總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

幼兒園六一老師總結(jié) 幼兒園六一總結(jié)會篇一

一,、關(guān)于區(qū)域游戲中的隱性暗示

為了進(jìn)行合理的區(qū)域游戲布局，我們老師往往會在區(qū)域游戲中設(shè)置一些隱性暗示的東西,，以此來幫助孩子更好的進(jìn)行游戲,，區(qū)域游戲也能夠更加的均衡。比如,，為了控制好一個區(qū)域的游戲人數(shù),，老師往往可能會在一個區(qū)域添一些輔助性的東西，進(jìn)來游戲的孩子必須戴著這個東西,，當(dāng)這個輔助性的東西沒有了的時候,，其他孩子就不能進(jìn)來了,。我們班級在區(qū)域游戲中也采用了這種方式,，在孩子適應(yīng)了一個月之后,，我們在各個區(qū)角中投放了工作證——胸卡，每個工作證都是根據(jù)各個區(qū)域的內(nèi)容來設(shè)計的。工作證投放以后,，老師還和孩子們一起了解了其中的含義,，比如工作證上有一座房子，這就告訴我們這是建筑工地的工作證等等,。與此同時老師也講解了工作證代表的意思,，每個區(qū)角都有多少個工作證，里面有幾個工作人員等等,，這樣就是暗示性的將每個區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行了劃分,，同時有隱性的東西幫助孩子，這種方法看上去似乎很好,，但是在真正投放的時候我們卻發(fā)現(xiàn)了一個問題,，那就是工作證佩戴起來很麻煩。我們的工作證上是有一個虎口夾子的,，每次佩戴都要先打開虎口,，然后夾住衣服，再把虎口扣緊,，這一系列的動作對于剛?cè)胄“嗖痪玫暮⒆觼碚f是相當(dāng)?shù)睦щy的,，他們的肌肉發(fā)展還沒到那個程度,，每次區(qū)角游戲的時候，總是有很多孩子拿著工作證請求我的幫忙,，當(dāng)我一個一個區(qū)域這樣幫助下來,，我觀察孩子游戲的時間就又少了。而且工作證用了沒多長時間,，就已經(jīng)有很多的工作證在孩子們一次又一次的拉扯之下壞掉了,。于是我們進(jìn)行了調(diào)整，將這些工作證都撤掉了,，而是采用了小腳丫的暗示標(biāo)記,，這樣每次孩子玩的時候只要把小椅子搬到小腳印上就可以了，小腳印沒有了也就表示人已經(jīng)滿了,，這樣一來孩子不會再在佩戴胸卡上面而產(chǎn)生很多問題了,。

反思：區(qū)域游戲中隱性東西的添放有時候是能幫助孩子更好的游戲，但是我們在投放這些輔助性的東西之前應(yīng)該考慮到其價值所在,，考慮到孩子的年齡特點，如果不適合孩子當(dāng)前能力發(fā)展的水平,，那么這些東西的投放反而會起到適得其反的效果,。所以不管是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是區(qū)角材料的投放乃至這樣一個小小隱性暗示工具的投放都要考慮到孩子的年齡特點，孩子的年齡特點應(yīng)該是我們開展活動,、設(shè)計材料的首要出發(fā)點,。

二、關(guān)于區(qū)域游戲中的講評

在一次游戲講評中,，我和孩子們交流的是的是一根項鏈,，這根項鏈?zhǔn)前凑誥bab的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系,，所以看上去很漂亮,，于是我就把這個作為一個交流的點了。當(dāng)我把這個拿出來給孩子們看的時候,，孩子們都說好看,，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來,。于是我啟發(fā)到,，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢?你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”孩子們還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，于是我又問了一個問題“我們仔細(xì)看看,，這些珠珠是怎么排隊的呢?”有個別能力強的孩子是能夠說出來了,，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個排序規(guī)則,，可是卻沒有達(dá)到這個效果,，為什么呢?原因之一,，因為以前很少有關(guān)于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖;原因之二,，也可能是我講評的方式與孩子們當(dāng)下的經(jīng)驗是不相符合的,，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。

反思：對于小班游戲中的講評,，特別是技能性的講評,，我們想讓孩子自己發(fā)現(xiàn)一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西,，讓他們在比較去發(fā)現(xiàn),，如果我們單純的只是一樣?xùn)|西擺在那，然后讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的,，所以當(dāng)我出示一條有規(guī)律排序的項鏈的同時,，我還可以出示一條無規(guī)律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較,，孩子們應(yīng)該是更能夠發(fā)現(xiàn)問題的,。

三、關(guān)于區(qū)域游戲中的指導(dǎo)

娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角,，但是每次進(jìn)去總是會發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的,，有時候就是簡單的擺弄，沒有什么社會的交往,。于是有一天,，我以一個客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都愣住了,，只是對我笑,，只覺得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了,。于是在區(qū)角講評的時候我就把這個作為一個點來進(jìn)行了交流,，沒想到的是孩子們對這個交流點是很感興趣的，還會不由自主地模仿起來,。第二天,，當(dāng)我再去娃娃家的時候，已經(jīng)有幾個孩子知道該怎么招呼客人了,，這就是老師通過游戲過程中角色參與的觀察方式,，平行游戲的指導(dǎo)形式來促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。