無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇一

[學法引導]

學習這兩首詩，首先要了解這兩首詩的寫作背景,，及詩人1921年寫這兩首詩時的經(jīng)歷和思想情緒，準確把握這兩首詩的主題,。

聯(lián)想和想像的運用是這兩首詩的一個學習重點,。這兩首詩都選自郭沫若的詩集《星空》,，它們的結構,、手法,、情調都頗為相似,，但描寫的具體景致不同，由此喚起的聯(lián)想和想像也不同,。《天上的街市》描寫的是繁星滿天的晴朗的夜空,，想像了美妙的天街景象,，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想,，向往自由幸福的思想感情。而《靜夜》描寫的則是白云遮空的夜空,，想像了“鮫人”在天河岸邊的“對月流珠”,，突出了靜謐的氛圍,。學習中,，要仔細體會詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性,，培養(yǎng)想像力,。

此外,，這兩首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣,，學習中應反復吟詠，分清節(jié)奏,，念準重音，把握其美好,、恬靜,、自在,、清新而略帶一絲憂郁的感情基調,，讀出其內含的感情,。

[典題例析]

例題：《天上的街市》一詩中是如何運用聯(lián)想和想像的,？試分析其作用,。

解析：本文是考查學生對聯(lián)想和想像這兩個概念的了解和掌握,。所謂聯(lián)想,，就是由此事物想到彼事物的心理過程,。兩個事物都是客觀存在的,，且彼此有一定的聯(lián)系：或在空間或在時間上相接近；或相似,；或有對立關系,，或有因果關系……所謂想像,，則是在原有感悟形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程,。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而成的,。

參考答案:在本詩中，詩人根據(jù)“街燈”和“明星”的相似點——星星點點,，由街燈聯(lián)想到明星,，又由明星聯(lián)想到街燈,，既描繪了迷人的夜景,，又暗示了對光明未來的追求,、對黑暗現(xiàn)實的不滿,。順著這一聯(lián)想,，詩人在后三節(jié)進而展開想像：天上有美麗的街市、天市上陳列著珍奇物品,、天上牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活,。這樣,，將虛構的“ 仙境”與現(xiàn)實生活相融合,，表達了作者對自由的向往,、對理想的追求,。

[課時訓練]

訓練一

一,、給下列加點字注音并解釋整個詞語,。

1,、縹緲（????? ）（?????? ）：?????????????????????????????????????

2,、籠罩（????? ）：??????????????????????????????????????????????

3,、鮫人（????? ）：??????????????????????????????????????????????

4,、疏星（????? ）：??????????????????????????????????????????????

二,、選擇題。

1,、下列哪一個“明”字不同于其他三個（??? ）

a,、遠遠的街燈明了???? b,、閃著無數(shù)的明星???? c,、明燈處處照長街????? d,、窗明幾凈

2,、“不信，請看那朵流星,，是他們提著燈籠在走”,，“燈籠”的正確解釋是（??? ）

a,、街燈???????? b,、流星???????? c,、天上的明星???????? d,、以上三者都是

3,、下列各項按意思劃分朗讀節(jié)奏有誤的一項是（??? ）

a,、我想那/ 縹緲的空中?????????????? b,、那隔著河的/ 牛郎/ 織女

c,、漏出了/ 幾點/ 疏星?????????????? d,、怕/ 會有鮫人/ 在岸

4,、“你看,，那淺淺的天河”,，“不信,，請看那朵流星”,，這兩句詩都用了句中逗號,，對其作用表述有誤的一項是（???? ）

a,、“你看”之后使用逗號,，能引起讀者的特別注意,。

b,、這兩個逗號都為詩人與讀者作感情交流增加了情趣,。

c,、若把句中逗號去掉,，兩句的意思都沒有改變,，語句也都通順,。

d,、這兩個逗號都很好地表現(xiàn)出詩人與讀者指望著星空交流的情態(tài),。

三、填空題,。

1,、《天上的街市》和《靜夜》的作者是?????? ，原名???????? ,，是我國現(xiàn)代著名的???????? ,、???????? ,，代表作有詩集《???????? 》,、《???????? 》,，話劇《??????? 》,。

2,、《天上的街市》一詩以??????? 和???????? 描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界,。詩中主要表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的??????? 和對理想生活的??????? ，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗,。

3,、《靜夜》全詩緊扣住一個“???? ”字,，對人間世界和天上世界進行了描寫,，以籠罩天地的“????? ”營造出????????????????? 的氛圍,，使這首詩成為一個和諧,、統(tǒng)一的整體,。

訓練二

一,、?閱讀《靜夜》這首詩,，完成文后問題,。

1,、本詩的結構與《天上的街市》極為相似：都是在????????????? 的基礎上,，轉而進入

的世界,，收尾出人意料,，讓人產(chǎn)生無盡的回味與神往,。

2,、在詩的第⑴節(jié)中,，詩人用??????? ,、??????? 、??????? ,、??????? 、??????? 這些意象,，描述了靜謐的夜景,。

3,、詩中借“????????????? ”的傳說,，表達了詩人?????????????????? 的感情,。（2分）

4,、詩的第⑴節(jié)中的“漏”字若改成“露”字,，好嗎,？為什么,？

答：??????????????????????????????????????????????????????????????????????????

5,、要讀好一首詩,，分清節(jié)奏,，念準重音十分重要,。你能否試著給第⑵節(jié)詩標注朗讀節(jié)奏和重音,。（節(jié)奏用“/”標示,，重音用“.”標示,。）

6,、面對月亮和白云,，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和想像,？試用一兩個優(yōu)美的句子描述出你心中的圖景,，表達你的情感,。

答：??????????????????????????????????????????????????????????????????????????

二,、閱讀下面這首詩,，完成以下問題,。

鄉(xiāng)愁四韻

余光中

⑴給我一瓢長江水呀長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉(xiāng)愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

⑵給我一張海棠紅啊海棠紅

血一樣的海棠紅

沸血的燒痛

是鄉(xiāng)愁的燒痛

給我一張海棠紅啊海棠紅

⑶給我一片雪花白啊雪花白

信一樣的雪花白

家信的等待

是鄉(xiāng)愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白

⑷給我一朵臘梅香啊臘梅香

母親一樣的臘梅香

母親的芬芳

是鄉(xiāng)土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

7,、請找出詩的⑴,、⑵節(jié)的韻腳：??????????????????????????????????????????

8、詩中的“長江水”,、“海棠紅”、“雪花白”,、“臘梅香”分別象征了“鄉(xiāng)愁”的哪些特征,？（請摘引原文的語句回答）

長江水——???????????????????????????????? 海棠紅——

雪花白——???????????????????????????????? 臘梅香——

9,、詩中主要用了??????? 和??????? 的修辭手法,，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了,，并突出了鄉(xiāng)愁之深,。請摹仿這兩種修辭手法各造一個句子,。

答：????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

10,、詩歌中將“鄉(xiāng)愁”寄托在“長江水”,、“海棠紅”,、“雪花白”、“臘梅香”這四種意象中,，想一想,，還可以將“鄉(xiāng)愁”寄托在什么意象中,？為什么,？請簡要說明,。

答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

11,、古往今來,，“鄉(xiāng)愁”是詩人筆下永恒的主題,，你能否再寫出幾句與鄉(xiāng)愁有關的古代詩句呢,？【要求寫出作者及朝代】（至少寫三句,。）

答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????

《郭沫若詩兩首》訓練一

āo? miǎo? 形容隱隱約約,、若有若無,。 ào 像籠子似的罩在上面,。 āo 指神話傳說中住在海底的神人,。ū 稀疏的星星,。? 二.1.a? 2.b? 3.d? 4.c? 三.1.郭沫若? 郭開貞? 詩人? 學者? 《女神》《星空》《屈原》? 2.聯(lián)想? 想像? 否定? 追求? 3.靜? 靜? 恬靜,、清新?

《郭沫若詩兩首》訓練二

1. 寫景 想像? 2. 月光、村莊,、松林,、白云,、疏星? 3. 鮫人流珠 惆悵、無奈? 4. 不好,。因為“漏”字形象地寫出了星星小而亮，突出“疏”字,，而“露”只是一般地顯現(xiàn),。? 5. 天河/何處,？遠遠的/海霧/模糊,。怕會有/鮫人/在岸，對月流珠,？? 6.（略） 7. 水 味 紅 痛? 8. 鄉(xiāng)愁的滋味 鄉(xiāng)愁的燒痛 鄉(xiāng)愁的等待 鄉(xiāng)土的芬芳? 9. 比喻 反復 仿句略。? 10. 如：天空（因為鄉(xiāng)愁無邊無際,，就像天空一樣,。）,；鳥鳴（因為鳥鳴仿若從故鄉(xiāng)傳來,，與故鄉(xiāng)一樣,，讓人魂牽夢縈,。）,；黃連（黃連的苦恰如思鄉(xiāng)的苦）,；圓月（圓月之夜,，家人共聚,，離鄉(xiāng)之人更思鄉(xiāng),。）,；大海（因為大海的波浪滔滔可以表明詩人對家鄉(xiāng)的強烈思念,。）等,。? 11. 如：李白（唐）《靜夜思》“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),?！?王灣（唐）《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達,？歸雁洛陽邊,?！?馬致遠（元）《天凈沙?秋思》“夕陽西下,，斷腸人在天涯,?！钡鹊?

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇二

教學設計（a）

適當介紹聯(lián)想和想象,，引導學生體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術中的作用,。

詩人寫天上美麗的街市,，改造牛郎織女的故事,，寫跤人泣珠的傳說,，目的是與現(xiàn)實中

不自由,、黑暗的生活對照,，表現(xiàn)對理想境界的向往,，應適當介紹寫作背景,。

這兩首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩,，有著古典詩歌的韻味和意趣,，適合朗讀,，要以此加強

朗讀指導,。

天上的街市

一,、導入??新課,。

星空以其無比的廣闊和神秘,，引起人們紛繁多姿的還想,，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳

說,。朋友,，面對星空,，你想到了些什么呢,？我們說,，詩人的想象最瑰麗，那么,，我國現(xiàn)代大

詩人郭沫若又想到了什么呢,？請同學們翻到《天上的街市》,。

二,、作者簡介,。

郭沫若（1892－1978）,，原名郭開貞,，四川樂山人?，F(xiàn)代詩人,、學者,。代表作有詩集《女

神》,、《星空》等,。

三、寫作背景,。

這首詩寫于 20年代初期，此時,，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退,，大革命的時代尚未到

來。半殖民地半封建的中國,，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實,，

詩人感到失望和痛苦,，他痛恨黑暗的現(xiàn)實,，向往光明的未來,。在燦爛星空的誘發(fā)下,，寫下

了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》,。

四,、熟悉詩歌,，指導朗讀,。

1.請學生自己試讀全詩,，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好,、恬靜,、自在,、清新而略帶一絲憂郁,。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀,？

明確：朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大，速度不宜快,，要做到輕松、柔和,、舒緩,。

3.放錄音,。聽完錄音后,，再請學生根據(jù)聽錄在的印象試讀,。老師再明確這首詩的節(jié)奏

和重音的劃分,。

天上的街市

遠遠的/街燈/明了,，

好像/閃著/無數(shù)的/明星。

天上的/明星現(xiàn)了,，

好像是/點著/無數(shù)的/街燈,。

我想那/縹緲的/空中,，

定然有/美麗的/街市,。

街市上/陳列的/一些/物品,，

定然是/世上/沒有的/珍奇,。

你看,，那淺淺的/天河,，

定然是“不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女,，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻,，

定然/在/天街/閑游,。

不信,，/請看/那朵流星,，

是他們/提著/燈籠/在走,。

五,、分析,、解讀全詩,。

（一）講解第一節(jié)詩。

1.教師范讀第一節(jié),。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

明確：它表示時間是晚上,，天已經(jīng)黑了,。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢,？

明確：登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間,，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望

星空,，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書,，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把

“明星”比喻成“街燈”,，由近及遠,，再由遠及近,，形成一種循環(huán)復沓的詩美,。

4.有的同學在朗讀的時候,，往往漏掉“是”字,，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎,？

明確：“好像”后加一個“是”字,，湊足音節(jié),，使其更舒展,，同時更能表達作者贊賞的口

吻,。

5.這節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想,，請同學們找出來,，并思考聯(lián)想的特征,。

明確：兩處聯(lián)想：街燈——明星

所謂朕想,，就是由一事物想到另一事物的心理過程,。

（二）講解第二節(jié)詩,。

1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

2.聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程,，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相

似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點,。那么什么是想象,？第二節(jié)詩中運用了

想象嗎,？

明確：所謂想象,，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程,。使人由民間的

街上有燈,，而天上也有類似燈的明星,，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”,，街市

上應有珍奇的“物品”,，這就是想象,。

3.詩人是如何描繪自己的想象物的,？

明確：詩人用“美麗的”未形容街市,，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品,，并用“陳列”

一詞來說明物品的繁多,。

4.作者極盡想象描繪這些景物的時候,，語氣是怎樣的,？

明確：極其肯定,。從“定然是”一詞可以看出來,。

5.作者這樣寫流露出怎樣的情緒,？

明確：天上是那樣繁華富庶,，天上的生活當然是無比美好幸福的,。字里行間,，流露出

詩人對這種美好幸福生活的向往,。

（三）學習第三節(jié)詩,。

1.請一位同學朗讀第三節(jié),。

2.如果說詩的第h節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物,，那么,，詩人運用豐富的想

象,，在第三節(jié)詩中描寫了什么呢,？

明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人,，有人的活動,。這

“人”就是牛郎織女,，進而描寫出動態(tài)的景物,。

3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何,？它與傳說中的故事有何不同,？

明確：傳說中的牛郎織女是不自由的,，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的

意愿和理想,，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中,，牛郎織女解放了,，他們生活得自由

幸福美滿,。他們騎著牛兒來來往往,，他們生活在一個自由的天地里,。

4.詩人這樣的想象合理嗎,？他為什么要作這樣的改造？

明確：詩人的想象是合理的,。他是依據(jù)星象來想象的,，因為淡淡的銀河,，看上去確是

淺淺的,，也不很寬廣,。

作者這樣寫是要表達自己的理想,，抒發(fā)自己的感情,，表達自己對黑暗勢力壓迫的反

抗，對自由幸福生活的向往,。

（四）學習第四節(jié)詩,。

1.請一位同學朗讀第四節(jié),。

2.這一節(jié)寫了什么內容,？

明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游,。

3.這節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？

明確：不能,?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女,。而在天街上悠

閑地游逛,，只能說是“閑游”,。

4.這節(jié)詩中有個量詞用得很別致,，請同學們找出來,。

明確：“朵”

5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎,？

明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣,。

（五）總結分析全詩。

1.這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的,？

明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人一生活

2.這首詩既有寫實也有想象,，請同學們找出來,，并體會各自在詩中的作用？

明確：第一節(jié)寫實,，后三節(jié)都是想象,。寫實為想象作鋪墊,，想象則表達了對美好的理

想境界的向往,。

3.作者在想象的時候,，多處運用了“定然有（是）”‘定能夠”“不信”“是”等極其肯定的

詞語，這表明什么,？請同學們根據(jù)時代背景和詩人的性格、氣質,、詩歌風貌的特征來思考,。

明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信,。乙,。

板書設計?：

天上的街市

郭沫若

街燈（聯(lián)想）明星（寫實）街市——物品——人——生活（想象）

靜夜

一,、指導朗讀。

1.這首詩和前一首的感情基調差不多,，請同學們先試讀，試著劃分節(jié)奏和重音,。

2.朗讀這首詩時節(jié)奏也不直強,，聲音不宜大,，速度不直快,，要做到柔和,、舒緩,。全詩

的節(jié)奏和重音劃分如下：

靜夜

月光/淡淡

籠罩著/村外的/松林,。

白云/團團,，

漏出了/幾點疏星,。

天河/何處？

遠遠的/海霧/模糊,。

怕會有/鮫人/在舉，

對月/流珠？

二,、分析,、講解全詩,。

1.全詩分兩小節(jié)。請同學們思考一下,，哪節(jié)寫實,？哪節(jié)寫想象,？

明確：第一書寫實,，寫人間的月色和晚景,。第二節(jié)寫想象,，想象天河岸邊跤人對月流

珠的情形,。

2.請同學們用優(yōu)美的散文語言描述一下全詩的意境,。

明確：淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林,；天上團團白云之間，隱隱約約露出了

幾顆星星,。詩人獨自站在大海邊,，望著遠處迷蒙的海霧,，不由得思緒翻涌,，心想,，此刻茫茫

的天河岸邊，是否也有一位美麗的校人,，如我一樣,，面對如此寧靜,、美好卻又凄清的月夜,，

傷懷流淚呢,？

3.請同學們體會一下,，詩中流露出詩人怎樣的情緒,？

明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國,、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷,、無奈和惆

悵情緒,。

4.這兩首詩都是由地上寫到天上,，由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事,，以此反

襯詩人對現(xiàn)實的失望,、不滿和對前途感到渺茫,，表達出詩人朦朧的理想和追求,。但兩首詩

還是有些區(qū)別的，請同學們細心感受一下,，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明

朗一點？

明確：前一首詩,。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來,。

教學設計（b）

引導學生了解詩中聯(lián)想和想象的作用,，理解詩中的思想內容及詩人的思想感情，并進

行聯(lián)想力和想象力的訓練,。

天上的街市

一、開門見山,，直接人題。

1.今天我們學習郭沫若寫的詩《天上的街市》,。（板書課文標題及作者）

2.簡介作者及寫作背景（齊讀注釋①）,。

這首詩寫于1921年10月,。1919年5月4日,，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大的愛

國運動在全國鋪天蓋地地展開,，但不久卻被殘酷鎮(zhèn)壓下去,?！拔逅摹边\動的高潮過后,，中國

又陷入了死一般沉寂的黑夜中,。當時,，作者從日本回到祖國,，目睹了社會的黑暗，思想上

有些傷感,，但并不絕望，仍執(zhí)著地尋求光明和理想,。

二,、學習字詞（出示小黑板）判斷下列字詞的注音和書寫是否正確,？

隔 ）甚sheng（ 縹渺（ o）（緲）

陳例（ ）（列）

三,、朗讀全詩，注意朗讀的節(jié)奏及音韻,。

1.教師先范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節(jié)奏及押韻的字,、并將押韻的字注音,。

①按音節(jié)劃分節(jié)奏,，如：遠遠的墻燈/明了,，

好像是/閃著/無數(shù)的/明星。

②押韻的字：一,、星（ ）燈（d ng）二 市（sh ）奇（q ）

三、廣（guong）往（wong）四,、游（you）走（iou）

雙句押韻。

2.學生齊讀。

四,、分析詩歌內容，理解詩中的聯(lián)想和想象,。

（一）1.問：詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到了什么,？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,？

明確：明星,。詩人立足遠處,，遠望街燈若隱若現(xiàn),，和天上閃閃爍爍的明星很相似,，由此

而產(chǎn)生聯(lián)想,?！h望

接著詩人又仰望蒼穹,，看到那閃爍不定的明星,，于是自然而然地聯(lián)想起遠處若隱若現(xiàn)

的街燈,?！鐾?/p>

這樣,，天上是群星閃耀,，人間是萬家燈火（燈火通明），人間天上交相輝映,，～片光明，

這是多么美好的景象??！

2.問：在第一節(jié)中運用了哪些動詞,？這些動詞用得如何,？請仔細揣摩。

明確：明,、閃,、現(xiàn),、點

“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色,。

“閃”寫出了群星閃爍的姿態(tài),。

“現(xiàn)”既寫出了天上的明星之多，又表現(xiàn)了詩人的欣喜之情,。

“點”字用得奇妙,，它暗示了天上有人把街燈點亮了,。一字傳神,，意境盡出。

想象的翅膀便由此“點”展開了,。

那么詩人看到此情此景產(chǎn)生了哪些無窮無盡的通想呢？

（二）女生朗讀第二節(jié)

空中定然有街市物品定然是珍奇

在詩人的想象中,，天上的街市是美麗的，陳列的物品都是奇珍異寶,，這是多么美妙的

遐想??！詩中用兩個“定然”來加強肯定語氣,，強調了天上的街市的存在,，也強調了天上街

市的美好,。

那天上的人們的生活又是怎樣的呢？

（三）男生朗讀第三節(jié),、第四節(jié)

1.“天河”指“銀河”，問：在詩人的想象中,，天河是怎樣的一條河,？牛朗織女的生活又

是怎樣的呢,？

明確：天河：淺淺不甚寬廣（甚：很）

牛郎織女：來往閑游自由幸?？鞓?/p>

2.問：在民間傳說中,，天河是怎樣的,？牛郎織女的命運又是怎樣,？詩人為什么在詩中

要作這些改變,？

明確：天河很寬,，波浪很大,，牛郎飛不過去,。通過織女的努力抗爭,，王母娘娘才允許牛

郎織女每年七月七日相見一次。民間傳說故事中的織女被四天牢,，牛郎帶著兩個孩子隔河

相望，他們過的是那種沒有自由,，相望卻不能相聚的痛苦生活,。

那么,，在詩中,，在詩人的想象中,，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往,，

無拘無束閑游，過著自由,、幸福,、快樂的生活,。

3.問：這些改變寄寓了詩人怎樣的思想感情呢,？

明確：寄寓了詩人追求光明,、自由,、幸福生活的思想感情,。

（總結聯(lián)想和想象的區(qū)別及作用）

五,、分組朗讀全詩,。（分兩大組,，一組一句,。）

問：本詩通過詩人由遠遠的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象,，表達了詩人怎樣的理想和愿望？

明確：通過對天上街市及美好生活的描繪,，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生

活的向往,。（表達了詩人對光明,、自由,、幸福,、快樂的生活的向往和追求）激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)

這一理想而奮斗,。

六、自由朗讀,、背誦全詩

七,、作業(yè)?：完成課后練習題三。

附：第二首可要求學生根據(jù)學第一有詩的經(jīng)驗,，自學,。要求模仿老師備課的形式,，寫出教案,。

板書設計?：

天上的街市

郭沫若

聯(lián)

想

街燈明一一閃明星

明星現(xiàn)一——點街燈

光明

想

象

街市美麗一物品珍奇

天河淺淺不甚寬廣

牛郎織女來往閑游

自由

幸福

美好

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇三

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作,，當時他的作品常常借用神話傳說,，加以再創(chuàng)造,，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像,、奇特的構思，正體現(xiàn)了詩人浪漫主義的創(chuàng)作特色,。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說,，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像,，描繪了美妙的天街景象,，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想,、向往自由幸福的思想感情,；《靜夜》先描繪靜謐的夜景,，然后放飛想像,，給讀者留下無窮的回味,。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境,、豐富的情感,，同時,，能讓學生了解詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性,。

1,、????????????? 朗讀詩歌并背誦,，要分清節(jié)奏，念準重音,，讀出感情。

2,、????????????? 激活學生的聯(lián)想和想象能力,，積累創(chuàng)造思維的體驗,。

3,、????????????? 了解兩首詩的寫法和風格,。

1,、????????????? 有感情地朗讀,。

2、????????????? 在熟讀美讀基礎上,，引導學生對詩歌進行復述,、擴寫,、改寫等再加工創(chuàng)造,。

第一課時

一,、???????? 導語?

夜空,，是那樣神秘,，又是那樣親切,。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想,。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空,?！刺焐系慕质小凳窃娙嗽谝孕撵`的眼睛眺望夜空時所看到的,。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗,，那份新奇,。

二、???????? 交流收集到的有關作者的資料,，并按“名、時,、地、作,、評”確定記憶重點,。

三、朗讀體驗

1,、????????????? 教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏和重音,，并用鉛筆做上記號,。

2,、????????????? 學生朗讀,，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音,，讓學生對照,。

3,、????????????? 叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉,，誦讀過程中讓學生閉上眼睛,，想象畫面,，仔細體會詩歌思想感情。

4,、????????????? 自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力,，用自己的話描述詩里的想象世界。

5,、????????????? 全班有感情齊讀課文,，進一步體會詩歌思想感情,。

四,、探究討論

1,、????????????? 課件打出問題組，學生先自己思考,，然后小組交流討論。

①本詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的,？

②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同,？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的,？

③這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情,？

④詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么,？

學生小組討論后，教師歸納明確：

①街燈（聯(lián)想）????? 明星（想象）????? 天上美麗的街市?????? 街市上陳列的珍奇物品???? 牛郎織女的幸福生活,。

首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法,。如,，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法,，詩人看到“遠遠的街燈”,，星星點點,，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星,，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h遠的街燈明了,，好像閃著無數(shù)的明星”,，這就是聯(lián)想,，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景,，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿,，對光明的追求,，把內容由人間轉到天上,，為下文展開想像打下了基礎

第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗,，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的,。這種想像,，又是以在人間看到的街燈,、明星為基礎的。人間天上,，亦真亦幻,，折射出作者美好的人生理想與追求,，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格,。

聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點,，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的,。

②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,，而在詩歌中,，他們在一起過著幸福美滿的生活,?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適、幸福,；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中,，“朵”字常用于花,，花是美好的象征，把流星比作花,，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

③他改寫了神話,，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活,，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求,。

④詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容,，卻用斷定的語氣加以肯定,，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心,，使讀者受到感染和鼓舞。

五,、背誦詩歌,，體味語言

學生自由背誦課文,，同時仔細體味詩歌語言好在哪里,，并舉例說明。

不求談得多么全面,，只要談出自己的體會即可。如：a.詩句押韻,、和諧,。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”,；b.用詞準確,。例“珍奇”,、“淺淺的”,；c.語氣親切,。例“我想”、“你看”等,。

小結：詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街,，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求,，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作,。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧,。

六,、布置作業(yè)?

1,、????????????? 背誦并默寫這首詩歌,。

2、????????????? 用自己的話把詩歌的想象世界寫出來,。

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流,?！?，在這樣月光如水的晚上,，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課,，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像,。

1、????????????? 聽〈靜夜〉詩歌朗誦,，配上二胡曲〈月夜〉,。

思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象,？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點,？

明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景,，屬寫實,，第二節(jié)屬想象,，無論是寫實還是想象,，都突出了夜晚的“靜”

2,、????????????? 學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象,。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光,，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊,。月色白而淡，是一種朦朧的美,；松林綠而濃,，有一種蒼勁之美,。夜空明凈，月朗星稀,，抬頭還可依稀瞧見團團白云,，更有幾點星星點綴天幕,，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非?！把拧保@種“雅”的氛圍,，是一種俗心難成的無言的教化。

3、????????????? 在這樣的月夜,，作者想到了什么呢,？

第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路,，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。“鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬,，穿過茫茫的海霧,，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空,，浮想連翩,。晴夜高穹,，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去,，只見一片白色迷蒙,，如煙,、似霧，虛幻空靈,。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心,，泣淚而成珠,。寫作本詩時,，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾,，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠,、杜鵑啼血!

4,、????????????? 多么奇瑰的想像,，你能結合詩的意境,，發(fā)揮你的想像,，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣,，還是傷心落淚？或者是無窮的思念,？

先引導學生結合全文和注釋來理解,。接著讓學生發(fā)揮想像,，暢所欲言,，然后教師談談自己的理解,。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味,，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術,。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境、處境,，當時的社會現(xiàn)實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人,，期待著即將來到的甜美的團聚,；是思戀家園,，期待著它們走出愁霧早見清朗,；是孤獨、無望,，期盼美好自由溫柔的人間——總之,，這空白可填的有很多,，它包含著詩人對祖國、對家園,、對人民的一片深情,。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案,。

1、????????????? 有感情地朗讀詩歌,，把握好詩歌的感情基調,。

讓學生談談,，然后明確：這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩,，有著古典詩歌的韻味和意趣,。把握好詩歌美好,、恬靜,、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大,，速度不宜快,，要做到輕松,、柔和、舒緩,。

2,、????????????? 請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系,？

第一節(jié)的景物描寫,，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像,，第一節(jié)的的景便沒有活

力，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像,，才使看似平淡無奇的景變得空靈,、美麗,。

五,、指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法,。

發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子,。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單,，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習,，學生說的答案合理即可。

小結：多么奇妙的想像,，多么美好的詩歌,，請大家課外閱讀〈星空〉,，詩歌能讓你更加領略生活的美好,！

教后反思：

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇四

【教學目標?】

一,、領悟詩情,，理解詩意,。

二、學習理解聯(lián)想和想像在詩中的作用,。

三、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識,。

四,、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力,。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩,。

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一,、閱讀并整體把握理解詩歌,。

二,、進一步討論理解詩情、詩意,，討論中介紹作者和寫作背景。

三,、學習理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用,。

四,、學習理解重點詞語在詩中的表達作用,。

五,、學習把握本詩的韻律和節(jié)奏。

六,、訓練學生聯(lián)想和想像的能力,。激發(fā)學生詩情,，鼓勵學生寫詩,。

【教學內容和步驟】

一,、開門見山，直接引入課題,。板書“天上的街市”,。

問：天上有街市嗎,？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么,，是怎么回事,。

二,、聽課文朗讀錄音,，然后再讓學生齊讀一遍。

三,、整體把握,，提問討論,。

1.作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒,？

（讓學生發(fā)言討論,，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方,。

可概括為：?景美,、街市美、物品美,、人物美,、生活美,。）

2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié),，突出悲劇的結局。）

3.作者為什么把天上寫得這么美,？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好,、自由、幸福,？作者為什么要寫“天上的街市”,？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹,。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

四,、簡介作者和寫作背景。

1.郭沫若,，四川樂山人,。著名詩人、作家,、學者。（讓學生看注釋,，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》,。

《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年,，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時代精神,，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情,。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后,，詩人最苦悶的時期,。當時詩人正在日本留學,，其間兩度回國。面對當時中國的現(xiàn)實,，詩人感到失望和痛苦,，他痛恨黑暗的現(xiàn)實,，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退,，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛,、新生和自由的愿望,。本課兩首詩都是選自《星空》。

2.《天上的街市》寫于1921年10月24日,，當時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn),、列強掠奪,、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

鳳凰鳥活不下去了,，不得不架上香木，把自己活活燒死,，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌,，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵,！????????你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙,，黑暗如漆！????????你悲哀充塞著的囚牢呀,！

茫茫的宇宙,，腥穢如血！????????你群鬼叫號著的墳墓呀,！

…………??????????????????????你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天,，??????????????????你到底為什么存在,？???????????????????

天徒矜高，莫有點兒知識,。??????我們飛向西方,，

低頭我問地,，??????????????????西方同是一座屠場。

地已死了,，莫有點兒呼吸,。??????我們飛向東方,，

伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽,。??東方同是一座囚牢！

…………??????????????????????我們飛向南方,，

啊啊！????????????????????????南方同是一座墳墓,！

生在這樣個陰穢的世界當中,，????我們飛向北方，

便是把金剛石的寶刀也會生銹,！??北方同是一座地獄,！

宇宙呀,，宇宙,，????????????????我們生在這樣個世界當中

我要努力地把你詛咒：??????????只好學著海洋哀哭,！”

這就是當時的社會,，當時的人世。（板書：屠場,、囚牢,、墳墓、地獄）

詩人面對當時中國的現(xiàn)實，感到失望和痛苦,，他恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來,。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種幻想和希望,。

現(xiàn)在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩,？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好,、自由幸福,？

（學生回答應當沒有困難了,。可板書：抒寫心中的理想和追求,。）

五、理清寫作思路,，理解聯(lián)想與想像的作用。

1.現(xiàn)在具體看看作者在詩中寫了些什么,？理清作者的寫作思路,。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容,，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上,，從物寫到人的,，突出其中的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當?shù)匾龑W生加以理解,。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇??????美麗、繁華??????

天河──牛郎織女──來往──閑游?????????自由,、幸福????）

2.引導學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢,？──聯(lián)想和想像,。

②老師略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程,?？陀^事物總是相互聯(lián)系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想,，有相似特點的事物形成類似聯(lián)想，有對立關系的事物形成對比聯(lián)想,，有因果關系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想像,，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程,。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象,。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈,，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想,；可想出天上有街市,，那就是一種創(chuàng)造，就是想像,。）

六、請學生再齊讀一遍課文,，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美,。（以引導學生討論的方法為主,，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）

1.第一節(jié)的“閃”“點”,，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻,，本體是“街燈”,，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”,。這是一種回環(huán)往復的比喻,，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯(lián)想到了天上,。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯,，寫得天衣無縫，不露痕跡,，非常自然,。

2.后面三節(jié)，用了四個“定然”,，一個“定”,，表達了十分肯定的語氣,。明明是想像的，卻說“定然”,，表達了強烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求,。

3.“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚,，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確,，斷不可互換。

4.“朵”,，用來作流星的量詞,，而不用“顆”,，寫出了流星的美，就像花兒一樣,。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七,、學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。

1.前段時間,，有同學在作業(yè)?中問我,，寫詩一定要押韻嗎,？應怎樣押韻呢,？

現(xiàn)在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻,，是怎么押韻的？（由學生發(fā)言歸納出）

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”????第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往”????第四節(jié)“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節(jié)的二,、四句的末尾,，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近,，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uang韻母相同,，第四節(jié)是ou韻母相同,。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定,，只要讀來有韻律感，流暢,、順口就行,。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來,，比不押韻的總要優(yōu)美上口些,。

2.新詩一般還具有一定的節(jié)奏,，就像唱歌有節(jié)奏一樣,。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏,，可以增強對詩的理解和領悟,。（可先請一個學生來讀,，要求分辯出節(jié)奏來，然后進行糾正,。老師可就一些兩可的情況略作說明,。）

八,、同學們正在如花的年紀,，,，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情,，好寫詩的歲月，大家要多讀詩,，學寫詩,。

今天的作業(yè)?就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法,，運用聯(lián)想想像等手段，每人寫一首詩,?？梢詫懹钪嫘强?、太陽月亮,、也可以寫清晨黃昏、課內課外,，可以寫春花秋草,、暴雨狂風,，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……,。最好是有感而發(fā),。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計?】

天上的街市?????選自《星空》???????

郭沫若

人間：屠場,、囚牢、墳墓,、地獄??????天上：景美、街市美,、物品美,、人物美、生活美

思路和內容：街燈──明星──街市──物品──珍奇?????美麗,、繁華??????

天河──牛郎織女──來往──閑游?????????自由,、幸福????

聯(lián)想：從一物想到另一物?????????想像：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象

詞語：閃,、點??????定然???????定???????來往???????閑游??????朵????????????????????????????????????????????????????

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”????第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往”????第四節(jié)“游”──“走”

第二課時

靜夜

【教學要點】

一,、整體把握詩情,，理解詩意,。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯(lián)想想像（虛寫）的關系,。

三、重點討論最后兩句詩的含義,。

四,、做聯(lián)想和改寫練習,。

【教學內容和步驟】

一,、導語?：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思,，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景,，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情,。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》,，也是寫于1921年,，在日本留學時的一個夜晚,，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像,，抒發(fā)了詩人無盡的情懷,。

二,、范讀、學生齊讀,。

三、引導學生具體分析理解詩意,。

1.第一節(jié)寫的是哪些景物？????（月光──松林──白云──疏星）

2.?這些景物構成了一幅什么樣的景象,？

（月光朦朧,，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星,。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3.第二節(jié)寫了哪些景物,？（天河──海霧──鮫人──流珠）

4.第二節(jié)的“天河何處”起什么作用,？與第一節(jié)有關聯(lián)嗎,？

（承上啟下,，引發(fā)聯(lián)想,。因月、星自然聯(lián)想到天河,，又因“白云團團”而不見天河,，故而引出了“天河何處”的發(fā)問,。上下過渡非常自然,，聯(lián)系也非常緊密,。）

5.下面回答了“天河何處”的問題嗎,？

（回答了,，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的,、海霧模糊的地方”,。這說明了“天河何處”是個設問句,。）

6.作者為什么著一“海”字,？用得好嗎？

（用得好,。因白云茫茫如海,，即為云海,；在月光下的云海朦朧不清,，如霧一般,，故為海霧,。詩人再由“海”產(chǎn)生了聯(lián)想,，引出海中的神話故事,。）

7.看注釋,，理解最后兩句。先由學生講,，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人,，亦作“蛟人”,。神話傳說中的美人魚,。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日,，賣綃將去,，從主人索一器，泣而成珠滿盤,，以與主人,?！?傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”,?！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗,，泉室（指鮫人）潛織,，一名龍紗,，?其價百余金,，以為服，入水不濡,?！?）

8.“鮫人在岸”，岸在何處,？

（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸,，即在天上。天上有海,，岸邊有鮫人,。當然也可以理解為,，在天河岸邊,。）

9.為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢,？

（這個神話傳說中,，最美的、最神奇的就是眼能泣珠,，故作者既想像出鮫人,，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領,?？蛇@到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納,。）

（這首小詩,，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景,，和詩人的處境，我們可以感受到,，當時,，作者既有對現(xiàn)實的失望,，也有對祖國,、家鄉(xiāng),、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻,，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚,。詩人此時的哀傷、無奈,、惆悵,，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷,、思念之情。作者寫鮫人,，目的是寫自己的情感,，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄,，又有優(yōu)美,。

可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望,，對祖國、家鄉(xiāng),、親人的思戀之情,。）

四,、讓學生再齊讀此詩,，體會作者抒發(fā)的情感,。

五,、郭沫若這兩首詩,，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像，寫眼前景的一般是實寫,，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫,。

（《天上的街市》中第一節(jié)是實寫,，第二,、三、四節(jié)是虛寫,；《靜夜》中第一節(jié)是實寫,，第二節(jié)是虛寫。）

六,、任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想,，建立起聯(lián)系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語,，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質”聯(lián)想到“皮球”：

木質──樹林,，樹林──田野,，田野──足球場,，足球場──皮球,。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”,，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習,。

七,、請看課文后邊的練習第三題,，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后,，再把原詩改寫為一段散文,。如果有時間,，可以課內完成,，并作課內交流，如果時間不夠,，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩,，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》,，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首,，我只好選它,?！边@個評價有些夸張,，但也可見這首小詩的魅力,。

詩中用比喻的手法,，編織了個童話故事般的情景,，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

八,、根據(jù)學生前一節(jié)課的要求和學生寫作的情況,，繼續(xù)鼓勵學生寫詩，為下一節(jié)的練習課做好準備,。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星????????朦朧、恬靜的美

天河──海霧──鮫人──流珠????????一個凄美的故事,，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國,、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情,。??

“木質”和“皮球”：

木質──樹林,，樹林──田野,，田野──足球場，足球場──皮球

第三課時

【教學安排】

內容：寫作講評和練習課

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來,，選擇其中較好的進行講評,，針對比較集中的問題作一些講解,。然后要求學生課內背誦和默寫這課的兩首詩。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇五

教學目標?

① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩,。

② 了解這兩首詩的寫法和風格。

③ 理解詩中聯(lián)想和想像的作用,，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力,。

④ 體會詩歌的思想感情,。

教學重點

① 有感情地朗讀。

② 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用,，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力,。

課時安排 2課時

課前準備

老師：準備投影儀、錄音機,、磁帶(提琴曲《梁祝》,、鋼琴曲《星空》)

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景,。

第一課時

教學內容 《天上的街市》

教學設計

導入??新課

夜晚，我們仰望天空,，群星璀璨,，那里,，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說,，令人禁不住心馳神往。今天,，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》,，感受詩人所追求的那份美麗,，那份新奇,。

朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容

① 教師范讀,，提醒學生注意朗讀節(jié)奏,、重音,，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠郑瑒?chuàng)設一種美好的情境,。(也可以播放課文錄音帶)

② 學生按投影提示自由朗讀課文,，并思考以下問題：

a.全詩共四個小節(jié),，哪些是寫實的,，哪些是寫想像的?

b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。

③ 全班討論以上兩個問題,。

因為這兩個問題都比較簡單,，所以很快老師可以明確：

a.第一節(jié)是寫實的,，第二～四節(jié)是寫想像的。

b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福,、美滿的生活。

想像過程(板書)：

街燈

} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

明星

探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文,，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情,。

①教師投影出示問題組,，學生小組討論,，然后轉入全班討論。

a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

b.詩人為什么要進行這樣的想像,，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?

c.詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

這個環(huán)節(jié)的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情,，理解詩歌所表達的主題,。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動時,，可讓學生想,，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了,。

結合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,，而在詩歌中,，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適,、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中,，“朵”字常用于花，花是美好的象征,，把流星比作花,，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b.上世紀初,，中國還處于半殖民地半封建社會,，人民生活在黑暗之中,，五四運動呼喚人們追求自由、幸福,、美好的生活,，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下,，自由,、幸福、美好的生活仍然沒有到來,，許多人因此感到絕望無助,，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話,，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活,，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

c.詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容,，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞,。

另外,，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略,，不能涉及得過多過深,。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高,，語氣舒緩,，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格,，學習聯(lián)想和想像的手法

① 引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個問題,，首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如,，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法,，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點,，時隱時現(xiàn),，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來,?！斑h遠的街燈明了,，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想,，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景,，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求,，把內容由人間轉到天上,，為下文展開想像打下了基礎。

第二～四小節(jié),，詩人描繪天上街市的美麗,，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的,。這種想像,，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的,。人間天上,，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求,，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格,。

以上內容，學生討論時可能說不全面,，教師可以提示,，要幫助學生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點,，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的,。

② 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?

學生可以從任意角度說,，如,，a.詩句押韻、和諧,。例如第一小節(jié)的韻腳“星”,、“燈”；b.用詞準確,。例“珍奇”,、“淺淺的”；c.語氣親切,。例“我想”,、“你看”；d.表達信心很堅定。例“定”,、“定然”,。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化,，學生能結合詩歌把體會說出來就行了,。

學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街,，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求,，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色,。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧。

布置作業(yè)?

① 背誦這首詩,，會默寫,。

② 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文,，要注意具體情節(jié)的描寫,。

第二課時

○課前準備

《靜夜》

○教學設計

導入??新課

上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境,。今天,，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思,，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像,。

朗讀課文

① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》,，并投影出示朗讀節(jié)奏,、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小,，速度的快慢,，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

② 學生模仿,，自由朗讀課文,，然后再集體朗讀。

探究學習

①討論,，理解內容與寫法,。

a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

b.這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系?

c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a.詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實,；第二小節(jié)屬想像,。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b.第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路,，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。叫咱會有鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊,，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像,。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像,，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像,，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗,。

c.兩首詩的結構大致相同,，都是先寫景，以寫景為基礎,，再展開想像,。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”,、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉到天上,，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊,。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景,，轉而想像的,。

d.第4小題屬于開放性題目,，可重點引導學生多角度思維,，如喜歡第一小節(jié)的詩句,，可扣住寫景的細膩形象,，像“籠罩”一詞,，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘,?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云,，而白云之間的空隙里,，有隱約可見的閃爍的幾顆星星,。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒,，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文,。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言,。

②指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法。

a.發(fā)揮聯(lián)想與想像,，續(xù)寫句子,。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單,，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習,，學生說的答案合理即可。

b.指導學生有感情地,、輕柔地,、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句,，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚,，不廢織績,，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像,，用自己的話描述這首詩的想像世界,。可讓學生對鮫人做合理的推想,，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分,，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的,，要鼓勵學生大膽想,、說，互相補充,，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力,、口頭表達能力。

總結課文

① 讓學生反復朗讀,，當堂背誦,。

② 教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事,，激發(fā)了我們多么精妙的幻想,。它啟示我們，多關注身邊的生活,，熱愛生活吧,，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

布置作業(yè)?

① 熟練背誦兩首詩，會默寫,。

② 想像練習,。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人,。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名,。請你發(fā)揮想像。寫一個有關石老人的故事,。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡,，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》,。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇六

【教學目標?】

一,、領悟詩情，理解詩意,。

二,、學習理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。

三,、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識,。

四、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力,。激發(fā)學生詩情,，鼓勵學生寫詩。

【課時安排】

共安排三課時,。第一課時講《天上的街市》,，第二課時講《靜夜》，第三課時講相關的詩歌常識和作業(yè)?評講,。

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一,、閱讀并整體把握理解詩歌。

二,、進一步討論理解詩情,、詩意，討論中介紹作者和寫作背景,。

三,、學習理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用,。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用,。

五,、激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩,。

【教學內容和步驟】

一,、從剛學過古典詩詞入手，導入??新的現(xiàn)代詩歌單元,。然后開門見山,，直接引入課題。板書“天上的街市”,。

問：天上有街市嗎,？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事,。

二,、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍,。如有讀錯的,，及時進行糾正。

三,、整體把握,，提問討論。

1.作者寫的天上的街市美不美,？美在哪兒,？

（讓學生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方,。

可概括為： 景美、街市美,、物品美,、人物美、生活美,。）

2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎,？

（讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結局,。）

3.作者為什么把天上寫得這么美,？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由,、幸福,？作者為什么要寫“天上的街市”,？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹,。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景,。）

四、簡介作者和寫作背景,。

1.郭沫若,，四川樂山人。著名詩人,、作家,、學者。（讓學生看注釋,，掌握要點,。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部詩集,，寫于1919年至1920年,，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情,。

《星空》寫于1921年至1922年,，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期,。當時詩人正在日本留學,，其間兩度回國。面對當時中國的現(xiàn)實,，詩人感到失望和痛苦,，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來,。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退,，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛,、新生和自由的愿望,。本課兩首詩都是選自《星空》。

2.《天上的街市》寫于1921年10月24日,，當時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮,，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強掠奪,、民不聊生的黑暗之中,。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木,，把自己活活燒死,，臨死之前,，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙,，冷酷如鐵,！ ? ? ? ?你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙,，黑暗如漆,！ ? ? ? ?你悲哀充塞著的囚牢呀！

茫茫的宇宙,，腥穢如血,！ ? ? ? ?你群鬼叫號著的墳墓呀！

………… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?你群魔跳梁著的地獄呀,！

昂頭我問天,， ? ? ? ? ? ? ? ? ?你到底為什么存在？ ? ? ? ? ? ? ? ? ?

天徒矜高,，莫有點兒知識,。 ? ? ?我們飛向西方，

低頭我問地,， ? ? ? ? ? ? ? ? ?西方同是一座屠場,。

地已死了，莫有點兒呼吸,。 ? ? ?我們飛向東方,，

伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽,。 ?東方同是一座囚牢,！

………… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我們飛向南方，

啊??！ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?南方同是一座墳墓！

生在這樣個陰穢的世界當中,， ? ?我們飛向北方,，

便是把金剛石的寶刀也會生銹！ ?北方同是一座地獄,！

宇宙呀，宇宙,， ? ? ? ? ? ? ? ?我們生在這樣個世界當中

我要努力地把你詛咒： ? ? ? ? ?只好學著海洋哀哭,！”

這就是當時的社會，當時的人世,。請學生找出對當時這個黑暗世界的四個比喻,。（板書：屠場,、囚牢、墳墓,、地獄）

詩人面對當時中國的現(xiàn)實,，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實,，向往光明的未來,。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種幻想和希望,。

現(xiàn)在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩,？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好,、自由幸福,？

（學生回答應當沒有困難了?？砂鍟菏銓懶闹械睦硐牒妥非?。）

五、理清寫作思路,，理解聯(lián)想與想像的作用,。

1.現(xiàn)在具體看看作者在詩中是怎么從地上寫到天上的，理清作者的寫作思路,。

（老師引導學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上,，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和美好的想像,。對詩中的詞語也適當?shù)匾龑W生加以理解,。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 ? ? ?美麗、繁華 ? ? ?

天河──牛郎織女──來往──閑游 ? ? ? ? 自由,、幸福 ? ?）

2.引導學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像,。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯(lián)想和想像,。

②老師略作介紹：所謂聯(lián)想,，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是相互聯(lián)系的,。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點的事物形成類似聯(lián)想,，有對立關系的事物形成對比聯(lián)想,，有因果關系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想像,，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程,。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象,。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈,，從街燈想到街市,，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市,，那就是一種創(chuàng)造,，就是想像。）

六,、請學生再齊讀一遍課文,，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美,。（以引導學生討論的方法為主,，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）

1.第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點,。

2.第一節(jié)的兩個比喻特別美,。第一個比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”,；第二個比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”,。這是一種回環(huán)往復的比喻，讀起來特別的美,，而內容上又從地上聯(lián)想到了天上,。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫,，不露痕跡,，非常自然。

3.后面三節(jié),，用了四個“定然”,，一個“定”，表達了十分肯定的語氣,。明明是想像的,，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒,，表現(xiàn)了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求,。

4.“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚,，正在享受歡聚的快樂而言,，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

5.“朵”,，用來作流星的量詞，而不用“顆”,，寫出了流星的美,，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣,。

七,、同學們正在如花的年紀，,，正是詩樣的年華,，充滿了幻想和想像，正是有詩情,，好寫詩的歲月,，大家要多讀詩，學寫詩,。

今天的作業(yè)?就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法,，運用聯(lián)想想像等手段，每人寫一首詩,?？梢詫懹钪嫘强铡⑻栐铝?、也可以寫清晨黃昏,、課內課外，可以寫春花秋草,、暴雨狂風,，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……,。不要抄別人的,，最好是有感而發(fā)。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊,。

八,、如有時間，就讓學生讀這首詩來背,。如沒有時間就要求學生課后背誦,。

【板書設計?】

天上的街市 ? ? 選自《星空》 ? ? ?

郭沫若

人間：屠場、囚牢,、墳墓,、地獄 ? ? ?天上：景美、街市美、物品美,、人物美,、生活美

目的：抒寫心中的理想和追求

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇 ? ? 美麗、繁華 ? ? ?

天河──牛郎織女──來往──閑游 ? ? ? ? 自由,、幸福 ? ?

聯(lián)想：從一物想到另一物 ? ? ? 想像：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象

詞語：閃,、點 ? ? ?定然 ? ? ? 定 ? ? ? 來往 ? ? ? 閑游

第二課時

靜夜

【教學要點】

一、整體把握詩情,，理解詩意,。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯(lián)想想像（虛寫）的關系,。

三,、重點討論最后兩句詩的含義。

四,、做聯(lián)想和改寫練習,。

【教學內容和步驟】

一、導語?：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思,，想像出天上的一幅美麗,、幸福、自由的生活圖景,，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情,。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年,，在日本留學時的一個夜晚,，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像,，抒發(fā)了詩人無盡的情懷,。

二、范讀,、學生齊讀,。

三、引導學生具體分析理解詩意,。

1.第一節(jié)寫的是哪些景物,？ ? ?（月光──松林──白云──疏星）

2. 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧,，籠罩著松林大地,，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧,、恬靜的美）

3.第二節(jié)寫了哪些景物,？（天河──海霧──鮫人──流珠）

4.第二節(jié)的“天河何處”起什么作用,？與第一節(jié)有關聯(lián)嗎？

（承上啟下,，引發(fā)聯(lián)想,。因月、星自然聯(lián)想到天河,，又因“白云團團”而不見天河,，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然,，聯(lián)系也非常緊密。）

5.下面回答了“天河何處”的問題嗎,？

（回答了,，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的,、海霧模糊的地方”,。這說明了“天河何處”是個設問句。）

6.作者為什么著一“?！弊?？用得好嗎？

（用得好,。因白云茫茫如海,，即為云海；在月光下的云海朦朧不清,，如霧一般,，故為海霧。詩人再由“?！碑a(chǎn)生了聯(lián)想,，引出海中的神話故事。）

7.看注釋,，理解最后兩句,。先由學生講，然后老師進一步補充,。

（補充：鮫人,，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚,。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出,，寓人家積日，賣綃將去,，從主人索一器,，泣而成珠滿盤,，以與主人?！?傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”,。《述異志》：“南海出鮫綃紗,，泉室（指鮫人）潛織,，一名龍紗， 其價百余金,，以為服,，入水不濡?！?）

8.“鮫人在岸”,，岸在何處？

（在南海岸邊,，此在“海霧模糊”之海岸,，即在天上。天上有海,，岸邊有鮫人,。當然也可以理解為，在天河岸邊,。）

9.為什么寫“對月流珠”呢,？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中,，最美的,、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人,，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領,。可這到底表達一種什么感情呢,？在學生討論基礎上歸納,。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間,，聯(lián)系當時的背景,，和詩人的處境，我們可以感受到,，當時,，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國,、家鄉(xiāng),、親人的思念之情,。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠,，其實是詩人自己在對月流淚,。詩人此時的哀傷、無奈,、惆悵,，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷,、思念之情,。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感,，但通過這樣的聯(lián)想和想像,，既含蓄，又優(yōu)美,。

可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望,，對祖國,、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情,。）

四,、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感,。

五,、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像,。寫眼前景的,，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫,。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫,。

（《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二,、三,、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實寫,，第二節(jié)是虛寫,。）

六、任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想,，建立起聯(lián)系,。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語,，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質”聯(lián)想到“皮球”：

木質──樹林,，樹林──田野,，田野──足球場，足球場──皮球,。

你也來試一試,，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想,。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習,。

七、請看課文后邊的練習第三題,，先讓學生讀《夕暮》,，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文,。如果有時間,，可以課內完成，并作課內交流,，如果時間不夠,，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩,，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》,，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首,，我只好選它,。”這個評價有些夸張,，但也可見這首小詩的魅力,。

詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景,，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和善良美好的童心,。

八、根據(jù)學生前一節(jié)課的要求和學生寫作的情況,，繼續(xù)鼓勵學生寫詩,，為下一節(jié)的練習課做好準備。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星 ? ? ? ?朦朧,、恬靜的美

天河──海霧──鮫人──流珠 ? ? ? ?一個凄美的故事,，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國,、家鄉(xiāng),、親人的思戀之情,。 ?

“木質”和“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野,，田野──足球場,，足球場──皮球

第三課時

【教學要點】

一、學習掌握兩詩的韻律,。

二,、掌握兩詩的節(jié)奏。

三,、作業(yè)?評講,。

四、學生提問,、釋疑,。

【教學安排】

一、學習把握兩詩的韻腳,。

前段時間,，有同學在作業(yè)?中問我，寫詩一定要押韻嗎,？應怎樣押韻呢,？

1.現(xiàn)在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻,，是怎么押韻的？（由學生發(fā)言歸納出）

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” ? ?第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往” ? ?第四節(jié)“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節(jié)的二,、四句的末尾,，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是inɡ與enɡ韻母相近,，第二節(jié)是i韻母相同,，第三節(jié)是uanɡ韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同,。

2.再看第二首詩的韻腳,。

第一節(jié)：林──星 ? ? 一個in 一個inɡ ,韻母接近。

第二節(jié)：處──糊──珠 ? ? 韻母都是u .

其實,，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定,，只要讀來有韻律感，流暢,、順口就行,。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來,，比不押韻的總要優(yōu)美上口些,。

二,、新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣,。節(jié)奏感可以增加詩的美感,，讀出詩的節(jié)奏，可以增強對詩的理解和領悟,。（可先請一個學生來讀,，要求分辯出節(jié)奏來，然后進行糾正,。老師可就一些兩可的情況略作說明,。）

三、作業(yè)?講評,。

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來,，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解,。

四,、學生提問，大家討論解答,，老師指導并解答學生難以解答的問題,。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇七

一、教學目標

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩,。

②了解這兩首詩的寫法和風格,。

③理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力,。

④體會詩歌的思想感情,。

二、教學重點

①有感情地朗讀,。

②理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用,，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

三,、課時安排2課時

四,、課前準備

老師：準備投影儀、錄音機,、磁帶(提琴曲《梁?！贰撉偾缎强铡?

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說,，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景,。

第一課時

一、教學內容

《天上的街市》

二、教學設計

1,、導入新課

夜晚,，我們仰望天空，群星璀璨,，那里,，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說,，令人禁不住心馳神往,。今天，我們跟隨著詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》,，感受詩人所追求的那份美麗,，那份新奇。

2,、朗讀課文,，先從整體上了解詩歌內容

①教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏,、重音,，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠?，創(chuàng)設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

②學生按投影提示自由朗讀課文,，并思考以下問題：

a.全詩共四個小節(jié),，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?

b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程,。

③全班討論以上兩個問題,。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a.第一節(jié)是寫實的,，第二～四節(jié)是寫想像的。

b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福,、美滿的生活,。

3、想像過程(板書)：

街燈

}→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

明星

4,、探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文,，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

①教師投影出示問題組,，學生小組討論,，然后轉入全班討論。

a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?

c.詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

這個環(huán)節(jié)的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情,，理解詩歌所表達的主題,。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動時,，可讓學生想,，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想,、向往自由幸福生活的思想感情了,。

5、結合小組代表的發(fā)言,，教師可以明確：

a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活,?！懊利惖慕质小薄ⅰ笆郎蠜]有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足,；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適、幸福,；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花,，花是美好的象征,，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好,。

b.上世紀初,，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中,，五四運動呼喚人們追求自由,、幸福、美好的生活,，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下,，自由、幸福,、美好的生活仍然沒有到來,，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望,。他改寫了神話,，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

c.詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容,，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞,。

另外,，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略,，不能涉及得過多過深,。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高,，語氣舒緩,，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格,，學習聯(lián)想和想像的手法

①引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個問題,，首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如,，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法,，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點,，時隱時現(xiàn),，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來,?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”,，這就是聯(lián)想,，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿,，對光明的追求,，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎,。

第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗,，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福,，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈,、明星為基礎的,。人間天上，亦真亦幻,，折射出作者美好的人生理想與追求,，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。

以上內容,，學生討論時可能說不全面,，教師可以提示，要幫助學生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎,，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點,，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的。

②學生討論：舉例說說,，這首詩的語言好在哪里?

學生可以從任意角度說,，如，a.詩句押韻,、和諧,。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”,；b.用詞準確,。例“珍奇”、“淺淺的”,；c.語氣親切,。例“我想”、“你看”,；d.表達信心很堅定,。例“定”、“定然”,。不要對學生多限制,，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了,。

學生自由背誦課文

6,、小結

詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街,，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求,，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色,。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧,。

7,、布置作業(yè)

①背誦這首詩，會默寫,。

②發(fā)揮想像,，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫,。

第二課時

一,、課前準備

《靜夜》

二、教學設計

1,、導入新課

上節(jié)課,，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,，我們再面對月光淡淡的《靜夜》,，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像,。

朗讀課文

①教師范讀,，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏,、重音,。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢,，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩,。

②學生模仿，自由朗讀課文,，然后再集體朗讀,。

2、探究學習

①討論,，理解內容與寫法,。

a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

b.這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系?

c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a.詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景,，屬寫實,；第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”,。

b.第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。叫咱會有鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊,，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫,，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力,，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈,、美麗,。

c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景,，以寫景為基礎,，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”,、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉到天上,，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景,，轉而想像的,。

d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維,，如喜歡第一小節(jié)的詩句,，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞,，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”,，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里,，有隱約可見的閃爍的幾顆星星,。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒,，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文,。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度,，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

②指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法,。

a.發(fā)揮聯(lián)想與想像,，續(xù)寫句子,。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單,，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習,，學生說的答案合理即可,。

b.指導學生有感情地、輕柔地,、舒緩地,、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人,，水居如魚,，不廢織績，其眼能泣珠”,。然后引導學生展開想像,，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想,，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪,。

這個練習也屬于開放性的,，要鼓勵學生大膽想、說,，互相補充,，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力,。

3,、總結課文

①讓學生反復朗讀，當堂背誦,。

②教師小結,。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事,，激發(fā)了我們多么精妙的幻想,。它啟示我們，多關注身邊的生活,，熱愛生活吧,，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

4,、布置作業(yè)

①熟練背誦兩首詩，會默寫,。

②想像練習,。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點石老人,。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名,。請你發(fā)揮想像。寫一個有關石老人的故事,。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作,。

③薦閱讀：郭沫若詩集《女神》,。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇八

長沙市井灣子中學??? 陳春燕

1.??????????? 理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨

2.??????????? 欣賞詩歌奇妙的想象,，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

3.??????????? 能有感情地朗讀和背誦詩歌

1.??????????? 加強對誦讀的指導

2.??????????? 引導學生讀中悟情,，抓住詩魂

3.??????????? 要培養(yǎng)學生的想象能力

1.??????????? 加強朗讀指導???????????

2.??????????? 領悟詩歌主旨

3.??????????? 培養(yǎng)想象力

朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》

:一課時

同學們,，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚,，我總愛仰望星空，產(chǎn)生無限的遐想,。我多想摘一顆最美的星星送給你們,。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。（出示星空圖）喜不喜歡,？（喜歡）是啊,，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒,，有豐富的想象,。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》,，今天,，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》,。

1.??????????? 學生小聲地自讀詩歌,，了解作者。讀準字音,，用學過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音,。

2.??????????? 聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受,，我們再來聽聽專家的朗讀,。通過比較,，進一步把握這首詩的朗讀要求。

歸納朗讀要求

1）??????????? 節(jié)奏不宜強,、聲音不宜大,、速度不宜快，做到輕松,、柔和,、舒緩。

2）??????????? 把握這首詩美好,、恬靜,、自在、清新而略帶憂郁的感情,。

同學們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀,，要求讀出感情、讀出美,、讀出悟,。

1.??????????? 再次自讀?

2.??????????? 指導朗讀、并評點齊讀,、

3.??????????? 師評點

4.??????????? 師讀

同學們在美讀的過程中,，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方,？為什么,？小組交流后、自由發(fā)言,。

第一節(jié)：描寫了美麗的夜景,，

作者最先看到的是什么景物？

明確：作者最先看到的是街燈,，由街燈聯(lián)想到了明星,。

為什么會有這種聯(lián)想？

明確：因為它們有相似點,。

街燈“點”,，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換,？

明確：不能,，“點”暗示天上有人在點燈。

第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市,，進一步想到街市上的物品,。

（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

(2)兩個“定然”能否改成“是否”,？為什么,？

第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫,？（閑游圖）

這兩節(jié)描寫了牛郎,、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎,、織女的民間故事,。

教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎,，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起,，可是，好景不長,、

（1）,、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

（2）,、作者為什么要改寫傳說呢？

明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往,。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景,。

（3）、詩人所寫的天上的人及他們的生活,，這些都存在嗎,？（不存在）這是一種什么方法呢？

明確:不存在. 想象,。

教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事,，結局卻截然不同。

小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象,，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境,。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

街燈→ 明星 →? 街市 → 物品 → 人 → 生活? 向往幸福美好的生活

聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程,。

想象：是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程,。

仿句示例：天上的明星現(xiàn)了，好象點者無數(shù)的街燈

1,、牽?；ㄩ_放了，????????????????????? ,。

2,、籠中的小鸚鵡，??? ????????????????????。

3,、月光照在地上,，???????????????????????? 。

4,、我不在父母身邊的時候,，??????????????????????????? 。

1,、背景簡介

這首小詩寫于詩人留學日本時期,，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現(xiàn)實,，詩人感到失望和痛苦,，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面,，鮫人在岸,，對月流珠，其實是詩人在對月沉思,。這是詩人對時代的哀傷,、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射,。

2小組合作學習

看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處,？

相同點：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期,。

內容: 題材:由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事.

主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦,對光明未來的向往.

感情：都充滿了恬靜\美好,而又淡淡的憂傷.

不同點：《天上的街市》更積極,、樂觀一些。

課堂氣氛活躍,，同學們積極參與的精神令人贊賞,。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務,，程度差點的宜用兩課時,，但都能達到當堂背誦。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇九

教材分析：

《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》,，它們都短小,、精粹，清新,、優(yōu)美,，適合訓練和培養(yǎng)學生的想像力，激發(fā)學生的追求理想,、追求美的愿望,。它們的結構,、手法和情調都頗為類似，可以進行比較教學,?！短焐系慕质小啡〔挠谖覈糯嘘P牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像,，描繪了美妙的天街景象,，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想,、向往自由幸福的思想感情,；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像,，給讀者留下無窮的回味,。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感,，同時,，能讓學生了解詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性。

學習目標：

1,、知識與能力目標：朗讀詩歌并背誦,，要分清節(jié)奏，念準重音,，讀出感情,。

2、過程與方法目標：激活學生的聯(lián)想和想象能力,，積累創(chuàng)造思維的體驗,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：了解兩首詩的寫法和風格,。

學習重點：

1、有感情地朗讀,。

2,、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述,、擴寫,、改寫等再加工創(chuàng)造。

課前準備：

老師準備鋼琴曲〈星空〉,、二胡曲〈月夜〉,，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時：學習《天上的街市》

一,、創(chuàng)設情境,，激情導入。

你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎,？（學生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象,，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》,。（投影課題及作者,。）

二、初讀詩歌,，指導朗讀,。

1、學生小聲地自讀詩歌,，了解作者,。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音,。

2,、聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受,，我們再來聽聽專家的朗讀,。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求,。

3,、歸納朗讀要求

1）節(jié)奏不宜強、聲音不宜大,、速度不宜快,，做到輕松、柔和,、舒緩,。

2）把握這首詩美好、恬靜,、自在,、清新而略帶憂郁的感情。

三,、再讀詩歌,，整體感知。

同學們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀,，要求讀出感情,、讀出美、讀出悟,。

1,、再次自讀,。

2、指導朗讀并評點,齊讀,。

3,、師評點。

4,、師讀,。

四、深入感悟,，鑒賞創(chuàng)新,。

同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美,？那么你最喜歡這首詩的哪些地方,？為什么？小組交流后,、自由發(fā)言,。

第一節(jié)：描寫了美麗的夜景

（1）作者最先看到的是什么景物？

明確：作者最先看到的是街燈,，由街燈聯(lián)想到了明星,。

（2）為什么會有這種聯(lián)想？

明確：因為它們有相似點,。

（3）街燈“點”,，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換,？

明確：不能,，“點”暗示天上有人在點燈。

第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市,，進一步想到街市上的物品,。

（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢,？

（2）兩個“定然”能否改成“是否”,？為什么,？

第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫,？（騎牛圖）

第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

這兩節(jié)描寫了牛郎,、織女在天上過著幸福美好的生活,，指名復述牛郎、織女的民間故事,。

教師起頭：從前,，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎,，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是,，好景不長,、

（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

（2）作者為什么要改寫傳說呢,？

明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往,。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景。

（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活,，這些都存在嗎,？（不存在）這是一種什么方法呢？

明確:不存在,，想象,。

教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事，結局卻截然不同,。

小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象,，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢,？

五,、質疑問難，合作探究,。

思考下列問題：

1) 詩中哪些是寫實的詩句,？哪些是想象的詩句？

2) 詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么,？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,？

3) 詩人怎樣由聯(lián)想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的,？

4) 天上的人們生活是怎樣的呢,？最后一節(jié)寄寓了詩人怎樣的思想感情？

學生自由討論,、交流,，教師予以引導、明確,，掌握全詩結構和主旨,。

歸納想象思路

街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六、課堂小結,。

詩人運用聯(lián)想與想像的手法,，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街,，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作,。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧。

七,、布置作業(yè),。

1、背誦并默寫這首詩歌,。

2,、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

第二課時

一,、激情導入,。

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流,?！保谶@樣月光如水的晚上,，你會有哪些遐思呢,？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景,，馳騁想像,。

二、朗讀品味

1,、聽〈靜夜〉詩歌朗誦,，配上二胡曲〈月夜〉。

思考：這首詩哪部分是寫實,，哪部分是想象,？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？

明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景,，屬寫實,，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象,，都突出了夜晚的“靜”

2,、學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象,。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光,，籠罩著翠綠的松林,，還有旁近的村莊,。月色白而淡,，是一種朦朧的美；松林綠而濃,，有一種蒼勁之美,。夜空明凈，月朗星稀,，抬頭還可依稀瞧見團團白云,，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非?！把拧?，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化,。

3,、在這樣的月夜，作者想到了什么呢,？

第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。“鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬,，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊,，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空,，浮想連翩。晴夜高穹,，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去,，只見一片白色迷蒙，如煙,、似霧,，虛幻空靈。而銀河岸邊,，只怕有一位鮫人對月傷心,，泣淚而成珠。寫作本詩時,，已是“五四”運動退潮后的低沉時期,，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬,，讓詩人怎能不鮫人泣珠,、杜鵑啼血!

4,、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境,，發(fā)揮你的想像,，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚,？或者是無窮的思念,？

先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發(fā)揮想像,，暢所欲言,，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味,，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往,！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境,、處境,，當時的社會現(xiàn)實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人,，期待著即將來到的甜美的團聚,；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗,；是孤獨,、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之,，這空白可填的有很多,，它包含著詩人對祖國、對家園,、對人民的一片深情,。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案。

三,、再次朗讀,，探究解疑。

1,、有感情地朗讀詩歌,，把握好詩歌的感情基調。

讓學生談談,，然后明確：這首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好,、恬靜,、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大,，速度不宜快,，要做到輕松,、柔和、舒緩,。

2,、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系,？

第一節(jié)的景物描寫,，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像,，第一節(jié)的的景便沒有活力,，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像,，才使看似平淡無奇的景變得空靈,、美麗。

四,、比較閱讀,，鑒賞提升。

1,、兩首詩歌更喜歡哪一首,？為什么？

可從內容,、意境,、語言、寫法等方面談,，言之成理即可,。

2、兩首詩歌有何異同,？

相同點：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》,，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

內容: 題材:由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事,。

主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦,對光明未來的向往,。

感情：都充滿了恬靜\美好,而又淡淡的憂傷。

不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些,。

五,、體驗反思，拓展延伸,。

1,、區(qū)別聯(lián)想和想象

聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

想象：是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程,。

2,、聯(lián)想和想象練習

仿句示例：天上的明星現(xiàn)了，好象點著無數(shù)的街燈

1,、牽?；ㄩ_放了，________________________________________________,。

2,、籠中的小鸚鵡，________________________________________________,。

3,、月光照在地上，_______________________________________________

六,、課堂小結,。

多么奇妙的想像，多么美好的詩歌,，請大家課外閱讀《星空》,，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

七,、朗誦比賽,。

背誦兩首詩歌。小組間互背,，推薦背的好的全班交流,。

八、布置作業(yè),。

將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章,。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇十

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩,。

2,、理解詩中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力,。

3,、激發(fā)學生的想象力,，品味詩歌優(yōu)美的意境。

教學重難點：

1,、有感情地朗讀并背誦這兩首詩,。

2、理解詩中聯(lián)想和想象的作用,，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力,。

教學設想：本文是兩首想象力豐富的現(xiàn)代詩歌，意境優(yōu)美,。因此教學中要充分引導學生去朗讀,，在讀中感悟詩歌的感情，品味詩歌的語言,，體會詩歌的意境,。學生是課堂的主體,，所以在創(chuàng)設情境的基礎上,，通過自主、合作,、探究的學習方式,，來完成本節(jié)教學內容。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一,、導入：請閉上眼睛想如果在群星璀璨的夜晚,，我們仰望天空，你會想到什么,？（學生想象后回答）不錯,，夜空帶給我們許多神奇的傳說，夜空令人禁不住心馳神往,。今天,，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗,，那份新奇,。

二、整體感知：

1,、走近作者,、作品，字詞：（學生班內交流,，教師出示課件補充）

郭沫若：原名郭開貞,，四川樂山人，我國著名的詩人,、作家,、學者,。他的著作很多，有話劇《屈原》等,，詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》,。

《天上的街市》選自詩人第二部詩集 《星空》。1921-1923年,，郭沫若三次從日本回國,。這時，“五四”運動高潮已過,，中國正處于軍閥混戰(zhàn)時期,。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆,！腥穢如血,！”的黑暗現(xiàn)實，郭沫若感到極大的憤怒,，苦悶感傷,，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求,。就是這一時期,，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》,。

縹（piāo）? 緲（miǎo）：形容隱隱約約,，若有若無。

2,、學生試讀并用鉛筆標記節(jié)奏劃分,。與教師課件出示節(jié)奏劃分對比同時聽配樂范讀。

天上的街市

遠遠的/街燈/明了,，

好像/閃著/無數(shù)的/明星,。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點著/無數(shù)的/街燈,。

我想那/縹緲的/空中,，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品,，

定然是世上/沒有的/珍奇,。

你看，那淺淺的/天河,，

定然是/不甚寬廣,。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往,。

我想/他們/此刻,，

定然/在/天街/閑游,。

不信，/請看/那朵流星,，

是他們/提著/燈籠/在走,。

3、學生根據(jù)節(jié)奏和范讀情形,，自己大聲朗讀課文,。要求：注意朗讀聲音的大小，速度的快慢,，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩,。

4、學生朗讀展示,。找出詩中有哪些美好的事物或畫面,？街燈、明星,、天上的街市,、街市上陳列的物品、牛郎織女的幸福生活

三,、合作探究（根據(jù)學生提問題,，教師引導學生理解詩歌）：

1,、你認為作者由街燈想到明星或由明星想到街燈合理嗎,？

示例：“街燈”與“明星”的共同特點是“無數(shù)”和明亮。詩人看到“遠遠的街燈”,，星星點點,，時隱時現(xiàn)，就自然聯(lián)想到明星,。

教師引導學生初步感知聯(lián)想：聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程,，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想,、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等,。并用了比喻的修辭手法，把這種聯(lián)想具體表現(xiàn)出來,。同理,，作者看到“天上的明星”就自然聯(lián)想街燈。這樣描繪了迷人的夜景,，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現(xiàn)實的不滿,。

2、作者的想象過程是怎樣的,？

明星到天上的街市再到珍奇的物品最后到自由的牛郎織女,。

3,、你讀出了作者在詩中表達了怎樣的感情？

示例：牛郎織女在天上過著自由自在,、無憂無慮的幸福生活,，天上街市的美麗、富庶,、幸福,、自由體現(xiàn)了作者對當時黑暗現(xiàn)實的揭露、否定,，表達了詩人對表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求,。

4、在朗讀中你體會到了怎樣的美,？說出來與大家分享,。

示例：押韻之美：詩句押韻、和諧,。例如第一小節(jié)的韻腳“星”,、“燈”。

用詞準確之美：明,、閃,、現(xiàn)、點①“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色,。②“閃”寫出了群星閃爍的姿態(tài),。③“現(xiàn)”既寫出了天上的明星之多，又表現(xiàn)了詩人的欣喜之情,。④“點”字用得奇妙,，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神,，意境盡出,。想象的翅膀便由此“點”展開了。

信念堅定之美：詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容,，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞,。

課堂小結：詩人運用聯(lián)想與想像的手法,，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街,，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作,。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧。

作業(yè)：1,、背誦詩歌,。2、預習《靜夜》

第二課時

一,、復習導入：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思,，想像出天上的一幅美麗、幸福,、自由的生活圖景,，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》,，也是寫于1921年,，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色,，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像,，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

二,、整體感知：

1,、朗讀指導。重在讓學生自主朗讀,，教師適當引導,。

靜夜

月光/淡淡，

籠罩著/村外的/松林,。

白云/團團，

漏出了/ 幾點/疏星,。

天河/何處,？

遠遠的/海霧/模糊。

怕會有/鮫人/在岸,，

對月/流珠,？

2、這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

示例：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景,，屬寫實,，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象,，都突出了夜晚的“靜”,。

三,、合作探究：

1、為什么寫“對月流珠”呢,？是表達了一種什么感情呢,？

示例：這首小詩，寫于詩人留學日本期間,，聯(lián)系當時的背景,，和詩人的處境，我們可以感受到,，當時,，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國,、家鄉(xiāng),、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻,，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠,，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷,、無奈,、惆悵，化作了粒粒淚珠,，以此來抒發(fā)自己的悲傷,、思念之情。作者寫鮫人,，目的是寫自己的情感,，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄,，又優(yōu)美,。可概括為：一個凄美的故事,，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望,，對祖國、家鄉(xiāng),、親人的思戀之情,。

2、比較閱讀：看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處,？

相同點：

創(chuàng)作背景：都選自于《星空》,，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

內容：題材:由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。

主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦,對光明未來的向往,。

感情：都充滿了恬靜\美好,而又淡淡的憂傷,。

不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些,。

四,、拓展延伸：

1、背誦兩首詩歌,。

2,、發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子,。示例：天上的明星現(xiàn)了,，好像點著無數(shù)的街燈.

@牽牛花開放了,，……

@籠中的小鸚鵡,，……

@月光照在地上，……

@我不在父母身邊的時候……

課堂小結：“鮫人在岸,，對月流珠”的故事,，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們,，多關注身邊的生活,，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!請大家課外閱讀《星空》,，詩歌能讓你更加領略生活的美好,！相信你的想象、聯(lián)想力也是非常豐富的,。

作業(yè)：1,、默寫兩首詩歌。

2,、發(fā)揮想像,，將《天上的街市》改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫,。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇十一

一,、目標與要求

1.正確誦讀這兩首詩。

2.區(qū)分詩中寫實的詩句和想象的詩句,。

3.體會聯(lián)想在詩中的作用。

4.理解作者思路,，把握詩的大意,。

二、教與導設計

①學法指導

學習這兩首詩,，要了解作者郭沫若的相關情況,，理清作者的思路,，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句,。詩人是怎樣由聯(lián)想而進人想象的,，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上,，讀讀背背,。 ①重點與難點

1.《天上的街市》的結構層次。

這首詩共四節(jié),。

第一節(jié),，從地上的街燈寫到天上的明星。

這一節(jié)通過街燈像明星,、明星像街燈的回環(huán)往復的互喻,，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想,。充滿詩情畫境的美妙意境,。

第二節(jié)，寫天上的街市,。這一節(jié)通過想象天上街市的繁華富庶,，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界,。

第三,、四節(jié)，由天上的街市進而想象天上的生活,。牛郎織女,，一對恩愛夫妻，在耕織之余,，悠閑地在美麗的街市上游逛,，自由而美滿。 2.《靜夜》的結構層次,。

這首詩只有兩節(jié),。

第一節(jié)，描繪靜夜的景色,。著重突出一個“靜”字,，淡淡的月光，靜溢的松林,，掛著的白云,，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環(huán)境。

第二節(jié),，由靜夜聯(lián)想到跤人流珠的傳說,。

較含蓄地表達了作者對黑暗現(xiàn)實的厭惡，流露出感傷的情緒,。

3.聯(lián)想在詩中的作用,。

聯(lián)想是藝術想象的形式之一，它是以現(xiàn)實生活中的某一點為“觸媒”,，由此及彼,，由現(xiàn)實想到歷史，由自然想到傳說,，想到社會,，由生活想

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇十二

27、郭沫若詩兩首教學目標

1,、理解詩歌所表達的感情,，領悟詩歌的主旨。

2,、欣賞詩歌奇妙的想象,，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象。

3,、能有感情地朗讀和背誦詩歌,。

教學重、難點

1,、加強朗讀指導 ,。

2、領悟詩歌主旨,。

3,、培養(yǎng)想象力。教學方法：誦讀法,、想像法,、比較閱讀法。 教學準備：老師準備鋼琴曲《星空》,、二胡曲《月夜》,，學生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關資料。 課時安排：2課時教學過程

教師活動

學生活動

第一課時

一,、導入,，激發(fā)學習興趣。

1100多年前,，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空,，有感于宮女的幽怨,，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢,。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。86年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下,，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》,。

二、作者簡介：??

郭沫若(1892—1978),，詩人,、劇作家、歷史學家,、考古學家,、古文字學家、社會活動家,。原名郭開貞,，沫若是筆名，四川樂山人,。19xx年赴日留學,，先后接觸了泰戈爾、歌德,、海涅,、席勒、莎土比亞,、雪萊,、惠特曼及北歐、法國,、俄國進步作家的作品,，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發(fā)后,，積極投身于反帝反封建的新文化運動,。1919—1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創(chuàng)作,，成為中國新詩的奠基人,。1921年回國，與成仿吾,、郁達夫等人發(fā)起成立“創(chuàng)造社”,，從事新文學活動,。皖南事變前后，寫了《棠棣之花》《屈原》等六部歷史劇,，很好地發(fā)揮了教育人民,、打擊敵人的作用。1944年3月,，為紀念明末李自成領導農(nóng)民起義三百周年,，寫了長文《甲申三百年祭》，總結歷史的經(jīng)驗教訓,，受到毛澤東同志的贊揚,。1949年后擔任科學文化教育事業(yè)的組織領導工作，作出了不可磨滅的貢獻,。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢復》《蜩螗集》《戰(zhàn)聲集》等,；散文《我的幼年》《反正前后》《創(chuàng)造十年》《沸羹集》等；戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等,；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等,。

四、朗讀體驗

1,、教師范讀或聽朗讀錄音,。

2、學生朗讀,，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音,，讓學生對照。注意讀準字音,、理解詞義

（1）生字：縹（piāo）? 緲（miǎo）

（2）生詞：

縹緲：形容隱隱約約,，若有若無。

定然：必定這樣,。

珍奇：貴重稀奇,。

閑游：悠閑散步。

陳列：把東西擺出來供人觀看,。

3,、?叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》,，誦讀過程中讓學生閉上眼睛,，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情,。

4,、學生再讀全詩，注意詩歌的韻腳,，感受全詩洋溢著的韻律美,。

5,、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌的思想感情,。

五,、分析詩歌內容，理解詩中的聯(lián)想和想象,。

1,、研習詩作第一節(jié)，體味聯(lián)想的自然,。

思考：

（1）街燈與明星有什么相似之處?作者為什么把“街燈”比作“明星”，又為什么把“明星”比作街燈?

（2）在第一節(jié)中運用了哪些動詞,？這些動詞用得如何,？請仔細揣摩。

明確：明,、閃,、現(xiàn)、點

①“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色,。

②“閃”寫出了群星閃爍的姿態(tài),。

③“現(xiàn)”既寫出了天上的明星之多，又表現(xiàn)了詩人的欣喜之情,。

④“點”字用得奇妙,，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神,，意境盡出,。想象的翅膀便由此“點”展開了。

那么詩人看到此情此景產(chǎn)生了哪些無窮無盡的想像呢,？

2,、研習詩作后三節(jié)，體味想像的豐富和意境的優(yōu)美,。

（1）想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程,。詩作是怎樣逐步展開想像的？

（2）課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同,？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的,？

（3）這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

（4）詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么,？

五,、背誦詩歌，體味語言

學生自由背誦課文,，同時仔細體味詩歌語言好在哪里,，并舉例說明,。

六、小結：詩人運用聯(lián)想與想像的手法,，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作,。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧。

六,、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩歌,。預習《靜夜》。

第二課時

一,、導語

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照,，清泉石上流?！?，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢,？這節(jié)課,，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像,。?

二,、朗讀品味

1、 聽《靜夜》詩歌朗誦,。思考：

這首詩哪部分是寫實,，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點,？

2,、?學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象,。

3,、在這樣的月夜，作者想到了什么呢,？

你能結合詩的意境,，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣,，還是傷心落淚,？或者是無窮的思念,？

明確：第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路,，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩,。晴夜高穹,，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙,，如煙,、似霧，虛幻空靈,。而銀河岸邊,，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠,。

三、朗讀探究

1,、有感情地朗讀詩歌,，把握好詩歌的感情基調。

2,、請同學朗讀,，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系？

四,、比較閱讀：看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處,？

1、相同點：

（1）創(chuàng)作背景：都選自于《星空》,，寫于五四以后詩人最苦悶的時期,。

（2）內容: 題材:由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事.

（3）主題：表現(xiàn)了詩人對當時黑暗現(xiàn)實的失望和痛苦,對光明未來的向往.

（4）感情：都充滿了恬靜\美好,而又淡淡的憂傷.

2、 不同點：《天上的街市》更積極,、樂觀一些,。

五、指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法,。發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子,。1,、牽牛花開放了,，……

2,、籠中的小鸚鵡,，……

3、月光照在地上,，……

4,、我不在父母身邊的時候……

六、小結：多么奇妙的想像,，多么美好的詩歌,，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好,！

七,、作業(yè)布置：背誦默寫兩首詩。

學生展示搜集的資料,，教師補充,。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后,，詩人最苦悶的時期,。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國,。面對當時中國的現(xiàn)實,，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實,，向往光明的未來,。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒,，但也表現(xiàn)了要求奮飛,、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》,。

三,、寫作背景介紹：

1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開,，許多仁人志士為此熱血沸騰,，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,，“五四”運動的高潮過去了,，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時,，郭沫若從日本回到祖國,，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變?yōu)榱耸屯纯啵]有悲觀絕望,，依然執(zhí)著地尋求光明與理想,，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩,。

學生注意朗讀節(jié)奏和重音,，并用鉛筆做上記號。

（3）明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分：???? 天上的街市

遠遠的/街燈/明了,，

好像/閃著/無數(shù)的/明星,。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點著/無數(shù)的/街燈,。

我想那/縹緲的/空中,，

定然有/美麗的/街市,。

街市上/陳列的/一些/物品，

定然是世上/沒有的/珍奇,。

你看,，那淺淺的/天河,，

定然是/不甚寬廣,。

那/隔著河的/牛郎/織女,，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻,，

定然/在/天街/閑游,。

不信，/請看/那朵流星,，

是他們/提著/燈籠/在走。

學生討論并歸納：

（1）“街燈”與“明星”的共同特點是“無數(shù)”和明亮,。詩人看到“遠遠的街燈”,，星星點點，時隱時現(xiàn),，就自然聯(lián)想到明星(這是類似聯(lián)想,，聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想,、類似聯(lián)想,、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。)并用了比喻的修辭手法,，把這種聯(lián)想具體表現(xiàn)出來,。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯(lián)想街燈,。這樣描繪了迷人的夜景,，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現(xiàn)實的不滿。

（1）逐步展開想像的過程：

街燈

天上的街市

明星

珍奇的物品→自由的牛郎織女

（2）神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中,，他們在一起過著幸福美滿的生活,。詩作中描繪了兩幅令人心醉的圖畫：騎牛圖、閑游圖,?！懊利惖慕质小薄ⅰ笆郎蠜]有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足,；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適、幸福,；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花,，花是美好的象征,，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好,。?

（3）他改寫了神話,，想像牛郎織女在天上過著自由自在、無憂無慮的幸福生活,，天上街市的美麗,、富庶、幸福,、自由體現(xiàn)了作者對當時黑暗現(xiàn)實的揭露,、否定，表達了詩人對表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求,。

（4）詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定,，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心,，使讀者受到感染和鼓舞,。

不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可,。

1,、詩句押韻、和諧,。例如第一小節(jié)的韻腳“星”,、“燈”；

2、用詞準確,。例“珍奇”,、“淺淺的”

3、語氣親切,。例“我想”,、“你看”等。

學生合作,、討論,、交流：

1、第一節(jié)描繪了靜謐的夜景,，屬寫實,，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象,，都突出了夜晚的“靜”,。

2、這是一個“平和潔凈”的世：???淡淡的月光,，籠罩著翠綠的松林,，還有旁近的村莊。月色白而淡,，是一種朦朧的美,；松林綠而濃，有一種蒼勁之美,。夜空明凈,，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云,，更有幾點星星點綴天幕,，似從白云縫隙漏出。給人的感覺是──朦朧,、恬靜的美。

結尾讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往,！這正是詩歌的留白藝術,。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期,，思想上的苦悶與矛盾,，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠,、杜鵑啼血! 聯(lián)系詩人當時的心境,、處境，當時的社會現(xiàn)實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人,，期待著即將來到的甜美的團聚,；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗,；是孤獨,、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之,，這空白可填的有很多,，它包含著詩人對祖國、對家園,、對人民的一片深情,。

讓學生談談，然后明確：

1,、這首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣,。把握好詩歌美好,、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調,；朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大，速度不宜快,，要做到輕松,、柔和、舒緩,。

2,、第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像,，第一節(jié)的的景便沒有活力，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像,，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗,。

這個練習很簡單,，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可,。

【板書】?

《靜夜》?

郭沫若?

月夜晚景（寫實）：朦朧,、恬靜的美?

鮫人泣珠（想像）：一個凄美的故事,，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國,、家鄉(xiāng),、親人的思戀之情。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇十三

○教學目標?

① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩,。

② 了解這兩首詩的寫法和風格,。

③ 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力,。

④ 體會詩歌的思想感情,。

○教學重點

① 有感情地朗讀。

② 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用,，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力,。

○課時安排 2課時

○課前準備

老師：準備投影儀、錄音機,、磁帶(提琴曲《梁?！贰撉偾缎强铡?

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說,，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景,。

第一課時

○教學內容

《天上的街市》

○教學設計

導入??新課

夜晚，我們仰望天空,，群星璀璨,，那里，發(fā)生過多少美麗的故事,，產(chǎn)生過多少神奇的傳說,，令人禁不住心馳神往。今天,，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》,，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇,。

朗讀課文,，先從整體上了解詩歌內容

① 教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏,、重音,，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠郑瑒?chuàng)設一種美好的情境,。(也可以播放課文錄音帶)

② 學生按投影提示自由朗讀課文,，并思考以下問題：

a.全詩共四個小節(jié),，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?

b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程,。

③ 全班討論以上兩個問題,。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a.第一節(jié)是寫實的,，第二～四節(jié)是寫想像的,。

b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活,。

想像過程(板書)：

街燈

} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

明星

探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文,，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

①教師投影出示問題組,，學生小組討論,，然后轉入全班討論。

a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

b.詩人為什么要進行這樣的想像,，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?

c.詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

這個環(huán)節(jié)的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情,，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生,，如討論為什么要對傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動時,，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛,、追求理想,、向往自由幸福生活的思想感情了。

結合小組代表的發(fā)言,，教師可以明確：

a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活,?！懊利惖慕质小薄ⅰ笆郎蠜]有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足,；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適、幸福,；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花,，花是美好的象征,，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好,。

b.上世紀初,，中國還處于半殖民地半封建社會,，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由,、幸福,、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下,，自由,、幸福、美好的生活仍然沒有到來,，許多人因此感到絕望無助,，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話,，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活,，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

c.詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容,，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞,。

另外,，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略,，不能涉及得過多過深,。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高,，語氣舒緩,，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格,，學習聯(lián)想和想像的手法

① 引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個問題,，首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如,，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法,，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點,，時隱時現(xiàn),，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來,?！斑h遠的街燈明了,，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想,，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿,，對光明的追求,，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎,。

第二～四小節(jié),，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福,，都是詩人想像出來的,。這種想像，又是以在人間看到的街燈,、明星為基礎的,。人間天上，亦真亦幻,，折射出作者美好的人生理想與追求,，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。

以上內容,，學生討論時可能說不全面,，教師可以提示，要幫助學生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎,，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點,，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的。

② 學生討論：舉例說說,，這首詩的語言好在哪里?

學生可以從任意角度說,，如，a.詩句押韻,、和諧,。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”,；b.用詞準確,。例“珍奇”、“淺淺的”,；c.語氣親切,。例“我想”、“你看”,；d.表達信心很堅定,。例“定”,、“定然”。不要對學生多限制,，也不要要求多么理論化,，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯(lián)想與想像的手法,，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景,。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色,。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧。

布置作業(yè)?

① 背誦這首詩,，會默寫,。

② 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文,，要注意具體情節(jié)的描寫,。

第二課時

○課前準備

《靜夜》

○教學設計

導入??新課

上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境,。今天,，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思,，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像,。

朗讀課文

① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》,，并投影出示朗讀節(jié)奏,、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小,，速度的快慢,，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

② 學生模仿,，自由朗讀課文,，然后再集體朗讀。

探究學習

①討論,，理解內容與寫法,。

a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

b.這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系?

c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a.詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實,；第二小節(jié)屬想像,。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b.第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路,，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。叫咱會有鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊,，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫,，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力,，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈,、美麗,。

c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景,，以寫景為基礎,，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”,、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉到天上,，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景,，轉而想像的,。

d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維,，如喜歡第一小節(jié)的詩句,，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞,，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”,，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星,。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”,，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,，使全詩的境界得以拓寬和提升,。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文,。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度,，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

②指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法,。

a.發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子,。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習,，學生說的答案合理即可,。

b.指導學生有感情地、輕柔地,、舒緩地,、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人,，水居如魚,，不廢織績，其眼能泣珠”,。然后引導學生展開想像,，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想,，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪,。

這個練習也屬于開放性的,，要鼓勵學生大膽想、說,，互相補充,，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力,。

總結課文

① 讓學生反復朗讀,，當堂背誦,。

② 教師小結。

“鮫人在岸,，對月流珠”的故事,，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們,，多關注身邊的生活,，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

布置作業(yè)?

① 熟練背誦兩首詩,，會默寫,。

② 想像練習。

在青島嶗山海濱,，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人,。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像,。寫一個有關石老人的故事,。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作,。

③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇十四

一,、目標與要求

1.正確誦讀這兩首詩,。

2.區(qū)分詩中寫實的詩句和想象的詩句。

3.體會聯(lián)想在詩中的作用,。

4.理解作者思路,，把握詩的大意。

二,、教與導設計

①學法指導

學習這兩首詩,，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路,，想一想：詩中哪些是寫實的詩句,，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯(lián)想而進人想象的,，想象又是怎樣展開的,。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背,。

①重點與難點

1.《天上的街市》的結構層次,。

這首詩共四節(jié)。

第一節(jié),，從地上的街燈寫到天上的明星,。

這一節(jié)通過街燈像明星、明星像街燈的回環(huán)往復的互喻，相映成趣,，創(chuàng)造了一個充滿幻想,。充滿詩情畫境的美妙意境。

第二節(jié),，寫天上的街市,。這一節(jié)通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好,，塑造了一個理想的世界,。

第三、四節(jié),，由天上的街市進而想象天上的生活,。牛郎織女，一對恩愛夫妻,，在耕織之余,，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿,。

2.《靜夜》的結構層次,。

這首詩只有兩節(jié)。

第一節(jié),，描繪靜夜的景色,。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光,，靜溢的松林,，掛著的白云，稀疏的星辰,，塑造了月夜靜思的環(huán)境,。

第二節(jié)，由靜夜聯(lián)想到跤人流珠的傳說,。

較含蓄地表達了作者對黑暗現(xiàn)實的厭惡,，流露出感傷的情緒。

3.聯(lián)想在詩中的作用,。

聯(lián)想是藝術想象的形式之一,，它是以現(xiàn)實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼,，由現(xiàn)實想到歷史,，由自然想到傳說，想到社會,，由生活想到哲理,、人生,，從而表現(xiàn)詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯(lián)想,，由星空聯(lián)想到天河,，聯(lián)想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯(lián)想到天上的明星,，聯(lián)想到牛郎織女的傳說,，從而抒發(fā)了作者對反動統(tǒng)治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往,。

0.問題與方法

1.詩中哪些是寫實的句子,，哪些是想象的句子？

兩首詩中第一節(jié)都是寫實句子,，其余的都是想象的句子,。

2.這兩首詩的寫作背景如何？

這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》,，寫于1921年至1922年,，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂,。作者思想感情極端矛盾,，他既對現(xiàn)實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神,，又希望在大自然里或在超現(xiàn)實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安,。因此，詩中想象大膽,，表情含蓄。

三,、學與練設計

0識記與理解

1.解釋下列詞語,，并給加點的字注音。

縹緲：＿＿＿ 閑游： 籠罩：＿ 鮫人：＿＿

2.填空,。

這兩首詩的作者是郭沫若,，他原名＿＿，是我國現(xiàn)代著名的＿,、＿,。他的代表詩集有____.＿一等

3.理出作者聯(lián)想的思路。

《天上的街市》：＿＿＿＿ 《靜夜》：—————

0鞏固與掌握 閱讀下面兩節(jié)詩,，然后答題,。

你看，那淺淺的天河,， 定然是不甚,。

那隔著河的牛郎織女,， 定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻,， 定然在天街,。

不信，請看那朵流星,， 是他們提著燈箱在走,。

1.詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是,。

a寬闊閑游b.寬廣旅游 c.寬廣閑游d.寬闊旅游

2.詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什么不用,？作者為什么要這樣寫？

3.結合全詩,，對本詩中心意思理解準確的一項是(）,。

a.作者由現(xiàn)實生活聯(lián)想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情,。 b.作者通過描繪天街的美好生活,，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情,。 c.通過天街美好生活的描繪,，表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想?；畹南蛲?，激 發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。

d.通過天街美好生活的描繪,，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實黑暗生活的逃避,。 4.給上面兩節(jié)詩標上朗讀的節(jié)奏和重音。

0拓展與遷移 閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》,，回答下列問題,。

1.作者在這首詩里，是看到了什么而聯(lián)想到什么,，最后才聯(lián)想到“牧羊的人”的,？

2.任何兩個詞語，經(jīng)過四,、五個遞進的聯(lián)想,，可以建立聯(lián)系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮,。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗,。

請你也試一試就下面詞語進行聯(lián)想：田野一汽車；人一木星,；電腦一垃圾,。

七年級上冊語文郭沫若 郭沫若初中語文有哪幾篇篇十五

教材分析：

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作,，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創(chuàng)造,，從而表達自己的情感和理想,。作品中大膽的想像、奇特的構思,，正體現(xiàn)了詩人浪漫主義的創(chuàng)作特色,。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像,，描繪了美妙的天街景象,，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想,、向往自由幸福的思想感情,；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像,，給讀者留下無窮的回味,。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感,，同時,，能讓學生了解詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性。

教學目標：

1,、????????????? 朗讀詩歌并背誦,，要分清節(jié)奏，念準重音,，讀出感情,。

2、????????????? 激活學生的聯(lián)想和想象能力,，積累創(chuàng)造思維的體驗,。

3、????????????? 了解兩首詩的寫法和風格,。

教學重點：

1,、????????????? 有感情地朗讀,。

2,、????????????? 在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述,、擴寫,、改寫等再加工創(chuàng)造。

教學準備：

老師準備鋼琴曲〈星空〉,、二胡曲〈月夜〉,，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料,。

教學過程：

第一課時

一、???????? 導語

夜空,，是那樣神秘,，又是那樣親切。遠眺夜空,，總會勾起人們無盡的幽思遐想,。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空,?！刺焐系慕质小凳窃娙嗽谝孕撵`的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗,，那份新奇,。

二、???????? 交流收集到的有關作者的資料,，并按“名,、時、地,、作,、評”確定記憶重點。

三,、朗讀體驗

1,、????????????? 教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏和重音,，并用鉛筆做上記號,。

2、????????????? 學生朗讀,，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音,，讓學生對照。

3,、????????????? 叫一個朗讀較好的學生,，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛,，想象畫面,，仔細體會詩歌思想感情。

4,、????????????? 自己有感情地朗讀,，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界,。

5,、????????????? 全班有感情齊讀課文,，進一步體會詩歌思想感情。

四,、探究討論

1,、????????????? 課件打出問題組，學生先自己思考,，然后小組交流討論,。

①本詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？

②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同,？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的,？

③這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

④詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么,？

學生小組討論后,，教師歸納明確：

①街燈（聯(lián)想）????? 明星（想象）????? 天上美麗的街市?????? 街市上陳列的珍奇物品???? 牛郎織女的幸福生活。

首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法,。如,，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”,，星星點點,，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星,，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來,。“遠遠的街燈明了,，好像閃著無數(shù)的明星”,，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景,，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿,，對光明的追求，把內容由人間轉到天上,，為下文展開想像打下了基礎

第二～四小節(jié),，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福,，都是詩人想像出來的,。這種想像，又是以在人間看到的街燈,、明星為基礎的,。人間天上,，亦真亦幻,，折射出作者美好的人生理想與追求,，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。

聯(lián)想要有一定的基礎,，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點,，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的。

②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,，而在詩歌中,，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在,、舒適,、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中,，“朵”字常用于花，花是美好的象征,，把流星比作花,，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

③他改寫了神話,，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活,，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

④詩中的“定然”,、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容,，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信,，這樣的理想世界是存在的,，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞,。

五,、背誦詩歌，體味語言

學生自由背誦課文,，同時仔細體味詩歌語言好在哪里,，并舉例說明。

不求談得多么全面,，只要談出自己的體會即可,。如：a.詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”,、“燈”,；b.用詞準確。例“珍奇”,、“淺淺的”,；c.語氣親切。例“我想”,、“你看”等,。

小結：詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言,，為我們描繪了美麗的天街,，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間,，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求,，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩,，感受詩人的美好情懷吧,。

六、布置作業(yè)

1,、????????????? 背誦并默寫這首詩歌,。

2、????????????? 用自己的話把詩歌的想象世界寫出來,。

第二課時

一,、導語

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流,?！保谶@樣月光如水的晚上,，你會有哪些遐思呢,？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景,，馳騁想像,。

二、朗讀品味

1,、????????????? 聽〈靜夜〉詩歌朗誦,，配上二胡曲〈月夜〉。

思考：這首詩哪部分是寫實,，哪部分是想象,？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點,？

明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實,，第二節(jié)屬想象,，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

2,、????????????? 學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象,。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光,，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊,。月色白而淡,，是一種朦朧的美；松林綠而濃,，有一種蒼勁之美,。夜空明凈，月朗星稀,，抬頭還可依稀瞧見團團白云,，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非?！把拧?，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化,。

3,、????????????? 在這樣的月夜，作者想到了什么呢,？

第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”,，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神,。“鮫人在岸,，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬,，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊,，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空,，浮想連翩。晴夜高穹,，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去,，只見一片白色迷蒙,，如煙、似霧,，虛幻空靈,。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心,，泣淚而成珠,。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期,，思想上的苦悶與矛盾,，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠,、杜鵑啼血!

4,、????????????? 多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境,，發(fā)揮你的想像,，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚,？或者是無窮的思念,？

先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發(fā)揮想像,，暢所欲言,，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味,，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往,！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境,、處境,，當時的社會現(xiàn)實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人,，期待著即將來到的甜美的團聚,；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗,；是孤獨,、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之,，這空白可填的有很多,，它包含著詩人對祖國、對家園,、對人民的一片深情,。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案,。

三、朗讀探究

1,、????????????? 有感情地朗讀詩歌,，把握好詩歌的感情基調。

讓學生談談,，然后明確：這首詩意境優(yōu)美,，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣,。把握好詩歌美好,、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調,；朗讀時節(jié)奏不宜強,，聲音不宜大,，速度不宜快,，要做到輕松、柔和,、舒緩,。

2、????????????? 請同學朗讀,，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系,？

第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎,，而沒有了第二節(jié)的想像,，第一節(jié)的的景便沒有活

力，沒有生氣,。有了第二節(jié)的想像,，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗,。

四,、比較閱讀

兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么,？

可從內容,、意境、語言,、寫法等方面談,，言之成理即可。

五,、指導學生練習,，學習運用聯(lián)想與想像的手法,。

發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子,。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習,，學生說的答案合理即可,。

小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌,，請大家課外閱讀〈星空〉,，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

教后反思：

學生還是很喜歡這兩首詩的,。讓他們談更喜歡哪一首這個環(huán)節(jié)很出彩,，學生大多能談出自己的感受，尤其是對第二首留白藝術的認識分析很讓我意外,。他們在這課還是有所獲的,。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟,，只在學生感受的層面上做文章,，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當?shù)狞c撥和傳授,，以期能真正提高學生的欣賞水平,。