每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

分米和毫米的認識教學(xué)設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇一

這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算,。在二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長度單位,，米和厘米，也初步學(xué)會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度,。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎(chǔ)之一,，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué),，一方面使學(xué)生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識,，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系,，另一方面也能為學(xué)生進一步學(xué)習面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗,，打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：

1. 使學(xué)生認識長度單位毫米和分米,，初步建立1毫米,、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率,。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和簡單的推理能力,。

分米和毫米的認識教學(xué)設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇二

《認識分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,。對于新的計量單位毫米,，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識,，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù),。個性的和諧,，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶,，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標,。基于此,，本節(jié)課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米,、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米,，1分米＝10厘米,，1米＝10分米，這個知識目標外,，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力,，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐,，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

說教法：

1,、教學(xué)分米的認識時采用自主,、合作、分層的教學(xué)策略,。先測量吸管的長度,，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示,，10厘米是1分米,，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米,，揭示1分米=10厘米,。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度,，緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段,，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。

2,、教學(xué)毫米認識時利用直觀操作,，采用導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)。先讓學(xué)生測量卡的厚度,，硬幣的`厚度,，在這個過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位毫米,。在體驗1毫米時,，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度,，然后用心體會,。最后,，教師讓學(xué)生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3,、教學(xué)單位進率時采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué),，如教學(xué)1厘米=10毫米時，讓學(xué)生觀察學(xué)生尺,，引導(dǎo)學(xué)生知道1小格的長度是1毫米,，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論,。

分米和毫米的認識教學(xué)設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇三

同學(xué)們春天來了,，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了,。課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了,！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學(xué)生看電腦課件,，小獅子高1（）25（）,，小猴子高98（）,。

學(xué)生填上合適的長度單位,。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度,?？墒切∝i身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢,？小豬的身高是1米,、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示,。（板書課題：分米）

【評析：借助動物量身高的情景,，喚醒學(xué)生對米、厘米的認識,，通過讓學(xué)生用手比劃,，加深學(xué)生對長度單位的認識。從小豬,、小雞的身高引出要學(xué)習的長度單位——分米、自然貼切?！?/p>

1,、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米,，用手比一比10厘米有多長,。介紹10厘米,。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。

2,、說一說1分米等于幾厘米,。畫出一條長是1分米的線段。

組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體,，并拿出尺子量一量,。幫助學(xué)生建立1分米的表象。

3,、（1）猜一猜：拿出3分米的紙條,，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗證自己的想法,。

（2）再拿出1米的繩子,，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗證猜想,，并在尺子上數(shù)一數(shù),，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米,。

4,、出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米,。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來,。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米,。

【評析：通過學(xué)生用手比劃,，看直尺、數(shù),、畫,、量物體的長度，加深對分米的認識,?！?/p>

1、引入毫米,。

（1）請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少,？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米）,，也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認知,。

（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望,？（要有一個比厘米更小的長度單位）

其實你們的愿望就藏在尺子里,。

【評析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的前提,，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一,，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米,、1分米、1厘米,，由此激起,。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

2,、組織交流,。

（1）觀察尺子，說說你看到了什么,。（組織學(xué)生交流）

直尺上1厘注中間還有很多的小格,，每一個小格的長度是1毫米。

（2）請你畫出1毫米的線段,。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下,。

（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù),。

學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律,？出示：1厘米=10毫米。

【評析：這一環(huán)節(jié)教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù),、畫毫米在交流中歸納新知,。學(xué)生充分感受1毫米的特征,。這樣,，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習的輕松和快樂,?！?/p>

3、體驗毫米的作用,。

你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢,？組織學(xué)生討論。

4,、說一說,，排一排。

（1）請4名學(xué)生戴上分米,、毫米,、米、厘米的頭飾進行角色扮演,，介紹自己,。如：我是分米,，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二,，我比厘米大,，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）,。

（2）介紹完之后,，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關(guān)系,?！驹u析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位,，使抽象的知識生動化,，加深學(xué)生對4個長度單位的認識和它們的大小關(guān)系。

5,、利用資源,，課外延伸。

量一量1元硬幣的厚是多少毫米,。

如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度不正好是2毫米,，2毫米少一些。引導(dǎo)：對于不是整毫米數(shù)的物體如果我們想得到更精確的結(jié)果,，你們是否又會產(chǎn)生一個新的愿望呢,？

介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米,、納米,，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識,。

【評析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望,，讓他們知道知識無止境,。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機會,。

1,、看一看。

交流時讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的,，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解,。

2、量一量。

學(xué)生在活動時,，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長度單位,。

3、填一填,。

先幫助學(xué)生回憶每個長度單位的實際長短,，放手讓學(xué)生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合,。

4,、比一比。

先猜一猜,，再比一比,，量一量，交流評議,。

圍繞今天的學(xué)習內(nèi)容,，你能提出那些問題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來,？

分米和毫米的認識教學(xué)設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇四

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米,，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。

對于新的計量單位毫米,，學(xué)生通過使用直尺,，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的,。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧,，理性的培養(yǎng),，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標,?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、1毫米長度觀念,，知道1厘米＝10毫米,，1分米＝10厘米，1米＝10分米,，這個知識目標外,，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力,，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐,，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動,，共同發(fā)展,，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系,。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中,，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,，我們注重借助直觀教具和多媒體,，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體,，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去,。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察,、操作,、比較等一系列活動，互相合作,，集體探討,，獲取知識，應(yīng)用知識,。

一,、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心,，課堂為中心和以書本為中心的局面,，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué),，我把空間留給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗,、操作,、表達與交流等探索活動，自主探究,。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么,？接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度,，并通過找一找,、說一說、比一比,、估一估,、畫一畫、數(shù)一數(shù),、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象,，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習知識,。

二,、 以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論,，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷,，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念,、科學(xué)方法的機會,。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識拋得很快，究其原因,，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程,。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時,，對于米,、分米、厘米,、毫米的進率關(guān)系,，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗,，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米,，10厘米就是1分米，重新加以解釋,，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。

在比較、分析,、推理之后,，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米,，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識,，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題,。在認識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識,？當學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢,？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù),，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢,？請學(xué)生量一量,，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識,。

三,、 讓趣味練習，促知識鞏固《數(shù)學(xué)課程標準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是富于挑戰(zhàn)性的,，要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢,？我們設(shè)計了小明的日記這一環(huán)節(jié),，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷,，教師就因此而提問：你們笑什么,？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中,，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來,、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

分米和毫米的認識教學(xué)設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好,！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》,。

本課是人教版3年級上冊數(shù)學(xué)第3單元的第1課時，本課內(nèi)容是在學(xué)習了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，通過學(xué)習,，使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學(xué)習面積單位和體積單位,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義,。

根據(jù)對教材的理解，同時結(jié)合學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征,，制定如下教學(xué)目標：

（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米,，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米,，1厘米=10毫米,，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算,。

（2）能力目標：通過估一估,、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、估測能力,、動手操作能力和推理能力。

（3）情感目標：經(jīng)歷實際測量的過程,，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣,。

本課教學(xué)重點是毫米,、分米長度概念的建立；教學(xué)難點是長度單位間的換算和估測,。

為突出重點,，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標,。我在教學(xué)過程中采用如下方法：

（1）直觀演示,，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,，再讓學(xué)生動手操作討論,，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知,。

（2）巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣：教師通過設(shè)疑,，指明學(xué)習方向,，營造探究新知的氛圍,，有目的,，有計劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維,，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,，使學(xué)生在觀察、比較,、討論,、研究等活動中參與教學(xué)全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的,。

（3）運用遷移,，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識學(xué)習新知識的能力,，從而使學(xué)生主動學(xué)習,、掌握知識、形成技能,。

學(xué)生準備：紙尺,、塑料尺、一分錢硬幣,、小金箍棒等,。

教師準備：多媒體課件、米尺,、四根金箍棒（1米,、20厘米、1分米,、7毫米）,，生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

本節(jié)課的教學(xué)過程,，我是這樣設(shè)計的：

（一）情境導(dǎo)入,，引發(fā)沖突：

課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》,，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒,，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程,，在學(xué)生回答出自己的觀察結(jié)果后,，問他們想不想看看真的金箍棒,，隨即老師拿出一號金箍棒，學(xué)生先估計,，然后量出長1米,，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒,，先估計長度,，再說說測量方法。這樣設(shè)計主要有3個目的：

一是選用富有童趣的素材,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使整節(jié)課有一個良好的開端。

二是用學(xué)生熟悉的事物,，喚醒學(xué)生對米,、厘米的記憶，有效復(fù)習了原有的知識,。

三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習分米時,，還將用到，可謂一材多用,。然后利用最小的金箍棒,，引發(fā)沖突，學(xué)生用紙條尺測量時發(fā)現(xiàn)長度不到1厘米,，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度,，此時教師再鼓勵學(xué)生想辦法，并引導(dǎo)他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來,，并及時告訴學(xué)生,，為精確測量物體的長度，數(shù)學(xué)家真的把每個厘米分成了很多的小格,，并且規(guī)定這1小格就是1毫米,，從而引入認識1毫米的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒,，充分暴露學(xué)生的認知起點,，感受到學(xué)習新的長度單位的必要性；再就是通過學(xué)生大膽的猜想和嘗試,，畫出毫米以后,，教師及時鼓勵，說他們可以像數(shù)學(xué)家那樣思考問題了,，增強其自信心,，為下面的學(xué)習奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）自主探究，認識新知

首先認識毫米,，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米,，再利用展臺選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米，使學(xué)生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米,。然后通過用手勢表示1毫米,、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知,。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時,，我采用的方法是：讓學(xué)生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想,，你有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生很自然,、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米,。學(xué)生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系，會非常有成就感,。最后明確毫米的用途,，別看1毫米特別短，用處可不小,，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時,，都要用到毫米。我們現(xiàn)在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢,？通過測量真正感受到毫米的用途,，更明確了測量的方法。認識分米時,，我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米,，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學(xué)生10厘米長的紙條比一比,，結(jié)果長度相等,，得出：1分米＝10厘米。分米的教學(xué)直觀引入,，簡單有效,。接著通過讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米,，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米,。在理解分米和米的關(guān)系時，先讓學(xué)生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位,，是幾分米,，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想,。學(xué)生能回答出10厘米是1分米,，20厘米是2分米,。然后讓學(xué)生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米,，此處難度較大,，學(xué)生發(fā)言完畢后，及時鼓勵,，并用課件演示：1米＝10分米,。

（三）總結(jié)長度單位

教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣,，都是計量長度的單位,，叫做長度單位。然后讓學(xué)生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列,，學(xué)生回答時,，讓其他同學(xué)分別用手勢表示1毫米、1厘米,、1分米,、1米大約有多長，再請學(xué)生思考,，在測量物體的長度時,，該怎樣選擇長度單位。通過這一環(huán)節(jié),，對已學(xué)過的長度單位進行了梳理,。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力,。在學(xué)生對長度單位的選擇有了明確認識后,，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的,，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰,，海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右,，椅子高度應(yīng)為4分米左右,。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米,。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥,，其體長大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能,。由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（四）鞏固練習

在習題的設(shè)計上，不僅注重了知識的綜合性,、生活性,、還注重了趣味性。我設(shè)計了兩個題型：

一是單位換算,，這是本課教學(xué)的難點,，每個題目都讓學(xué)生說說自己換算的想法，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助,。

二是改“八戒的日記”,，這是對長度單位的又一次梳理，練習時,，學(xué)生能通過用手勢描述,、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時,，深刻體會到數(shù)學(xué)的親切和合理選擇長度單位的重要性,。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學(xué)生明白對待學(xué)習要謹慎,、認真,。

（五）全課總結(jié)、拓展延伸

先讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲,，然后教師總結(jié)，并告訴學(xué)生：金箍棒還能變得更長,，也能變得更短更短,，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位,，在今后的學(xué)習中會逐步學(xué)到,，有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節(jié)課進行了回顧,，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學(xué)習的內(nèi)容,，起到了承上啟下、開闊學(xué)生思維的作用,。

總之,，整節(jié)課我始終選用學(xué)生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察,、估測,、實測、思考等豐富的活動,，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了其學(xué)習熱情，讓他們不僅學(xué)有所獲,，而且學(xué)得輕松,、快樂！

毫米,、分米的認識

mm,、dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米=100厘米

《數(shù)學(xué)課程標準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動,。可是在稍顯枯燥的練習中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的挑戰(zhàn)性,，如何讓數(shù)學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤,，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么,？”學(xué)生指出各種錯處而改正,，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來,、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念,，主要注重新課的引入,，注重學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性,?？偟脑O(shè)計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點展開教學(xué)；接著,，在測量數(shù)學(xué)課本的長,、寬、厚的活動中引起認知沖突,；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺,、結(jié)合課件認識毫米和厘米的關(guān)系,；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念,；最后,，讓學(xué)生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序,，實際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習的實際情況而變化,。

分米和毫米的認識教學(xué)設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇六

1． 教材簡析： 這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,。教材安排了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚,，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要,，對于新的計量單位毫米,，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的,。這樣的編排啟示我們,，教學(xué)這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺,、幾何想象,、幾何測量。分米的編排與毫米類似,，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的,。

2．教學(xué)目標： 根據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神,，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何,、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學(xué)習的與幾何知識有關(guān)的分米,、毫米的認識的教學(xué)目標定為 ①使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、 1毫米長度觀念,，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米,。 ②引導(dǎo)學(xué)生探索米,、分米,、厘米、毫米間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性,。

3．教學(xué)重難點： 在今后學(xué)習中,，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習面積單位體積單位的基礎(chǔ),，非常重要,，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米,、1分米＝10 厘米,、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點,，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺,，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的,。故此認為教學(xué)難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念,。

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學(xué)法,。教學(xué)時利用直尺，觀看分米,、毫米標準的長度,，觀察1毫米、1分米的長度,，在腦中建立表象,，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。在估測中,，把估測對象與標準長度反復(fù)對比,，再測量。在整個教學(xué)中,，給學(xué)生正面刺激,，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習法,。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習技能需要反復(fù)的練習,，也是學(xué)生學(xué)習過程中的一種主要的實踐活動。在教學(xué)認識分米,、毫米時,，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時,，有效幫助學(xué)生估測準確些,。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習,，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能,。

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力,。本節(jié)課要讓學(xué)生在找,、摸、量,、擺的自主實驗、自主探索過程中,，自主地建立起毫米和分米的觀念,，在建立觀念的同時，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力,。

2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習慣,。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn),，估計測量，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會,。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言,，取取長補短；在估計測量中,，由于毫米相對較小,，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習,，分工完成,，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

一,、復(fù)習準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上,，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎,？為什么,？ 引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進入游玩,。 提問：這里涉及二個長度單位是什么,？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？ （在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境,，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習情緒,，做好學(xué)習的準備，同時這個情境是學(xué)生經(jīng)常玩的,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象,，為新知識學(xué)習做好準備）

二,、教學(xué)新知

1．認識毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同,？ 在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點時,，揭示課題毫米的認識。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖,，觀察用哪把尺子好點,？ 得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別,， 再出示圖,，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆,，用哪把尺子好點呢,？ 學(xué)生通過觀察對比,，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點. ③建立毫米的表象 師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些,，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米,。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下,。閉上眼睛想一想,，記在腦中。 師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米,？根據(jù)學(xué)生回答,，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察,。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度,。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照,，最后要求比劃10毫米的長度,。 ④學(xué)習厘米與毫米的關(guān)系 追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么,？ 預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位,，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系,？得出1厘米＝10毫米,。 提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深,，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢,？ 引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度,。 ⑤應(yīng)用毫米去估測 談話：通過學(xué)習我們對毫米有了一定的認識,，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長,？ 預(yù)計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米,。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時提醒學(xué)生毫米相對較小的單位,，測量操作更要規(guī)范,，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤,。 師：拿出數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后,， 教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估,。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生估一次。最后要求去測量,，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚,？ （這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測,、對比,、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力） 師：請你象剛才這樣,，從身邊選一個較短小的物體去估一估。 （我認為學(xué)生因為學(xué)習過用厘米和米去測量物體,，所以其測量的方法,，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào),，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行,。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度,，測量長度上,。這樣教學(xué)是符合當前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺,、幾何想象,、幾何測量等。）

2．分米的認識 ①分米 教師承接上面師生估測活動,，出示一條10厘米長的小棒,，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米,。 師：這也是一個長度單位,，你知道它是什么呢。預(yù)計學(xué)生能知這是1分米,。（板書1分米＝10厘米） 師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體,，畫一條1分米長的線段？ 畫后要求在直尺上找一找1分米,，比如0到10,10到20的距離都是1分米,。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體,，來幫助學(xué)生建立觀念,。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等,。 ②分米與米的關(guān)系 師：2分米長約是多少,，用手比劃一下？4分米,？10分米,？ 師：你發(fā)現(xiàn)什么？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米,。 ③應(yīng)用分米估測 最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計,、測量。 （分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似,。著眼于學(xué)生分米觀念的建立,，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習,，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米,，請你把它們與原來學(xué)習過的米、厘米一起,，排排隊,，從大到小排好？ 師：排列后,，請你們認真觀察,，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢,？或者還有什么問題,？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。 師：從下往上看,，這些單位是從小到大,，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么,？比毫米小的常用長度單位還有什么,？（說）。 師告知學(xué)生：比米大的長度單位有千米,，比毫米小的單位,，還有微米等。[1][1] 小結(jié)：因為各國習慣的不同,，有不同的長度單位,，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找,，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記,。

三,、鞏固練習

鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題 這些練習題都與幾何測量,、幾何直覺直接相關(guān),，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復(fù),，幫助學(xué)生形成技能技巧。

四,、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習了什么,？你知道了什么？你還想去研究什么問題,？ （鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理,，完善知識結(jié)構(gòu),，并及時對所學(xué)的知識進行鞏固。