作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案設(shè)計 四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案升和毫升篇一

教材的地位和作用這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù),，并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境,，初步認(rèn)識負(fù)數(shù),。通過教學(xué)，一方面可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識,，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望;另一方面也為學(xué)生在第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義以及進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算打下基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)：

①收集生活素材來滲透負(fù)數(shù)的概念。引導(dǎo)學(xué)生初步理解正,、負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量,。

②能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

③初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題,。對正數(shù),、0、負(fù)數(shù)之間的大小有個直觀的認(rèn)識,。

④感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用,，培養(yǎng)自主探求新知的良好品質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)者分析：

本班有學(xué)生62人,，大部分屬于中上水平,，學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知水平，他們好奇心強(qiáng),，具有創(chuàng)新和知識的遷移能力,。

教學(xué)策略：

(1)通過豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要,。因此，教學(xué)本節(jié)課應(yīng)注意為孩子們提供眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，既讓學(xué)生引起探究的興趣,，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價值,。

(2)借助直觀手段理解相反的分界點(diǎn)與“0”的關(guān)系。本課的難點(diǎn)在于學(xué)生不容易理解負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系,。如何突破難點(diǎn)，直觀教學(xué)手段是關(guān)鍵,。這其中溫度計的觀察和海拔圖的使用,，可以有效地幫助學(xué)生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認(rèn)識到它們?nèi)咧g的關(guān)系。

(3)開展有層次的探究活動,，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)

1,、復(fù)印存折明細(xì)記錄貼入，觀察支出(—),，存入(+),，這一欄的數(shù)各表示什么意義?

“+”表示( )

“_” 表示( )

他們表示的意思是()

{填相同還是相反}

2、上網(wǎng)收索今天的天氣預(yù)報,，記錄哈爾濱,，和福州的氣溫數(shù)據(jù)。

哈爾濱( )表示—--------------------------------------------

福州( )表示—--------------------------------------------

它們是以( )度為基準(zhǔn),，例如：+16°表示--------------+16°表示--------------

—16°與—16°表示兩個( )意義的量,。

哪個地方的氣溫高,，哪個地方的氣溫低?

比較：+16°( )—16°{填>，<或=}

3,、帶有“+”的數(shù)有-------------叫----數(shù)

帶有“-”的數(shù)有------------- 叫----數(shù)

+16讀作--------------------—16讀作

4,、思考：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?

5、收集生活中不同用法的負(fù)數(shù),，并說說表示什么?

二,、講授新課

1、檢查

(1)+500表示存入500,，—500表示支出500,，它們表示的意思是(相 反 ){填相同還是相反}

(2)打開天氣預(yù)報圖

哈爾濱( —9°~~~—19° )表示—----今天氣溫零下9度到零下19度之間，氣侯寒冷,，下雪,，結(jié)冰。------

福州( 11°~~~~~6° )表示—----今天氣溫零上11度到零上6度之間,，氣侯較溫暖 ,，看不見下雪，結(jié)冰的現(xiàn)象,。------

它們是以( 0 )度為基準(zhǔn),，例如：+16°表示--零上16度-----—16°表示----零下16度----

+16°與—16°表示兩個(相反 )意義的量。

哪個地方的氣溫高,，哪個地方的氣溫低?

補(bǔ)充：認(rèn)識數(shù)軸表示

—16 0 +16

(3)生匯報

帶有“+”的數(shù)有------------- 叫正數(shù) 注：也可省略“+”號

帶有“-”的數(shù)有------------- 叫負(fù)數(shù) 注：不可省略“—”號

+16讀作-正十六-------—16讀作—負(fù)十六--------

(4)0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?把你的思考與小組交流,，討論。然后小組匯報,。

總結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，它是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

(5),、舉生活中正負(fù)數(shù)的例子

例如：盈利與虧選,，上車人數(shù)與下車人數(shù)，地上成數(shù)與地下層數(shù),，水位升高與下降,，相反方向的距離等。

學(xué)完這節(jié)學(xué)生還有疑難問題嗎?,，提出,，由同學(xué)，小組解決,，最后困難由老師及時解答,。

四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案設(shè)計 四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案升和毫升篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識各種計算工具，對算盤和計算器有一定的了解。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3.使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),。

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識算盤、計算器,，計算器的使用,。

教學(xué)關(guān)鍵：能夠自學(xué)了解算盤與計算器的使用方法。

教具準(zhǔn)備：算盤,、計算器,。

教學(xué)過程：

課前參與：查找有關(guān)計算工具的資料，準(zhǔn)備一下,，把你所認(rèn)識的計算工具用最清楚的方式介紹給大家,。

一、計算工具的歷史

(一)課前參與反饋(學(xué)生介紹計算工具)

前面我們了解了數(shù)是怎樣產(chǎn)生的,，隨著數(shù)的產(chǎn)生,，就會出現(xiàn)數(shù)的計算，為了計算方便,，人們發(fā)明了各種各樣的計算工具,，課前同學(xué)們進(jìn)行了有關(guān)資料的查詢，誰來給大家介紹一下你所了解的計算工具?

學(xué)生發(fā)言,。

(二)老師根據(jù)學(xué)生介紹的情況補(bǔ)充介紹計算工具的發(fā)展歷史

計算工具的源頭可以上溯至2000多年前的春秋戰(zhàn)國時代,，古代中國人發(fā)明的算籌是世界上最早的計算工具。在大約六,、七百年前,，中國人發(fā)明了更為方便的算盤，并一直沿用至今,。許多人認(rèn)為算盤是最早的數(shù)字計算機(jī)，而珠算口訣則是最早的體系化的算法,。

計算尺的出現(xiàn),，開創(chuàng)了模擬計算的先河。從岡特開始,，人們發(fā)明了多種類型的計算尺,。直到20世紀(jì)中葉，計算尺才逐漸被袖珍計算器取代,。

從17世紀(jì)到19世紀(jì)長達(dá)兩百多年的時間里,，一批杰出的科學(xué)家相繼進(jìn)行了機(jī)械式計算機(jī)的研制，其中的代表人物有帕斯卡,、萊布尼茨和巴貝奇,。這一時期的計算機(jī)雖然構(gòu)造和性能還非常簡單，但是其中體現(xiàn)的許多原理和思想已經(jīng)開始接近現(xiàn)代計算機(jī),。

最古老的計算工具：算籌

我國春秋時期出現(xiàn)的算籌是世界上最古老的計算工具,。計算的時候擺成縱式和橫式兩種數(shù)字,，按照縱橫相間的原則表示任何自然數(shù)，從而進(jìn)行加,、減,、乘、除,、開方以及其它的代數(shù)計算,。負(fù)數(shù)出現(xiàn)后，算籌分紅黑兩種,，紅籌表示正數(shù),，黑籌表示負(fù)數(shù)。這種運(yùn)算工具和運(yùn)算方法,，在當(dāng)時世界上是獨(dú)一無二的,。

中國人發(fā)明算盤

隨著計算技術(shù)的發(fā)展，在求解一些更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時,，算籌顯得越來越不方便了,。于是在大約六、七百年前,，中國人發(fā)明了算盤,，它結(jié)合了十進(jìn)制計數(shù)法和一整套計算口訣并一直沿用至今，被許多人看作是最早的數(shù)字計算機(jī),。

一般的算盤大都是木制的,，算珠也是木制的。后來發(fā)展到用銅等金屬制作算盤,。高檔的算盤用玉制作,。算珠除了圓柱形的算珠，也有截面為菱形的算珠,。的算盤有幾米長,，最小的只有幾厘米。

算盤可以進(jìn)行加減乘除各種運(yùn)算,。時至今日,，用算盤計算加減法的速度毫不遜色于計算器。

算盤上粒粒算珠的上下左右移動,，可以使計算者直觀的看到加減乘除的運(yùn)算過程,。算珠互相碰撞及算珠與橫檔的碰撞發(fā)出的有節(jié)奏的聲音，形成一首美妙的“計算進(jìn)行曲”,。計算者從聲音中體會到計算的愉快,。這些愉快的感覺反映到俗語中，“三下五去二”、“管它三七二十一”,，“劈里拍拉的算賬”,。

利用算盤進(jìn)行計算時，不僅要用手指不斷的撥動算珠,，還要用眼睛看數(shù),，同時要不停的動腦筋。這是非常典型的手腦并用,，對提高智力,，開發(fā)右腦是一種好方法。有學(xué)者指出,，學(xué)珠算練手指是開發(fā)智力的有效途徑,。

由于用算盤計算有這么多的優(yōu)點(diǎn)，所以這個在中國已使用了二千多年的計算工具,，現(xiàn)在在世界各地仍得到廣泛應(yīng)用,。在受中國文化影響比較深的日本,、韓國、東南亞，珠算技術(shù)的傳授及普及教育一直受到重視,。日本的小學(xué)生把讀書,、寫字,、打算盤列為三大基本功,，日本的珠算教育在世界上處于地位。日本全國的算盤學(xué)校高達(dá)35,，000所,。韓國的珠算教育近年來也取得了長足的發(fā)展。

即使遠(yuǎn)在南美洲的巴西,，也成立了珠算聯(lián)盟,，每年進(jìn)行4次珠算考核和二次珠算大賽。北美洲的墨西哥有全國珠算支部,，美國有珠算教育中心,，有1，000多所學(xué)校接受珠算教育,，算盤正成為美國的一種數(shù)學(xué)教學(xué)工具。

計算機(jī)

1946年美國賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)過幾年的艱苦努力,，研制出世界上第一臺電子計算機(jī)──埃尼阿克(eniac),。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)不斷更新,。目前,，速度快的計算機(jī)1秒鐘能計算幾十萬億次。計算機(jī)的大小也發(fā)生了很大的變化，世界上第一臺計算機(jī)大約有一間房間那么大,，現(xiàn)在有臺式電腦,、筆記本電腦，還有掌上電腦,。

計算機(jī)發(fā)展史：

■ 1946年發(fā)生了人類歷一件劃時代的大事人類第一臺電子計算機(jī)誕生了,。

■以使用電子管為特點(diǎn)的第一代電子計算機(jī)在20世紀(jì)40年末和50年代初獲得重大發(fā)展。

■第二代電計算機(jī)于20世紀(jì)50年代中期間問世以晶體管代替電子管并增加浮點(diǎn)運(yùn)算,。

■ 1964年ibm360系統(tǒng)問世它成為使用集成電路的第三代電子計算機(jī)的代表,。

■使用超大規(guī)模集成電路的第四代計算機(jī)。

■第五代電子計算機(jī)被稱為智能計算機(jī),。

■模仿人類大腦功能的神經(jīng)計算機(jī)已經(jīng)開發(fā)成功它標(biāo)志著電子計算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入第六代,。

二、算盤和計算器的認(rèn)識與使用

1.算盤,。

剛才同學(xué)們介紹了許多的計算工具,，其中算盤是我們中國所特有的，現(xiàn)在在許多地方還能見到,。你認(rèn)識算盤嗎?對算盤有哪些了解?

(1)算盤各部分名稱

算盤的長方形的框內(nèi)裝有一根橫梁,，梁上鉆孔鑲上小棍數(shù)根，稱為檔,。每根上穿一串珠子,，叫算盤子兒或算珠。

常見的算盤是兩顆算珠在橫梁上,，每顆代表五;五顆在橫梁下,，每顆代表一。計算時按規(guī)定的方法撥動算盤子兒而得出計算結(jié)果,。

在撥數(shù)時要先定好數(shù)位,，規(guī)定哪檔是個位，然后再撥數(shù),。(規(guī)定從右往左數(shù)第三檔為個位)

撥出一個數(shù),，說一說這表示多少?

(2)兩種不同的算盤：

出示兩種不同的算盤(書23頁圖)：

觀察有什么不同。

左邊的算盤是中國算盤,，上面有兩顆珠子,，每顆代表5。

后來算盤發(fā)展到日本,，逐漸演變成右邊這樣,，上面變成了一顆珠子。

原因是：原來是中國采用的是16進(jìn)制,，滿15進(jìn)1,，所以算盤每檔上是15;進(jìn)入日本后,，采用的是十進(jìn)制，所以算盤的上面剩下1顆珠子,。

(3)算盤的兩種功能：計算和計數(shù)

2.計算器,。

(1)計算器的使用非常的廣泛，你認(rèn)識計算器嗎?

出示一個計算器,，你能說說每個鍵的功能嗎?

顯示屏,、時間鍵、日期鍵,、清除鍵,、開關(guān)及清除屏鍵、存儲運(yùn)算鍵,、括號鍵,、數(shù)字鍵、運(yùn)算符號鍵,、等號鍵等,。

(2)讓學(xué)生看課本自學(xué)，邊看自己的計算器邊看書,，然后小組交流,。

(3)計算器的使用與算盤相比有什么優(yōu)勢?

(4)全班看計算器，師生對口令,。

三,、總結(jié)

計算器的使用為我們帶來了許多的方便，通過使用計算器,，你覺得計算器如果具備哪些功能就更好了?不妨我們?nèi)フ乙徽沂欠裼芯邆溥@種功能的計算器,，該如何使用，更希望同學(xué)們能利用自己的聰明才智發(fā)明出更好的計算工具,。

四,、作業(yè)：

1.繼續(xù)查找有關(guān)計算工具的資料。(有興趣的同學(xué),，如果能根據(jù)計算工具的發(fā)展史將其羅列就更好了,。)

2.了解計算器的其他功能。

四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案設(shè)計 四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案升和毫升篇三

教學(xué)目標(biāo)：

進(jìn)一步認(rèn)識中括號,，會用含有中括號的算式解決問題

教學(xué)過程：

一,、問題反饋

1.漫談自學(xué)收獲：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)觀看了有關(guān)中括號的視頻,，說說,，你都有哪些收獲?

(交流要點(diǎn)：有中括號的算式的計算順序。)

2.預(yù)習(xí)單中的問題交流,。

訂正錯題,。這道題為什么錯了?應(yīng)該怎樣改正?

看來同學(xué)們學(xué)得很不錯。

二,、疑難突破

那,，在自學(xué)過程中，你還有哪些疑問?(引導(dǎo)學(xué)生提問)

師問：有了小括號,，為什么還要引入中括號?也就是中括號到底用在哪兒?是否是只計算來用?

當(dāng)然不是了,，很多時候，咱們學(xué)習(xí)的運(yùn)算是為了解決問題服務(wù)的,，那這節(jié)課,，咱們就來體驗(yàn)一下，如何用含有中括號的算式解決問題,。板書課題：中括號

三,、合作提升

1. 出示情境：面包8元/包，蛋黃派12元/包,，巧克力的單價是面包與蛋黃派單價和的2倍,。

你能提出什么問題?(巧克力的單價是多少?)怎樣列算式?(出示分步算式與綜合算式)

小明帶了80元，根據(jù)這個信息,，你又能提出什么問題?

(可以買多少盒巧克力?)

2. 那個問題怎樣解決?請你列出分步算式與綜合算式,。(將學(xué)生的做法寫在小板上，貼出來,。分步正確的,，綜合錯誤的，綜合正確的三種)

3. 交流

誰來說說你每步求的是什么?

辨析

80÷ (8+12)×2

80÷[(8+12)×2 ]

哪一種是正確的?為什么?

是呀,，第一種算式只套了一個小括號,，這里要先算小括號里的，再應(yīng)該先算除法,，再算乘法,，而我們應(yīng)該先算乘再算除，這里已經(jīng)有了一個小括號了,，再不能套小括號,，那樣就亂了，為了避免混亂,，所以就用一個中括號,。

是呀，在已經(jīng)有了小括號的式子里,，當(dāng)再次需要改變運(yùn)算順序時,，這時就需要另外一種符號，中括號就出現(xiàn)了,。

對比：對比分步算式與綜合算式,，哪種算式書寫更簡潔?(綜合算式)是呀,，這就是人們?yōu)槭裁窗l(fā)明中括號了，它既能改變運(yùn)算順序,，同時可以使我們的書寫更加簡潔,。

4. 引申

你會用中括號嗎?來試一試吧。先填空,，再列綜合算式計算

交流：為什么要在這里加上一個中括號?

5. 解決問題

看來,，同學(xué)們已經(jīng)會運(yùn)用中括號列出綜合算式了，那接下來的幾道問題應(yīng)該都難不住大家,。

(1)航模組有男生8人,，女生4人。美術(shù)組人數(shù)是航模組的2倍,。合唱組有72人,。合唱組人數(shù)是美術(shù)組的幾倍?(列綜合算式解答)

(2)小明包了18個包子，小剛包的個數(shù)是小明的2倍,，小潔包的比小明與小剛的和還多6個,，小美包了20個包子。小潔包的個數(shù)是小美的幾倍?(列綜合算式解答)

6. 拓展

老師這里還有幾道題,，你能說出每道題的運(yùn)算順序嗎?和同桌說一說吧,。

這個對于大家都是小菜了，那咱們加大點(diǎn)兒難度,。

象老師這樣說

180÷4+2 ×3,，我們可以說180與4的商加上2與3的積，和是多少?

180÷(4+2)×3,，這道算式可以怎么說呢?

(180÷4+2)×3

180÷[(4+2)×3]

還是這四道算式,，如果編成應(yīng)用題，又可能是什么樣的應(yīng)用題呢?這個留作大家課后思考,。

四,、梳理總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有哪些收獲?

括號是一種運(yùn)算符號,，它的作用在于表明運(yùn)算的順序.小括號“( )”是17世紀(jì)荷蘭數(shù)學(xué)家吉拉特開始使用的.之前法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)使用過中括號“[ ]”。改變運(yùn)算順序的除了以前學(xué)習(xí)的小括號,，今天學(xué)習(xí)的中括號,，還可能有什么?大括號?同學(xué)們很善于聯(lián)想。象這個就是大括號,，你覺得這道題的運(yùn)算順序是什么?

是的,，很多知識都是相通的，只要我們善于思考,，敢于聯(lián)想,，會發(fā)現(xiàn)更多知識間的奧秘,。

課堂檢測

72÷[960÷(245-165)]

(960÷40-10)÷2

小軍從家到少年宮走了14分鐘。用同樣的速度,，他從家到學(xué)校要走多少分鐘?

四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案設(shè)計 四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案升和毫升篇四

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《溫度》(87～88頁)

教材分析：

教材創(chuàng)設(shè)溫度的情境,，通過冷熱之間差異的比較，來幫助理解正負(fù)數(shù)的意義,。溫度計直觀顯現(xiàn)，就相當(dāng)于一個豎直擺放的數(shù)軸,，學(xué)生可比較容易的觀察到零上與零下溫度或正負(fù)數(shù)之間的差異,。

學(xué)情分析：

學(xué)生經(jīng)常從實(shí)際生活、電視中接觸溫度,，對溫度不陌生,，容易掌握，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解零上與零下的區(qū)別,，在實(shí)際中怎樣表示溫度以及零下溫度的比較有一些難度,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法,，感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫,。

2,、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、比一比,、說一說,、連一連、排一排等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，概括能力以及邏輯思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生掌握比較兩個零下溫度高低的方法,。

3,、通過小播報員等活動，使學(xué)生了解冬季我國南北方氣溫存在著較大差異,。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會成功的快樂,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)法,，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，會正確讀寫,。

教學(xué)難點(diǎn)：

會比較兩個零下溫度的高低,。

資源利用：

電子白板課件 溫度計 溫度計示意圖 一杯冰水 一杯溫水

教學(xué)過程：

一,、 創(chuàng)設(shè)情景，引入新知,。

1.首先,，大家聽老師描述兩幅情景，閉上眼睛在腦海中浮現(xiàn)這兩種情景,，聽完后說說自己感受到了什么?

情景一：火辣辣的太陽炙烤著大地,，知了不停地在樹上吵著，盡管街上的行人撐著太陽傘,，盡管人們已經(jīng)穿的短袖,、短褲，盡管人們嘴里還吃著冰淇淋,，可是額頭上的汗依然不停地在冒著,。

情景二：寒風(fēng)呼嘯、雪花漫天飛舞,，人們穿上了棉襖大衣,，戴上了棉帽手套，還圍上了厚實(shí)的圍巾,，但是街上的行人依然緊縮著脖子,，瑟瑟發(fā)抖。

2.指名說感受,。

3.引入課題：冷和熱就是溫度在發(fā)生變化,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——溫度

(板書課題)。

二,、探究新知

(一) 溫度的表示方法

1.聽一段視頻播報,，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安、新疆這兩地的氣溫,。

2.播報：西安8℃至13 ℃;新疆-4℃至5℃,。

3.教師巡視梳理學(xué)生的表示方法。

4.展示,、交流,、比較幾種表示方法，優(yōu)化得出“+,、-”,。

①這個“-”在這里表示什么?(表示零下的溫度)

師引導(dǎo)生觀察比較得出，用一個正負(fù)號就把零上和零下這兩種相反

意思表達(dá)來,，這就是數(shù)學(xué)所特有的簡潔美!

②這里的“-”不是減號,，叫負(fù)號，讀作：零下1攝氏度或者負(fù)1攝氏度。那零上9攝氏度該怎么表示?(在5℃前寫+號)這個+號在這里叫做正號,，它表示什么意思?

板書：+5℃ -4℃ 正號 負(fù)號

③通常的5℃前面寫不寫“+”?

歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略,，但負(fù)數(shù)前面的“-”不能省略。

談?wù)勆钪心愣家娺^哪些溫度?

(1)冰箱門溫度顯示 ,，認(rèn)識溫度單位：攝氏度 ℃

攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標(biāo),，用符號“℃”表示。它是18世紀(jì)瑞典天文學(xué)家安德斯·攝爾修斯提出來的,。后人為了紀(jì)念他,，用他的名字第一個字母“c”來表示。

(2)人體正常體溫平均在36～37℃之間(腋窩),，超出這個范圍就是發(fā)熱,，38℃以下是低熱，39℃以上是高熱,。39℃以上就有危險了。

認(rèn)識溫度計

人們是利用什么工具來測量溫度的呢?(溫度計)

小小的溫度計竟能知冷知熱,，簡直太神奇了,，那么大家想不想了解它?(想)

(1)各種溫度計，讓生了解不同樣式的溫度計,。(課件出示)

(2)投影出示常用的測量室溫的溫度計,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在溫度計上都發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)指名匯報

①溫度的單位℃ ②紅色液柱,，會升高下降

③中間有個0刻度,，上面是零上溫度，下面是零下溫度

④1小格就是1℃

⑤老師簡介℉： 華氏度是1714年由德國人華倫海特制定的,。華氏度和攝氏度都是用來計量溫度的單位,。

(二) 練習(xí)讀寫溫度

1.讀出溫度計上顯示的溫度。(出示課件)15℃,、0℃,、-15℃

2.同學(xué)們會看溫度計了嗎?(利用屏幕幕布功能依次出現(xiàn)三個溫度計。)

指名依次先說出并寫出三個溫度計上所示的溫度,。

隨機(jī)比較這三個溫度,，說說誰、誰最低,。

(三)感知溫度

1.出示溫度計示意圖

(1)指名讓生分別讀出零上和零下的一些讀數(shù),。

(2)通過閉著眼睛試著說溫度計上的讀數(shù)這一活動，讓生初步在頭腦中建立溫度計模型,。

(3)教師給出以下溫度,，以0℃為基準(zhǔn)，讓生用手比劃是零上溫度↑或零下溫度↓。

8℃ -5℃ 15℃ -15℃ -20℃

2.測溫度

(1)出示兩個杯子：一杯溫水,，一杯冰水混合物,。

(2)先估計它們的溫度，再用兩個溫度計同時測量兩杯水的溫度,。

3.認(rèn)識0℃

(1)問一名學(xué)生：你今天帶了幾支鋼筆?(0支)

0什么意思?(表示沒有)

那么0℃表示沒有溫度嗎?

(2)指名談?wù)剬?℃的認(rèn)識,。

(3)小結(jié)：溫度是表示物體的冷熱程度的，任何物體都有溫度,。0攝氏度只是溫度中的一個值,，也是天氣中零上和零下的分界點(diǎn)，在物理中表示冰的熔點(diǎn),。大于0度,，冰開始融化為水，小于0度,，水開始結(jié)冰,。

科學(xué)家把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度定位0℃,，讀作：0攝氏度,。沸水的溫度定為100℃。

4.用線把對應(yīng)的溫度連起來,。(利用白板的書寫功能)

零上12攝氏度 零下10攝氏度 零攝氏度 零下16攝氏度

-10℃ +12℃ -16℃ 0℃

(1)先讓生讀出第一行的溫度,。

(2)指名匯報連線。

5. 讀溫度,，使學(xué)生知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異,。

大家剛才表現(xiàn)的都很棒，為了獎勵大家,，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節(jié)看看,。(課件出示)

哇!大家都為冰雕世界帶給我們的視覺沖擊感到震撼!

(1)那一天哈爾濱市的氣溫是多少呢?其他城市氣溫又如何呢?請看屏幕。

這是老師收集到的那一天幾個主要城市的溫度,，誰能當(dāng)一下播報員,，把這天的天氣情況向全班同學(xué)播報出來?(國家地圖)

(2)讓學(xué)生當(dāng)小播報員播報。(利用白板的探照燈功能)

(3)通過比較部分南方和北方城市的氣溫,，知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異,。

三、鞏固練習(xí)

1.估一估

(1)出示我們當(dāng)?shù)貛追煌竟?jié)的圖片,，與合適的溫度連線,。使學(xué)生知道我們當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣溫情況。(利用白板的書寫功能連線)

夏天短袖 毛衣外套 棉襖棉鞋(冰雪)

-8℃ 36℃ 19℃

2.比較-5℃與-20℃兩個溫度的高低,。(出示教材88頁練一練一的情境圖)

指名交流匯報,。

3.下表是天氣預(yù)報給出的我國部分城市某日的氣溫。(課件出示)

(1)北京與沈陽哪個城市溫度高?

(2)把這5個城市的氣溫按照從低到高的順序排列起來。(利用白板的拖拽功能指名讓學(xué)生排列)

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四,、拓展延伸

指著板書：新疆氣溫5℃,，最低氣溫-4℃，它的溫差是多少?

(1)借助溫度計示意圖,，讓同桌討論,。(2)交流匯報。(3)歸納方法,。

五,、課堂小結(jié)

你本節(jié)課有哪些收獲?還有哪些困惑?

小結(jié)：生活中處處有數(shù)學(xué)，只要做生活的有心人,，我們可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的很多問題,。

六、作業(yè)布置

1.課后查資料搜集了解一些其他物體的溫度,。

(如：月球表面的溫度,、太陽表面的溫度、一些金屬的熔化溫度等)

2.生活中除了有的溫度帶有“-”號,，你還見過帶“-”的數(shù)嗎?

搜集一些下節(jié)課交流,。

四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案設(shè)計 四年級上冊數(shù)學(xué)備課教案升和毫升篇五

一、復(fù)習(xí)舊知,、引出新知,。

1.學(xué)生復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖

師：同學(xué)們前幾天我們栽了蒜苗,，還記錄了它在15天內(nèi)生長情況的數(shù)據(jù),，昨天，大家把自己栽種蒜苗的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理,，制成條形統(tǒng)計圖,，舉在手里，展示一下,。

展示一學(xué)生的條形統(tǒng)計圖

生匯報圖中數(shù)據(jù)

2.提出問題,，學(xué)生探究作圖

師：如果我們還想了解它從第3天到第15天整個的生長變化的情況，該怎么畫呢?老師這有幾種統(tǒng)計圖,，請你仔細(xì)觀察,，看哪一種更合適。(師出示條形統(tǒng)計圖,、扇形統(tǒng)計圖,、折線統(tǒng)計圖)生任選其一。

能不能在你作的條形統(tǒng)計圖上作一些修改或補(bǔ)充,，把它變成這種統(tǒng)計圖呢?

學(xué)生在小組內(nèi)先討論,，再在圖上試一試。

學(xué)生作圖后展示，匯報作了哪些修改,，表示什么意思?

3.生成新知,，揭示課題

師抓住學(xué)生將條形上的點(diǎn)連線，對比評價,，選擇優(yōu)秀的作品,，用多媒體演示由條形統(tǒng)計圖演變?yōu)檎劬€統(tǒng)計圖(描點(diǎn)，連線)的過程

提醒同學(xué)們：變成真正的折線統(tǒng)計圖還要把原有的條形統(tǒng)計圖擦掉

揭示課題：折線統(tǒng)計圖

二,、讀折線統(tǒng)計圖,，體會特點(diǎn)

1. 讀點(diǎn)

師：圖中的點(diǎn)表示什么呢?

生說點(diǎn)的意義，(課件顯示并標(biāo)數(shù)量)

2.讀趨勢,，

師：同學(xué)們都讀出了點(diǎn)所表示的數(shù)量(板書數(shù)量),，由點(diǎn)連成的線呢?

生說表示蒜苗從矮長到高的生長趨勢。

讀局部趨勢,，從第幾天到第幾天長得快,，從第幾天到第幾天長得慢(板書趨勢)

3.估計

根據(jù)這一趨勢請你估計蒜苗第10天大約長到多少厘米?

4.預(yù)測

預(yù)測第20天大約長到多少厘米，并說說你的想法,。

三,、獨(dú)立制圖。

師：我們會讀折線統(tǒng)計圖了,，那你會畫折線統(tǒng)計圖嗎?怎么畫呢?

出示笑笑蒜苗生長情況統(tǒng)計表,，你能將它制成折線統(tǒng)計圖么?

學(xué)生獨(dú)立繪制笑笑的蒜苗生長情況折線圖

匯報評價

說說圖中的信息

對比自己與笑笑的蒜苗生長趨勢，哪些地方相同,，哪些地方不同

四,、運(yùn)用延伸

1.出示 北京地區(qū)2003年5月新增病人的統(tǒng)計圖

(1)從上圖中你能說說“非典”新增病人的變化趨勢嗎?

(2)你能與同學(xué)說說產(chǎn)生這種變化趨勢的原因嗎?

2.出示小玲家室內(nèi)氣溫的變化統(tǒng)計圖

(1)小玲每隔( )時測量一次氣溫

(2)這一天從8：00到16：00的氣溫從總體上說是如何變化的?

(3)請你再提出一個數(shù)學(xué)問題，并嘗試解答,。

3,、出示百貨大樓一年銷售冰箱的總數(shù)量統(tǒng)計圖

根據(jù)趨勢，作出決策

師：如果你是銷售經(jīng)理,，根據(jù)今年銷售趨勢,，明年你有什么打算?大約進(jìn)多少?為什么?

五、課外拓展

下課后收集生活中的折線統(tǒng)計圖,，下節(jié)課交流