作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

光的傳播教案反思篇一

回想整個教學(xué),，在開始用有趣的手影游戲來引入課題,，不僅能引入主題,，起到快速收心的作用,，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束,、樹影,、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進(jìn)行的,，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中,、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律,。同時，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中,、空氣中現(xiàn)形,，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧,，觀察光在水或空氣中的傳播路線,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向,。進(jìn)而引出光線的.概念,；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,，通過對影子,、日食,、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用,?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好,。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

光的傳播教案反思篇二

“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ),，由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律,。所以，在初中階段,，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識,、認(rèn)識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念,。這節(jié)課看似簡單,，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個問題要注意：

光線實際上是不存在的,，用光線來表示光的傳播路線和方向,，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的,。教師在引入光的直線傳播時,，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學(xué)生觀察光在空氣,、水,、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯,，一般采用在空氣中吹入煙霧,、水中加入牛奶等手段。但是,，如果教師事先沒有說明加入煙霧,、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解,，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī),。

建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過相關(guān)的知識,，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗,。然而，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易,。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例,，來說明介質(zhì)不均勻時光線會發(fā)生彎曲，事實上,，初中學(xué)生大多都不能理解,，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用,。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象,，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象,，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗,，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。

這節(jié)課安排“日食”,、“月食”的成因分析,，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性,。所以,，許多教師認(rèn)為，沒有必要對日,、月,、地三者的運動關(guān)系進(jìn)行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述,。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學(xué)觀,，只注重“知識與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面,，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。這里還有一個應(yīng)該注意的問題,。在說明“均勻介質(zhì)”時,，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”,、“月食”的成因,，勢必會造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊,。從這一點上說，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的,。

由此看來,，一節(jié)看似簡單的課，仔細(xì)分析,，有許多問題值得探討,。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要深入鉆研教材,，而且還要敢于超越教材,，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣,，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,。

光的傳播教案反思篇三

在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別,，引出自然光源和人造光源的概念,，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎扎實實,，但卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,、思維能力的目的。

我在這節(jié)課教學(xué)時,，注重了以下三點：

一是創(chuàng)設(shè)探究的情境,，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分,，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境,，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,，注意力集中到光的研究上來,。

二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識光源時,，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,，比如點亮蠟燭，手電筒,，火柴等,，讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣,。又如在研究光的直線傳播時,，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源,，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時,，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點,，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識光源,。

在課的導(dǎo)入部分,，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源,，創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境,，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī),，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,，注意力集中到“光”的`研究上來。這時自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來,，“拉開窗簾,，讓太陽光進(jìn)來”，“打開燈,，讓燈光照亮教室”,。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,，比如點亮蠟燭,，手電筒，火柴等,，讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用,。

然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋,，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,。這時學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把,、燈籠,、電視、手機(jī),、電腦,、螢火蟲、熒光燈,、激光,？？”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源,。

最后教師借助評價方式激勵學(xué)生不斷尋找,、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮,、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除,，對光源已有清晰的認(rèn)識。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計,，知識教學(xué)不再是教學(xué)的重點,，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。

光的傳播教案反思篇四

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象,，通過實驗探究認(rèn)識光的直線傳播產(chǎn)生的條件,，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真動手完成實驗，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像,、影的形成、日食,、月食等,。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點成功之處：

新課開始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影,、倒影,、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道,、晨曦中穿透樹林的道道陽光,、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡,、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題,。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時認(rèn)識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的.理念,。緊接著讓學(xué)生親自動手,，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，總結(jié)得到光的直線傳播規(guī)律,，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象,，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。

實驗室物理學(xué)科的特點,，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也是物理學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗,，利用激光探究光在空氣,、水,、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助,，讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的,。直觀易懂，加強(qiáng)了學(xué)生對光的直線傳播的感性認(rèn)識,。

通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用,。可在講小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好。

本節(jié)課也有許多不足之處,，容量大,，時間有點緊。講解多了點,，學(xué)生思考的時間少了點,。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn),。

光的傳播教案反思篇五

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課,，學(xué)生對光已有比較感性的認(rèn)識，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑,，也就是光沿直線傳播的,，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件,，即聲源,、介質(zhì)傳播、人耳,，從而引出看到光,，必須先要有光源，光線傳播到眼睛,，進(jìn)而舉出一些光源的物體,，并強(qiáng)調(diào)是自身會發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了,，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會舉例后,，接著講光的直線傳播,，對光在空氣中、水中,、固體中分別做了演示實驗,，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢,，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播,，該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點強(qiáng)調(diào),，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節(jié)課沒有存在大的問題,?？平M長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議,。

如演示光在空氣中傳播時,，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,，但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播,，雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解,。所以需要改為噴霧或煙來做實驗,。演示光在水中的.傳播路徑時，實驗現(xiàn)象不夠明顯,，學(xué)生沒辦法完全看到,。這兩個實驗都需要改進(jìn)。

當(dāng)舉出月亮不是光源的時候,，學(xué)生都會說出是月亮是反射太陽光的,，不是自己發(fā)光的，而我沒有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次,，因此程度較低的學(xué)生可能還沒辦法理解,，對于有些問題，不能認(rèn)為學(xué)生會回答那就是懂了,，其實還有很多學(xué)生似懂非懂,，要再講解一次。

做筆記要詳細(xì),，對于光沿直線傳播的例子,，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結(jié)的時候,，學(xué)生還是很難回答出來,，因此筆記一定要詳細(xì),，即使有些學(xué)生沒辦法完全理解，也能記住一些,。

板書時,，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖,，字寫得不夠大,，可能有些學(xué)生沒辦法看到，教室里光線太暗,，我也忘記了開燈,，這些雖然是很小的細(xì)節(jié)，但是會造成學(xué)生聽課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率,，這也是要注意的地方,。

在畫光線時，因為一時找不到尺子,，就徒手畫,，這是教學(xué)上的一個失誤，給學(xué)生起了不好的示范作用,，光線必須用尺子來畫,，讓學(xué)生有這個意識，還要多加強(qiáng)調(diào),。

課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候,，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提

出,，降低難度,。這節(jié)課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時,，學(xué)生一時回答不上來,，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高,，影子怎樣變化,，學(xué)生憑生活常識，應(yīng)該可以回答出來,。一些較難的題目,，要分步提出，逐漸引導(dǎo),，并且留給學(xué)生足夠思考的時間,。

根據(jù)兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問題，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,，考慮問題還不夠周到,，忽略一下細(xì)節(jié)的問題,，本來要帶尺子的，因為一時忘記,，課堂上沒及時解決,，也沒強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備,，一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查,。另一方面，或許是新教師的通病,，對一節(jié)課計劃的內(nèi)容,，想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù)，有時備課的內(nèi)容跟上課時會有一些出入,，比如講多了某方面的內(nèi)容，可能完成教學(xué)計劃時間會緊一些,，又怕一些內(nèi)容拖著,，便有趕課的現(xiàn)象，因此對一些問題的講解就不夠詳細(xì),，造成學(xué)生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握,，從而影響教學(xué)效果,，這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的，需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,，講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講,，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng),。另外,，我覺得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力，在課堂上,，必須對學(xué)生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解,，才能做到心中有數(shù)，學(xué)生哪個知識點還不能完全理解的,，下節(jié)課才能做補(bǔ)充,，所以要做到心中有數(shù)，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容,，心中沒底,，教學(xué)質(zhì)量將會降低，因此在課堂練習(xí)的時候,，要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況,，及時查漏補(bǔ)缺,。

光的傳播教案反思篇六

科學(xué)探究是一項重要的創(chuàng)新活動，通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,，發(fā)展學(xué)生的思維能力。光的傳播的學(xué)習(xí),，首先進(jìn)行猜想,，然后學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象說出猜想依據(jù)。提供給學(xué)生吸管和激光筆,，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播,。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導(dǎo)學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑,，引入了光的傳播的探究活動,。活動中提供多種實驗器材,，例如：墨水,、牛奶、水,、滴管,、蚊香、塑料罩等,，讓學(xué)生自己想辦法觀察光在氣體,、液體、固體中的傳播路徑,。利用帶果肉的果凍,，還有墨水、牛奶加多了的.話就看不見傳播路徑,，引導(dǎo)學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件,，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象，知道光在同一種介質(zhì)中直線傳播,。通過演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲,，知道光在均勻介質(zhì)直線傳播，探究結(jié)束由學(xué)生歸納總結(jié)得出完整結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。八年級的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛,，動手能力較強(qiáng),。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己動手動腦,，經(jīng)歷探究過程,，在其中去想、去說,、去做,、去表達(dá)、去感悟,。學(xué)生在探究活動中,，領(lǐng)略了光的奇妙，發(fā)展了對科學(xué)的好奇心,，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅,。通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。給學(xué)生充分的活動時間和展示的機(jī)會,，讓學(xué)生多動腦、多動手,、多動口,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識,，是關(guān)于方法的知識”,?？梢?，學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)，將終身受益,。課堂上利用激光筆和吸管,，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學(xué)習(xí)方法的滲透,?！肮饩€”這段教學(xué)，要求學(xué)生自己動手設(shè)計圖形表示光的傳播路徑,，使學(xué)生初步體驗到建立物理模型的過程,。動手實踐中，學(xué)生不僅掌握了知識和技能,，還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過日食,、月食成因的教學(xué),，通過介紹我國古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

課堂上,，注意用身邊的物品進(jìn)行實驗,。例如在“小孔成像”的教學(xué)中，學(xué)生制作的“小孔成像儀器”,，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的,。學(xué)生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然,，激發(fā)了求知欲望,。還有牛奶、果凍,、墨水,、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學(xué)與生活的距離,，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系,。

開展多樣化的探究式教學(xué),，給物理課堂帶來盎然生機(jī)。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線傳播的事例,；填寫探究報告,；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器,；自學(xué)閱讀,；這些形式各異的學(xué)習(xí)活動，維系了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望,。此外，在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,，運用多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。

光的傳播教案反思篇七

本節(jié)課的重點是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律,，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法,，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個基礎(chǔ)的方法,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供大量器材,，適當(dāng)?shù)臅r間,，讓他們自己設(shè)計實驗，選擇器材，經(jīng)歷實驗過程,，并在其中思考,，交流，動手,，探索,，感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法,。

初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗,，比如從手電筒的光，汽車車燈的光,，陽光照射過樹林等,。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識，因此課前要求每個學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機(jī),。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷制作過程,，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲，活躍了課堂氣氛,，是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識,。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速,。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像,、影的形成,、日食,、月食等,。實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個教學(xué),，在開始用有趣的手影游戲來引入課題,，不僅能引入主題，起到快速收心的作用,，還能活躍了課堂氣氛,。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影,、人影的形成,、實驗等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中,、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律,。同時，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中,、空氣中現(xiàn)形,，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧,，觀察光在水或空氣中的傳播路線,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中,。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法,。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念,；然后以激光準(zhǔn)直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過對影子,、日食,、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用,?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好,。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。我課堂教學(xué)成功之處：

1,、加強(qiáng)演示實驗

利用激光演示光在空氣,、水、玻璃中的傳播情況,，再用自然光進(jìn)行演示,，從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生討論,，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等。日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,，較直觀易懂,，加強(qiáng)了感性認(rèn)識。

2,、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

光沿直線傳播是有條件的,，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實驗加以證明,。

3,、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識,，從而培養(yǎng)他們的探索精神,。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識,。

但本節(jié)課容量大,，時間有點緊。講解多了點,，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點,。由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念,。因此,，在本課教學(xué)之前，我并沒有進(jìn)行“認(rèn)識光源”的教學(xué),。

在本課教學(xué)過程中,，我首先通過“早晨，天漸漸亮了,，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽,、日光燈等光源及其分類，讓學(xué)生簡單認(rèn)識下什么是光源,。然后,，我通過“在陽光的照射下,，陽光透過樹叢,，在地上留下光斑，這說明了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”,、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結(jié)論,，并通過畫直線，讓學(xué)生掌握直線的'特征,。接著,，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進(jìn)間,，但房間里卻亮了起來,，這是為什么？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論,，產(chǎn)生懸念,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后,，太陽并沒有直接照射進(jìn)間,，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù),，并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點,，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過程中,，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強(qiáng)光）與光斑外的光（弱光）的比較,，并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察，失去了一個教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機(jī)會,。

接下來,，我出示可彎曲的吸管、夾子,、紙,、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計實驗證實自己的觀點,。在本課教學(xué)中,，我并沒有讓學(xué)生看課本。我個人認(rèn)為,，課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴,，不會認(rèn)真進(jìn)行實驗設(shè)計。通過一步步的追問,，使學(xué)生明白了：如果光是沿著直線傳播,，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑,；同樣，如果光不是沿著直線傳播,，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光,，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的,，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達(dá)到另一端,，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中,，我邊追問,，邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計實驗及實驗過程中應(yīng)如何操作,。這個過程,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，掃除了學(xué)生實驗設(shè)計過程中的障礙,，使下面的學(xué)生分組實驗順利進(jìn)行,，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結(jié)論的正確性。

接著,，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結(jié)論,，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后,，我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播,，光還可以通過反射、折射,、衍射等進(jìn)行傳播,。

整節(jié)課，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題,，對問題進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此推測出結(jié)論,，設(shè)計實驗方案并通過實驗驗證自己結(jié)論的正確性,。

我的這節(jié)課的主要目標(biāo)就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象,。學(xué)習(xí)時要認(rèn)真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像,、影的形成,、日食、月食等,。上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩,，學(xué)生反應(yīng)不是太熱烈，但目標(biāo)還是實現(xiàn)了,。

回想整個的教學(xué),，在開始用手影引入課題,，課前設(shè)計時感覺應(yīng)該比較好,，能活躍課堂氣氛,，可事實上同學(xué)們的反映不是很好，我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠,，比如教學(xué)時膽子再大一些,，多讓幾位同學(xué)上來表演一下。

我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束,、樹影班駁得出光的傳播是直線進(jìn)行的,，接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律,。例如：

[演示1]我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤）,，觀察光在玻璃中的傳播路線。

[學(xué)生活動]學(xué)生用水槽,，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶）,，觀察光在水中的傳播路線。[演示2]用激光筆照射白墻,，看到墻上有一紅斑,，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物,，可觀察到激光的傳播路徑,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播。

[演示3]用水槽,，讓光斜射入水水中,，觀察光在空氣中與水中的傳路線。得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中,。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法,。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。

進(jìn)而引出光線的概念,；然后以激光準(zhǔn)直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，影子是生活中的常見現(xiàn)象,，我通過對影子,、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用,。但是,，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應(yīng)該比讓他在座位上效果好,，也更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣?？稍谙旅嬷v小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心,，怎么講學(xué)生好象都理解不了,，由此讓我深刻體會到數(shù)學(xué)對物理實驗的重要，能很輕松得表述物理知識點,，我一定會把這一點告訴我的學(xué)生們,，幫他們學(xué)好物理。

我對于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好,，我采取自己設(shè)計情景或演示實驗由學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因,。如手影的游戲，激光器的準(zhǔn)直等,，最后我用多媒體簡介日食月食,。

對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的，我由學(xué)生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析,。

以后,，我應(yīng)根據(jù)情況可選擇補(bǔ)充如下兩個實驗并組織學(xué)生討論：

1）小孔成像?？稍谡n前提前布置,，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔,，頂部蒙一片半透明薄紙的屏）,，教學(xué)進(jìn)行到此時，進(jìn)行觀察,。通過小孔成像原因的分析,，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問題的一般分析方法。

2）準(zhǔn)直的實驗,。準(zhǔn)備三個大頭針,，一塊方木板，一張白紙,，圖釘,、直尺。用圖釘把紙固定在方木板上,，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a,，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b,、c,，使b剛好擋住a，c剛好擋住b,，拔去大頭針,，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上,。

光速,，以我提問為主,，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題,，然后簡介歷史上許多科學(xué)家，都思考過這一問題,，并想用實驗測出光速,。經(jīng)過許多代科學(xué)家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富,，解決了許多測量上的困難,，才測出了光速。再向?qū)W生演示雷電傳播的問題,，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速,。

光的傳播教案反思篇八

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點是光的直線傳播的,。探究過程,，教學(xué)難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多,，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成,，日食、月食的形成,，茂密的'樹葉下的光斑,，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊站直,、激光準(zhǔn)直,，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗,，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物,，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解,，以便于更好的掌握小孔成像的特點,，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準(zhǔn)備一些,，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹,，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補(bǔ)救,。

建議：

1,、實驗室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。

2,、物理興趣小組制作一些小孔成像儀,。

另外還有要注意的問題就是糾正學(xué)生認(rèn)識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體,，是人眼發(fā)出的光照到物體上,。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛,。

光的傳播教案反思篇九

這是光學(xué)第一節(jié),，也是我們啟用講學(xué)稿的第一節(jié)課，很多事情都還不是很如意

整個一節(jié)課,，應(yīng)該說很流暢,，但4個班的教學(xué)還不是很很平衡，值得好好反省

1：順利按設(shè)計的要求完成了教學(xué)計劃,，想要做的事情都順利完成

2：《光的傳播》這一節(jié)的教學(xué)重點是光的直線傳播的探究過程,，這個知識點，我覺得處理得不錯,，用激光儀和光具盤完成,，透明物質(zhì)界面，與不透明物物質(zhì)界面都很明顯,，學(xué)生把握得也不錯,。

3：課件處理得不錯，畢竟是精心準(zhǔn)備過的

4：光學(xué)實驗室給我們的儀器很好用,，要感謝實驗老師的支持

5：課堂上的例題,，對同學(xué)們幫助很大，以后要堅持這樣做

6：課后作業(yè)把書本上的作業(yè)題都包括進(jìn)去了,，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，這是很不錯的一步棋，大部分同學(xué)都能在課堂上完成作業(yè),。

1：預(yù)習(xí)做得不好,，很多同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)一片空白，這是今后要注意的,，一定要堅持,，然后由課代表做檢查,，這是個習(xí)慣問題，看樣子培養(yǎng)習(xí)慣非常重要,。

2：本節(jié)教學(xué)難點是用光的直線傳播的`規(guī)律解釋現(xiàn)象,。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這一直是這節(jié)課很難突破的一個難點,，首先他們不明白什么是實像,，其次就是實驗效果不不怎么好，幾乎看不到,，習(xí)題課上還要專門做解釋

3：“日食”,、“月食”現(xiàn)象的解釋沒有很好突破，我覺得課本要求是不是太高了,，大綱只要求知道它們的成因就是了,，對一般的學(xué)生不要求知道得更具體的知識點。

4：1班與3班沒有講完,，是我自己的問題,，今后要注意調(diào)整課堂的節(jié)奏,，不同的班級用不同的方法,，對接受能力差的班級，有些教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)舍去,。

5：跟光速有關(guān)的計算問題,，沒有把握好一個度的問題，學(xué)生沒有學(xué)過公式,，對物理量都有規(guī)定的符號,，計算過程要帶單位，物理量沒有單位就毫無意義等問題,，感受不深,，所以做起作業(yè)來，尤其是計算題,，老是丟分,。就要求老師在講解計算問題時，一定要規(guī)范,。

上課后要注意的問題：

1：作業(yè)要及時上交,，尤其是講學(xué)稿上的習(xí)題，要強(qiáng)調(diào)自己獨立完成

2：光線的畫法要強(qiáng)調(diào),，一定要畫實線,，一定要有箭頭，表示傳播的方向

3：小孔成像的問題,，可以在習(xí)題課上進(jìn)一步拓展開來,，如：作圖，大小變化，明亮變化等,，都可能是今后的考試點,。

光的傳播教案反思篇十

雖然光的傳播是一個比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容還是比較多,，比較雜,，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明,，重點突出,，難點突破。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大,。我改變了舊的教學(xué)方式,，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間,，讓他們自己動手動腦,，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想,，去說,，去做，去表達(dá),，去感悟,，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點,。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。較好地解決了這些問題,，感覺效果很好。

（1）光路的呈現(xiàn),。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象,，學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑,，從而對后續(xù)的實驗設(shè)計提供了條件,。

（2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問題：因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個重點，所以實驗不能忽略,，而這個實驗中如何制造不均勻介質(zhì)問題,，我在課前通過了大量的實驗，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)在開水中加入蜂糖,，與少許奶粉,，效果比較明顯,。另外我還通過媒體課件中自制的flash課件輔以教學(xué)（太陽光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

整節(jié)課,，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,，他們在思考之后，自己能去選取儀器,，設(shè)計實驗,，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學(xué)生能獨立地去探索,、去實踐,。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能,。

在本節(jié)課中學(xué)生在分組實驗中有的同學(xué)還是不會做,，而小組中的一些成員的團(tuán)結(jié)精神不強(qiáng)，所以有些小組的實驗效果不好,。這方面的問題我覺得可以從平時教育入手,，課余時候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問題,。

光的傳播教案反思篇十一

我課堂教學(xué)成功之處：

利用激光演示光在空氣,、水、玻璃中的傳播情況,，再用自然光進(jìn)行演示,，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,，較直觀易懂,，加強(qiáng)了感性認(rèn)識．

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化,，并通過演示實驗加以證明,。

對光速的.教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識,，從而培養(yǎng)他們的探索精神,，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識．

但本節(jié)課容量大，時間有點緊,。講解多了點,，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點,。

光的傳播教案反思篇十二

教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源,，顯得自然,、親切，不僅活躍了課堂的氣氛,，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞,，讓學(xué)生感受到了光的美麗動人,，感受到了光在實際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛科學(xué),，培養(yǎng)他們積極向上的情感,。引導(dǎo)學(xué)生對列舉的光源進(jìn)行不同的分類，充分給學(xué)生一個廣闊的天地,，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問題是思維的動向,，是探究的起點,，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認(rèn)真的思考,，努力尋求解決問題的途徑和方法,。對于光沿直線傳播的教學(xué)，一開始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓學(xué)生明確探究的方向,，有目的,、有計劃的進(jìn)行探究。探究過程中讓學(xué)生展開豐富的想象,，通過猜想,、制定實驗計劃、設(shè)計實驗,、進(jìn)行實驗,、分析論證、學(xué)生評估等活動過程,，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性,。

對于光沿直線傳播的應(yīng)用，讓學(xué)生自己動手實驗體驗光沿直線傳播,，利用物理規(guī)律解決實際問題,，不僅讓學(xué)生體會到物理的有趣和有用,，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念,，還讓學(xué)生通過操作,，把物理知識應(yīng)用于生活實際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮,、活潑的狀態(tài)之中,，體驗到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心,。

處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際出發(fā),，提出問題,，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),，解決老師提出的問題,，從而讓學(xué)生獲得知識，還使學(xué)生學(xué)以致用,，較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo),；注重學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位,；注重學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會,。

把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀,，讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識,，了解最大的長度單位——光年,，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,，讓學(xué)生在簡單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和體驗成功的快樂，同時鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力,，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊,。