在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇一

課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育,。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶,。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué),？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn),；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感,；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì),，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良,。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了,。”我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

當(dāng)然,，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì),，略嫌倉促,。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,，全文接近20xx字,。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo),。

一,、長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,，覺得設(shè)計(jì)過細(xì),，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，以“這是一頭的戰(zhàn)象,，因?yàn)?。”讓學(xué)生直接觸及中心正題,，然后專注抓“重披象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句,，有感情地讀一讀，并說說體會(huì),?！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì),。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問題,，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

二,、走進(jìn)嘎羧

文中的嘎嗦有靈性,、重感情，儼然一位頂天立地的英雄,。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢,？我想只能通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作,？為什么久久的,？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

三,、表達(dá)訓(xùn)練

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問,，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地,、單一地讀,！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇三

1．會(huì)寫本課的14個(gè)生字，正確讀寫“日寇,、埋葬,、陣亡、喘息,、香蕉,、皮革、凝重,、華貴,、英武、氣概、傷感,、蒼茫,、石碑、焦躁不安,、漫不經(jīng)心,、久別重逢、橫遭不幸,、震耳欲聾,、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個(gè)故事,。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決,。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

：學(xué)會(huì)本課生字,，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼,。

：從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1．了解作者相關(guān)知識(shí),，寫作背景,，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

第一課時(shí)

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢,？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友,，可以為人們做這么多事情,，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎,？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題,，簡(jiǎn)要介紹作者及寫作背景,，沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說大王,，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎,？

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問,，可在書上進(jìn)行勾畫,。

2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情,。

根據(jù)學(xué)生的回答,，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì),。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子,。

4．自己閱讀感悟后,，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決,，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作,。

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文接近20xx字,。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過程中,，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的,，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武,、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的差距,。從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的`地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí),，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會(huì)，略嫌倉促,。教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來,。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確,。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯,、感人,、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

講課伊始,，我只板書“戰(zhàn)象”二字,，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象,。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢,？再讀又有一種英武的感覺,，為什么呢？就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

在點(diǎn)撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動(dòng)的語段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩，透過這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良,，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化,，人性得到了提升,，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,， 如： “ 它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子,，就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練： 1 ,、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么,？ ” 學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁,。()于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄,。 ”2 ,、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么,？學(xué)生通過想象,，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地,?！?3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么,？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友,；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了,；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值,，值得思考,。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點(diǎn)水,？ ” 這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。