范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇一

1,、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味,，數(shù)學(xué)化,，自主性，情感化和趣味化,。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題,，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境),。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,、積極性,，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致,。

2,、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),，變老師講學(xué)生聽,，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒,，主動(dòng)與同桌交流,。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法,，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔,、最實(shí)用的,，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3,、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力,。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4,、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等,。

不足之處：

1,、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí),，就急沖沖的把答案說出來。

2,、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練,。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法,。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇二

本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義,，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法,。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。雖然,，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法,。在學(xué)習(xí)過程中,，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí)，通過在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆,，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說數(shù)的組成,。

師：我說1 生：我說4，1和4組成5

師：我說2 生：我說3,，2和3組成5

師：我說1 生：我說3,，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識(shí)后，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,，同學(xué)們的眼睛睜得很大,，望著老師，我趁機(jī)問學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè)),，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè)),，師：1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示),，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3,。左手和右手的球合起來是3個(gè)，這里用加法來表示,，引出今天的新符號(hào)朋友“+”,。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話說圖上的意思,，生1：本來有一個(gè)小朋友,，又來了兩個(gè)小朋友，加起來就是3個(gè),。(教師給予表揚(yáng))生2：本來有一只紙鶴,，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚(yáng)),。接下來,，請小朋友看圖說加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,，學(xué)會(huì)看圖說加法式子,。

氣球圖的教學(xué)仿照上例。

讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子,，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說一說,，你擺的圓片可以用什么加法式子表示,。學(xué)生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對(duì)加法的理解,。

探究運(yùn)算加法的方法,。在教學(xué)教科書第24頁的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說圖的意思,，說完意思后再說加法式子怎么寫,，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來的?生1：我是1,、2,、3,、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了,，就是數(shù)字4,，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞),。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來做加法最方便,。

拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法,，生活中,，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶,，1+1=2,，我一共喝了兩杯牛奶,。

生：媽媽買了2個(gè)蘋果,，后來又買了3個(gè)蘋果，一共買了5個(gè)蘋果,，可以用2+3=5來表示,。

……

在同學(xué)們說的過程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用,，又使他們明白,，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué),，從而更加熱愛數(shù)學(xué),。同時(shí)，說的過程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問題的能力,。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇三

加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的,，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以內(nèi)的加法,，他們已經(jīng)很熟練了,。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法,，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了,。”有些會(huì)說：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了,。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開始,，也是應(yīng)用題的啟蒙,。 在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中,，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

1、看主題圖,，交流自己所看到的,，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲,，又飛來一只小鳥,。

師：通過這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,，讓學(xué)生感知如何提問)

師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,，應(yīng)該用加法計(jì)算。

師：說的真好,，那該怎么列式呢?

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

二,、合作交流，探求新知

1,、獨(dú)立思考,，自主探索

師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?

2,、全班交流,，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模樣,，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句,，聽了我的夸獎(jiǎng)，他樂滋滋地坐下去了,。)

生2：我在心里想,，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了,。

(這都不是我所想要的答案,，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù),、數(shù)的組成之類的算法,，然后我好根據(jù)他們的多 樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是,，我不甘心,，還是硬著頭皮接著問。)

師：大家都知道4+1=5,，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

(學(xué)生們你看看我,，我看看你,，沒有人舉手了。)

師：好好想想,，你是怎么計(jì)算出來的?怎么想的就怎么說,。

課上到這里，我只好通過講解,，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

不足之處：

1. 在通過圖意,，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問。有的學(xué)生說成圖的意思,，有的學(xué)生說成算式,，答非所問。

2. 學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng),。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時(shí)候,，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽,。

3. 學(xué)生都知道4+1=5,，但是不清楚怎么算,，所以在提問的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案,。

反思：

通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng),，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中,，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間,，突出重難點(diǎn)，主次要分清,。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知,、主動(dòng)探索的主體,，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者,、引導(dǎo)者,，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，不能只顧自己的教學(xué)思路,，完成自己的教案,，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”,。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案,。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇四

在數(shù)學(xué)中,，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。雖然,，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法,。

一,、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學(xué)開始時(shí),，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí),，我通過圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思,。(校園里3個(gè)小朋友在澆花,，又來了2個(gè))。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,，計(jì)算教學(xué)重在算理,。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”,、“2”,、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結(jié)合,，將動(dòng)作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合,。?

說一說、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖,，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式,、比較歸納。

算一算,、填一填,。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算,，還能通過加法來解決實(shí)際問題。

四,、總結(jié)突出算理,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意,，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇五

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課,，學(xué)生對(duì)光已有比較感性的認(rèn)識(shí),，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的,，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子,。這節(jié)課我從聽到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播,、人耳,，從而引出看到光，必須先要有光源,，光線傳播到眼睛,，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強(qiáng)調(diào)是自身會(huì)發(fā)光,，而人的眼睛就不是光源了,，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì)舉例后，接著講光的直線傳播,，對(duì)光在空氣中,、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗(yàn),，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子,。整節(jié)課基本算是順暢，有些實(shí)驗(yàn)效果非常明顯,，例如用果凍演示光在固體中的傳播,，該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如光的傳播不需要介質(zhì),，整節(jié)課沒有存在大的問題,。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后,，給我提了一些建議,。

一、部分實(shí)驗(yàn)效果不好,。

如演示光在空氣中傳播時(shí),，讓光線從黑色的板表面通過，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,，但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播,，雖然實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解,。所以需要改為噴霧或煙來做實(shí)驗(yàn),。演示光在水中的傳播路徑時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,，學(xué)生沒辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要改進(jìn),。

二,、需注意細(xì)節(jié)方面。

當(dāng)舉出月亮不是光源的時(shí)候,，學(xué)生都會(huì)說出是月亮是反射太陽光的,，不是自己發(fā)光的,，而我沒有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒辦法理解,，對(duì)于有些問題,，不能認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答那就是懂了，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂,，要再講解一次,。

做筆記要詳細(xì)，對(duì)于光沿直線傳播的例子,，講完后沒有在黑板上板書出來,，因此在小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生還是很難回答出來,，因此筆記一定要詳細(xì),，即使有些學(xué)生沒辦法完全理解，也能記住一些,。

板書時(shí),，因?yàn)楹诎宓胤讲粔颍忠粢恍┑胤疆媹D,，字寫得不夠大,，可能有些學(xué)生沒辦法看到，教室里光線太暗,，我也忘記了開燈,，這些雖然是很小的細(xì)節(jié)，但是會(huì)造成學(xué)生聽課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率,，這也是要注意的地方,。

在畫光線時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)找不到尺子,，就徒手畫,，這是教學(xué)上的一個(gè)失誤，給學(xué)生起了不好的示范作用,，光線必須用尺子來畫,，讓學(xué)生有這個(gè)意識(shí)，還要多加強(qiáng)調(diào),。

三,、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的能力

課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時(shí)候，不能提出太難的問題,，一些問題注意分步提

出,，降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時(shí),，學(xué)生一時(shí)回答不上來,，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高,，影子怎樣變化,，學(xué)生憑生活常識(shí)，應(yīng)該可以回答出來,。一些較難的題目,，要分步提出，逐漸引導(dǎo),，并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,。

根據(jù)兩個(gè)聽課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問題，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,，考慮問題還不夠周到,，忽略一下細(xì)節(jié)的問題，本來要帶尺子的,，因?yàn)橐粫r(shí)忘記,，課堂上沒及時(shí)解決，也沒強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線,，所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備,，一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查。另一方面,，或許是新教師的通病,，對(duì)一節(jié)課計(jì)劃的內(nèi)容，想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù),，有時(shí)備課的內(nèi)容跟上課時(shí)會(huì)有一些出入,，比如講多了某方面的內(nèi)容，可能完成教學(xué)計(jì)劃時(shí)間會(huì)緊一些,，又怕一些內(nèi)容拖著,，便有趕課的現(xiàn)象，因此對(duì)一些問題的講解就不夠詳細(xì),，造成學(xué)生對(duì)該問題處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生不能充分理解，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就沒辦法完全掌握,，從而影響教學(xué)效果,，這一方面也是新教師經(jīng)驗(yàn)不足造成的，需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,，講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講,，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解,，這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng),。另外,，我覺得自己目前做得還不夠的是對(duì)學(xué)生的掌控和了解的能力，在課堂上,，必須對(duì)學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的掌握情況有個(gè)了解,，才能做到心中有數(shù)，學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不能完全理解的,，下節(jié)課才能做補(bǔ)充,，所以要做到心中有數(shù)，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容,，心中沒底,，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)降低，因此在課堂練習(xí)的時(shí)候,，要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況,，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇六

《一個(gè)降落傘包》這篇課文,，通過記敘周恩來同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)的危急時(shí)刻,，將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚(yáng)眉的感人故事，歌頌了周恩來同志臨危不懼,，將生的希望帶給他人,，將死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品格。

通觀整篇課文我們可以發(fā)現(xiàn)：這篇課文雖然直接描寫周恩來同志讓傘包的文字不多,，只有兩個(gè)小節(jié),，但是就是在這兩小節(jié)中，作者通過對(duì)人物的語言,、動(dòng)作的刻畫,，寥寥數(shù)語就將周恩來同志不顧自己的安危，舍己為人的品質(zhì)描寫得入木三分,。

“學(xué)寫一段話,，寫出人物的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作?！笔潜菊n的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，而要使學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，無疑首先要能夠讓學(xué)生感悟到作者在寫法上的精妙之處,。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的巧妙呢?結(jié)合班級(jí)實(shí)際做以下處理：

首先出示學(xué)習(xí)要求：1,、默讀課文第三自然段，思考：當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn),，小揚(yáng)眉的座位底下沒有傘包,，急得哭了的時(shí)候,，周恩來同志是怎么做的?用筆圈畫出描寫周恩來同志動(dòng)作的詞。2,、想一想：從周恩來同志的言行中可以看出什么?

經(jīng)過一番自學(xué)交流,、學(xué)生較為順利地找出了相關(guān)的動(dòng)詞，并體會(huì)出周恩來同志言行的崇高,、偉大,。而后，我指著黑板上的板書問道：“這幾個(gè)動(dòng)詞間的先后順序能否交換,，為什么?”“不能,。因?yàn)檫@是按事情發(fā)生的先后順序來寫的，顛倒就不能成立了,?！睂W(xué)生們紛紛答道?！澳敲凑n文中描寫周恩來同志動(dòng)作的幾個(gè)詞,，能否換成其他的詞呢?”我又進(jìn)一步地問道。在片刻沉默之后,，有同學(xué)舉手說：“老師我覺得其余幾個(gè)動(dòng)詞不能換,，但“跨”這個(gè)詞好像能夠換成“走”?！薄奥犃怂脑捨覍ⅰ白摺弊謱懺诹撕诎迳?，問道：“你們是否同意他的意見?”話音剛落，立刻有同學(xué)反駁道：“老師,，我認(rèn)為不能換成走,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況很緊急，用“走”不能突出急切的心情,，而“跨”說明步子邁得很大,，能突出當(dāng)時(shí)情況很緊急?！薄澳敲从谩芭堋蹦?”我順勢問道,。立刻有人反對(duì)到：“也不行，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是在搖擺不定的機(jī)艙里,。不可能跑,，否則會(huì)摔跤的?！?/p>

“對(duì)呀,，在描寫人物的一系列動(dòng)作的時(shí)候，我們不僅要注意按照動(dòng)作的先后順序來寫,，同時(shí)還要注意選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~語,，這樣才能寫準(zhǔn)確,，寫生動(dòng)?！蔽乙騽堇麑?dǎo)地提醒到,，而這兩點(diǎn)也正是下一步，指導(dǎo)學(xué)生完成寫話的要點(diǎn)所在,。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇七

最經(jīng)我校對(duì)家長開放,，我們?nèi)昙?jí)語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課,，我的感受是：

讓學(xué)生充分地讀起來

語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來,。我們首先需要思考的是讀哪些,。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟,、朗讀，培養(yǎng)其語感,?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié),。這樣,，避免了平均用力，刪繁就簡,，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí),。

讓學(xué)生充分地用起來

語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言,、內(nèi)化語言,。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言,，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說將給別人聽,。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人,，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事,。先同桌合作，練一練,。指名說時(shí),，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境,，使學(xué)生說得主動(dòng),，聽得有趣,。

讓學(xué)生的想象飛起來

這是一篇關(guān)于中國臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出,，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事,。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩,。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié),，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想,、想象,、思維的余地。例如,，第三自然段“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------,。通過這個(gè)句型練習(xí),，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神,。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語言文字的感染力,，又結(jié)合道德品質(zhì)教育,，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中,，還有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”,。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思一年級(jí)篇八

在數(shù)學(xué)中,，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課,，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

一,、導(dǎo)入凸顯分與合的思想,。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時(shí),，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí),，我通過圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思,。(校園里3個(gè)小朋友在澆花,，又來了2個(gè))。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來,。算式“3+2=5”中“3”,、“2”、“5”的意義解釋,，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結(jié)合,，將動(dòng)作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合,。?

說一說、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖,，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算,，還能通過加法來解決實(shí)際問題,。

四、總結(jié)突出算理,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來,。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。