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《蜜蜂引路》的教學反思與評價篇一

《蜜蜂》一課,，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力,，無論飛到哪里,，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,，來驗證這種說法是否正確,。通過試驗，證明了這種說法是正確的,。

在教學時,，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題,；通過讀課文,，了解課文內容，來自讀,、思考,、討論、交流四個問題：

1,、作者法布爾為什么要做這個試驗,？你從中體會到什么？

2、法布爾是怎么做這個試驗的,？如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),，行不行？你從中體會到什么,？

3,、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結論？通過這四個問題的討論交流,，可以讓學生既理解課文內容,，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風,。

通過教學,，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點,，在教學中比較適宜,、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用,、實在,。只是我那種在課堂上對教案的實施,，在時間上把握得不夠好,，隨意性比較強，今后還有多加注意,。同時,，還要加強朗讀方面的指導和訓練,。

《蜜蜂引路》的教學反思與評價篇二

(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題,。板書課題時,，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字,。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法,。

(二)初讀課文，認識生字,。初步熟悉課文,，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊,。

(三)細讀課文,，重點研讀第三自然段,。對于1、2自然段,，我采用了學生讀后,，問學生都知道了什么,，圍繞這個問題,，通過理解“附近”、“談天”,、 “親自”等詞語,，達到對整段內容的理解。對于“ 常?！薄巴,！币约八麄兊慕x詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解,。對于第四段,，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情,。

第三自然段也是本課的重點和難點所在,。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生讀中感悟,，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看,、仔細觀察,，讓學生明白，列寧不是在觀看風景,，而是留心在找路,。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的？看到園子旁邊的小房子,，列寧會怎么想呢,？學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發(fā)揮想象能力,，使形象思維能力得到了進一步的培養(yǎng),。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門,，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家,？進而指導學生朗讀，促進學生的理解,。

根據(jù)課文,，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖,。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路,，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程,，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進行形象思維能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),。并讓學生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖,，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程,。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考,，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養(yǎng)蜂人的,。但這一環(huán)節(jié),，由于孩子對于畫圖有著很認真的態(tài)度，沒有運用簡筆畫快速的完成,，而且也與留給學生的時間短有關,，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處,。今后還要注意時間的合理運用,。

(四)感情朗讀，體會列寧的品質,。并談談學習這節(jié)課的收獲,。

(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面,。

優(yōu)點：整堂課對學生的評價體現(xiàn)了多樣化,，能引導學生正確憑借學生，優(yōu)缺點相結合,。朗讀做的比較到位,。識字方法多樣，扎實,。

不足：對于一些內容沒有做到細化,，比如：“園子”和“院子”的區(qū)別，學生就能把握“園子” 的讀音了,。拓展“常?！焙汀巴！钡认嘟~語的填空題是,，沒有再強調這幾個詞語的用法,。

《蜜蜂引路》的教學反思與評價篇三

《蜜蜂引路》教學反思

《蜜蜂引路》教學反思我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論,。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,，因為列寧說：“我有向導,，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導,，所以蜜蜂會引路,。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家,，只要跟著蜜蜂回去的路走,，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,，雖然蜜蜂也有功勞,，但主要還是列寧自己的功勞,。我告訴他們每位同學都能認真思考,，積極發(fā)言，從這個意義上說,，兩方同學都是勝利者,，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文,，細心思考,，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習,。課文中,，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習,。在平時的生活中,，只要我們細心觀察，積極思考,，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘,。我的話剛說完，下課鈴就響了,。課已結束,，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課,，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪,，不僅了解了課文內容，連詞語的理解也迎刃而解,，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習,，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學,，為我找到了這么好的教學契機,，使這節(jié)課取得了這么好的教學效果,，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的,，他們的潛力是無窮的,，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺,，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報,。

<<蜜蜂引路>>教學反思

新渠稍小學：徐學芳

<<蜜蜂引路>>的教學目標是，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,，簡單畫出線路圖,。能區(qū)分“往常”與“常?！北硎静煌囊馑?。能流利、有感情地朗讀課文,，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣,，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節(jié)課里,，我能按照預設的目標進行教學,，貫徹新課標的理念思想，讓學生反復讀書,，在讀中理解課文的含義,，并用多種形式開展教學，如：小組合作,、同伴交流,、師生對讀。并把握課文的重點難點,，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖,。從整節(jié)課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,，學生的自主性不足,；教學流程不夠流暢，語言不夠精煉,；在今后在教學工作中,，我要認真解讀新課程標準的要求，不斷貫徹和落實好新課標的理念,，制定有效的教學目標,，并落實好。以人為本,，重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),?？傊膛c學都是一個學習和成長的過程,。

《蜜蜂引路》教學反思

這是一篇很簡短的課文,，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導,，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事,。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人,。愛聽故事是小學生們共有的特征,。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點,，引導學生仔細閱讀課文,，邊讀邊想，充分利用課文的插圖,，引導學生想象人物的語言,、動作,、神態(tài)和心理,。結合重點詞句，熟讀課文,，理解課文內容,，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候,，要仔細觀察,，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系,，進行周密合理的推理判斷,，就有可能找到解決問題的辦法。

因為本課生字較少,，難度不大,，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力,。初讀課文時在文中標出要認讀的,，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音,，感知字義,。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字,。通過這一探究性學習,，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察,、善于思考的科學探究意識。

在教學中,，可以要求學生借助想象,，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處,，路邊花叢,，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中,，又弄清了方位,，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維,，激發(fā)了學生興趣,，有利于學生審美感的培養(yǎng)。

蜜蜂引路教學反思

《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,，情節(jié)簡單,，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時,，我抓住第三自然段為學習重點,，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向導,，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點,，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話,，不會指示真的會給人引路嗎,？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段,，找一找,，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么,？他是怎么想的,？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖,。根據(jù)孩子們的思考,，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系,，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn),、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力,，明白自己要擁有仔細觀察,、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象,，進行口語交際練習,，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么,，還會怎樣邀請列寧進屋,，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事,，孩子們在情景演示中熱情很高,，積極參與，取得了滿意的效果,。

《蜜蜂引路》教學反思

無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里,，園子旁邊有一所小房子”,，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察,，勤于思考的列寧,，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人,。看來,，只要肯動腦筋,，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小,，情節(jié)簡單,，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察,、善于思考,，是值得我們學習的。

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎,？”并組織學生討論,。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人,，蜜蜂是向導,，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察,，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家,，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家,。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞,。從而引導學生去發(fā)現(xiàn)列寧的“功勞”,。