在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

浮力教學反思篇一

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用,，我們可以感受到浮力的存在,，可以用測力計測出浮力的大小。

2,、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大,。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮,，浮在水面的物體,，浮力等于重力,。

過程與方法：

1,、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2,、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮,。

情感、態(tài)度,、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行,。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性,。

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在,，可以用測力計測出浮力的大小。

運用浮力和重力的概念,，解釋物體在水中的沉浮。

小組實驗一：精確刻度杯一個,，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子,、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個,，一塊大泡沫塑料塊,，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用）,，細線，記錄表（教材13面）,。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊,，記錄表（教材14面）。

一,、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊,、木塊,、空瓶子,、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船,，有什么感覺,？分別把泡沫塑料塊,、木塊、空瓶子壓人水中,，有什么感覺？

2,、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力,，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3,、生活中我們什么時候感受到水的浮力,？

4,、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義,。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力,，且方向相反。）

（設計說明：讓學生切身感受到浮力,，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品,，讓學生感受,，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎,。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1,、討論怎樣測量浮力：范文入水中時，它受到的浮力有變化嗎,？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎,？

2、教師根據(jù)學生討論的情況,，演示規(guī)范的測量方法,，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法,，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力,，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置,，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力,，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3,、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況,，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

4,、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系,，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大,，物體受到的浮力就越大,。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1,、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊,，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中,，它們受到的浮力大小相同嗎,？

2,、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量,，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系,。

浮力教學反思篇二

話說上一節(jié)課,，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間,，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動,。

（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量,；

（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。

為了實驗操作比較順利,，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關的數(shù)據(jù),。

按實驗步驟的要求，各組先用學具袋里的材料拼裝彈簧秤,，并進行調0測試,，,；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下,，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究,，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析。

1,、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮,，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導致測量出的浮力有偏差,。

2,、燒杯口小不方便操作,，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難,。

3、泡沫塊重量太輕,，重力測量無法顯示，只能是被忽略,。

4,、燒杯的刻度值跨度過大,，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩,。

我的處理方法是刪除測量排開的水量的內容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中,，排開的水量肯定是不同的,，不測量學生也知道。若是硬要去測量排開的水量,，不但有難度,，而且不明顯。

泡沫塊的重量太輕,，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜,，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”,。為此,，在后面兩個班的教學我改為用木塊做實驗,，這時候重力是有了,，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中,。用泡沫不合適，用木塊也不恰當,，這真是讓我左右為難啊,。

浮力教學反思篇三

對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的,。

這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎,。

浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè),、農業(yè),、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè),、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球,、軍事上的潛水艇等等。

學生上進心強,，學習態(tài)度端正，有良好的學習創(chuàng)造思維習慣,，也有一定的探索研究問題的能力,。

浮力知識是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象,。

教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用結合信息化教學,，迎合他們好奇、好動,、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性,、創(chuàng)造性,。本節(jié)課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究,，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識,，通過實踐使學生體會到學習的樂趣,，通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學生探索事物現(xiàn)象的能力,，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質的認識能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力,。

本節(jié)課改變了以往直接給出概念,，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境,，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義,，這樣把課堂交給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位,，學生在教學過程中占主體地位”的思想,。

學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂,，本節(jié)課通過學生分組實驗,、自主學習,、課堂展示、小組評價,，充分調動學生學習的積極性,、主動性,，取得良好的教學效果,。