無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇一

不過,，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：

1,、已課前準備仍不夠充分,，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生,。

2,、在教學過程中,，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠響亮,。

3,、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成,。而自已課后也沒及時進行補差,。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材,，鉆研學生,，多請教有經(jīng)驗的，學識淵博的教師,，以爭取更大的進步,，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇二

本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》,。使學生初步知道加法的含義,，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要,。雖然，在學生以往的生活實際經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的`朦朧印象,，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法。在學習過程中,，激發(fā)學數(shù)學的興趣,，培養(yǎng)良好的學習習慣。

教學環(huán)節(jié)上,，我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識,，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成,。

師：我說1生：我說4,，1和4組成5

師：我說2生：我說3，2和3組成5

師：我說1生：我說3，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識后,，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大,，望著老師,，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個)，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個),，師：1個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示),，2個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3,。左手和右手的球合起來是3個,，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”,。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個小朋友折紙鶴圖,，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友,，又來了兩個小朋友,，加起來就是3個。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴,，又拿來了兩只紙鶴,，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來,，請小朋友看圖說加法式子,，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學會看圖說加法式子,。

氣球圖的教學仿照上例,。

讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子,，看誰擺得又快又好,，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示,。學生在擺一擺,、說一說中鞏固和加深對加法的理解。

探究運算加法的方法,。在教學教科書第24頁的主題圖時,，先要學生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫,，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1,、2、3,、4,、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了，就是數(shù)字4,，加再1只就往后數(shù),，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便,。

拓展環(huán)節(jié),，師：今天我們學習了加法，生活中,，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶,，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2,，我一共喝了兩杯牛奶,。

生：媽媽買了2個蘋果，后來又買了3個蘋果,，一共買了5個蘋果,，可以用2+3=5來表示。

……

在同學們說的過程中,，既鞏固了學生對加法的理解和運用,，又使他們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中,，生活中處處有數(shù)學,，從而更加熱愛數(shù)學。同時,，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇三

《5以內(nèi)的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要,。雖然，學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的合成知識去做加法,。

加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ),。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境,，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花,，又來了2個）,。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說,，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說,，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念,。再抽象出3人和2人,，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識,，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起,，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的.合和意義上的合結(jié)合起來,。

對于3＋2的計算,，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5,，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的,？有學生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合,，這時我引導他們用學過的分與合知識計算,，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系,，從而感悟計算的方法,。

想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù),、畫圓圈,、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意,，歸納成3只小雞和 1只母雞,，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙,，合起來是4只突顯加法含義,，讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法,。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算,，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾,，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,，同時給學生充分的空間拓展能力,。

立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標,，本課將理解加法含義,，領(lǐng)悟計算方法作為重點，鼓勵學生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義,，突顯分與合的思想學會加法口算,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇四

今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合,，所以學生基本上都會計算,。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義,。在新課開始的時候,，讓學生結(jié)合主題圖說說圖意，這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念,。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識,，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去,，使學生理解得不是很深刻,。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出,，也可以想3和2合成5,，在這里我問學生3＋2是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”,，有的說是“心里想的”,，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的,。在學生這樣回答的時候,，我又追問了幾次，學生其實心里可能就是在想分與合計算的,，但是他們回答不上來,，這里我就不應(yīng)該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法,，而且我們計算加法的'主要方法也是這個,，雖然后來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊,。

在新課教學環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)該適當?shù)目偨Y(jié)一下,，如這里的3表示什么,？2表示什么？3+2表示什么,？5表示什么,？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理,，讓學生說,，結(jié)果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié),。

在“想想做做”1～3題的練習中,，分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈,、和想分與合的方法來計算加法,，在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法，然后放手讓學生去完成練習,，這里我講解的過多,，沒有留給學生互相交流的機會，另外,，時間有點緊張,，以致于最后一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓,，我本意是想通過練習加強新知識的鞏固,，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會,。

最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目,，我給學生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學生學習的興趣,，效果看來不是很好,，有些學生注意力被分散，書上沒有完成,，時間過于倉促,。

總得說來，這堂課上得不是很成功,。

另外低年級階段,，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如認真聽,、完整地說,。認真聽包括聽老師說還有聽同學說,，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了,。有時候覺得課堂上我說的太多,，留給學生說，讓他們表達的機會不多,，對他們不信任,，應(yīng)該多相信學生，充分給他們表達自己,、闡述自己意見的機會,，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達的能力,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇五

《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù),、認識的基礎(chǔ)上進行教學的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ),，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),，因此，我把教學的重點放在感知數(shù)的.計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中,，體會加法的含義這一內(nèi)容上來。

成功之處：

課堂上,，我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題,。學生非常感興趣,，特別是引導學生獨立觀察，組內(nèi)交流討論,，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，在老師小結(jié)時，讓學生用手勢表示,，進一步體會加法表示“合起來”的意思,。這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題,。

在鞏固練習中，引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺,，說一說,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì),。

通過練習,，規(guī)范學生的書寫格式、要求,，使學生養(yǎng)成良好的做題習慣,；還通過計算,，積極提倡算法的多樣化,，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值,。

不足之處：

在操作中，用先后這兩個順序詞誤導了孩子,，結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式,，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇六

在本節(jié)課教學中,，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的,，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,，讓學生在做中學，學中用,，用中學,。

1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,，力求使課堂體現(xiàn)生活味,，數(shù)學化，自主性,，情感化和趣味化,。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）,。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,，激發(fā)了學生學習數(shù)學的.主動性、積極性,，豐富了學生對加法的認識,，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2,、注重算法的多樣化和思維的靈活性,。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考,，動手擺小棒,，主動與同桌交流。在全班交流時,，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇,，讓學生選擇自己喜歡的計算方法,，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較,，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔,、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想,。由于是第一課時,，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時,，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要,。

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力,。在教學中,，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價,，讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們,。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情,，良好的學習習慣得到初步形成,。

4、注重培養(yǎng)學生說完整話,，提數(shù)學問題的習慣,。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題注意學生對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等,。

不足之處：

1,、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。

2,、學生互動學習還有待于訓練,。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,、來解決學習中的某些難題,，使學生學會初步與他人合作的方法。

3,、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣,，但受客觀條件所限達不到預(yù)期的效果。一些教學內(nèi)容如果能借助多媒體,，相信更能激發(fā)學生學習的興趣,，取得更加的教學效果。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇七

對低年級學生,，《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中,，引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后,，幫助學生用數(shù)學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花,，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友,。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題,。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗,，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣,、直觀形象的數(shù)學教學情境,，運用講故事、做游戲,、手勢演示等各種形式,，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識,?！?以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎(chǔ),，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化,，葉瀾說，在一節(jié)課中,，學生的學習首先必須是有意義的,。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力,；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的,、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求,；再發(fā)展一步,，是他越來越主動投入到學習中去,，學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義,，又產(chǎn)生用加法計算的需求,。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗,，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求,。

在進行計算的'時候，首先鼓勵學生獨立思考,，啟發(fā)學生用多種方法思考,，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來,。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認識了數(shù)和數(shù)的合成,，5以內(nèi)的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加,、減實際問題最基礎(chǔ)的知識,。教師在進行教學時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生,，而讓學生通過獨立思考,，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法,，既保護了學生學習的積極性,，又拓寬了思路，促進學生個性的發(fā)展,。最后得出2和3合成 5,，所以3+2=5。解決問題的時候,，又讓學生利用剛剛學的加法,，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。

致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育,，小學生需要更多的養(yǎng)成教育,。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成，體驗數(shù)學思想和方法的過程中,，要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育,。觀察習慣，思考習慣,，乃至心算習慣,，草稿習慣等等,，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導,，長期的培養(yǎng),，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質(zhì),。先想說做再在教師引導,，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學生的思維習慣,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇八

本課的教學是在學生上一節(jié)課學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的,。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要,。雖然,，在學生以往的.生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次,。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法,。

1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,，力求使課堂體現(xiàn)生活味,，數(shù)學化，自主性,，情感化和趣味化,。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性,、積極性,，豐富了學生對加法的認識。

2,、注重算法的多樣化和思維的靈活性,。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學生聽,，為學生先獨立思考,，動手擺小棒,，主動與同桌交流。在全班交流時,，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇,，讓學生選擇自己喜歡的計算方法,，

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力,。在教學中,，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價,，讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們,。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情,。

4,、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數(shù)學問題的習慣,。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等,。

1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng),。

2,、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流,，要培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,，使學生學會初步與他人合作的方法,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇九

在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要,。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法,。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

在例題教學時，我通過圖意變化,，引導學生看變化的`過程,，說清圖的意思。（校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個）,。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友？給學生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗,，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式,，“+”學生已經(jīng)認識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來,。算式“3+2=5”中“3”,、“2”、“5”的意義解釋,，學生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了,，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義,，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

不同層次的練習符合能力的需要,，重在拓展學生的能力。

擺一擺,、說一說,，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接,。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。

說一說、填一填,。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇十

在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學生的探究為核心,，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,，讓學生在做中學,，學中用，用中學,。在本課中注重了一下幾個方面：

1,、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂體現(xiàn)生活味,，數(shù)學化,，自主性，情感化和趣味化,。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題,，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性,、積極性，豐富了學生對加法的認識,，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致,。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性,。在探討“4+1=5”的計算方法時,，變老師講學生聽，為學生先獨立思考,，動手擺小棒,，主動與同桌交流。在全班交流時,，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法,，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔,、最實用的,，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的'數(shù)學思想。

3,、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力,。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,，并用各種方式對他們作出較合理的評價,，讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,，激勵學生的學習熱情,，良好的學習習慣得到初步形成。

4,、注重培養(yǎng)學生說完整話,，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等,。

不足之處：

1,、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來,。

2,、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流,，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,，使學生學會初步與他人合作的方法,。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇十一

加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班,，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了,。但是我個人認為這其中有些是機械化的,，學生不太理解到底什么是加法，有些學生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學過了?！庇行f：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西,？”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了！

作為一個一年級的數(shù)學老師,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了,。這節(jié)課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始,，也是應(yīng)用題的啟蒙,。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學課中，我是這樣設(shè)計的：

1,、看主題圖,，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題,。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲,，又飛來一只小鳥。

師：通過這個圖意,，能提出一個什么問題呢,？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問）

師：“一共有多少只小鳥,？”說說你是怎樣想的,？怎樣列式？

生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,，應(yīng)該用加法計算,。

師：說的真好，那該怎么列式呢,？

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

1,、獨立思考，自主探索

師：4加1等于5,，你們是怎樣算出來的,？

2、全班交流,，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了,，我還會算很多的加法呢！

（看到他那洋洋得意的模樣,，我情不自禁地夸獎了他幾句,，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了,。）

生2：我在心里想,，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

（這都不是我所想要的答案,，我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法,。于是，我不甘心,，還是硬著頭皮接著問,。）

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎,？

（學生們你看看我,，我看看你，沒有人舉手了,。）

師：好好想想,，你是怎么計算出來的？怎么想的就怎么說,。

課上到這里,，我只好通過講解，讓學生知道有數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法,。

1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié),，學生不知道如何進行提問,。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式,，答非所問,。

2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,，很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽,。

3.學生都知道4+1=5,，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候,，以至于學生回答的不是我所想要的答案,。

通過這節(jié)課的教學和老師的'點評，更深刻意識到,，在一節(jié)課的教學中,，要學會合理分配時間,，突出重難點，主次要分清,。在學生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位,。學生是課堂上主動求知,、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設(shè)計者,、組織者,、引導者，是為學生服務(wù)的,，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案,，而要考慮學生的實際情況,，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”,。設(shè)計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,，而不是去讓學生去適應(yīng)教師的教案。

5以內(nèi)加法教學反思亮點與不足篇十二

今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5,，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容,，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,，能夠列出不同的算式,，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始,。出示主題圖后,，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么,，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人,？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎,？引導學生從不同角度去思考,，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案,，有的算式列成了“8+7=15”,，有的列成了“9+6=15”，列出算式后,，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列,，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友,，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”,，“我看到男生有9個人,，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”,。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題,，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的.方法,。

空間二：找不同,，進一步體會加法含義

在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方,？”通過這一問題的思考,，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同,，但解答的方法是相同的,，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義,。

這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題,、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂,。