人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇一

在教學(xué)課文前,，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫,，讓他們了解一下,，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹高,。在此基礎(chǔ)上,，提問(wèn)：但是這棵小松樹卻說(shuō)自己比大松樹高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上,，大松樹在山下,，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn),。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí),，你覺(jué)得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”,，有的說(shuō)“不懂事”,，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的.動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大,。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹比你高多了,。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢,？提醒學(xué)生,，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯,。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞,。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人,，告訴我們一些道理的時(shí)候等等,，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解,，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo),。也為接下來(lái)小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

最后一段,，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài),，并組織學(xué)生討論,，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.

在課后中讓學(xué)生思考,，聽了風(fēng)伯伯的話后,，小松樹會(huì)怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹說(shuō)句話好嗎,？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么,。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文,，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為,。

在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：

1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,。小松樹的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲,，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的,。

2,、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子,，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界,，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹的內(nèi)心世界的時(shí)候,，更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課,，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇二

1、看板畫：說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒,，另一棵樹在哪兒？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹,，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2,、出示句子：山上有一棵小松樹,，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置,。

3,、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）

1,、自己讀讀整體感知故事,，小松樹和大松樹的故事，表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,，

2,、聽錄音：聽聽小松樹對(duì)大松樹說(shuō)了什么呢？你聽到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高呀,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢,？

朋友,，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn),。你呢,？

4、學(xué)生自瀆,，上面一句比下面一句多了什么,？這些字能少嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

5,、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的'感覺(jué),，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué),。黃老師也爬過(guò)高山，當(dāng)我站在山頂,，向遠(yuǎn)處眺望,，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀,，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底,，視野變得很開闊,。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高,，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥,，說(shuō)明小松樹沒(méi)有禮貌

6、完整讀這句話,，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲,，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái),。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7、大松樹聽了小松樹的話,，沒(méi)有回答,。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下,。

8,、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說(shuō)的,？請(qǐng)自瀆第三小節(jié),，看看誰(shuí)能讀明白。指讀,，其余生評(píng)價(jià),，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛(ài)小松樹的樣子,。填空：小松樹看得遠(yuǎn),，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９,、小松樹也明白了這個(gè)道理,，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)什么,？師生表演，

分小組表演

本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟,，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀,，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練,。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué),，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的,。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案,，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn),，為什么小松樹很小卻站到了大山上,？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的,。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答,，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸,？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中,，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),，盡管他有點(diǎn)不謙虛,，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,，也許本身的文本有問(wèn)題，為什么小松樹問(wèn)大松樹,，而大松樹不回答,，或者就是以上問(wèn)題，其實(shí),，課文雖是童話故事,，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的,，很多老師就在大松樹沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說(shuō),，他會(huì)說(shuō)什么,？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺(jué),，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇三

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維,。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3,、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,，我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋,。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，,，我出示小松樹和大松樹圖片,，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲,。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,，然后板書課題，在板書時(shí),，老師有意把“小松樹”的小寫得很小,，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味,，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽故事,，學(xué)故事的興趣。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的,？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹的驕傲和沒(méi)有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的.能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”,、“提升閱讀的樂(lè)趣”?！耙宰x為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀,、我來(lái)讀,、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ),；或用激勵(lì)性,、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵(lì),。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹站在高高的山上,，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì),，說(shuō)的是小松樹,，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹的驕傲之情的由來(lái),。教師要基于基本語(yǔ)義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇四

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。十分富有童趣,，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。

新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向,，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用,，來(lái)補(bǔ)充,、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,，站在學(xué)生的高度去思考。并且,，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作,，平等對(duì)話,。

1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線,，搭建對(duì)話平臺(tái),，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。如：

（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入，體會(huì)小松樹站在山上得意驕傲的心情,。

（2）老師以借鉛筆為例,，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對(duì)小松樹的不喜歡,。

2,、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,。

（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣,，加深情感體驗(yàn),。小松樹站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起,，一幅發(fā)怒，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹的`話后,，再體會(huì)感情。

（2）師生共同商量,，通過(guò)感情朗讀,，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子,。讓情感得到內(nèi)化,，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

3,、聯(lián)系生活,，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展,。

孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹驕傲,、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外,。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)些什么,？教育孩子善于知錯(cuò)就改,，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念,。

課堂教學(xué)能以人為本,，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育,。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在,。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主,、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想,、演,、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。

在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念,，意識(shí)到仍有很多不足的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的`是“讀“,，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲,。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫，聽,、說(shuō),、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng),。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密,。

4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位,。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程,。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著，并享受著,，也期待著自己更大的進(jìn)步,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇六

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維,。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo),，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話,、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,，孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景，融入課文情境,，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果。

“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的`傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書,、積極探究的興趣,。在這一課的教學(xué)中，首先,，讓孩子參與到童話中來(lái),。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）,。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好,！我是小松樹,，我今年七歲了。我今天來(lái)到我們班,，想和小朋友們交個(gè)朋友,，小朋友們?cè)敢鈫幔吭诤⒆觽冞M(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,，首先對(duì)小松樹有所了解,。小松樹是怎樣一個(gè)孩子？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文,?！?/p>

其次是巧用表情圖，加深情感體驗(yàn),。小松樹說(shuō)話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起,，一幅后悔、懊喪,、要哭,，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,，想象小松樹說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹聽了,，慚愧地低下了頭”后,，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下,，然后帶著表情讀,。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí),，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形,。孩子可能不知道也說(shuō)不出來(lái)什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔,、懊喪”之類的詞語(yǔ),。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì)，當(dāng)然孩子體會(huì)不到,，也就讀不出“情”來(lái),。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)“只可意會(huì),、不可言傳”文本包含的情感,，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外,，大松樹與小松樹的簡(jiǎn)筆畫形象直觀,，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀,。

1、“喂”字的解讀——小松樹說(shuō)的話中有這么一句“喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。如何緊扣“喂”字,，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，加深體驗(yàn),，進(jìn)而提高感情,；朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說(shuō)“喂,，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下,，老師這樣的語(yǔ)氣借東西,，愿不愿意借,，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無(wú)理。

2,、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛(ài)護(hù),。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛(ài),。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇七

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個(gè)自然段,，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹,、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課,，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本,，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看,，小松樹長(zhǎng)在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢,？也許是太陽(yáng),、白云、大山等,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意,、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義,。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入,，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法,。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹和大松樹,，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟,。

1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜,，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),，我盡可能的對(duì)自己說(shuō)：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo),，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn),？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎,？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么,。,。。,。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽課的老師覺(jué)得很啰嗦,，造成了老師說(shuō)的多,，學(xué)生說(shuō)的少的局面。

2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。

課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題,，而忽略了后進(jìn)生,，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講,。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面,，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一,。老師的'語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正,。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字,、寫字,、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn),，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一,、二自然段上，最后教了三個(gè)生字,，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘,。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三,、四自然段上,，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,，是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說(shuō)這節(jié)課不高效，沒(méi)有達(dá)到目的,。

1. 我對(duì)第一,、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說(shuō)的,，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況,，上一課時(shí)時(shí),，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,，那么除了指導(dǎo)朗讀,、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān),，就開始講解課文，就操之過(guò)急了,。

2. 提問(wèn)一定要精煉有效,。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答,，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋,。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生,，讓他們自學(xué)自悟,，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西,。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,，只有大家都有進(jìn)步了,，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇八

以學(xué)生自主,、合作,、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想、述,、演,、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

1,、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣,。

3、理解課文內(nèi)容,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不可盲目自滿，看不起別人,。

重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀,、感悟來(lái)理解課文，讀好課文,。

難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人,。

多媒體課件,，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾,。

1,、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)。

2,、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。

3,、小松樹和大松樹,，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下,，今天,，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》,。

1、學(xué)習(xí)第二自然段,。

（1）自讀課文第二自然段,，劃出小松樹說(shuō)的話。

（2）指名朗讀小松樹說(shuō)的話,。

課件出示小松樹說(shuō)的話：“喂,，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢？”

（3）讀完之后,，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹,？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）

（4）指導(dǎo)感情朗讀,。

（5）分不同形式朗讀,。（指名讀、加動(dòng)作讀,、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹,，小松樹如此這般，你會(huì)怎么辦,？

（7）大松樹聽了小松樹的話說(shuō)什么了嗎,？那他生氣了嗎,？你怎么知道？

課件出示：大松樹沒(méi)有回答,。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢,？你覺(jué)得大松樹怎樣？ 面對(duì)小松樹的驕傲無(wú)禮,，大松樹什么都沒(méi)說(shuō),，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話,。

3,、學(xué)習(xí)三自然段。

（1）自讀第三自然段,，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話,。指名讀。

課件出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀,！”

（2）出示課件動(dòng)畫,，比較小松樹與大松樹的高矮。

相機(jī)出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。”

（3）指導(dǎo)用“比”說(shuō)一句話,。

（4）對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的？

指名回答,。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”

（5）聯(lián)系生活,，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別,。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理,。

（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因,。

4、學(xué)習(xí)第四自然段,。

(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了,？

課件出示：小松樹聽了,，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思,。

（3）想象：假如你是小松樹,，這時(shí)，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯,、大山爺爺說(shuō)些什么,？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）

（7）師：看來(lái)，小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤,，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了,。

1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo),、教育下,，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛,、有禮貌,，不能驕傲、自滿,。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改,，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子,。

2,、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后,。

1,、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

2,、指名一組成員戴上頭飾,，分角色表演。

《小松樹》

1,、出示生字,，指生讀，組詞,?！盃敗薄巴小?/p>

2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”,。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字,，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu),。用好方法識(shí)記字形,。

（3）觀察生字在田字格中的位置,，師范寫，生隨師書空,。

（4）生描紅,，仿寫。

（5）師巡回指導(dǎo),，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì),。

3、展示評(píng)析,。

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽,，或者同家人一同表演該課本劇。

8 小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山,，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲,。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹的話你感覺(jué)這個(gè)小松樹怎樣,？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”,、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒(méi)禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐,，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”,。“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀,、我來(lái)讀,、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ),；或用激勵(lì)性,、

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇九

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。

在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲,。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫，讓他們自己朗讀課文,，對(duì)課文有個(gè)總體的印象,。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ)，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,，再請(qǐng)小老師讀,，開火車讀，全班齊讀,。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),，在以往的教學(xué)中,，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)?？?。這學(xué)期開始，我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,，課前在黑板上畫好大山的簡(jiǎn)筆畫，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”,?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,，“找”就是到黑板上來(lái)貼圖,，給兩棵松樹找到家。這樣,，通過(guò)貼圖,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,，為后文的理解作出了鋪墊,。

在教學(xué)過(guò)程中，我的總體思路比較清晰,， 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,，我意識(shí)到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹怎么樣,？沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,，可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,，可以先讓學(xué)生找出小松樹的'話,，讓他們說(shuō)一說(shuō)，還可以畫一畫,，再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹怎么樣,，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,，我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的,。孩子們給出的答案是句子，而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,，通過(guò)引導(dǎo),，讓孩子們自己去探究，受之以漁,。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練,，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在過(guò)程中我看到了不足,，總結(jié)了優(yōu)勢(shì),，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變,，在過(guò)程中,，我磨練著，并享受著,。