無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇一

1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分,，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別,。在教學(xué)中,，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng),、白云,、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意,、目空一切的原因,；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù),，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢,？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍,。

2、指導(dǎo)朗讀較為深入,，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù),，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟,。

1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜,，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),，我盡可能的對(duì)自己說(shuō)：要做到少指導(dǎo),，精指導(dǎo),，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對(duì)學(xué)生有幫助嗎,？孩子能回答到嗎,？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢,？我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì)看到什么,。,。。,。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦,，造成了老師說(shuō)的多,，學(xué)生說(shuō)的少的局面。

2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制,。

課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生,，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽(tīng)講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正,。另一方面，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一,。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正,。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時(shí),，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字,、寫字,、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn),，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一,、二自然段上，最后教了三個(gè)生字,，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘,。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三,、四自然段上,，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,，是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說(shuō)這節(jié)課不高效,，沒(méi)有達(dá)到目的。

1. 我對(duì)第一,、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握,。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容,，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí),，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀,、指導(dǎo)寫字,，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān),，就開(kāi)始講解課文,，就操之過(guò)急了。

2. 提問(wèn)一定要精煉有效,。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案,，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,，去討論,，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋,。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生,，讓他們自學(xué)自悟,，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西,。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,，只有大家都有進(jìn)步了,，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇二

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話,，全文只有四個(gè)自然段,，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù),、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理,。

通過(guò)對(duì)課文的把握,，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子,，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀,！”

（3）小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭,。通過(guò)對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn),，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的,。

處理句子

（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂,，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢？”

先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,，然后我問(wèn)：說(shuō)這話的時(shí)候,，小松樹(shù)的心里是怎么想的呢？同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起,。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興,，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身,。于是,，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好,，驕傲也好,，高興也好）通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好,。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了,，此時(shí)，我觀察學(xué)生的朗讀表情,，尤其是認(rèn)為小松樹(shù)高興的學(xué)生,。接下來(lái)請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演，然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),，在他的朗讀和表情中,，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出,，只有覺(jué)得自己了不起,，才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式,，體驗(yàn)小松樹(shù)的心理想法,，走進(jìn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇三

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。

在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫(huà)了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù),，用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫(huà),，讓他們自己朗讀課文，對(duì)課文有個(gè)總體的印象,。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ),，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，再請(qǐng)小老師讀，開(kāi)火車讀,，全班齊讀,。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中,，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少,，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)?？?。這學(xué)期開(kāi)始，我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置,，我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà),，課前在黑板上畫(huà)好大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”,?！白x”就是在文中找出它們的`方位，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,，“找”就是到黑板上來(lái)貼圖,，給兩棵松樹(shù)找到家。這樣,，通過(guò)貼圖,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置,，為后文的理解作出了鋪墊,。

在教學(xué)過(guò)程中，我的總體思路比較清晰,， 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,，我意識(shí)到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,？沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,，可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹(shù)的話。在這兒,，可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的話,，讓他們說(shuō)一說(shuō)，還可以畫(huà)一畫(huà),，再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的,。孩子們給出的答案是句子,，而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,，通過(guò)引導(dǎo),，讓孩子們自己去探究，受之以漁,。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練,，這是一個(gè)積累的過(guò)程,。在過(guò)程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì),，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，一次次蛻變，在過(guò)程中,，我磨練著,，并享受著。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇四

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1,、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維。2,、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3,、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境,，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果,。

“以讀為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣,。我在這一課的教學(xué)中,，首先，讓孩子參與到童話中來(lái),。新課伊始,，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀,。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù),。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài),。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇五

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法,，學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋,。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，,，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,，然后板書(shū)課題,，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫得很小,，把“大松樹(shù)”的大寫得很大,，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”,、“提升閱讀的樂(lè)趣”?！耙宰x為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀,、我來(lái)讀,、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ);或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵(lì),。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上,，他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù),，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本,，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái),。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇六

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“以讀為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū),、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,，首先,，讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始,，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）,。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù),。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài),。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),。

整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇七

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué),，識(shí)字寫字是重點(diǎn),。這次公開(kāi)課，我特意選擇了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè),，一是正確、流利地朗讀課文,，二是學(xué)會(huì)本課生字詞,，并能正確、規(guī)范書(shū)寫,?？瓷先ズ?jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，課堂容量已相當(dāng)大,。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù),。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題嗎,？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式,。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練,，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法,。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,，我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行,。

由于老師充分的備課,，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張,，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù),。通過(guò)觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性,。

2.學(xué)生訓(xùn)練有素,，有一定的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是&ldqu自主學(xué)習(xí)&rdqu,，還是&ldqu合作探究&rdqu,，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.組長(zhǎng)組織到位,，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問(wèn)題與錯(cuò)誤,。

課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問(wèn)題,，學(xué)生識(shí)字量小,，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法,。部分學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)邊記要求，但只是部分,。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行,。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗,，導(dǎo)致&ldqu自主學(xué)習(xí)&rdqu與&ldqu合作探究&rdqu時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),，時(shí)間已經(jīng)不多,，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上&ldqu重識(shí)字,，輕寫字&rdqu的現(xiàn)象,。

人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù),。正因?yàn)橛腥焙?，所以我們不斷追求，不斷探索,，錘煉自己的教學(xué)技藝,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇八

1、看板畫(huà)：說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹(shù)在哪兒，另一棵樹(shù)在哪兒,？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹(shù)，板書(shū)：小松樹(shù)（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹(shù)。板書(shū)：大松樹(shù)

2,、出示句子：山上有一棵小松樹(shù),，山下有一棵大松樹(shù)。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置,。

3,、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書(shū)：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）

1,、自己讀讀整體感知故事,，小松樹(shù)和大松樹(shù)的故事，表?yè)P(yáng)讀書(shū)認(rèn)真的小朋友,，

2,、聽(tīng)錄音：聽(tīng)聽(tīng)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了什么呢？你聽(tīng)到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。你呢,？

朋友，你看我長(zhǎng)的高,，我能看得很遠(yuǎn),。你呢？

4,、學(xué)生自瀆,，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎,？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇,！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺(jué),，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué)。黃老師也爬過(guò)高山,，當(dāng)我站在山頂,，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹(shù)木呀,，更遠(yuǎn)處的田野呀,，都盡收眼底，視野變得很開(kāi)闊,。再讀詞語(yǔ),。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥,，說(shuō)明小松樹(shù)沒(méi)有禮貌

6,、完整讀這句話，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹(shù),？用你的朗讀把小松樹(shù)的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái),。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7,、大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話，沒(méi)有回答,。那大松樹(shù)回想什么呢,？同桌討論一下。

8,、小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了,，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說(shuō)的,？請(qǐng)自瀆第三小節(jié),，看看誰(shuí)能讀明白。指讀,，其余生評(píng)價(jià),，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛(ài)小松樹(shù)的樣子,。填空：小松樹(shù)看得遠(yuǎn),，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹(shù)看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９,、小松樹(shù)也明白了這個(gè)道理,，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹(shù)你會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)什么,？師生表演，

分小組表演

本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟,，如一開(kāi)始的比較句子,，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練,。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué),，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的,。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案,，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn),，為什么小松樹(shù)很小卻站到了大山上,？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的,。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答,，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸,？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中,，小松樹(shù)的確要比大松樹(shù)看得遠(yuǎn),，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí),，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題,，為什么小松樹(shù)問(wèn)大松樹(shù),，而大松樹(shù)不回答，或者就是以上問(wèn)題,，其實(shí),，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活,，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹(shù)沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹(shù)是怎么樣想的,？假如他說(shuō),，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué),，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺(jué),，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇九

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā)，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3,、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。為了完成這三維目標(biāo),，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話,、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹(shù)交朋友的情景,，孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景,，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果,。

“以讀為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣,。在這一課的教學(xué)中,，首先，讓孩子參與到童話中來(lái),。新課伊始，老師出示小松樹(shù)畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）,。并進(jìn)行情境描述：嗨,，小朋友們好！我是小松樹(shù),，我今年七歲了,。我今天來(lái)到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友,，小朋友們?cè)敢鈫?？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其讀書(shū)興趣“愿意和小松樹(shù)交朋友，首先對(duì)小松樹(shù)有所了解,。小松樹(shù)是怎樣一個(gè)孩子,？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文?！?/p>

其次是巧用表情圖,，加深情感體驗(yàn)。小松樹(shù)說(shuō)話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情,？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起,，一幅后悔,、懊喪、要哭,，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后，想象小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,，并試著表演一下,，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”后,，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀,。在孩子學(xué)完課文后,，當(dāng)孩子愿意與小松樹(shù)交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹(shù)又會(huì)是怎樣的情形,。孩子可能不知道也說(shuō)不出來(lái)什么叫“得意洋洋,、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語(yǔ),。但并不意味著在孩子讀書(shū)時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì),，當(dāng)然孩子體會(huì)不到，也就讀不出“情”來(lái),。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主,，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)“只可意會(huì)、不可言傳”文本包含的情感,，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀,。另外，大松樹(shù)與小松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀,，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語(yǔ)義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀,。

1,、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇,！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉,。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，加深體驗(yàn),，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率,。實(shí)際教學(xué)中,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說(shuō)“喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下,！”再讓學(xué)生體會(huì)一下,，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借,，為什么,？然后讓孩子讀小松樹(shù)的話體會(huì)小松樹(shù)對(duì)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。

2,、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù),。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài),。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇十

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在,。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主,、合作,、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想、演,、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,。

在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念，意識(shí)到仍有很多不足的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“,，但是在高效課堂中讀的很少,，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫,，聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密,。

4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和,。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,，受之以漁,。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程,。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇十一

本課是一篇生動(dòng),、淺顯的童話故事，語(yǔ)言活潑,，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,，瞧不起山下的大松樹(shù)，通過(guò)小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對(duì)話,，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,，課文融情于理，充滿童貞童趣,。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話是本課的難點(diǎn),，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,。

2,、在品讀中體會(huì)小松樹(shù)的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好,。

首先讀懂“小松樹(shù)”的話,，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察,，說(shuō)說(shuō)圖上小松樹(shù)的表情,、神態(tài)、動(dòng)作等,，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞,，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒(méi)有讀出小松樹(shù)的趾高氣揚(yáng),，面對(duì)這種情況,，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果,，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,，我指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的鉛筆借給我用一下,！”學(xué)生聽(tīng)后便笑了起來(lái)，但是很快便安靜下來(lái),，他們知道我的用意,，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話,，你這種說(shuō)話的態(tài)度,，如果是問(wèn)我借，我肯定是不會(huì)借給你的,?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌,，說(shuō)話的語(yǔ)氣不能這么說(shuō),，所以我也不借?！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答,，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說(shuō)：“那讀小松樹(shù)說(shuō)‘喂’的時(shí)候,，該怎么讀,，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光,，說(shuō)：“知道”,。接下來(lái)的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)氣,，體會(huì)出了小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)禮,，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō)，課堂頓時(shí)推向高潮,。

接著就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話了,，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境,，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候,，并和你說(shuō)了什么,，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與親切，體會(huì)到其中的溫暖,，之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái),，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，對(duì)文本的理解再次等到了升華,。

我想,，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，聯(lián)系他們的生活實(shí)際,，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇十二

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù),，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲,，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫,，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn),。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍,，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材,，理解文本。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn),，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,，認(rèn)真的修改教案,，制作課件。通過(guò)了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié),，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義,。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界,。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫,，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù),。一個(gè)“喂”字,，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌,，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講,，確實(shí)顯得不夠禮貌?！澳隳?？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思,。這些孩子們說(shuō)的非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多,，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié),，加深對(duì)文字的解讀。

同樣的問(wèn)題,，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心,。“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō),？你知道了些什么,？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著讀一讀,？誰(shuí)再來(lái)讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子,，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí),，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好,。

一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,，去拼音讀詞語(yǔ),，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車讀,，指名讀,，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上,，采用設(shè)問(wèn),，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞,，不予爭(zhēng)鋒,。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通,，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的人們,。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命,。

通過(guò)課下的評(píng)課,，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足,。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固,。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí),，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分,，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用,。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，梯度稍高,，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信,。

小松鼠和小樹(shù)苗教學(xué)反思 小松樹(shù) 教學(xué)反思篇十三

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段,，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后,，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為,。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù),、風(fēng)伯伯的樣子,。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的 話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好,。

在教學(xué)課文前,，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà),，讓他們了解一下,，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高,。在此基礎(chǔ)上,，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上,，大松樹(shù)在山下,，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠(yuǎn),。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人,？孩子們有的說(shuō)“驕傲”,，有的說(shuō)“不懂事”,，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),，誰(shuí)說(shuō)的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣,，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子,，山下的松樹(shù)比你高多了,。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀,！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢,？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯,。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞,。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人,，告訴我們一些道理的時(shí)候等等,，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解,，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo),。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

最后一段,，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài),，并組織學(xué)生討論,，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.

在課后中讓學(xué)生思考,，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后,，小松樹(shù)會(huì)怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話好嗎,？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么,。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文,，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為,。

在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：

1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,。小松樹(shù)的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲,，個(gè)別學(xué)生能夠讀好,，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的,。

2,、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子,，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界,，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候,，更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課,，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂,。