人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇一

地點(diǎn)：四川成都（第二屆“中華杯” 全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育課堂大賽）

師：我們知道,，一年四季，春夏秋冬,，秋,，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái),，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多,，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：

秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨,，秋有聲,；

霜葉黃花，秋草碧水,，秋有色,；

天高云淡，北雁南飛,，秋有形,。

但大體而言，古人多哀秋怨秋,，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋,，而面對(duì)這么多的精彩,，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑,，才不落窠臼呢,？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》,。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),。

首先我們來(lái)看一看我們的賞析重點(diǎn)。（屏幕展示）

1 領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受,，欣賞大自然的優(yōu)美景致,；

2 品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境,，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法,。

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文,，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲,，有人寫(xiě)秋形、秋色,，他寫(xiě)的是什么,？好,，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

師：找一找,，找著了,。可以劃一下,，注意文中關(guān)鍵性的段子,。

（在學(xué)生閱讀中教師巡回，并給以提示,，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑,。）

師：好，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的,？

生：秋味,。

師：在哪一段找著的？

生：第一段,。

師：對(duì),。他寫(xiě)的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島,，又從青島趕上北平的理由,，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味,。這就是中心段,，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀,。

生：齊讀第一段

師：看,，文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目,，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě),。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō),，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢,？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？

生：（開(kāi)始在文中找,，又一遍的快速閱讀,，粗理課文的線(xiàn)索）

師：有哪些景物描寫(xiě)？你找到什么就說(shuō)什么,。

生1：牽?；?/p>

生2：槐樹(shù)

師：重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么？

生2：落蕊

師：對(duì)。還有什么,？

生3：秋雨,、秋蟬

生4：果樹(shù)

師：果樹(shù)中的哪一種？

生4：棗樹(shù)

師：好,，我們按照寫(xiě)作的先后順序來(lái)整理是：

生：牽?；ā⒒比?、秋蟬,、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）

師：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有,，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們,，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天,，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物,？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影,，西山的蟲(chóng)唱,、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲,。

師：在第幾段,？

生：第三段

師：好。大家自己讀一讀

生：（自由誦讀第三段的前一部分）

師：那我們來(lái)想一想,，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色,，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě),，而只是匆匆的一筆帶過(guò),，反而大寫(xiě)牽?；?、槐蕊、秋蟬,、秋雨,、秋棗呢？這是什么原因,？如果是你,，你會(huì)這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流,，借鑒一下別人的想法,，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō),。

生1：我不會(huì)這樣安排,，但我覺(jué)得他的安排也有道理,。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬,、秋雨,、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物,，選擇它們更有典型性,。

生2：作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。

生3: 作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué),，容易引起讀者的共鳴,。

師：是呀。作品就是要引起共鳴的,。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò),，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？（學(xué)生中有點(diǎn)頭的）所以,，若你寫(xiě)了,，大家不一定能和你溝通。很有道理,。還有其他的解釋嗎,？

生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味,，大處就更不用的說(shuō)了,。

生5：回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的,，所以一草一木都滲透著秋味,。

師：好，大家說(shuō)的都很有道理,。但大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有,。你看，我是第一次到咱們成都來(lái),，在沒(méi)有來(lái)成都的時(shí)候,，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂,、樂(lè)山大佛等,，但來(lái)的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒(méi)有時(shí)間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢,？

生：不是,！

師：不是。前天,，我一下火車(chē),，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個(gè)河南人感到了成都的與眾不同,。后來(lái)當(dāng)我走在大街上,、特別是走在小街里巷中，聽(tīng)著異樣的叫賣(mài)聲,，看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣(mài),，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的成都味,。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前在河南的時(shí)候的感覺(jué)不一樣呢,？

生：不一樣。

生：去過(guò),。

師：你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么,？

生：故宮、天安門(mén),、長(zhǎng)城……

師：對(duì),，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢,？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

生：不是,。

師：我們?cè)谀切『锱f能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致,，我們能夠理解,。這是一個(gè)方面。另外我們想,，他所提到的陶然亭的蘆花,、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱,、玉泉的夜月,、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝,。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕,，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻,，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中,。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的,。

師：是吵鬧的,、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的,、熱的,。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎,？吻合嗎,？

生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合,。所以,，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因,，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈,，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材,，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝,。

師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么,？

生：清,、靜、悲涼,。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）

師：在哪一段找到的,？

生：第一段。

師：你看第一段多重要??！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。

師：本文的基調(diào)是清,、靜,、悲涼，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的,，就那些景物各偏重于什么呢,？

生1：槐蕊偏重于“靜”。

生2：牽?；ㄆ赜凇扒濉?。

生3：秋雨偏重于“悲涼”。

師：秋蟬,、秋棗呢,？

生4：秋蟬,、秋棗偏重于悲涼。

師：從哪兒看出了,？

生4：從秋蟬的叫聲中,，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。

師：大家注意到了景物的安排順序是按照清,、靜,、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng),。牽?；ㄍ怀龅氖乔澹比锿怀龅氖庆o,，秋雨,、秋蟬、秋棗突出的是悲涼,。（教師用屏幕顯示,，學(xué)生隨讀。）我們先來(lái)看看對(duì)牽?；ǖ拿鑼?xiě),。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫(xiě),。在讀的過(guò)程中注意,，作者描寫(xiě)牽牛花重點(diǎn)描寫(xiě)了牽?；ǖ氖裁?？

生：讀。

師：寫(xiě)了牽?；ǖ氖裁?？

生：花色。

師：對(duì),，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉,，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的,？

生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之,，淡紅者最下,。”

師：作者為什么這樣說(shuō),？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎,？

生1：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào),。白色和蘭色比較清靜,，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧,，紫黑色熱鬧嗎,？

生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了,。

師：對(duì),，太低沉、太壓抑,、太過(guò)于冰涼了,。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生2：紫黑色不是清淡的顏色,，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字,。

師：補(bǔ)充的非常好！我們知道,，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色,，寧?kù)o、深遠(yuǎn),；白色,，素雅、純靜,。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào),，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的,。不過(guò)作者仍嫌不夠,，在牽牛花出場(chǎng)前,，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋,、濃茶,、碧天、馴鴿,、尖細(xì)且長(zhǎng)的草,，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵,，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái),。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī),，大家一塊讀一讀。

生：“細(xì)數(shù)落花因坐久,，緩尋芳草得歸遲,。” （教師用屏幕顯示,，學(xué)生隨讀,。）

師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年,，獨(dú)坐無(wú)聊,，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎,？透出的是什么,？

生：透出的是寂寞凄苦的心情。

師：是的,?？梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處,，在意境上可以說(shuō)是異曲同工,。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好,？

生：沒(méi)有,。

師：為什么？

生1：沒(méi)有時(shí)間

生2：沒(méi)有心情,。

師：這紫色的牽?；鑼?xiě)的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情,，這是對(duì)牽?；ǖ拿鑼?xiě)。好我們一塊再來(lái)讀一遍,，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的,。

生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段,。（然后師生一起讀。）

師：寫(xiě)靜的方法有很多種,。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜,，鳥(niǎo)鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜,。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路,，他是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢,？

生：借助槐蕊,。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”,？

生: 讀

師：你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜,？可以自由發(fā)言。

生1：“腳踏上去,，聲音也沒(méi)有,。”沒(méi)有聲音,，靜,！

師：很直接的。其他同學(xué)呢,？

生2：不僅聲音沒(méi)有,，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),。聲音沒(méi)有,，是靜；氣味也沒(méi)有,，更靜,；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了,，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇二

地點(diǎn)：四川成都（第二屆“中華杯”全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育課堂大賽）

師：我們知道,，一年四季,，春夏秋冬，秋,，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多,，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：

秋風(fēng)蕭瑟,，殘荷聽(tīng)雨,，秋有聲；

霜葉黃花,，秋草碧水,，秋有色；

天高云淡,，北雁南飛,，秋有形。

但大體而言,，古人多哀秋怨秋,，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋,，而面對(duì)這么多的精彩,，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑,，才不落窠臼呢,？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》,。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),。

首先我們來(lái)看一看我們的賞析重點(diǎn)。（屏幕展示）

1,、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受,，欣賞大自然的優(yōu)美景致；

2,、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言,、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法,。

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲,，有人寫(xiě)秋形,、秋色，他寫(xiě)的是什么,？好,，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

師：找一找,，找著了,。可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子,。

在學(xué)生閱讀中教師巡回,，并給以提示，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑,。

師：好,，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的？

生：秋味,。

師：在哪一段找著的,？

生：第一段。

師：對(duì),。他寫(xiě)的是秋味,。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由,，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋,，這故都的秋味,。這就是中心段,，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀,。

生齊讀第一段,。

師：看，文章一開(kāi)篇,，作者就緊扣題目,，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢,？也就是說(shuō),，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě),？

生開(kāi)始在文中找,，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線(xiàn)索,。

師：有哪些景物描寫(xiě),？你找到什么就說(shuō)什么。

生1：牽?；?。

生2：槐樹(shù)。

師：重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么,？

生2：落蕊,。

師：對(duì)。還有什么？

生3：秋雨,、秋蟬,。

生4：果樹(shù)。

師：果樹(shù)中的哪一種,？

生4：棗樹(shù),。

師：好，我們按照寫(xiě)作的先后順序來(lái)整理是……

生：牽?；?、槐蕊、秋蟬,、秋雨,、秋棗。

在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示,。

師：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有,，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候,，每年到了秋天,，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花,、釣魚(yú)臺(tái)的柳影,，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

師：在第幾段,？

生：第三段,。

師：好。大家自己讀一讀。

生自由誦讀第三段的前一部分。

師：那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色,，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě),，而只是匆匆的一筆帶過(guò),，反而大寫(xiě)牽牛花,、槐蕊,、秋蟬、秋雨,、秋棗呢,？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎,？

師：大家可以互相交流,，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā),？想通了就說(shuō),。

生1：我不會(huì)這樣安排，但我覺(jué)得他的安排也有道理,。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的,，而牽牛花,、槐蕊,、秋蟬、秋雨,、秋棗更能表現(xiàn)秋味,，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性,。

生2：作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái),。

生3： 作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴,。

師：是呀,。作品就是要引起共鳴的,。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò),，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？（學(xué)生中有點(diǎn)頭的）所以,，若你寫(xiě)了,，大家不一定能和你溝通。很有道理,。還有其他的解釋嗎,？

生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味,，大處就更不用的說(shuō)了,。

生5：回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的,，所以一草一木都滲透著秋味,。

師：好，大家說(shuō)的都很有道理,。但大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有,。你看，我是第一次到咱們成都來(lái)，在沒(méi)有來(lái)成都的時(shí)候,，我想起成都的是都江堰,、杜甫草堂、樂(lè)山大佛等,，但來(lái)的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒(méi)有時(shí)間去這些地方,，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢,？

生：不是,！

師：不是。前天,，我一下火車(chē),，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個(gè)河南人感到了成都的與眾不同,。后來(lái)當(dāng)我走在大街上,、特別是走在小街里巷中，聽(tīng)著異樣的叫賣(mài)聲,，看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣(mài),，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的成都味,。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前在河南的時(shí)候的感覺(jué)不一樣呢？

生：不一樣。

生：去過(guò)。

師：你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么,？

生：故宮、天安門(mén),、長(zhǎng)城……

師：對(duì)，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢,？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢,？

生：不是,。

師：我們?cè)谀切『锱f能感覺(jué)到那種京韻京味,。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致,，我們能夠理解。這是一個(gè)方面,。另外我們想,，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影,，西山的蟲(chóng)唱,、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝,。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕,，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻,，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中,。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的,？

生：吵鬧的、擁擠的,。

師：是吵鬧的,、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的,、熱的,。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎,？吻合嗎,？

生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合,。所以,，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因,，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈,，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材,，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝,。

師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么,？

生：清,、靜、悲涼,。

在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示,。

師：在哪一段找到的？

生：第一段,。

師：你看第一段多重要?。“殃P(guān)鍵的字詞劃出來(lái),。

師：本文的基調(diào)是清,、靜、悲涼,，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的,，就那些景物各偏重于什么呢？

生1：槐蕊偏重于“靜”,。

生2：牽?；ㄆ赜凇扒濉薄?/p>

生3：秋雨偏重于“悲涼”。

師：秋蟬,、秋棗呢,？

生4：秋蟬,、秋棗偏重于悲涼,。

師：從哪兒看出了？

生4：從秋蟬的叫聲中,，秋棗的生存環(huán)境中可以看到,。

師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜,、悲涼來(lái)排列的,。非常對(duì)應(yīng)。牽?；ㄍ怀龅氖乔?，槐蕊突出的是靜，秋雨,、秋蟬,、秋棗突出的是悲涼。

教師用屏幕顯示,，學(xué)生隨讀,。

我們先來(lái)看看對(duì)牽牛花的描寫(xiě),。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽?；ǖ拿鑼?xiě)。在讀的過(guò)程中注意,，作者描寫(xiě)牽?；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽牛花的什么,？

生讀,。

師：寫(xiě)了牽牛花的什么,？

生：花色,。

師：對(duì)，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽?；〒u曳參差的藤蔓,，也沒(méi)有寫(xiě)牽牛花扶疏映襯的花葉,，而是寫(xiě)它的花色,。作者怎么說(shuō)的？

生：“牽牛花以蘭色或白色為佳,，紫黑色次之,，淡紅者最下?！?/p>

師：作者為什么這樣說(shuō),？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？

生1：我覺(jué)得合理,，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào),。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛,。

師：紅色熱鬧,，紫黑色熱鬧嗎？

生1：紫黑色太濃了,，顯示的基調(diào)也太濃了,。

師：對(duì)，太低沉,、太壓抑,、太過(guò)于冰涼了。誰(shuí)還有補(bǔ)充,？

生2：紫黑色不是清淡的顏色,，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。

師：補(bǔ)充的非常好,！我們知道,，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o,、深遠(yuǎn),；白色，素雅,、純靜,。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的,。不過(guò)作者仍嫌不夠,，在牽牛花出場(chǎng)前,，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋,、濃茶、碧天,、馴鴿,、尖細(xì)且長(zhǎng)的草,，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵,，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái),。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī),，大家一塊讀一讀,。

生：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲,?！?/p>

教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀,。

師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年,，獨(dú)坐無(wú)聊,，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎,？透出的是什么,？

生：透出的是寂寞凄苦的心情。

師：是的,?？梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處,，在意境上可以說(shuō)是異曲同工,。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好,？

生：沒(méi)有,。

師：為什么？

生1：沒(méi)有時(shí)間,。

生2：沒(méi)有心情,。

師：這紫色的牽牛花描寫(xiě)的是秋天特有的清氣,，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情,，這是對(duì)牽牛花的描寫(xiě),。好我們一塊再來(lái)讀一遍,，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。

生讀課文相關(guān)語(yǔ)段,。

然后師生一起讀,。

師：寫(xiě)靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”了,，是以喧鬧襯靜,。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路，他是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢,？

生：借助槐蕊,。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”,？

生讀,。

師：你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜？可以自由發(fā)言,。

生1：“腳踏上去,，聲音也沒(méi)有?！睕](méi)有聲音,，靜！

師：很直接的,。其他同學(xué)呢,？

生2：不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有,，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),。聲音沒(méi)有，是靜,；氣味也沒(méi)有,，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了,，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o,。

師：分析得精彩而到位,。注意了兩個(gè)“極”的渲染。

生3：“像花而又不是花的那一種落蕊,，早晨起來(lái),，會(huì)鋪得滿(mǎn)地?！变伒脻M(mǎn)地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng),，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué),，早上起來(lái)才驚奇的看到,，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲,。也突出了一個(gè)“靜”字。

生4：掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)──環(huán)境靜，能注意到這些絲紋,，說(shuō)明心靜,。

師：分析得真好。平時(shí),，學(xué)校打掃衛(wèi)生后,，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？

生：沒(méi)有,。

師：為什么,？

生：每天有干不完的事，做不完的作業(yè),，哪有閑心去注意這些,。

師：對(duì)呀。哪有閑心,？！所以作者說(shuō),，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞,?！笨矗@無(wú)法感覺(jué)到的,、無(wú)法言傳的觸覺(jué),，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想,，大約也就在這些深沉的地方,。”“這些”指哪些,？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞,？大家再讀一遍，整體上來(lái)把握,。

學(xué)生讀,，教師巡查。

生：細(xì)膩,、清閑,、落寞,。

師：好，“這些”指的是細(xì)膩,、清閑,、落寞。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢,？

生：能感受到絲紋,，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e,，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞,。所以深沉也正在于此。

師：是的,，如果不是萬(wàn)籟俱靜,，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷,，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué),。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧,。問(wèn)君何能而爾,？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)──清閑──落寞,。心在起作用,。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái),。小園香徑獨(dú)徘徊,。”

教師用屏幕顯示,，學(xué)生隨讀,。

師：從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天,，更加感受到人生的秋天,，人生短暫，而坐看年華付流水,，是何等的清閑,，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞,，所以深沉正在這些地方,。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

而感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫(xiě),。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě),。

生一起讀,。

師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標(biāo)志──字,、詞,、句？

生1：灰沉沉,。

師：今天早上起來(lái),，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼,，但有悲意嗎,？

生1：沒(méi)有。

生2：淅瀝雨聲,、著黑色皮襖的都市閑人,。

師：能感到?jīng)觯芨械奖瘑?？穿的厚就悲涼了嗎?/p>

生2：是的,，沒(méi)有悲有涼。

師：其實(shí),，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句,，真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著,，字里行間彌漫了一種悲涼,，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？

生：是秋雨,。

師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂(yōu)愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情,。是啊,，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡,，人到中年,，光陰幾何，那種滄桑,，那種凄涼,，那種無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼,、一年將盡的氛圍中,。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志,，但有悲涼始終籠罩著,，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛,，這就是高手不著一字，盡顯風(fēng)流,。正應(yīng)了辛棄疾的那句話(huà)：而今識(shí)得愁滋味,，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休,，卻道天涼好個(gè)秋,！

教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀,。

師：歷盡滄桑之后,，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨,，一切盡在不言中,。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué),、用心的學(xué),。

讓我們?cè)趤?lái)品味一下。聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家是怎樣演繹的,。

學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,。

師：對(duì)秋味，作者通過(guò)清,、靜,、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽?；?、槐蕊、秋蟬,、秋雨,、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽?；?、槐蕊、秋雨,，關(guān)于秋蟬,、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析,。

現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看這篇賞玩秋味的文章有沒(méi)有枝蔓,？也就是有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景色的段子。請(qǐng)大家找一找,。

生：有,。正數(shù)第二段,，倒數(shù)第二、三段,。

師：正數(shù)第二段,，倒數(shù)第二、三段,，不是寫(xiě)故都的秋,，你在寫(xiě)作文的時(shí)候敢這樣寫(xiě)嗎？

生：不敢,。

師：老師說(shuō)要圍繞中心選材,。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓,、多余的部分呢,？我們先看正數(shù)第二段和倒數(shù)第二段寫(xiě)了什么？

生：南國(guó)之秋,。

師：難道南國(guó)的秋不美嗎,？

生：美。

師：當(dāng)然美了,。我們平時(shí)說(shuō)“上有天堂,，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美,，杭州西湖的淡抹濃妝,，廣闊太湖的一碧萬(wàn)頃，還有蘇州園林的滿(mǎn)目琳瑯,，真的很美,，但這些景色在作者的眼中卻是……

師生：看不飽，賞不透,，賞玩不到十足,，而且色彩不濃，回味不永,。

師：在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了一下比較，怎么說(shuō)的,？

生：“黃酒之于白干,，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹,，黃犬之于駱駝,。”

師： 四個(gè)比喻都從味上來(lái)說(shuō)的,，哪一個(gè)感到更過(guò)癮,？

生：北國(guó)之秋,。

師：四個(gè)比喻就這樣從烈、深,、久的味上來(lái)說(shuō),，南國(guó)之秋與北國(guó)之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足,，色彩不濃,，回味不永，既然如此,，你還寫(xiě)它干什么呢,？不好寫(xiě)干什么哪？

生：是對(duì)比,、襯托北國(guó)之秋的秋味,。

師：在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來(lái),，使表達(dá)的主題更加突出,、集中、精彩,，在自己的寫(xiě)作也中要去借鑒這種方法,。

師：再看倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是記敘,、描寫(xiě),、議論、抒情,，是什么,？

生：議論。

師：好,。在散文中你見(jiàn)過(guò)有插入這么大段的議論的嗎,？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論,，在課堂上不再處理這個(gè)問(wèn)題,。

郁達(dá)夫獨(dú)衷情于秋的清、靜,、悲涼,，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么,？考慮兩分鐘,。

生1：是個(gè)團(tuán)圓的季節(jié)。因?yàn)榘嗽率迦赵谇锛尽?/p>

生2：收獲的季節(jié)，各種水果上市,；各種考試在秋天有了結(jié)果,。

生3：在城市中，在公園,、樹(shù)林中是清,、靜，而農(nóng)村,、鄉(xiāng)下中是個(gè)豐收的好兆頭,。

師：同一個(gè)人因區(qū)域、地點(diǎn)的不同感覺(jué)不同,。

生4：滿(mǎn)載而歸的感覺(jué),，秋雨雖有涼意，但我考上重點(diǎn),。

生5：秋高氣爽,，非常舒服。

生6：是個(gè)過(guò)度,。前半部分既不熱又不冷的感覺(jué),，后半是蕭條。

生7：寧?kù)o,、淡泊,、致遠(yuǎn)。

師：每個(gè)人品味的秋不一樣,。剛才的同學(xué)說(shuō),，同一個(gè)人在不同的區(qū)域中的秋的味也不一樣，為什么,？

生：心境,、環(huán)境、經(jīng)歷,、社會(huì)背景,、家庭背景都不一樣。

師：是啊,。秋雨,，心情高興的時(shí)候是音樂(lè)，不高興的時(shí)候感到煩躁,。正是因?yàn)樽髡咚幍纳鐣?huì)背景,、個(gè)人經(jīng)歷、思想意識(shí)千差萬(wàn)別,，從而導(dǎo)致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨(dú)衷情于清、靜,、悲涼的秋,。前面我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》，1925年的秋天,，在毛澤東的眼里,，雖然他獨(dú)立寒秋，但看到的卻是“萬(wàn)山紅遍,，層林盡染,，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流,，”萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由的圖景,，與郁達(dá)夫品味的不一樣；還有一個(gè)作家楊朔,，寫(xiě)過(guò)一篇散文題目是《香山紅葉》,，我們不用去看文章，只從題目來(lái)看你覺(jué)得他品味的秋是不是清,、靜,、悲涼的？

生：不是,。

師：肯定是充滿(mǎn)生機(jī),，生機(jī)盎然的。高一的時(shí)候在我們的《語(yǔ)文讀本》中選了歐陽(yáng)修的《秋聲賦》,，那里邊描寫(xiě)的秋是肅殺,、凄涼的。由于作者生活背景,、思想,、時(shí)代的千差萬(wàn)別，所以他們品出來(lái)的秋也不一樣,，但郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清,、靜、悲涼呢,？

這當(dāng)然與他的生活背景,、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫,。

教師屏幕展示有關(guān)資料,。

郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親,，體驗(yàn)了生活的艱辛,，養(yǎng)成憂(yōu)郁,、沉寂的性格；成年后呢,？又到日本去留學(xué),，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶,、消沉的心理,，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子,。再加上本文寫(xiě)于1934年,，九?一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏,，在這個(gè)時(shí)候,，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物,，傳家瑰寶,，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o(wú)力抵御一樣，那種悲涼,、那種無(wú)奈,，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然,，此時(shí)在作者看來(lái),，這種清、靜,、悲涼就是一種美,，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗,，但正是這種清,、靜、悲涼讓他難割難舍,，這正是故都情結(jié),，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味,。所以說(shuō)秋味就是生命之味,。

生：老師我覺(jué)得用清、靜,、悲涼來(lái)贊美秋感情上接受不了,。要贊美應(yīng)該寫(xiě)好的一面啊,！

師：大家是不是都有這樣的別扭,。

生：是,。

師：還記不記前邊我們學(xué)過(guò)聞一多的一首詩(shī)《死水》，《死水》寫(xiě)什么的,？

生：寫(xiě)贊美祖國(guó),。

師：贊美祖國(guó)。但把祖國(guó)比成一點(diǎn)波瀾都不起的死水,，這里斷不是美的所在。為什么,？

生1：作者正是用嚴(yán)峻的眼光來(lái)看待中國(guó),，表達(dá)的實(shí)際上是一種深沉真摯的愛(ài)。

生2：作者是恨鐵不成鋼??！但這絕對(duì)是愛(ài)！

師：郁達(dá)夫也是如此,，清,、靜、悲涼的故國(guó)表現(xiàn)的是深沉,、真摯的家國(guó)之思,，故都情結(jié)；俗語(yǔ)說(shuō),，狗不嫌家貧,，兒不嫌母丑。愛(ài)國(guó),，不是光會(huì)愛(ài)她的強(qiáng)大,、繁榮，也愛(ài)她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng),。正因?yàn)槿绱?，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來(lái)讀最后一段,。

師生：讀最后一段,。

師：郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,，愿意以壽折秋,。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛(ài)秋，用整個(gè)身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋,，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛(ài)去書(shū)寫(xiě)秋,，這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人所道的妙味,，才有了這篇秋味十足的至美之文,。好,，我們大家再放聲誦讀全文,，再次整體上品味作者的真摯情感,。

生：誦讀全文,。

師：從寫(xiě)作上來(lái)看,，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀──故都情結(jié)，作者把人的主觀(guān)感情和客觀(guān)的自然景物完美的結(jié)合在一起,，表達(dá)了他的家國(guó)之思,。這也就是我們?cè)趯?xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景，用景顯情，情景交融,。（屏幕展示）那么在情景交融中誰(shuí)是主要的,？

生：情。

師：是的,。也就是說(shuō),，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景,。秋天那么多的景物他沒(méi)有選,，單單按照清、靜,、悲涼來(lái)選擇紫色的牽?；ǎ涞氐幕比?，哀愁的秋雨,、秋蟬、秋棗,。這些寫(xiě)作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟,、實(shí)踐、掌握,。

當(dāng)然了，通過(guò)這一篇課文,，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法,，不可能對(duì)郁達(dá)夫做全面的了解，我們可以在課下繼續(xù)通過(guò)各種渠道來(lái)探討,。下面我們來(lái)看看我們的研究和拓展：

以下內(nèi)容屏幕展示：

【研究性題目】

《我眼中的郁達(dá)夫》

《郁達(dá)夫散文研究》

《散文中的情與景》

【參考書(shū)目】

《郁達(dá)夫》（華夏出版社,，1997年版）

《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》（東方出版社，1997年版）

《郁達(dá)夫文集》（三聯(lián)出版社,，1991年版）

師：好,，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學(xué),，屏幕上打出的是我的信箱,，希望我們的交流和溝通今天只是一個(gè)開(kāi)始，歡迎大家到河南來(lái),。

同學(xué)們,，再見(jiàn)！

生：謝謝老師,，再見(jiàn),！

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇三

作者：黨紅英

地點(diǎn)：四川成都（第二屆“中華杯” 全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育課堂大賽）

師：我們知道，一年四季,，春夏秋冬,，秋,，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái),，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多,，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：

秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨,，秋有聲,；

霜葉黃花，秋草碧水,，秋有色,；

天高云淡，北雁南飛,，秋有形,。

但大體而言，古人多哀秋怨秋,，今人多喜秋頌秋?，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩,，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心,，另辟蹊徑，才不落窠臼呢,？好今天這一節(jié)課,，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),。

首先我們來(lái)看一看我們的賞析重點(diǎn),。（屏幕展示）

1 領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致,；

2 品味詩(shī)一般的語(yǔ)言,、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法,。

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲,，有人寫(xiě)秋形,、秋色，他寫(xiě)的是什么,？好,，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

師：找一找，找著了,?？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P(guān)鍵性的段子,。

（在學(xué)生閱讀中教師巡回,，并給以提示，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑,。）

師：好,，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的？

生：秋味,。

師：在哪一段找著的,？

生：第一段。

師：對(duì),。他寫(xiě)的是秋味,。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由,，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋,，這故都的秋味。這就是中心段,，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字,。我們一塊來(lái)讀讀。

生：齊讀第一段

師：看,，文章一開(kāi)篇,，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě),。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō),，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢,？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？

生：（開(kāi)始在文中找,，又一遍的快速閱讀,，粗理課文的線(xiàn)索）

師：有哪些景物描寫(xiě)？你找到什么就說(shuō)什么,。

生1：牽?；?/p>

生2：槐樹(shù)

師：重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么？

生2：落蕊

師：對(duì),。還有什么,？

生3：秋雨、秋蟬

生4：果樹(shù)

師：果樹(shù)中的哪一種？

生4：棗樹(shù)

師：好,，我們按照寫(xiě)作的先后順序來(lái)整理是：

生：牽?；ā⒒比?、秋蟬,、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）

師：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有,，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們,，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天,，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物,？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影,，西山的蟲(chóng)唱,、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲,。

師：在第幾段,？

生：第三段

師：好。大家自己讀一讀

生：（自由誦讀第三段的前一部分）

師：那我們來(lái)想一想,，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色,，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě),，而只是匆匆的一筆帶過(guò),，反而大寫(xiě)牽牛花,、槐蕊,、秋蟬、秋雨,、秋棗呢,？這是什么原因？如果是你,，你會(huì)這樣安排嗎,？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法,，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā),？想通了就說(shuō)。

生1：我不會(huì)這樣安排,，但我覺(jué)得他的安排也有道理,。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的,，而牽牛花,、槐蕊,、秋蟬、秋雨,、秋棗更能表現(xiàn)秋味,，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性,。

生2：作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái),。

生3: 作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴,。

師：是呀,。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò),，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的,？（學(xué)生中有點(diǎn)頭的）所以，若你寫(xiě)了,，大家不一定能和你溝通,。很有道理。還有其他的解釋嗎,？

生4：從細(xì)小的東西入手,，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了,。

生5：回到了故鄉(xiāng),，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味,。

師：好,，大家說(shuō)的都很有道理。但大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有,。你看,，我是第一次到咱們成都來(lái)，在沒(méi)有來(lái)成都的時(shí)候,，我想起成都的是都江堰,、杜甫草堂,、樂(lè)山大佛等,，但來(lái)的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒(méi)有時(shí)間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍,，那種成都味呢,？

生：不是,！

師：不是。前天,，我一下火車(chē),，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個(gè)河南人感到了成都的與眾不同,。后來(lái)當(dāng)我走在大街上,、特別是走在小街里巷中，聽(tīng)著異樣的叫賣(mài)聲,，看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣(mài),，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的成都味,。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前在河南的時(shí)候的感覺(jué)不一樣呢,？

生：不一樣。

生：去過(guò),。

師：你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么,？

生：故宮、天安門(mén),、長(zhǎng)城……

師：對(duì),，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢,？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

生：不是,。

師：我們?cè)谀切『锱f能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致,，我們能夠理解,。這是一個(gè)方面。另外我們想,，他所提到的陶然亭的蘆花,、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱,、玉泉的夜月,、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕,，而外來(lái)人是最易注目的,，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中,。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的,？

生：吵鬧的、擁擠的,。

師：是吵鬧的,、擁擠的,。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的,。如果寫(xiě)這些地方,，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎,？

生：不吻合,。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以,，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止,。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈,，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò),，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝,。

師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合,，那么本文的基調(diào)是什么？

生：清,、靜,、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）

師：在哪一段找到的,？

生：第一段,。

師：你看第一段多重要啊,！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái),。

師：本文的基調(diào)是清、靜,、悲涼,，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢,？

生1：槐蕊偏重于“靜”,。

生2：牽牛花偏重于“清”,。

生3：秋雨偏重于“悲涼”,。

師：秋蟬、秋棗呢,？

生4：秋蟬,、秋棗偏重于悲涼。

師：從哪兒看出了,？

生4：從秋蟬的叫聲中,，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。

師：大家注意到了景物的安排順序是按照清,、靜,、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng),。牽?；ㄍ怀龅氖乔澹比锿怀龅氖庆o,，秋雨,、秋蟬、秋棗突出的是悲涼,。（教師用屏幕顯示,，學(xué)生隨讀。）我們先來(lái)看看對(duì)牽?；ǖ拿鑼?xiě),。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫(xiě),。在讀的過(guò)程中注意,，作者描寫(xiě)牽牛花重點(diǎn)描寫(xiě)了牽?；ǖ氖裁?？

生：讀。

師：寫(xiě)了牽?；ǖ氖裁?？

生：花色。

師：對(duì),，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉,，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的,？

生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之,，淡紅者最下,。”

師：作者為什么這樣說(shuō),？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎,？

生1：我覺(jué)得合理,，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜,，而紫黑色和紅色熱鬧嘛,。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎,？

生1：紫黑色太濃了,，顯示的基調(diào)也太濃了。

師：對(duì),，太低沉,、太壓抑、太過(guò)于冰涼了,。誰(shuí)還有補(bǔ)充,？

生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字,。

師：補(bǔ)充的非常好,！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色,，寧?kù)o,、深遠(yuǎn)；白色,，素雅,、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào),，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的,。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣?chǎng)前,，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶,、碧天,、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草,，這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái),。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候,，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。

生：“細(xì)數(shù)落花因坐久,，緩尋芳草得歸遲,。” （教師用屏幕顯示,，學(xué)生隨讀,。）

師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年,，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花,，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎,？透出的是什么？

生：透出的是寂寞凄苦的心情,。

師：是的,。可以說(shuō),，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處,，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞,。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好,？

生：沒(méi)有。

師：為什么,？

生1：沒(méi)有時(shí)間

生2：沒(méi)有心情,。

師：這紫色的牽牛花描寫(xiě)的是秋天特有的清氣,，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情,，這是對(duì)牽牛花的描寫(xiě),。好我們一塊再來(lái)讀一遍,，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段,。（然后師生一起讀,。）

師：寫(xiě)靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜,，鳥(niǎo)鳴山更幽”了,，是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路,，他是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢,？o:p>

生：借助槐蕊。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”,？

生: 讀

師：你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜,？可以自由發(fā)言。

生1：“腳踏上去,，聲音也沒(méi)有,。”沒(méi)有聲音,，靜,！

師：很直接的。其他同學(xué)呢,？

生2：不僅聲音沒(méi)有,，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),。聲音沒(méi)有,，是靜；氣味也沒(méi)有,，更靜,；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué),，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了,，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

師：分析得精彩而到位,。注意了兩個(gè)“極”的渲染,。

生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái),，會(huì)鋪得滿(mǎn)地,。” 鋪得滿(mǎn)地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng),，但整整一夜,，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到,，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲,。也突出了一個(gè)“靜”字

生4：掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜,，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜,。

師：分析得真好,。平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎,？

生：沒(méi)有,。

師：為什么？

生：每天有干不完的事,，做不完的作業(yè)?,，哪有閑心去注意這些。

師：對(duì)呀,。哪有閑心,？！所以作者說(shuō),，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞,?！笨?，這無(wú)法感覺(jué)到的,、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞,。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想,，大約也就在這些深沉的地方?！薄斑@些”指哪些,？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍,，整體上來(lái)把握,。

學(xué)生讀，教師巡查,。

生：細(xì)膩,、清閑、落寞

師：好,，“這些”指的是細(xì)膩,、清閑、落寞,。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢,？

生：能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩,，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e,，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的,，如果不是萬(wàn)籟俱靜,，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷,，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué),。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧,。問(wèn)君何能而爾,？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞,。心在起作用,。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊,?！?（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀,。）從槐蕊中一葉知秋,，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天,，人生短暫,，而坐看年華付流水，是何等的清閑,，但正是這種清閑讓作者感到苦悶,、落寞，所以深沉正在這些地方,。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味,。

而感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫(xiě)。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě),。

生一起讀

師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”,？看看有沒(méi)有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞,、句,？

生1：灰沉沉

師：今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的,，我們是感到有點(diǎn)涼,，但有悲意嗎？

生1：沒(méi)有,。

生2：淅瀝雨聲,、著黑色皮襖的都市閑人

師：能感到?jīng)?，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎?/p>

生2：是的,，沒(méi)有悲有涼,。

師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句,，真的難為了大家,。但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼,，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢,？

生：是秋雨。

師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂(yōu)愁,，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情,。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼,，一年將盡,，人到中年，光陰幾何,，那種滄桑,，那種凄涼，那種無(wú)奈,，都在天氣轉(zhuǎn)涼,、一年將盡的氛圍中,。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě),，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著,，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛,，這就是高手不著一字，盡顯風(fēng)流,。正應(yīng)了辛棄疾的那句話(huà)：而今識(shí)得愁滋味,，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休,，卻道天涼好個(gè)秋?。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀,。）

歷盡滄桑之后,，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨,，一切盡在不言中,。這就是好文章的極致,。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué),。

讓我們?cè)趤?lái)品味一下,。聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家是怎樣演繹的,。

學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀

師：對(duì)秋味，作者通過(guò)清、靜,、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽?；?、槐蕊、秋蟬,、秋雨,、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽?；?、槐蕊、秋雨,，關(guān)于秋蟬,、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析,。

現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看這篇賞玩秋味的文章有沒(méi)有枝蔓,？也就是有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景色的段子。請(qǐng)大家找一找,。

生：有,。正數(shù)第二段，倒數(shù)第二,、三段,。

師：正數(shù)第二段，倒數(shù)第二,、三段,，不是寫(xiě)故都的秋，你在寫(xiě)作文的時(shí)候敢這樣寫(xiě)嗎,？生：不敢,。

師：老師說(shuō)要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎,？這是不是枝蔓,、多余的部分呢？我們先看正數(shù)第二段和倒數(shù)第二段寫(xiě)了什么,？

生：南國(guó)之秋,。

師：難道南國(guó)的秋不美嗎,？

生：美。

師：當(dāng)然美了,。我們平時(shí)說(shuō)“上有天堂,，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美,，杭州西湖的淡抹濃妝,，廣闊太湖的一碧萬(wàn)頃，還有蘇州園林的滿(mǎn)目琳瑯,，真的很美,，但這些景色在作者的眼中卻是……

師生：看不飽，賞不透,，賞玩不到十足,，而且色彩不濃，回味不永,。

師：在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了一下比較,，怎么說(shuō)的？生：“黃酒之于白干,，稀飯之于饃饃,，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝,?！?/p>

師： 四個(gè)比喻都從味上來(lái)說(shuō)的，哪一個(gè)感到更過(guò)癮,？

生：北國(guó)之秋,。

師：四個(gè)比喻就這樣從烈、深,、久的味上來(lái)說(shuō),，南國(guó)之秋與北國(guó)之秋有距離,，這讓他感到賞玩不到十足,，色彩不濃，回味不永,，既然如此,，你還寫(xiě)它干什么呢？不好寫(xiě)干什么哪,？

生：是對(duì)比,、襯托北國(guó)之秋的秋味。

師：在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托,，這樣一來(lái),，使表達(dá)的主題更加突出,、集中、精彩,，在自己的寫(xiě)作也中要去借鑒這種方法,。

師：再看倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是記敘,、描寫(xiě),、議論、抒情,，是什么,？

生：議論。

師：好,。在散文中你見(jiàn)過(guò)有插入這么大段的議論的嗎,？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論,，在課堂上不再處理這個(gè)問(wèn)題,。

郁達(dá)夫獨(dú)衷情于秋的清、靜,、悲涼,，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么,？考慮兩分鐘,。

生1：是個(gè)團(tuán)圓的季節(jié)。因?yàn)榘嗽率迦赵谇锛尽?/p>

生2：收獲的季節(jié),，各種水果上市,；各種考試在秋天有了結(jié)果。

生3：在城市中,，在公園,、樹(shù)林中是清、靜,，而農(nóng)村,、鄉(xiāng)下中是個(gè)豐收的好兆頭。

師：同一個(gè)人因區(qū)域,、地點(diǎn)的不同感覺(jué)不同,。

生4：滿(mǎn)載而歸的感覺(jué)，秋雨雖有涼意,，但我考上重點(diǎn),。

生5：秋高氣爽，非常舒服,。

生6：是個(gè)過(guò)度,。前半部分既不熱又不冷的感覺(jué),，后半是蕭條。

生7：寧?kù)o,、淡泊,、致遠(yuǎn)。

師：每個(gè)人品味的秋不一樣,。剛才的同學(xué)說(shuō),，同一個(gè)人在不同的區(qū)域中的秋的味也不一樣，為什么,？

生：心境,、環(huán)境、經(jīng)歷,、社會(huì)背景,、家庭背景都不一樣。

師：是啊,。秋雨,，心情高興的時(shí)候是音樂(lè)，不高興的時(shí)候感到煩躁,。正是因?yàn)樽髡咚幍纳鐣?huì)背景,、個(gè)人經(jīng)歷、思想意識(shí)千差萬(wàn)別,，從而導(dǎo)致筆下的秋也是不一樣的,，而郁卻獨(dú)衷情于清、靜,、悲涼的秋,。前面我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春" 長(zhǎng)沙》，1925年的秋天,，在毛澤東的眼里,，雖然他獨(dú)立寒秋，但看到的卻是“萬(wàn)山紅遍,，層林盡染,，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流,，”萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由的圖景,，與郁達(dá)夫品味的不一樣；還有一個(gè)作家楊朔,，寫(xiě)過(guò)一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章,，只從題目來(lái)看你覺(jué)得他品味的秋是不是清,、靜,、悲涼的？

生：不是,。

師：肯定是充滿(mǎn)生機(jī),，生機(jī)盎然的。高一的時(shí)候在我們的《語(yǔ)文讀本》中選了歐陽(yáng)修的《秋聲賦》,，那里邊描寫(xiě)的秋是肅殺,、凄涼的。由于作者生活背景,、思想,、時(shí)代的千差萬(wàn)別，所以他們品出來(lái)的秋也不一樣,，但郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清,、靜、悲涼呢,？

這當(dāng)然與他的生活背景,、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫,。（教師屏幕展示有關(guān)資料）郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人,，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛,，養(yǎng)成憂(yōu)郁,、沉寂的性格；成年后呢,？又到日本去留學(xué),，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶,、消沉的心理,，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子,。再加上本文寫(xiě)于1934年,，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏,，在這個(gè)時(shí)候,，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物,，傳家瑰寶,，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈,，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái),，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái),，這種清,、靜、悲涼就是一種美,，盡管是朦朧的,，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清,、靜,、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié),，家國(guó)之思,，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味,。

生：老師我覺(jué)得用清,、靜、悲涼來(lái)贊美秋感情上接受不了,。要贊美應(yīng)該寫(xiě)好的一面?。?/p>

師：大家是不是都有這樣的別扭,。

生：是,。

師：還記不記前邊我們學(xué)過(guò)聞一多的一首詩(shī)《死水》，《死水》寫(xiě)什么的,？

生：寫(xiě)贊美祖國(guó),。

師：贊美祖國(guó)。但把祖國(guó)比成一點(diǎn)波瀾都不起的死水,，這里斷不是美的所在,。為什么？

生1：作者正是用嚴(yán)峻的眼光來(lái)看待中國(guó),，表達(dá)的實(shí)際上是一種深沉真摯的愛(ài),。

生2：作者是恨鐵不成鋼啊,！但這絕對(duì)是愛(ài),！

師：郁達(dá)夫也是如此，清,、靜,、悲涼的故國(guó)表現(xiàn)的是深沉,、真摯的家國(guó)之思，故都情結(jié),；俗語(yǔ)說(shuō),，狗不嫌家貧,，兒不嫌母丑,。愛(ài)國(guó)，不是光會(huì)愛(ài)她的強(qiáng)大,、繁榮,，也愛(ài)她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，所以他才在文章的最后深情的哀訴,，我們一塊來(lái)讀最后一段。

師生：讀最后一段,。

師：郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,愿意以壽折秋,。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛(ài)秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛(ài)去書(shū)寫(xiě)秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.

好，我們大家再放聲誦讀全文,，再次整體上品味作者的真摯情感,。

生：誦讀全文。

師：從寫(xiě)作上來(lái)看,，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié),，作者把人的主觀(guān)感情和客觀(guān)的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思,。這也就是我們?cè)趯?xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融,。（屏幕展示）那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？

生：情,。

師：是的,。也就是說(shuō)，情和景的結(jié)合要以情為主,，要選擇適合情的景,。秋天那么多的景物他沒(méi)有選，單單按照清,、靜,、悲涼來(lái)選擇紫色的牽牛花,，落地的槐蕊,，哀愁的秋雨、秋蟬,、秋棗,。這些寫(xiě)作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握,。

當(dāng)然了,，通過(guò)這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法,，不可能對(duì)郁達(dá)夫做全面的了解,，我們可以在課下繼續(xù)通過(guò)各種渠道來(lái)探討。下面我們來(lái)看看我們的研究和拓展：（以下內(nèi)容屏幕展示）

研究性題目：

《我眼中的郁達(dá)夫》

《郁達(dá)夫散文研究》

散文中的情與景》

參考書(shū)目：

《郁達(dá)夫》（華夏出版社1997年版）

《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》（東方出版社1997年版）

《郁達(dá)夫文集》（三聯(lián)出版社1991年版）

師：好,，今天的課我們就到這里,。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學(xué)，屏幕上打出的是我的信箱,，希望我們的交流和溝通今天只是一個(gè)開(kāi)始,，歡迎大家到河南來(lái)。

同學(xué)們,，再見(jiàn),！

生：謝謝老師，再見(jiàn),！

[附]板書(shū)設(shè)計(jì)?：

故 都 的 秋

郁達(dá)夫

故都情結(jié)

清 牽?；?/p>

生命之味 秋味 靜 槐 蕊

悲 涼 秋蟬 秋雨 秋棗 家國(guó)之思

以情馭景 用景顯情 情景交融

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇四

指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力,。

教學(xué)目的：1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借

景抒情,、寓情于景的表現(xiàn)方法,；

2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；

3.陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力,。

教學(xué)方法：自讀-----?討論------評(píng)講

教學(xué)構(gòu)思：以作者情感為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全文

教學(xué)重點(diǎn)：散文的“形”與“神”

教學(xué)難點(diǎn)?：散文的景與情

教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)步驟?及內(nèi)容：

導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)?

師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài)，描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎,？?

生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！?

師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句,。那,，還有別的嗎？

生：（沉默）

師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的,？

（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料,。如下：）

佳句：北風(fēng)吹故林,，秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

潯陽(yáng)江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟,。棗白居易《琵琶行》

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái),。棗杜甫《登高》?

……

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽(yáng)修《秋聲暝》

……

師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋,，既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼，又有刻畫(huà)絢麗多彩,。那

么,，,，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢,？今天，我們

就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,，請(qǐng)翻開(kāi)課本p250,。

師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出,，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備,。下面，以自讀?

題為依據(jù),，欣賞分析課文,。

（彈出自讀題，如下：）

完成課后練習(xí)2,，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：

1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋,？請(qǐng)用一字概括。

2.在課文的第1,、2自然段,，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。

3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái),。然后，思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的,？

4.故都的秋景多種多樣,，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀(guān)分析,。

5.課文的最后,，作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，意圖是什么,？運(yùn)用了什么修辭手法,？

6.縱觀(guān)全文,，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么,？

7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么,？

檢查預(yù)習(xí),，師生共同討論，分析理解課文,。?

第一部分?

師：翻開(kāi)課后練習(xí)2,，請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

生：①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往,；②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿(mǎn)足,。北國(guó)之

秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”,、“悲涼”,，作者“想飽嘗一嘗”；而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是

“慢”,、“潤(rùn)”,、“淡”，作者是“看不飽”,、“嘗不透”,、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀,。

師：這位同學(xué)回答得很正確,。從這，同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎,？

生（齊答）：“味”,，即“清”、“靜”,、“悲涼”,。

師（點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意）（彈出板書(shū)，如下）

①北國(guó)之秋?感受：“清”,、“靜”,、“悲涼”

總起?向往：“想飽嘗一嘗”

②南國(guó)之秋?感受：“慢”、“潤(rùn)”,、“淡”

向往：“看不飽”,、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

第二部分?

師：寫(xiě)到秋味,，作者是如何描繪表達(dá)的,？要是同學(xué)們寫(xiě)秋,，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在,，分

析課文的第二部分,。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝

（五位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖）

師：五幅故都的秋景圖是什么？?

生：清晨作者在院子所見(jiàn)的景象,；槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況,；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

后話(huà)秋涼的場(chǎng)面,；棗樹(shù)在秋天里的奇景,。

師：說(shuō)對(duì)了。

五位同學(xué)都畫(huà)好了,。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖,。

生甲：這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖，有破屋,、碧空,、鴿子、槐樹(shù),、牽牛花和秋草,。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),，尤其是藍(lán)色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意,，營(yíng)造出一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍,。

師（投以贊賞的目光）

生乙：這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”,。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,，“早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地”,，給人靜寂的感覺(jué),；“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清,，給人清靜悠閑的感覺(jué),；作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感,，緊扣了“悲涼”,。

生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,，每刻都引發(fā)人的思緒,，叩擊人的心扉,。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感,。

生?。哼@是秋雨及后話(huà)秋涼的場(chǎng)面圖，作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,，“灰沉沉的天底下”,，“息列索落”，“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”,。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,，都市閑人的著裝舉止、言談神情,，聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng),、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁,，一縷寂寞的悲涼,，油然而生。

生戊：這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖,。雖然只是平常的棗子,，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,，贊棗子的同時(shí)也是贊秋,。

師：這五位同學(xué)都畫(huà)得很好，基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái),。作者分別從色,、

形、聲,、味,、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”,、“悲涼”,，而這又是散文的

特點(diǎn)的體現(xiàn)。

生（齊答）：形散而神不散,。

師：那么,，同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎？

生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖,，“神”是抒發(fā)了贊美,、眷戀故都自

然風(fēng)物的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感，兩者的結(jié)合點(diǎn)是

“清”,、“靜”,、“悲涼”。

師：同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好,。那么,，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個(gè)同

學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下,？

生：作者通過(guò)“清”,、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,，景是故都固有的自然景象,，情

是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān),。這樣,，就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒

什么樣的情。

師：很好,。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì),。

在這部分的最后，作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,，這話(huà)是棗

生（齊答）：“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋,，總是一樣的能特別引起深

沉,、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲,、蕭索的感觸來(lái)的?！?

師：（點(diǎn)頭）（彈出板書(shū),，如下）

記敘?①秋院：破屋、碧空,、鴿子,、槐樹(shù)、牽?；ê颓锊?

“清”?②秋槐蕊

“靜”?③秋蟬

“悲涼”?④秋雨

⑤秋棗

議論?“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋,，總是一樣的能（深化）?特別引起深沉,、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲,、蕭索的感觸來(lái)的,?！?

第三部分?

師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,，幾乎醉倒了我們,，然而卻先醉倒

作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,，為何,？哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5？

生：作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,，與前文呼應(yīng),，運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的

不同，說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋,。

師：回答得很好,。既然運(yùn)用了比喻，哪本體和喻體各是什么,？

生：本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋,；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃,、鱸魚(yú)與大蟹,、黃

犬與駱駝，相似點(diǎn)是“味”,。

師：回答得很正確,，作者的意圖正是如此。最后,，直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,，再

次與前文呼應(yīng)。

第四部分?

師（彈出全文結(jié)構(gòu)圖,，如下）

故都的秋

1,、總起?①北國(guó)之秋?感受：“清”、“靜”,、“悲涼”

向往：“想飽嘗一嘗”

②南國(guó)之秋?感受：“慢”,、“潤(rùn)”、“淡”

向往：“看不飽”,、“嘗不透”,、“賞玩不到十足“

2、分寫(xiě)?記敘?①秋院：破屋,、碧空,、鴿子、槐樹(shù)、牽?；ê颓锊?

“清”?②秋槐蕊

“靜”?③秋蟬

“悲涼”?④秋雨

⑤秋棗

議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋,，總是一樣的能

（深化）?特別引起深沉,、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲,、蕭索的感觸來(lái)的,。”

3,、總括?①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋（對(duì)比呼應(yīng)）

②直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情（呼應(yīng)）

師：全文學(xué)習(xí)完了,，同學(xué)們定能回答練習(xí)6？

生（齊答）：頌秋,。

師：嗯,！雖然全文的基調(diào)是憂(yōu)傷、悲涼的,，但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景

象的信手勾勒,，傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌,。如此寫(xiě)

秋,，看似平淡，實(shí)則秋味更足,，意境更深,。學(xué)習(xí)了這文，同學(xué)們要把這種技巧活

用到做文章中,。

結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)?

師：這是一篇很優(yōu)美的散文,，我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼

的頌歌”。

生（齊聲朗讀）

課堂教學(xué)結(jié)束?

設(shè)計(jì)者：李鳳英

學(xué)校：華南師范大學(xué)

系別：中文系

班級(jí)：九七五班

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇五

《故都的秋》說(shuō)課稿

梧州七中語(yǔ)文組?? 劉靜

各位評(píng)委：

下午好!今天,，我要說(shuō)的課題是寫(xiě)景抒情散文《故都的秋》,。

下面，我按高中“說(shuō)課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序,，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開(kāi)解說(shuō),。

《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課,。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨,，體會(huì)作者的情感 ,。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用,。作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型,。

依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，

根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：

(1),、學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn),；

(2)、理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,；

(3),、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力,。

學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合,。

通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校,，語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,，在初中時(shí)已有接觸,，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文 ，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美,、意境美,，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的,、接納美的事物的心胸。

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線(xiàn)索貫穿全文,，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體。以誦讀,、設(shè)疑,、討論為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。

重視誦讀,、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀,，體會(huì)課文中美好的感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程（）,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解。

本文是寫(xiě)景抒情的名篇,，當(dāng)中由主觀(guān)感受和客觀(guān)描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫(huà)面美,，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景,，配以形象鮮明的圖片,，生動(dòng)的語(yǔ)言,，并利用錄音朗讀,，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲,，如見(jiàn)其景,，仿佛置身其間,，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中,，激發(fā)了求知欲和興趣,，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容,，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

根據(jù)20世紀(jì)初,，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以?xún)和癁橹行?、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景,、確定問(wèn)題,、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施的步驟,，對(duì)本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論,。

問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情,，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄、雋永的語(yǔ)言,。要求學(xué)生學(xué)有所疑,，有疑則求解，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

在教學(xué)手段的使用上,，主要是使用。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件,，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法,，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn),，利用演示課件代替板書(shū),，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料,，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容,，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念,。

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，強(qiáng)調(diào)以為主，根據(jù)的閱讀認(rèn)知過(guò)程,，積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。

(學(xué)生先聽(tīng)錄音范讀，后反復(fù)誦讀)

(閱讀步驟：通讀,、精讀,、品讀、研讀),。

(以小組為單位組織學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，分析解決問(wèn)題),。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身,，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法,。”葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“教的最終目的是為了不教”,。為此,，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,、解疑,，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

學(xué)生自由選擇課堂任務(wù),、合作伙伴及完成方式,，并開(kāi)展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。

根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況,，為了達(dá)到教學(xué)目的,，突出重點(diǎn)、難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——體悟——探究——交流,。

首先發(fā)問(wèn)：“當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么,？歷代文人筆下的秋又是怎樣的,？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)文,，激發(fā)學(xué)生興趣,，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景,，有助于更好地理解課文思想,。

讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開(kāi)展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備,。

重點(diǎn)講析第一幅圖,，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在講析中也是以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解,，如：1)“故都的秋味有什么特點(diǎn),？”2)“哪些景物畫(huà)面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋,？各具怎樣的特點(diǎn)？”等,，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟,，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的過(guò)程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合,。

在課堂問(wèn)題討論告一段落后,，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流,，再次對(duì)課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語(yǔ)言作深入的探討分析,，對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的總結(jié)。

1,、寫(xiě)一篇賞析或評(píng)論《故都的秋》語(yǔ)言美和畫(huà)面美的文章,。

2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材,，設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁(yè),。

3、寫(xiě)一篇表現(xiàn)梧州特色景觀(guān)的寫(xiě)景抒情散文,。

4,、郁達(dá)夫人文資源的開(kāi)發(fā)和利用。

(以上作業(yè)任選一題來(lái)完成)

(1)轉(zhuǎn)換教師角色

(2)改變學(xué)習(xí)方式

(3)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)念,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外,，讓學(xué)生處處感受到語(yǔ)文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置以下問(wèn)題和作業(yè)讓學(xué)生探討,。

故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園,，可作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析,。

讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課完畢,，謝謝,！

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇六

《故都的秋》說(shuō)課稿

各位評(píng)委,各位老師,下午好:

我今天說(shuō)課的課題是郁達(dá)夫的《故都的秋》,它選自高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元,本單元的教學(xué)要求是品語(yǔ)言,賞情感,悟哲理,從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩,含蓄的語(yǔ)言中,以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).

對(duì)于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),除了要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力目標(biāo)以外,尤其要重視審美教育,我希望通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn).

美文需要美讀,因而在學(xué)法上要把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究,合作討論,通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn).

本課安排一課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.

教學(xué)過(guò)程（）：

一.導(dǎo)入

興趣是最好的老師，因此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)希望通過(guò)相關(guān)圖片,，文字資料,，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái),。

我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中,，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性,，由此，而引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋天,。

二.解題

郁達(dá)夫是一位典型的中國(guó)文人,，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁,，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié),，故做“咬文嚼字”,讓學(xué)生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個(gè)看似微不足道的小問(wèn)題,卻能引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi),感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙,，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.

三.粗讀課文,，把握文意

當(dāng)濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境時(shí)，對(duì)文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了,。下一步,，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),，大意,，以及感情基調(diào)，于是,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不一的問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。在課前已做充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，前兩題,，學(xué)生可以快速?gòu)奈恼轮姓业酱鸢福粸橐r托作用,，一是清,，靜，悲涼的特點(diǎn)。而第三題,，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問(wèn)題,，可暫不給予肯定的回答。學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn),進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中去,在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中,，他們能逐步感受到文章的審美價(jià)值,。

四.精讀課文，品味意境

美的文章,，僅僅是淺嘗輒止還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，需要精讀，細(xì)讀,，仔細(xì)鑒賞揣摩,，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了,。承接上個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：既然故都的秋讓作者眷戀不已,，那它一定有其美之所在,，究竟美在哪里呢？

要解決這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們,，讓他們通過(guò)各種形式的誦讀,，合作式的討論，研究,，品味,，鑒賞，最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.

譬如,，美在構(gòu)圖,，文章可謂是文中有畫(huà)，文中有詩(shī),，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫(huà),改寫(xiě)成頗具特色的小詩(shī),。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能.

或者美在色調(diào)，無(wú)論是碧綠藍(lán)白,，還是淡綠微黃,，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫(huà)般的清冷之美,，到了極至,。

美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音,，卻有著驚人的相似,，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜,，道盡了故都的幽靜,，深邃，哀愁與落寞,。

美在細(xì)節(jié),，細(xì)膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜,，連掃帚掃過(guò)的灰土絲紋,，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。

當(dāng)然,只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清,，靜,，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般打動(dòng)了他們的內(nèi)心,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞,，體會(huì)以情馭景,，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn),。更重要的是,那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界,，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

五. 設(shè)疑討論,，體悟情感,。

當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.

究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛(ài)悲涼之美呢？此時(shí)這個(gè)問(wèn)題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會(huì).

對(duì)此,可給予提示,，一是北京秋天各處不同的景色,，二是，接近同一時(shí)代,，毛澤東筆下的秋天,。并且,在此補(bǔ)充介紹郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷及代表作品.從以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案,，清,靜,悲涼,，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射,，是帶著主觀(guān)之情去描寫(xiě)客觀(guān)之景的產(chǎn)物,。推而廣之,作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷,，時(shí)代背景,，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維,，使他們深入理解文本,，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力,。

六.延伸拓展

對(duì)文本的鑒賞,，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是范例,，我們必須從中走出,，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念,，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣,，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此,，我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)延伸討論的環(huán)節(jié).

郁達(dá)夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味,，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，可見(jiàn),，在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法,，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？

我將給予提示,，美，可以是一道自然的風(fēng)景,，可以是某個(gè)具體的物象,，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。譬如最后這張圖,，冬雪中,，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣(mài)著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.

這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話(huà)題,，學(xué)生既有話(huà)可說(shuō),又能說(shuō)出不同的層次水平.

總之,，整節(jié)課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,，鑒賞美,，創(chuàng)造美的第一步！

(附:課件

注意:教學(xué)過(guò)程（）分六個(gè)環(huán)節(jié),為體現(xiàn)說(shuō)課的條理性,每環(huán)節(jié)講完都會(huì)回到主頁(yè)面,有幾處鏈接,點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可回到主頁(yè)面,,如不點(diǎn)擊,則會(huì)直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié).操作需注意.)

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇七

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇八

郁達(dá)夫

教學(xué)目的：?

1,、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn),。?

2、體會(huì)作者以情馭景,，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一,。?

3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。?

教學(xué)重點(diǎn)：?

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”,，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)???

一、導(dǎo)入??課文?

一年四季中,，春天是嫵媚的,，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng),、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨,，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的,，她給人以無(wú)窮的回味,，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌,，悄悄是別離的笙簫,；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋,?！?

那么，秋天呢,？（學(xué)生談自己的感受）?

我說(shuō)秋天是多姿多彩的------?

有人獨(dú)立于橘子洲頭,，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空,，魚(yú)翔淺底,，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。???毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》,，秋日里,，毛澤東讀到的是壯麗。?

有人登高,，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥(niǎo)飛回,。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái),?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋螅镲L(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼,。?

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦。?

由此可見(jiàn),，文學(xué)作品,，常常是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”,。（板書(shū)：讀懂客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）?

二.?學(xué)生自讀課文?

要求：全身心投入地讀這篇課文,。?

三.?探討課文內(nèi)容?

1.討論：本文的題目是“故都的秋”,，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn),？?

明確：總領(lǐng)句----“可是啊,，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼,?！保ò鍟?shū)：清、靜,、悲涼）?

2.?是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清,、靜、悲涼”的,？?

清晨靜觀(guān),、?落蕊輕掃、?秋蟬殘鳴,、?閑話(huà)秋雨,、?佳日勝果,。??（板書(shū)：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果）.?

3.品味詞句：哪些地方突出了“清,、靜,、悲涼”?

寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧?kù)o）,；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）,。“一椽破屋”,、“破壁腰”（境的悲涼,。）?

寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有,，氣味也沒(méi)有,，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！保ㄟ@是境的寧?kù)o,，也是心的寧?kù)o。）“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑,，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞,。”（這里有境的寧?kù)o,，也有心的悲涼,。）?

寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼,。）?

寫(xiě)秋雨----“息列索落”,、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧?kù)o,，也有情和境的悲涼,。）?

寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”,。（也是一種清,、靜的淡色,。）?

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”,、“靜”,、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩,，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色、秋聲,、秋味和平凡的人,。?

4.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次,？

點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境,。?

5.棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢,？?

點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋（“七,、八月之交”），這時(shí)的棗是“淡綠微黃”,，?

色調(diào)依然同作者的心境吻合,。?

6.?作者為何要寫(xiě)故都之外的南國(guó)之秋？?

點(diǎn)撥：為了對(duì)比,，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”,，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境,。?

由此可見(jiàn),，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法,。?

7.大家這堂課心情怎樣,？??

學(xué)生答：老沉浸在“清、靜,、悲涼”之中,，心里感到壓抑。??

點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺(jué),！有了這種感覺(jué)，你才真的讀進(jìn)去了,，品嘗到了故都的秋味,。但又必須走出這種感覺(jué)，因?yàn)楣识嫉那锏摹扒?、靜,、悲涼”是那個(gè)特定時(shí)代的寫(xiě)照,，今日的北京、今日的中國(guó)早已進(jìn)入改革振興時(shí)期,，嶄新的時(shí)代,，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。

★ 我們不妨來(lái)找一下,，郁達(dá)夫筆下,，“故都的秋”在哪里？?

作者筆下的故都的秋,，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外,；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中,；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中,；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中,。?

4.統(tǒng)觀(guān)整篇課文,，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”,、“悲涼”之外,，開(kāi)篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫(xiě)法？?

明確：對(duì)比,。其目的是抑彼而揚(yáng)此,，突出作者的主觀(guān)感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài),。?

5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的,。你認(rèn)為呢,？說(shuō)說(shuō)你的理由。?

教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂(yōu)思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的,。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天,，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的,；可是,，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”,；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天,，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà),，我愿意把生命的三分之一折去,，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?

6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢,？?

郁達(dá)夫，三歲喪父,。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年,。在個(gè)人性格方面,，他抑郁善感；在文藝觀(guān)和審美觀(guān)方面,，他提倡“靜的文學(xué)”,，寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?

此文寫(xiě)于1934年,，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂,，民不聊生,，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛流離,，飽滿(mǎn)受人生愁苦和哀痛,。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟,。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎,？?

由此可見(jiàn),，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),，又要注意體會(huì)作者的思想感情,，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷,。?

★現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找,，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，下才有秋,。?

作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,，只有用心感悟,，才能心中有文，心中有情,。?

四.總結(jié)：

在比較中理解重點(diǎn)和難點(diǎn)

在閱讀《故都的秋》一文時(shí),，我們不妨從文章的“文眼”、“感情基調(diào)”,、“選材立意”等方面和朱自清的《荷塘月色》作一番比較,，這樣不僅可以重溫舊知識(shí)，而且能較好地理解《故都的秋》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

重點(diǎn)之一:“文眼”的理解:通過(guò)《荷塘月色》的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)道了該文的文?眼是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，?因?yàn)椴还苁俏恼碌臉?gòu)思,，還是材料的安排,，或者是作者思想感情的發(fā)展變化，都是在它的統(tǒng)領(lǐng)下有不紊地展開(kāi)的,，它是該文的核心所在,，也就抓住了文章的“牛鼻子”。與之相同,，《故都的秋》第一小節(jié)中“可是啊,，北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清,，?來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼”這一句，?不管是在文章的結(jié)構(gòu)方面,，都無(wú)可置疑地起著統(tǒng)帥全文的作用,，是全文的“神”之所在。因此,，可以明確地認(rèn)定它是該文的“文眼”,。?

重點(diǎn)之二:感情基調(diào)的把握。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí),，?我們已經(jīng)明確,，朱自清“這幾天”之所以“心里頗不寧?kù)o”，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)正處于一片黑暗之中,，面對(duì)腐敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，作者“心里是一團(tuán)麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火”。由此可見(jiàn),，“不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí),，并幻想超脫現(xiàn)實(shí)”構(gòu)成了該文的感情基調(diào)。同樣,，郁達(dá)夫?qū)懽鳌豆识嫉那铩纺嵌螘r(shí)間,，中國(guó)社會(huì)正處于一片黑暗之中，作者的心情也非?？鄲?。本來(lái)，郁達(dá)夫一家于1933年4月從上海遷居杭州,，?一個(gè)主要原因就是為了躲避白色恐怖的威脅,，想找一個(gè)寧?kù)o安謐的地方。然而,，遷居杭州以后,，他的心境并非因此而寧?kù)o，有時(shí)甚至充滿(mǎn)矛盾和痛苦,，心中郁積著巨大的苦悶,。1933年8月18日，他曾在一首詩(shī)的后面?寫(xiě)道:“近來(lái)生活為左右所夾,，頗覺(jué)煩悶,，精神軀體都不能自由……?！睘榇?，他將寄情山水作為治療內(nèi)心煩惱和郁悶的良方。由此可知,，“內(nèi)心苦悶”并力圖排解苦悶也就自然而然地成了寫(xiě)于1934年的《故都的秋》一文的感情基調(diào),。

重點(diǎn)之三：也是閱讀本文的難點(diǎn):選材和立意的研究。?我們不妨先回顧一下《荷塘月色》一文的選材和立意,。作者在突出自己“心里頗不寧?kù)o”以后,，先是“忽然想?起日日走過(guò)的荷塘”，?于是信步來(lái)到荷塘邊,，并對(duì)“月光下的荷塘”,、“荷塘上的月色”作了一番盡情的描寫(xiě)。很顯然,，作者此時(shí)“忽然”想起荷塘,，并不是因?yàn)樗麑?duì)荷塘有看特別深厚的感情，特別深厚的感情,，也不是特地為了對(duì)“素雅”,、“恬靜”,、“朦朧”的荷塘月色作一番深情的贊美，而只是想借“今晚的荷塘”來(lái)排遣內(nèi)心的煩悶,。當(dāng)這一努力失敗后,，作者又忽然想起采蓮的事情，其實(shí)這是作者為排遣內(nèi)心的苦悶再次所作的努力,，結(jié)果是再一次失敗了,。這樣的選材，這樣的構(gòu)思,，深刻反映了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，充分體現(xiàn)了作者力圖尋找解脫但又無(wú)能為力的心跡,。在《故都的秋》一文中,，作者先從“清”、“靜”,、“悲涼”三個(gè)方面對(duì)“故都的秋”作了歸納,，接著，作者分別選取了能體現(xiàn)這三個(gè)方面特點(diǎn)的景物如“藍(lán)色,、白色,、粉紅色的牽牛花”,、“槐樹(shù)的落蕊”,、“衰弱的蟬聲”和“透著濃濃涼意的秋雨”等作了描繪。作者之所以要著力描寫(xiě)故都這些帶有“清靜感”和“悲涼感”的景物,，而不去描繪火一般的香山紅葉和明鏡似的昆明湖水,，其主要目的恐怕正是想借此來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的苦悶、寂寞與憂(yōu)思,，而并非像有些參考資料上籠統(tǒng)所說(shuō)的是“贊美故都的自然風(fēng)物,，抒發(fā)對(duì)故都之秋的向往和眷戀”等等,在這一點(diǎn)上,?《故都的秋》和《荷塘月色》有著異曲同工之妙──都是作者為了排遣內(nèi)心的苦悶。明乎此,本文的立意也就不難明確了,。

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇九

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景,，以景顯情，情景渾然一體,，能讓學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng),。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想,，采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師,、學(xué)生,、教材、多媒體這四個(gè)要素的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中,，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”,，讓他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀(guān)念，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì),。分為四個(gè)階段,，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作交流——拓展訓(xùn)練。在其過(guò)程中,，教師與學(xué)生的作用：

教師：激趣導(dǎo)入??——點(diǎn)撥導(dǎo)議——拓展導(dǎo)創(chuàng)

過(guò)程： 學(xué) —— 議 ——練

學(xué)生：自主參與——自主探索——自主發(fā)展,。

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)?

1,、知識(shí)性目標(biāo)：

(1)了解作者及背景,。

(2)了解形散神聚的特點(diǎn)。

(3)體會(huì)文中的語(yǔ)言美,。

2,、能力性目標(biāo)；

(1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力,。

(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力,。

(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力,。

3,、情感目標(biāo)：對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。

二,、教學(xué)媒體：

校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計(jì)算機(jī),。

三,、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

四、教學(xué)重點(diǎn)及分析：

理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,，并為之而感染,，并能遷移于自己的寫(xiě)作之中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn),。針對(duì)這一難關(guān),，采用了教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理,，運(yùn)用設(shè)置疑惑,，推薦網(wǎng)站，組成小組,，相互探討,，相互揣摩的方法,。

五、教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)及分析

第一階段：準(zhǔn)備階段,，也是關(guān)鍵階段,。

目標(biāo)：1、激發(fā)興趣,。

2,、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系

(一)情境創(chuàng)設(shè)：

教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫(huà)面,，讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界,，感悟到春的嫵媚；進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏

熱情,，對(duì)母校的眷戀之情,；進(jìn)入陽(yáng)光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹,，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹(shù),，一地的落葉,，隨風(fēng)飄舞的畫(huà)面，打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲,，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的愿望,。

分析：要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其求知的欲望,，就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維,，讓學(xué)生的思想隨著美的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對(duì)象,。

(二)自主學(xué)習(xí)

1,、教師指導(dǎo)

(1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①作者簡(jiǎn)介及背景。②繪畫(huà)或?qū)ふ椅闹星锞皥D,。 ③查找北京風(fēng)景圖,。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作,。

(2)推薦網(wǎng)站,。

(3)指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時(shí)所遇到的困難,。

(4)指導(dǎo)編輯,。

2、自主學(xué)習(xí)

(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí),。

(2)查閱資料找尋解決問(wèn)題的途徑,。

(3)設(shè)置場(chǎng)景,，感悟秋天。

分析：在此過(guò)程中,，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),，進(jìn)行自主探索,，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具,，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,，把學(xué)生的主動(dòng)性，積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉,。

第二階段：協(xié)作階段，成果展示階段,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：l,、品嘗故都的秋味。

2,、寫(xiě)作訓(xùn)練,。

一、圍繞故都的秋味,，展開(kāi)了以下的討論,。

(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

有人說(shuō)在景中,，并出示圖片,，有人說(shuō)在作者的心中，并說(shuō)明理由,。

(2)圍繞著以情馭景的手法展開(kāi)討論：

a,、a同學(xué)首先上臺(tái)展示自己成果，抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,，掃帚聲,，閑人聲”等來(lái)說(shuō)文章借用反襯手法，來(lái)寫(xiě)故都的秋味是“靜”,，并引證了《荷塘月色》的蛙聲,。

b、b同學(xué)也不示弱,，講到文章借南國(guó)的秋味不足來(lái)反襯北國(guó)的秋味十足,。

c、c同學(xué)抓住秋院中的“破”,，蟬聲中的“殘”,，秋果中的“淡”,，落蕊中的“寂”來(lái)品出了秋的清、靜,、悲涼之味,。

d、d同學(xué)從視覺(jué)(“白色”,、“淺黃色”),，聽(tīng)覺(jué)(“掃帚聲”、“蟬聲”),，觸覺(jué)(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟”)中感受秋的味道,。

e、e同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,，從衣著入手,，品嘗秋的悲涼。

同學(xué)們正是從不同的角度入手展開(kāi)了討論,，悟出了作者景中的秋,，心中的秋。

(3)圍繞著故都的景點(diǎn),，作者的選取景點(diǎn)展開(kāi)討論,，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫(huà)面展示出香山紅葉的美,，故宮的歷史文化,，北海的迷人風(fēng)光,，長(zhǎng)城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉,，寒蟬于樹(shù)的悲涼等,，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定,，情馭于景的結(jié)論,，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的一種獨(dú)特的頌秋情感,，并引證了文中的開(kāi)頭與結(jié)尾,。

分析：在此過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,。在查閱的資料整理過(guò)程中,，要進(jìn)行再創(chuàng)造，才能成為自己的東西,，這必然離不開(kāi)思維與創(chuàng)新,。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽?；ǎ纬甚r明的對(duì)比,，為何舍紅葉而取白色的牽?；?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中,，學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果,，并對(duì)自己的研究成果有喜悅感，成就感,，也感受與他人討論,，探究的樂(lè)趣。在樂(lè)趣中感受了對(duì)家鄉(xiāng),，對(duì)祖國(guó)的愛(ài),。

(四)拓展訓(xùn)練：

l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼,，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,，想到了毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的壯麗。

分析：打開(kāi)了學(xué)生的思路,，思維一下子活躍起來(lái),，很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩,，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力,。

2、感悟秋天,。交流作品(附文一篇)

秋

(重慶市石柱中學(xué)高2004級(jí)一班 黃靜)

秋天的美,，在一份明凈，一份韻味,，如少女的眸子,，少女的豐姿，而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日,。那酡紅如醉,，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意,，隨著暮色的浸染,，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚,，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

分析：設(shè)置情景,，將自己所感受的秋景用制作畫(huà)面或選取畫(huà)面來(lái)展示,，并用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá),、交流，不僅能體會(huì)作者的寫(xiě)秋之感,，理解文意,，更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,。

教后感

第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)課堂中,，我沒(méi)有向?qū)W生灌輸知識(shí),，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要比平時(shí)還多,，此時(shí),，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演,，更主要的是有好的演員的出色表演,。

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇十

一、教材分析

1,、單元教學(xué)要求

我所說(shuō)的篇目是《故都的秋》,，它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊(cè)第四單元的第一篇,。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感,，領(lǐng)悟文中的哲理,。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思,，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言,。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中,，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境,，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。在鑒賞閱讀中,，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維,，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā),。

2,、文章特點(diǎn)

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”,。古往今來(lái),，對(duì)于“秋”，或謳歌,，或詛咒,；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情,。時(shí)有古今,，地有南北，意有厚薄,，于是“秋”也就顯示不同的姿,、色、聲,、味來(lái),。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法,，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿,，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響,，獨(dú)特的韻味,，獨(dú)特的意境?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼,?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色,。就全文看，作者意在頌秋,，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢,？是不是違反了生活的邏輯？不,，這種“清,、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西,，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美,。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄,，這種深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)者的冷落之感,，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀(guān)事物的描繪中融入了作家的情緒,，自然要覺(jué)得落寞和悲涼,，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意,。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀(guān)意境圖,，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對(duì)秋色,、秋味,、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量,。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。它既是對(duì)北平秋的客觀(guān)描繪,，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫(xiě)景抒情散文中,，是很有特色的一篇,。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō),、散文,、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格,。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式,，風(fēng)格卻很統(tǒng)一,，正如郁達(dá)夫自己所說(shuō)，在散文中“總要把熱情滲入,，不能不達(dá)到忘情忘我的境地,?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì),，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，充滿(mǎn)了內(nèi)熱的,、濃郁的,、清新的情韻，熱情坦白,，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境,，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面,。1933年4月,，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡,，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期,。

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色,，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。從寫(xiě)作上看,，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,，它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空關(guān)系,，卻都能相提并論。表達(dá)方面：有敘述,、描寫(xiě),、抒情、議論,，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn),。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味,、秋色,、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國(guó)維語(yǔ)），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂(yōu)慮和冷落之清,。這就是以清馭景,，以清顯景的寫(xiě)景抒情方法。

二,、學(xué)情介紹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好,。他們對(duì)散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美,、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞,。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃,，尤其是女生,，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的,、適宜接納美的事物的心胸,。

三、教法,、學(xué)法

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線(xiàn),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全文,。

1,、朗讀感受

重視誦讀,、美讀。詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景,，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情,，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀。讀出課文中美好的感情來(lái),。以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程?,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

2,、設(shè)疑討論

抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語(yǔ)言,，在寫(xiě)景、狀物,、敘事中實(shí)現(xiàn)的,。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情,；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄,、雋永的語(yǔ)言。

（1）表現(xiàn)手法

閱讀指導(dǎo)

閱讀借景抒情類(lèi)散文,，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,，往往是情為主，景為客,，景是情的依托物,，情是景的主心骨,，兩者主次分明，但不是油水不分,，而是水乳交融的,。本文以情馭景，以景顯情,，緣情托景,，情景渾然一體。

閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主）

以情馭景,，主要是選景,。作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂(yōu)郁和冷落的陰影,，因此,，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱?，作者所觀(guān)察到的富有暖色的香山紅葉,，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園,，他也不寫(xiě),。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物,；槐樹(shù)的落蕊,；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等,。感情與之融為一體,。

以情顯景，主要是繪景,。如第一幅畫(huà),，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）,；看----碧綠的天色（火紅的日出）,；聽(tīng)----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn),，作者所選景物突出的特征是清,、靜、悲涼,。

（2）品味揣摩語(yǔ)言

重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段,。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言,，在娓娓的敘述中,，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜,，有聲有色,，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào),。

為何確立上述教法學(xué)法？

首先,，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累,、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求,。

其次,，我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教,?！边@句話(huà)辨證地闡述了教材、教師,、教學(xué)三者的關(guān)系,，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開(kāi)教師的指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué),，因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子,，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí),，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張,，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能,、健全人格和創(chuàng)新精神。

從心理學(xué)的角度看,，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后,，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中,，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通,。

四、教學(xué)過(guò)程?

1,、教學(xué)目標(biāo)?：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)

（2）理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

（3）品味揣摩語(yǔ)言,，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。

2,、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)難點(diǎn)?：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情,。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備

印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),，早讀檢查（包括：a,、作家作品；b,、寫(xiě)作背景,；c、掌握生字生詞,；d,、熟讀課文，理清層次）,。

制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）

4,、教學(xué)實(shí)施

（一）、溫故知新,，導(dǎo)入??新課,。

教師提問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢,？

學(xué)生回答問(wèn)題，暢談感受,，回憶關(guān)于秋的詩(shī)文,。

教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué),，田野里,，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)都碩果累累,，掛滿(mǎn)枝頭,，天高地廣，金風(fēng)送爽,，令人心曠神怡,；另一發(fā)面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感,。西風(fēng)漸緊,，北雁南飛，滿(mǎn)天枯葉紛飛,，田野里,，收獲后，一片狼藉,，沒(méi)有了茂盛碧綠的景象,，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼,。因此,，在歷代寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中,，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),，名篇迭出。

（二）,、提供相關(guān)材料,，引起學(xué)生的閱讀興趣。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”王勃《滕王閣序》

“北風(fēng)吹故林,，秋聲不可聽(tīng)”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬(wàn)里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺(tái)”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽(yáng)修《秋聲賦》

關(guān)于秋的景觀(guān)圖片,，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉,、北海,、陶然亭等。

學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞,，自然會(huì)沉靜在秋意之中,，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。

教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇,，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想,，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法,，寫(xiě)出了這篇散文精品,。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何,？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味。

（三）,、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）

（四）,、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”?！扒镂丁笔鞘裁?？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？

“清”----清閑恬靜安謐

“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的求在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào),。“清,、靜”是北國(guó)之秋的客觀(guān)實(shí)景,，“悲涼”是人的主觀(guān)情感的寫(xiě)照，流露出沉靜,、寡淡的心緒,。

（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清,、靜,、悲涼”的感情。朗讀,、揣摩,、體悟。

3-11段寫(xiě)景（朗讀）,。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,，“秋花”，“秋樹(shù)”,，“秋蟬”,，“秋雨”，“秋棗”等景物來(lái)描寫(xiě)的,。這些景物各具怎樣的特點(diǎn),？

教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

秋槐的落蕊（4）

秋蟬的殘鳴（5）

秋雨的涼意（6-10）

秋棗的色彩（11）

分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：

秋光：秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底,，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來(lái)的日光”,，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感,。

秋聲：“西山的蟲(chóng)唱”,，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的,。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過(guò)程,，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之,，淡紅者最下”的主觀(guān)感受,，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

秋味：息列索落的秋雨,，一陣涼風(fēng),，一層秋雨，平添了“無(wú)邊雨絲似愁長(zhǎng)”的凄涼之味,。

繼續(xù)提問(wèn)：1,、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次,？（因?yàn)榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境,。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎,？作者為何又喜歡呢,？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3、“唉,，天可真涼了”。作者寫(xiě)“了”字念得很高,，拖得很長(zhǎng),，是出于什么目的？（目的在于渲染“清,、靜,、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶?、拖得長(zhǎng)，好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚,，呼喚的越響,，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。）

（六）,、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,，如香山的紅葉，游人如織的頤和園,，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢,？

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),，文中的秋花、秋雨,、秋光,、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn),、幽靜,、落寞、衰落,、蕭條,，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影,，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內(nèi)心的“主觀(guān)感受的”的自然融合,。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜,、悲涼”的特點(diǎn),，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧,，與文章的感情基調(diào)不相稱(chēng),，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景,、以情顯景的方法,。

（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容,？（朗讀開(kāi)頭兩段和結(jié)尾兩段）

在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的特色：南國(guó)的蘇州、上海,、杭州后廈門(mén),、香港、廣州的秋味,，揚(yáng)州的“廿四橋的明月”,，“錢(qián)塘江的秋潮”,，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等,，并在文中插入關(guān)于秋的議論,，中外文人及其作品。

（八）,、綜觀(guān)全文,，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國(guó)之秋,？

北國(guó)之秋：清,、靜、悲涼

南國(guó)之秋：慢,、潤(rùn),、淡

作者多次提到南國(guó)之秋都是為了烘托對(duì)比北國(guó)之秋的特色，以南國(guó)秋天“草木凋得慢,，空氣來(lái)得潤(rùn),，天的顏色顯得淡”，來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚,、濃郁,。以南國(guó)秋天的“色彩不濃，回味不永”來(lái)烘托北國(guó)秋的色彩濃重,、天之高遠(yuǎn),，使人處于其中，回味雋永,。表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情,。

揣摩“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之于白干,，稀飯之于饃饃,，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭,。

南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在于：味,。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回味悠長(zhǎng),，明了于胸,。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時(shí),，以時(shí)間為序還是以空間為序,？

不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序,，是并行排列,，體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)，這些景物都具有“清,、靜,、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”,。

（十）,、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,，各抒己見(jiàn)。文中的秋景中融入了作家的眷戀,，對(duì)故都秋的向往,；而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂(yōu)傷的,，悲涼的,，因此可以說(shuō)是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂(yōu)愁,，但是他沒(méi)有徹底消沉,，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀(guān)察故都秋景,，看到了自然景觀(guān)與人文景觀(guān)的美好的一面,；郁達(dá)夫不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,，而是寫(xiě)老百姓家院和普通街道上所見(jiàn)之景,，寫(xiě)出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，也就是說(shuō)作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí),；郁達(dá)夫是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書(shū)人，他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息,，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文,、賞秋文化的珍愛(ài)，課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感,。一篇寫(xiě)景散文能連通歷史人文,，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來(lái)自然增添了許多“厚重”感,。）

五,、教后感想

這是一篇情深意濃的抒情散文,，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫(xiě)作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難,。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,，北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼”,，“清、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了,。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。

感受人文精神,。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里,，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

（摘自：《山東省日照實(shí)驗(yàn)高中》）

《故都的秋》教案

江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)/唐惠忠

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入??課文

一年四季中,，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美,，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句,；而夏天常常是熱情的,，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋,，在《再別康橋》中,，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫,；夏蟲(chóng)也為我沉默,，沉默是今晚的康橋?！蹦敲?，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

教師：我說(shuō)秋天是多姿多彩的----

1,、有人獨(dú)立橘子洲頭,，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”,，秋日里,，毛澤東讀到的是壯麗。

2,、有人登高,，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回,。無(wú)邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼,。

3、有人在秋日里徘徊,，耳目所及是“寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”,，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚?，一?chǎng)秋雨過(guò)后，柳永讀到的是凄苦……

由此可見(jiàn),，文學(xué)作品,，常常是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品,，貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀(guān)現(xiàn)實(shí),，體會(huì)思想感情）

二,、學(xué)生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快,，應(yīng)認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的思

想感情,。

三、探討課文內(nèi)容

1,、討論：本文的題目是“故都的秋”,。“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn),，含有深切的眷念之意,，也暗含著一種文化底蘊(yùn),；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起,，暗含著自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界,。

在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn),？

明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊,，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼?！保ò鍟?shū)：清,、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng),，籠罩全文,。

如果試作簡(jiǎn)省：“可是,，北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清,、靜、悲涼,?！币馑家稽c(diǎn)沒(méi)變，可意味,、情味大變,，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調(diào)子,。

2,、?? 課文是通過(guò)哪些景象的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜,、悲涼”的呢,？

明確：主要是刻畫(huà)了五種景況：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴,、閑話(huà)秋雨、佳日勝果,。（板書(shū)：秋院,、秋槐、秋蟬、秋雨,、秋果）

3,、思考：哪些地方突出了“清、靜,、悲涼”,？

明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）,。

寫(xiě)秋槐----“腳踏上去,，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有,，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”（這是境的寧?kù)o,，也是心的寧?kù)o）；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑,，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”（這里有境的寧?kù)o,，也有心的悲涼）。

寫(xiě)秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）,。

寫(xiě)秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧?kù)o,，也有情和境的悲涼）。

寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,，雖然寫(xiě)到“紅”,，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了……”（也是一種清,、靜的淡色）,。

4、小結(jié)：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn),，不用濃墨重彩，

而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色,、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”,。

5,、我們不妨歸納一下，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里？

明確：作者筆下的故都的秋,，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外,；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中,；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中,；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中,。

6,、統(tǒng)觀(guān)整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外,，開(kāi)篇和結(jié)尾部分還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法,？

明確：以南國(guó)之秋的“慢”“潤(rùn)”“淡”來(lái)對(duì)比北國(guó)之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚,。其目的是抑彼而揚(yáng)此,，突出作者的主觀(guān)感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情,。

四,、布置作業(yè)?

1、??熟讀課文,，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來(lái),。2、思考課后練習(xí)一,、二,。

第二課時(shí)

一、精讀課文,，揣摩其中的佳句和精彩的描寫(xiě)

二,、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用

三,、討論三個(gè)問(wèn)題

1,、本文描寫(xiě)秋景，是以什么為序的,？

2,、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋,，但也有人認(rèn)為是悲秋,。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

明確：本文是用深沉的憂(yōu)思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的,。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的,；可是,，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼?！彼浴拔摇辈贿h(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”,；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天,，若留得住的話(huà),，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭,。”（板書(shū)：對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌）

3,、作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢,？

（1）郁達(dá)夫，三歲喪父,。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年,。在個(gè)人性格方面,，他抑郁善感；在文藝觀(guān)和審美觀(guān)方面,，他提倡“靜的文學(xué)”,，寫(xiě)的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

（2）此文寫(xiě)于1934年,，此時(shí)的中國(guó),，連年戰(zhàn)亂，民不聊生,，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛,。因此,，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟,。這種感受在當(dāng)時(shí)其他作家的作品中也有痕跡,。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎？

由此可見(jiàn)，散文的鑒賞,，既要讀懂作者筆下的客觀(guān)景物,，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì),，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷,。

四、布置作業(yè)?

1,、課后練習(xí)一,；2、完成《課課練》,；3,、預(yù)習(xí)下文

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇十一

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文,。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文,，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，領(lǐng)略大自然,，感受作者心靈的搏動(dòng),，由此而進(jìn)入一種審美境界。

這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文,，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求,，全文緊扣“清、靜,、悲涼”,，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景,，以景顯情”的方法,，將自然的“客觀(guān)色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀(guān)色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文,，示范作用仍不可忽視,，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系,，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上,，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考,。

二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法,。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的,，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》,，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美,、意境美,，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野,，開(kāi)學(xué)時(shí),，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》,、《散文》,、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等,，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源,，達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查,，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然,，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的,、適宜接納美的事物的心胸。

三,、設(shè)計(jì)思想

1,、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，以素質(zhì),、能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。

2,、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味,。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文,，利用自身普通話(huà)過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì),，營(yíng)造良好的氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。

3,、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求,，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo),，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),。備課不僅備教材，也備學(xué)生,。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià),，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo),。

4、本課只安排一課時(shí),，時(shí)間可能較緊,，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一,，朗讀課文三遍,，找出五幅畫(huà)面；其二,，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料,。

5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面,，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，學(xué)以致用。

6,、有效利用多媒體,。

四、教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系,。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景,，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力,。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào),，體會(huì)作者對(duì)故都的情感,。

難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜,、悲涼”,，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面,，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法,，將自然的“客觀(guān)色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀(guān)色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起,。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一課時(shí)一,、導(dǎo)入同學(xué)們,，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前,，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà),，這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：

展示畫(huà)面一

出示《天凈沙·秋思》（個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合）

思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會(huì)到這種感情的,？（學(xué)生自由發(fā)言）

明確：大家理解得非常好,！天涯淪落，秋日思?xì)w,，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合,。的確，讀一首詩(shī), 看一幅畫(huà),，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西 ,，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情,。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景,，往往是情寄寓于景中,，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，要從具體的形象入手,，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情,。

出示思維方向? 借景抒情

這種方法,，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),，從而更好的理解與把握作者的感情。今天,，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法,。

二、 整體感知

1. 美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界,。那么,，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界,，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈）

1,、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系,。

2、理解本文“以情馭景,，以景顯情”的表現(xiàn)手法,，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。

北平故都,，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云,。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景,，為何會(huì)引起作者如此的眷戀,？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來(lái)整體感知故都的秋景,。下面,，請(qǐng)大家看課文，你們先齊讀第一,、二自然段,，然后聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,，觀(guān)其色,，聞其聲，品一品故都的秋味,。 （播放配樂(lè)朗誦,。） 2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢,？找出文章的文眼,。（2）作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？明確（1） “北國(guó)的秋,，卻特別的來(lái)得清,，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼,?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼,。對(duì)課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解,。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。

（2）五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話(huà)秋涼 秋果奇景 三,、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng),，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀(guān)感受上,。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢？什么樣的景物,，會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑,，感到這樣的凄清和孤獨(dú)?

思考：（1）在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的,？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě),。

（2）從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě)，有何好處,？

明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn),。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景,，如入其境,。

（3）描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色？（分兩組找,，討論）

①明確：色： 碧空 藍(lán)朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

提問(wèn)：a,、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)？（顏色的格調(diào)）

明確：冷色調(diào),。用青藍(lán)色 ,，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面,。

b,、落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白里透黃,，突出了秋天的特點(diǎn),，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致。

c,、面對(duì)這樣的色彩與景物,，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

明確：冷清,。處處散發(fā)著絲絲的涼意,。

②明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 人聲

a、如果說(shuō),，秋色的描寫(xiě)是“清”；那么,，秋聲呢,？用一個(gè)字概括。

明確：靜,。處處透著寂靜與落寞,。

b,、寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢,？

明確：反襯,。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下,，連小蟲(chóng)的鳴叫,、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎,？“蟬噪林愈靜,，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果,。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過(guò)這種用法,，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。

c,、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

如看到掃帚的絲紋,，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音？精細(xì)的絲紋,，灰土上一條條的痕跡,。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音,。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎,？

d、在看到冷清的色彩后,，又聽(tīng)到這微漠的聲響,，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)？

明確：更加孤獨(dú),，凄冷,。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟,，和著鴿哨的鳴叫,，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切,?！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得,！”

四,、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋聲寂寞,，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢,？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,，去揣摩,，去感悟！

意境是什么呢,？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合,。包括兩方面的因素，一是境,，即眼前之景,；二是意，即心中之情,；情景相生,。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物,，那么景物就染上了作者的感情,。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀(guān)感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”,。

下面,，我們就深入作品中的意境，觀(guān)景而察情,?？吹降谌危?qǐng)全體女同學(xué)誦讀,，這是故都小院秋天的清晨之景,。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著概括一下客觀(guān)的景。

展示畫(huà)面二（預(yù)設(shè)學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下,，馴鴿飛天,，一椽破屋旁，一棵老槐樹(shù),，破壁腰靜對(duì)著牽?；ǖ奶m朵，日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái),。院中之人：清晨,，穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下，喝著大碗濃茶,，細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）,。主觀(guān)感受：清閑,、寂寞、悲涼,。明確：同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫(huà)面,，帶有立體的美感,。碧綠的天空作了畫(huà)的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃,；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,，點(diǎn)綴在一大片的空白中間,，顯得疏密得體，濃淡相宜,，可與天工媲美,。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來(lái)的日光,，俯身擷牽牛,，耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲，畫(huà)面有靜有動(dòng),，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中,。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào),，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美,。“以我觀(guān)物,，故物皆著我之色彩”,，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的,，也是美麗的,。同學(xué)們，老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清,、靜,、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境,。（板書(shū)“以景顯情”）

2,、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿(mǎn)天,，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊,。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”,？

這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,，作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期,，思想苦悶，過(guò)著一種閑散安逸的生活,，為了逃避現(xiàn)實(shí),，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞,，正是帶著這樣的心境來(lái)看故都的秋景,，才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀(guān)色彩，內(nèi)外和諧,。（板書(shū)：“以情馭景”）

五,、細(xì)節(jié)分析

課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對(duì) “以情馭景,，以景顯情”的手法有更深的理解,。最后，由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題,。?? 預(yù)設(shè)問(wèn)題1,、作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋,？用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn),？明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋,。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手,，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清,、 靜 悲涼”,，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn),?！奥薄皾?rùn)”“淡”。

預(yù)設(shè)問(wèn)題2,、這篇文章的感情基調(diào),，到底是頌秋,，還是悲秋？

明確：讓學(xué)生各抒已見(jiàn),，言之有理則可,。

六 、深情結(jié)語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文,?！扒濉㈧o,、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里,；在秋蟬的每一聲殘鳴中,；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里,；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中,。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟,。心中有秋,，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶,，齒頰留芳,，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁,，不絕如縷,。

七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景,，以景顯情”的寫(xiě)法,，寫(xiě)200字左右描述性片段。

八,、教后反思?

1,、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯,，意味雋永,，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了,，學(xué)生要充分感受文中的意味,、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡,，從而感受人文情懷,。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文,，我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中,。

2,、利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比,，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,。

3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些,，如：沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性,，五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論,，這是為何,？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò),，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾 ’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己,，不知能否得到同仁們的諒解？

說(shuō)明

此次編寫(xiě)教案,，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法,，在此表示衷心的感謝。

九,、點(diǎn)評(píng)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn),，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈,。能感受形象,，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念,，同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大,，節(jié)奏緊湊,，可操作性強(qiáng),。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

（一）綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí),，指向具體,，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫(huà)面,，這樣,，學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析,，對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程,，即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴(lài)于文本的局部切入分析才能更加深刻,，整體與局部又不是絕對(duì)的,，文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部，但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體,。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫(huà)面的共同探究、分析,，對(duì)“清,、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解,。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景,，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部,，表象與意蘊(yùn),、主觀(guān)與客觀(guān)是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感,。

（二）深入與淺出,。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較,，學(xué)生比較容易理解,。又以問(wèn)題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核,，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>

對(duì)本設(shè)計(jì)的建議

（一）整體與局部關(guān)系的處理,。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合,，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握,。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí),，在“細(xì)節(jié)分析”后,，再讓學(xué)生完整地閱讀,，體味、感悟文本的意蘊(yùn),，可能是有效果的,。

（二）多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲,，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào),，到底是頌秋，還是悲秋,？”的問(wèn)題,，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”,。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡,，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清,、靜,、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”,，而且“言之有理”,？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理,！如果要比較,，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì)更好些,。

故都的秋一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄 故都的秋教學(xué)實(shí)錄名師篇十二

笨馬

笨馬的教學(xué)思路（一課時(shí)）

一,、查預(yù)習(xí)

槐huai樹(shù) 椽chuan子 花蕊rui（區(qū)別于花蕾lei） 落寞mo 一葉而天下知秋 嘶si叫 （區(qū)別于廝打） 穿著zhuo（多音字） 頹tui廢

二、散神不散以及借景抒情

1,、月亮,、云、海,、風(fēng)（叫學(xué)生借助這幾個(gè)意象寫(xiě)一段借景抒情散文）

引導(dǎo)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。

2、以《秋思》作結(jié)：

秋的味道和作者個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān),，和地域特征有關(guān)（如北國(guó)的秋——清,、靜、悲涼,，南國(guó)的秋——慢,、潤(rùn)、淡），還和季節(jié)特征有關(guān),。

3,、本文的形神是什么？

秋花,、秋槐,、秋蟬、秋雨,、秋果：作者在記敘上述秋景時(shí),，既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序,，應(yīng)該說(shuō),，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn),。

分析秋色

天空（藍(lán)綠） 牽?；ǎㄋ{(lán)色） 秋草（枯黃） 落蕊（灰白） 樹(shù)影（暗灰） 灰土（灰色） 天（灰色）

問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？ （明確：冷色,。）

問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色,，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受,？ （明確：冷清,。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。）

氣氛不錯(cuò)的話(huà)還可分析“秋聲”

這些景物都具有了“清,、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),，作者正是以“清,、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,，這就是文章不散的“神”,。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景物的清,、靜,、悲涼正是作者內(nèi)心的主觀(guān)感受。

三,、本文主題是悲秋,、頌秋。

1,、北京著名的風(fēng)景知幾何,？（讓學(xué)生自己說(shuō)）

2、作者為何只選取這些,？（這里寫(xiě)的故都就是北平,，為何題目不用《北平的秋》）

這里提兩點(diǎn)：一是個(gè)人的氣質(zhì)（略提生平）,，二是作者當(dāng)時(shí)的心境

四、討論-------四季的喜好（讓學(xué)生說(shuō)最喜歡那一個(gè)季節(jié)?。?/p>

1,、春天

2、夏天

3,、秋天：秋期,，為什么婚期要定于秋天，可見(jiàn)秋天并非是一無(wú)是處,。

4,、冬天

笨馬要完成的教學(xué)目標(biāo)?：

1、讀第1,、2自然段,，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

明確：北國(guó)的秋——清,、靜,、悲涼 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn),、淡

2,、作者筆下的“秋”有什么特點(diǎn)?文章哪些自然段具體寫(xiě)了“故都的秋”?用“4個(gè)字”概括每一景觀(guān)的內(nèi)容。

3,、作者筆下的秋景有什么味道,？（悲涼）那為什么如此“悲涼”?

4、作者由“故都之秋”聯(lián)想到哪些地方的秋景?你對(duì)“秋”有何體驗(yàn)?作者由自己對(duì)秋的感受聯(lián)想到古今中外哪些人對(duì)秋的感受?這樣寫(xiě)有什么作用?(關(guān)鍵處設(shè)問(wèn))

5,、比起北國(guó)的秋來(lái),，正像黃酒之與白干，稀飯之與饃饃,，鱸魚(yú)之與大蟹,，黃犬之與駱駝。

這句運(yùn)用了什么修辭手法,？

6,、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)

3——11自然段，是本文的主體部分,。

2和13自然段,，寫(xiě)江南之秋，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋,。并且在結(jié)構(gòu)安排上,，一前一后，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。

1和14自然段也相呼應(yīng)：第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往,，第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情,，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前,，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí),。

最后剩下12段比較奇怪，人們通常認(rèn)為這一段是多余的,。其實(shí)不然,，這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證,，說(shuō)明感秋處處有,，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬,，可見(jiàn)還是為了突出故都之秋,。

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