人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇一

通俗的說,，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸,，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線,。以往聽說訓練多是一人說,，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài),，思想交流并不能流露,。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見,，就想接龍游戲，既要認真聽取,，還要適時接應,。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技,。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性,。過去練說話，往往憑借看圖來進行,，嚴重脫離生活實際,。口語交際則不一樣,，其交流的話題來自于學生生活之中,。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的,，正是生活中要用的,，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達技巧,。既然是面對面的接觸,、交流，就不能像自言自語那樣,，愛說什么就說什么,，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言,、情感,、舉止等綜合因素。所以,，口語交際不僅需要聽說技巧,，還需要待人處事、舉止談吐,、臨場應變,、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。

隨著年齡的增長,、知識的豐富,，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高,，高年級學生參與的意識有明顯的加強,。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容,?；蜷_展活動，或接待客人,，或組織討論,，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中,，教材強調(diào)自主的原則,，采用同桌互聽互說，分組練習,、推選代表全班發(fā)言等形式,，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面,，同時又激活了學生的聽說興趣,，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”,，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學中,，還要注重領域的發(fā)展性,。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性,。具體地說,，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊,，多元,；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭,，而高年級則擴展到了社會生活,；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法,。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課,。

（三）敢于交際,、重在參與。

現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高,，學生的口語表達水平反而在退步,。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言,，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶,。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際,，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹,、參與學校的接待活動,、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,，這樣才能和孩子們有共同的話題,。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂,?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道,，但這還很不夠,，語言的實踐,，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi),，得益于課外,。”所以提升口語交際還得多途徑多思維,，多角度的去找引起趣味的話題,。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集,。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識,?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露,，最完結的真善文化,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇二

通過本次研究，我收獲了很多,，原來上口語交際課總是一問一答式,，學生進不了情景，很多時候,，口語交際課變成了作文指導課,，只注重學生的寫，沒有起到鍛煉學生口語表達的目的,。出些題目讓學生練習,，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語,，有幾問就答幾問等,，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學生是會做題目,，但到了真正的交際氛圍中,，卻不會說。通過幾個月的研究,，我對小學語文口語交際教學有了新的看法,。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：

一,，要準確理解口語交際的內(nèi)涵,，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際,?？谡Z交際課是同學們自己的,，是輕松的、自主的,、愉悅的,。鼓勵學生學會交往，學會合作,。既要學會清楚明白地表達自己的意思,，還要學會傾聽、補充和幫助,，讓學生在融洽的氣氛中合作交流,。

二、把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中,。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中,，要處處留意，挖掘教材的語言要點,，大膽放手讓學生進行口語交際訓練,。語文教材中，童話,、寓言,、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話,。從具體的對話語言中,，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境,、身份,、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣,、語調(diào),。在經(jīng)過模仿、體驗,，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進,。

三,、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程,，做到層次清楚,，要求明確。開展豐富多彩的活動,，把表演,、游戲,、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境,，如：講故事,、演講、表演課本劇等形式,。還可以利用現(xiàn)代化教學媒體,，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果,。

四,、創(chuàng)設適合的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍,，建立一種以人為本的開放型教學模式,，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感,，暢所欲言,。創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來,，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達,。

五、正確處理口語交際課中的師生關系,。在口語交際課上,，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”,，不要插足,，要放手讓孩子自己主講，自己主持,。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子,，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,，與學生一起聊天,、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流,。

六,、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發(fā)展為本,，立足學生,，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化,，充分考慮并尊重學生的個性差異和發(fā)展需要,，科學性和趣味性相結合,，實事求是，以評促教,。評價是一件嚴謹?shù)氖?，在制定評價原則、實施方法,，確定評價內(nèi)容,，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,，富有趣味性,。 要創(chuàng)設民主、輕松的測試氛圍,。鼓勵為主,，以評導學。評價主體的多元化,，由學生,、家長、老師共同參與學習成績的評價,，增強評價主體間的互動,。

總之，讓每一個孩子敢于當眾發(fā)言,，善于當眾發(fā)言,，是農(nóng)村小學口語交際教學不可忽視的重要目標。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇三

口語交際能力是一種綜合能力,，它涉及知識,、思維、性格,、人文精神,、組織才干等多方面，是智慧的反映,?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達,。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者,，能迅速、準確,、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識,，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點,，最后用通順,、得體的語言表達自己的見解?！敖浑H”的對象,，從同學、家長,、老師,，逐步擴大到鄰居、領導,、陌生人,，最后融于社會。

葉圣陶先生曾指出,，語文就是語言,，“語”指口頭語，“文”指書面語,，學語文就是學口頭語和書面語,，提高口語交際和書面表達能力?！拔谋居谡Z”,，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高,，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識,。

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽,、說雙方運用口頭語言,，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動,。從社會需求看,，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具,，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求,。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況,。并聯(lián)系實際,，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性,。舉個例子來說,，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試,、選拔領導干部競職演說等,，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到,，良好的口語交際能力不只是“說說”而已,，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響,。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視,，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。

宋朝人張載說：“學至于樂,，則不自己,，故進也?！庇纱丝梢?，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍,，采取一些生動活潑,、喜聞樂見的教學形式，如討論對話,、安排游戲,、參觀訪問、課堂表演等,，使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一,。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動,。在我聽的課當中,，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的興趣和熱情,，達到的效果也不錯,。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始,，老師拿著電話約請師傅修電腦,。這樣一來，學生就有興趣了,。結尾的時候,，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談,，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會,。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。

學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂,，激發(fā)學生學習興趣,，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等,、和諧,、信任的師生關系，理解他們的不足,，不用或少用批評,，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天,、討論,，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng),，而且還能有效提高他們的學習效率,。

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面,。但是每一個班的學生,，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點,、區(qū)別對待,。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強,；語言反應遲鈍的,，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的,，要求他們多與人交往,，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,，增強自信心,。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生,，那樣既耗費了時間和精力,，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教,、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講,，組織全班學生進行“大家評”,，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒,，達到互相促進,，共同提高的目的。

如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機,、農(nóng)具,。我就找了一些電器，農(nóng)具,，讓學生當銷售員,，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品,，就需要對產(chǎn)品的外形,、功能、使用方法等進行了解,。這樣學生就會想方設法的去找資料,。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演,，然后再帶動少說話的同學上臺,。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量,。我體會到學生是成了學習的真正主人,，教師是學生學習的引導者、組織者,。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流,，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。

教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜,、從易到難,。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力,，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功,。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難,、由簡到繁,，引導學生循序漸進，進行科學的訓練,。例如：對學生進行口語訓練,，先要摸清學生的口語表達情況,，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的,、偶發(fā)性的問題,，并分析其原因，然后針對這些情況和問題,，有計劃有步驟地進行訓練,。

由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式,，轉換為外部語言（有聲語言）的過程,。口語訓練必須增加學生語匯句式的儲備,，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此,，口語訓練須有一個漸進的“坡度”,。由此，小學生口語交際是由易至難,，由淺入深,。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域,，大有裨益,。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發(fā)展的“文化中介”,，是師生進行對話的“話題”,。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身,，而是通過‘話題’進行交流,，獲得發(fā)展”。

在這階段,，我們可以先提供現(xiàn)成材料,，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說,。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言,。語調(diào)應富有彈性,，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意,。這樣,，以較為科學合理的“坡度”進行練說,，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平,。

培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸,，是口語教學的最終目的,。學生生活在群體之中，生活在社會之中,，與人打交道的際遇無處不在,，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話,，尤其是當眾說話,。做一個落落大方，說話得體,，做事受人歡迎的小學生,。

總之，口語交際課是一種全新的課型,，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標,，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇四

在拼音教學中,，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌,。在熟讀能背兒歌的前提下,，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事,，學生熱情高漲,，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王,。這樣就把拼音學習與發(fā)展語言有機結合起來,，同時又發(fā)展了學生的想象力，真是一舉兩得,。

我把識字教學與發(fā)展學生語言同步進行,，鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音,、形、義,。為了鞏固生字,，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事,。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。

生活是說話的源泉,，口語交際活動無所不在,。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中,，營造一種寬松自然的交際氛圍,，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味,。孩子們的觀察,、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日,，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來,。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話,，第二天把經(jīng)過講一講,。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上,、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽,。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多,，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學,，使學生的口語交際水平得到最大的提高,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇五

9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會,。4節(jié)習作指導課,、3節(jié)習作講評課、2節(jié)口語交際課,、9節(jié)課的執(zhí)教老師,，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景,；陸云主任以及其他專家的引領,，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性,、研究與評價方法,，為大家指點迷津、解決困惑?，F(xiàn)在,，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會,。

《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆,，是初步地用文字反映對生活的積累,。生活是一部無字書、萬花筒,、展覽館,，其間有豐富多彩的寫作資源。因此,，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結合,。

這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材,，如《秘密》,、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》,、《……老師》,、《聽不到的的話》、《你說我猜》,，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活,，是學生親身經(jīng)歷的事、學生生活中的場景,。學生有話可說,，有切實的體驗，有真實,、自由表達的廣闊空間,。

好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動,，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色,。

1、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣,。

良好的教學情境，對于吸引學生的注意力,，提高學生的學習積極性,，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用,。

如《聽不到的話》一課,，上課伊始，老師先播放課件,，把學生帶入其中,，為下面觀察,、認識、描述,、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊,。《場面描寫》一課,，巧妙地以游戲為線索,，營造氛圍，充分調(diào)動了學生參與的積極性與主動性,，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中,，表達自己的真情實感?！堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課,，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力,，鼓勵學生傾聽聲音,，展開大膽、獨特的想象,，讓學生樂于接受,，主動表達。

2,、想方設法,，打開思路。

調(diào)動學生生活積累,，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質，寫出個性,，是我們研究的重點與習作教學的追求,。張永紅老師的課，在這方面進行了探索,。他利用多媒體,，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段,，以此打開學生思路,，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學生寫作的興趣,。盧瑩老師通過句子補充訓練,、學生發(fā)言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流,，共同啟發(fā),，幫助學生打開選材思路,，有了這一基礎，學生的思維活躍,，寫（說）出自己獨特的感受,，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。

3,、重視評改,，反復讀改。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的,，不是寫出來的,。”對學生的作文也同樣如此,，“改”文章的主體應該是學生,。《新課程標準》里明確指出,，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”,，是非常重要的。所以,，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力,，教給學生一定的評改方法。在完成作文后,，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”,。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字,、語句不通順等問題進行修改,，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花,，更加完美,。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改,、老師的指導評改,。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段,。學生的習作不僅可以打100分,，甚至可以超過100分。

每個學生由于個體差異的不同,，對成功的體驗也不同,，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽,，對于學困生,，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言,。因此,，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們,。這樣,，既有利于學生個性的發(fā)展，又使學生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量,，這種力量正是創(chuàng)新的原動力,。在這些課上，這些老師們也是這樣做的,，他們知道好的學生是夸出來的,，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承,，而是發(fā)自于內(nèi)心的,。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞,，老師說：“等待也是一種美麗,。”讓學生不再著急,、緊張,，慢慢回憶。另一個學生發(fā)現(xiàn)了學生作文的詞語用得好,，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光,，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點?！边€有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時,，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了,。”還有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因,，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察,、細心的孩子?！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來,，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學效果,。

通過這次學習,，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采,，江浙,、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想,，課堂氣氛民主,、和諧，師生關系平等,、融洽,，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高,，應變能力強,，教學中善于引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答,，注意保護學生的自尊,，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情,。而學生在教師的引導下,，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預想不到的回答,，使得課堂教學異彩紛呈,，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生,，讓學生成為學習的主人,，有更多的自主探究、合作交流的空間,，而教師只是教學的組織者,、參與者。

這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn),，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標,，取人之長，補己之短,，在《新課程標準》的指導下,，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革,，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇六

與閱讀,、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚,，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展,，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,，口語交際越來越受到人們的重視,。許多人開始注重對口語的研究，很多學校先后開設了“說話課”,、“口語課”或“聽說訓練課”,。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。

口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題,，是因為對口語交際概念的理解有偏差,，或不夠準確，或不夠深入而導致的,。為使口語交際教學不致誤入歧途,，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。

什么是真正的口語交際,？其重要的標志就是,，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系,。遺憾的是,，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn),。如,，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢,，老師就會提出：“有誰想向他提問題,？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題,？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系,，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上,，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性,，實際的交際效果也是大打折扣。

在口語交際課上,，老師的指導要適時,、適度，盡量不要當“第三者”,，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持,。如,，學生講述以后，可以自己請同學提出問題,，并選擇幾個問題進行解答,。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī),。

1,、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際,。

有老師認為,，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上,，只要學生在進行口頭表達,，只要學生在聽、在說,，他們的口語交際能力就在發(fā)展,，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。

事實上,，口頭作文充其量是書面語的口頭表達,，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同,。從形式上看,，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的,，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,，是不需要考慮交際效果的,；口語交際則是多向的,，是為了交際的目的服務的,。從成果上看，口頭作文是書面語的,，口語交際則是口語的,，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面,，都有著顯著的區(qū)別,。

人教版小學語文中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動,。編寫的意圖是整合聽說讀寫,，使之互為背景，相互促進,，相得益彰,。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累,、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材,、習作的思路,。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面,，可以大大提高教學效率,。具體到教學實施，雖然話題是一致的,，但是口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性,，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談,，也不應把口語交際等同于習作指導,。

2、口語交際的核心在于“交際”,。

交際是每一個社會人生存的基本需要,。交際的意義在于：達成理解，進行溝通,。通過口語交際,，達成對世界的認識和理解；通過口語交際,，溝通信息,、溝通思想、溝通情感,?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式,，也是我們最基本的生存方式,。所以，基本的交際能力,，不但是社會人才培養(yǎng)的需要,，更是個人追求幸福生活的需要?？谡Z交際的核心是“交際”,。與過去的聽說活動相比,，這是根本的、價值取向上的轉變,。其區(qū)別在于,，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際,，都直接指向交際的目的,、交際的功能，即使是獨白式的表達,，也不是自說自話,，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要,。

所以,，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加,，而是包含著豐富的交際技巧,、交際方法、交際策略,、交際心理的因素,。聽說能力是交際的基礎，聽不明白,、說不清楚,，交際無從談起；但是只會聽說,，也不一定能達到交際效果,。要想成功交際，還要考慮交際對象,，考慮語言環(huán)境,，如身份、場合,、時機,，后者不可或缺。如,，有的人表達能力很強,，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格,，不考慮別人的感受,，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務,。

抓住口語交際中的“交際”這個核心,，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。

口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰,、不準確,。在實踐中，只重視話題內(nèi)容,、不重視交際目標的情況大量存在,。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發(fā)展,。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要,、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子,，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗,，交際要求不明確,，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準,。在很多公開發(fā)表的教學設計中,，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向,。

我們需要明確的是,，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事,，不應主要在于學生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,，更為重要、更為核心的是,，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同,，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥,?？谡Z交際課的目標，不應主要定在交際內(nèi)容方面,，更為重要的是語言發(fā)展的目標和交際的目標,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇七

新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽,，表達和應對能力,，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要,，而在實際的教學中往往不被教師所重視,，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子,。

口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn),，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考,，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識,，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng),，著眼于整體。從這種意義上講,，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn),，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中,，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說,，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識,，但平時觀察積累不夠,，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流,，從而真切的感受到秋天帶來的快樂,。目標定好之后，便是指導學生的實際操作,，教師引導學生進行調(diào)查,、訪問，這是學生與人交往的過程,，因此還是學生學會傾聽,、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理,。這是學生最受益的過程,。正是有了操作性、實際性的目標,，有了過程的指導,，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述,。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的,，考慮角度多，能制定出更合理,，更有效的目標,，由此使學生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料,，匯報時才如此精彩,，我的心里真的高興，我想定好交際目標,，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展,，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益,?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力,，定好目標,，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面,、和諧的發(fā)展。

口語交際教學,，應創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅,，樂于思維,，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境,，會提高學生的實際交際能力,，在情境中練習，在情境中發(fā)展,。如教學二年級《秋天里》,，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話,，讓學生說說自己眼里的秋天,，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢,？接著教師帶領學生走出教室,，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天,，看看秋天的花,、草、小動物,，還有人們的衣著等,。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受,。然后回到教室,，進行討論交流，這時的學生熱情極高,，紛紛說出自己觀察到的,、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界,，豐富了知識,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇八

全區(qū)四—六年級語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓學習。雖然只有短短的一天時間,，但是整個培訓過程在教研室姚主任的帶領下,，進行得緊湊而充實。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐,。下面我就口語交際方面把在學習中的感悟梳理一下,。

在聽了姚主任關于口語交際教學基本策略的精彩解讀后，我對口語交際這一課型有了更深,、更新的認識,。語文學習歸根到底歸結為聽、說,、讀,、寫的學習。但以往我最注重的只是讀,、寫的學習,，而對聽、說卻不夠重視,，特別對于口語交際這一方面,，基本上沒怎么認真?zhèn)溥^課、沒怎么認真去上一節(jié)口語交際的課,。而通過今天的學習,，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的是我對口語交際課有了重新的認識,?！墩Z文課程標準》明確提出：“使學生具有日?？谡Z交際的.基本能力，在各種交際活動中,，學會傾聽,、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往,，發(fā)展合作精神,。”可見,，口語交際的能力是現(xiàn)代小學生必備的能力,。口語交際能力究其實質就是聽話和說話的能力,。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動的開展,，不僅培養(yǎng)了學生說話和傾聽的能力，還提高了學生成功地進行人際交往的素養(yǎng),。

在今后的教學中我將繼續(xù)學習研究口語交際這一課型,，認真?zhèn)湔n、上課,。而要想上好口語交際課,，我覺得應該要做好以下幾方面：

話題確定，貼近生活：當然口語交際課要引起學生的興趣,，起到一定的實效作用,，在確定話題上應該 面向生活，在日常生活中選擇話題,，緊密地貼近學生的生活實際,。老師在話題選擇的過程中要創(chuàng)造性地使用教材，超越教材,，使話題的選擇更貼近學生的生活,，選學生身邊的,，選最令他們感興趣的,。

搜集材料，充分準備：在確定了口語交際活動的話題或內(nèi)容之后,，為了讓學生有話可說,，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閱讀,、分析,、歸納、整理的過程,，也是一個搜集材料的過程,，是對課外知識再加工的過程,，這也使學生的課外閱讀變得有目的性，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力,。

創(chuàng)設交際情境,，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學生有口語交際的欲望，最重要的是創(chuàng)設情境,，努力創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相似的情境,，使學生有身臨其境之感，激發(fā)說的欲望,。

學會傾聽,，發(fā)表見解： 口語交際是雙項互動，不但要求會說,，還要求會聽,。一是要求學生聽別人講話時要用心、要細心,，讓學生知道這是一種禮貌,，表示對說話者的尊重。二是“會聽”,，邊聽邊想,，思考別人話中的含義，記住別人講話的要點,，并能夠學會質疑,，提出問題，表達自己的看法,、見解,。

總之，在今后的實際教學中我將進一步學習口語交際教學策略,，認真學習研究這一課型,，并認認真真?zhèn)湔n，上好口語交際課,，讓學生在口語交際中學會傾聽,、學會表達、學會與人交流,，在口語交際中感受快樂,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇九

幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動,，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座,。聽完之后，我頗受啟發(fā),，受益匪淺,，再結合自己的日常課堂教學,，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段,、教學內(nèi)容還有教學方式上都急需要加強和改進?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。

在講座過程中,，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始,。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言,，恰到好處的點撥,、示范和引導，和學生的良好互動,，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我,。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如,，教師師范和學生實踐兼顧,，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲和學習興趣,，學生在玩中學,、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣,，同時又能夠很好的理解,、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率,，真正做到了高校課堂的要求,。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面,，如與學生的良好互動,、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒,。

在接下來的口語交際教學策略講座中,，陽老師講解清晰明了，條分縷析,，看問題全面,、切中要點,，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題,，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因,，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議,。整個講座過程中,，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式,，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育,，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而,，眾所周知,，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的,，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡,。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進,，在傳統(tǒng)的應試教育中融入新的教育理念,，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進,，因此,，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力,，應培養(yǎng)學生學會傾聽,，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng),?！笨谡Z交際教學內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義,。這一明確規(guī)定,，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的,，充分體現(xiàn)了大語文教育觀,。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流,，培養(yǎng)學生聽的能力,、表達能力、交往能力和思維能力,，提高他們的語文水平和認識水平,。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌,、認真傾聽別人說話的習慣,，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質,。在各年段的教學中,，我們都應該予以足夠的重視,。

以往練說話，往往憑借看圖來進行,，通過看圖來說話和作文,，嚴重脫離了生活實際?？谡Z交際則不一樣,，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談,，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,，學生課堂上學的，正是生活中要用的,，具有使用價值,。然而既然是當面交談，面對面的接觸,、交流,，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么,，愛怎樣說就怎樣說,，而應該考慮對象、考慮語言,、情感,、舉止等綜合因素。所以,。在口語交際中,，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事,、舉止談吐,、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng),。然而,，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時,，心隨意動,，怎么說、怎么做全憑自己的意念,，卻沒有考慮到這些方面,，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽,、表達不完整，甚至羞于表達,，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌,，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心,，以沉默代替,。因此，在課堂教學中,，就要充分發(fā)揮教師的引導作用,，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境,，激勵學生要敢說,、愿說、愛說,，學生愿意開口說了,，后面的交流就輕松容易多了。不過,，教師在引導過程中,，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說,、怎樣做,、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學生敢說,、會說,、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的,。

我們都知道,，在科技、信息高速發(fā)展的今天,，口語交際是多么的重要,！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際,，敢于與人交際,，就顯得尤為重要。那么,，怎樣才能使學生學會交際,，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以,，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說,，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后,，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷,，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇十

一直以來,，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑,，但此次的活動令我受益匪淺,，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路,，激活他們參與交際的欲望,，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練,，多用鼓勵,、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕松,、自由,、流暢地表達?？谡Z交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置,，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。

口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏,、機智的聽說能力和待人處事的能力,。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能,，而且要求在具體的交流中,，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

相對于聽,、說能力而言,，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體,。因此,，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世,、舉止談吐,、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說,，它要求的面廣了,，標準也提高了。

口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力,。這種能力不是一般意義上的聽說能力,，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力,，它具有極強的靈活性,、應變性和獨創(chuàng)性,。也就是說,，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力,、交往能力等為一體的綜合性的能力,。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體,，協(xié)同訓練,，共同發(fā)展。訓練過程中,，只有以聽,、說為突破口，整體培養(yǎng)聽說,、交往等能力,，才能確保學生形成真正的口語交際能力。

口語交際能力的諸項能力因素,，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成,。因此，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件,，抓住機遇,，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中,，學習口語交際的基本知識,，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能,。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練,。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創(chuàng)設的情境中親身經(jīng)歷聽,、說,、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會,，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉,。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學生眼界,，豐富學生知識,，又能拓展學生的思維。

培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習,、生活的需要,，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有結合學生的學習,、生活實際，多途徑展開訓練,，才能適應學生的自身需要和社會需要,。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力,。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外,，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論,、爭議,、復述、評價,，作文教學中的寫前說話,、寫后評價等。要結合生活實際,，精心創(chuàng)設交際情境,，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要采用激發(fā)興趣,、增強意識等方法,，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力,，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交際為有意識有目的的自我訓練,。

口語交際是一個言語信息的吸收、分析,、加工,、組合、輸出的過程,。在這個過程中,，思維起著決定性的作用,。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心,。言語與思維相輔相成密不可分,。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時,，還要抓好思維訓練,，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓練。只有思路開闊,、思維靈活的人,，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢,、靈活,、新穎，富有個性特色,，必須通過訓練學生思維的條理性,、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn),。言語與思維的和諧發(fā)展,，是形成較強口語交際能力的根本保證。

口語交際是一種雙向互動活動,，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際,。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合,，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練,。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中,，增強言語表達能力,，提高思維的敏捷性、條理性,、深刻性和獨創(chuàng)性,。

生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力,，規(guī)范他們的語言,，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我,，樂于表達自我,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇十一

語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是說話,，也就是說具備良好的口語表達能力,，所以,，這學期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式,，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點,，以及學會大膽與人溝通,。

有一次,，一位家長打電話告訴我,，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了,，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他,。我就奇怪了,，明明孩子就在家長旁邊,，為什么自己不直接問老師,，而讓爸爸來問呢,？我不得不反思,，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生,，上課不愿意舉手發(fā)言,，不敢大膽地進行小組討論；有些調(diào)皮搗蛋的孩子,，總喜歡搶著來回答問題,，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案,，然而卻得到老師的批評與否定,。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發(fā)展,，我們必須要改變,！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話,，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進行交際,。

這學期,，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課,，或許有人會覺得,，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而,，這個課題對于孩子們來說,，一點都不陌生，因為,，它天天都以不同的形式,，發(fā)生在不同的學生,、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際,，只不過我把它帶到課堂上,，讓學生自己來品味。

回顧這次精品研究的教學,，我得出以下的結論：

中高年級口語交際的訓練,，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話,，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥,，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練,，目的就是讓學生在實際生活中解決問題,。

這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說,，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了,，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上,，想請門衛(wèi)叔叔幫忙,；下雨了,，忘記帶雨傘,，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中,，所以,，課堂的氣氛就能非常的活躍。

別說是學生,，就算是老師,，缺乏情境的交際，確實是無話可說,，讓人一頭霧水,。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境,，學生就不可能有實際意義的交際任務,，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此,，在進行口語交際教學時,，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與,，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境,、似曾相識的感覺,，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情,，促使他們進人“交際情境”,。

第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求,，只創(chuàng)設了三個情景：

（1）春游登山,，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把,。

（2）在登公交車回家的時候,，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票,。

（3）在草地上踢球,，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚,，你可以請他們幫忙撈上來,。一堂課下來，雖然我運用了師生交際,，生生交際,，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈,，不但讓學生失去說話的胃口,，更使得課堂氣氛非常的沉悶。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇十二

以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點,，很多時候,，明明設計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內(nèi)容，但往往不到二十分鐘就結束了,，因為學生總是講不出什么有實質性意義的東西,。但是，培養(yǎng)學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務,。參加了培訓后,，我反思自己的教學，覺得以后應該做到以下幾點：

1,、要創(chuàng)設“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,，一些學生膽小、害羞,，沒有當眾大膽,、清楚表達的習慣和膽量,，并且我們這里都是山區(qū)學生，從小用方言說話,，給學習規(guī)范化的語言,，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此,，教師應把創(chuàng)設良好的語言氛圍,，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位,。

2,、要把“講”的權力還給學生。

長期以來,，語文課堂只是教師的“講壇”,，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學生慢慢地丟失了說的欲望,，說的能力、口語交際的能力可想而知了,。要真正解放學生的嘴巴,，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲,，從興趣,、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,。

3,、要保護學生口語交際的自尊心、自信心,。

一要在課堂上建立平等,、信任、和諧的師生關系,。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴,、個性特長,、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的,，是輕松的,、自主的、愉悅的,。同時,，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人,，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦,，有著發(fā)展的可能和潛力,。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評,，多一些表揚,，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,，可以作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天,、討論,，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系,，營造一個輕松的,、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素,。如果一個學生在說話時,，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,，那么有幾個學生能順利,、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失,。所以要鼓勵學生學會交往,，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,，也要學會傾聽,、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈,。

4,、訓練“能說”的能力

首先，教師在教學中,，要處處留意,，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練,。其次,，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面,，使他們積極主動地融入角色,，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物,、言之有序的基礎上做到言之有情,。

5、培養(yǎng)“會說”的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求,，也是未來社會對人提出的重要課題,。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧：

一教師示范。教師的話說得如何,，直接影響著學生的說話質量,。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準,。在課前準備時,，把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣,，哪些話應放緩語速備到心中有底,，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握,。上課時做到口齒清楚,、用詞準確、條理清晰,、語句精煉,，同時恰當運用眼神、表情,、手勢等體態(tài)用語,，做到自然和諧、不生硬,，讓學生在潛移默化中提高說話技巧,。

二實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng),，課堂教學是主渠道。但這還很不夠,。語言的實踐,，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐,，在實踐中學習，在實踐中提高。因此,，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外,，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,，開展各種社會交往實踐活動,。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,。

一,、合理選擇內(nèi)容，多方面開展口語交際活動

（一） 在閱讀教學中開展口語交際能力

第一,，抓閱讀,，提高口語交際能力

在課堂教學中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練,，有助于提高口語交際能力,。特別是七年級學生，內(nèi)容言語機制還很發(fā)達,，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質的口語交際能力,。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先,，凡需要學生自己用心體會的,，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音,，指導學生跟著默讀,，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時,，學生的思維融入文章情鏡,。他們的情感不斷與作者、與主人公,、與本文主旨得到了交流與溝通,，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達欲望,。

第二,，有時為了體會文章的感情、氣勢,，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀,，如齊讀、輪讀等,，在讀的過程中去體味,、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當?shù)恼Z言表達形式,。 讀自己對文體的不同看法,。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀,，熟讀成誦,。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。

如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文,，我讓學生用抑揚頓挫的聲調(diào),，有感情的反復朗讀，直至背下來,，并細心品味文中描寫的美景,。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,，建議學生仔細揣摩,。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的,，綠綠的”,。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：

1,、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎,？

2、“嫩嫩的,，綠綠的”本該用在小草面前,，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風,，不錯的,，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”,，這是什么感覺,，春風除了像母親的手，你覺得還像什么,？這樣,，經(jīng)過有序訓練，日積月累,，一則可以收到“書讀百遍,，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎,。

第二,，緊扣課文抓復述

復述不是簡單的背誦課文重復課文,，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，有的可詳細復述整篇課文內(nèi)容,，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征,，有的可以只選取某課文的重點章段,，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述,，如可以改變?nèi)朔Q復述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復述課文內(nèi)容,，根據(jù)課文結尾,，運用合理想象加上適當?shù)那楣?jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說,、能說,、說得好。

在具體教學中我是這樣處理的,。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中,，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻,，進一步領會動作描寫的實在意義,，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中,，讓學生復述斑羚飛渡的經(jīng)過,，從而訓練學生的口語能力。

（二） 在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng),，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng),，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心,，還有利于教師指點,、啟發(fā)學生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練,，通過口語指導,，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上,，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”,，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎,，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力,，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時,，由小作者讀,，同學講,，同學評，最后還由同學總結,，做出定論,，其過程都是即興發(fā)言。由于學生當了評析的主人,，他們熱情高漲,，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談,。我以為,，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學生作文的興趣和積極性,，而且有效地訓練了學生的口語交際能力,，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性,。

二,、以評促說，高效訓練

新語文課程標準“評價學生的口語交際能力,，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度,。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務,，以反映學生真實的口語交際水平,。”因而,，教師的課堂評價語言顯得格外重要,。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價,。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試,。

（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如,，對精彩表達口語的學生,，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他,。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感,，成就感讓學生看到了自身的價值。

（二）鼓勵沮喪的學生,，保住他的尊嚴,。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問,，牛頭不對馬嘴的情況,，如果引起其他同學哄笑,，教師應該制止，并鼓勵學生說,；“你積極參加訓練精神可嘉,，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好,！”

（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生,。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,，教師在批改作業(yè)時要有換位意識,，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑,。因此，我在批改作業(yè)時,，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”,，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”,，再加上提示或啟發(fā)的文字等等,。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明,，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎,。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題,，關鍵是為學生答疑解惑,。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇十三

在參加這次教學觀摩課之前,，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新并且有自己獨特教學風格,，非常優(yōu)秀的老師來上課,。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課,。因而在此主要談談我對這節(jié)課的個人感受,。

我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音，語調(diào),，語氣及體態(tài)來上課,。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由,？可是一開課,，就被董老師輕松自如的體態(tài),，標準、輕重適宜的普通話給吸引了,。說句實在話,，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核,，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話,，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓,。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離,。

我其次最想期待學習的是董老師設計課的風格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡,，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用,，實際上是妙趣橫生，精彩連連,。開課時,，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經(jīng)典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育,。在體會感悟這個環(huán)節(jié),，設計了你演我猜，并且每次演猜,，絕不雷同,，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂,、無可奈何,、火冒三丈、心急如焚……演完之后,，再讓學生談談聽不到的話有什么缺憾,，此時此刻學生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答,。這個環(huán)節(jié)十分貼近學生的生活,，所以學生是非常積極地參與。最后一個環(huán)節(jié)老師設計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事,，把自主權交給了學生,，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會,。

我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關系是怎樣的,。課改之初，我們大力倡導轉變學生的學習方式,、轉變師生關系,，提倡尊重學生,，提倡鼓勵學生。在這些理念指引下,，我們的課堂發(fā)生了許多變化,，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚,。但同時,，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法,，如：一個很小很簡單的回答,，老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞,，董老師語言懇切,、真實、樸實注重實際,，感覺如我們平日課里與孩子們在交流,，更加理性、樸實和實際

在這樣的課堂里沒有給我們一種表演,、做秀、不舒服的感覺,。反而讓我感受到了“真”,。

小學口語交際教學心得 小學語文口語交際教學心得篇十四

9月18日至20日，廣西第三屆小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動在桂林市體育館舉行,，有來自全區(qū)多所學校的教師,，教研員，以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座,、上觀摩課,。我很高興地參加了19日上午的活動，讓我走進名師課堂,，真正領略了名師的風采和高超的教學藝術,，學到了很多教學技巧，感觸特別深刻,。

浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團總校校長金劍輝的作文指導課給我的印象頗深,，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細,。

首先金劍輝老師用魔術的方式向學生展示了一個“秘密”,，這個“秘密”的謎底是什么讓學生自己去討論、交流,、猜測,，營造出一種神秘的氣氛,。再請幾位學生來“揭秘”，并讓講臺上的學生按照宣紙上的字詞進行表演（哭泣,、大笑,、目瞪口呆），特別讓學生重視自己的心理活動,，并把自己和同學們的心理和神態(tài)描繪一下,。然后請所有的學生分成四人小組，合作揭秘,，由點到面,，很好地照顧到了全體學生的親身實驗。他開放式的教學及較典雅簡潔的語言表述,，給我?guī)碓S多啟迪,，寓教于樂的教學方法更讓我感覺到快樂學習的真諦，他的作文課也讓學生真真實實地把在課堂中感受最深,、最有趣的片段寫得具體,、生動，并讓他們寫出了自己的真情實感,，聽他的課,，既是一次提升，也是一種享受,。

金劍輝老師的“秘密”用一個科學小實驗就貫穿了整節(jié)作文課,，以示秘、揭秘和試秘為教學主線,，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式,，強調(diào)作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學的和諧統(tǒng)一,，重視教學方式和學生習作方式的創(chuàng)新,，加上他風趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學引領,，在揭開這個小實驗秘密的同時,，為學生開啟了一扇盡情表達的習作之門，也為我們揭開了作文教學的諸多秘密,。

隨后金劍輝老師的作文點評課也頗具特色,，他的課堂自由開放，讓學生以各種文體來寫作,，如詩歌,、記敘文等。讓同桌互相評改作文，并找出其中精彩的部分,，他特別強調(diào)要找出每一位學生的優(yōu)點,，哪怕是一句話，一個詞,，這樣不僅讓學生學會去欣賞他人,，也讓被表揚的同學充分體會到自己作文的優(yōu)秀，激發(fā)了學生的寫作興趣,。我認為最好的還是最后再擬題目,，因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最后才讓學生想作文題目就會更加生動,、深刻,。