作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇一

1.會寫11個生字,。正確讀寫“日寇,、凝重、華貴,、英武,、氣概、焦躁不安,、漫不經(jīng)心,、久別重逢、橫遭不幸,、震耳欲聾,、浴血搏殺”等20個詞語。

2.有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個故事,。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決,。

4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言,，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán),，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象,，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.了解作者相關(guān)知識,，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解,。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事,。

【教學(xué)時間】兩課時,。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、? 交流了解,，導(dǎo)入新課,。

1.大象是人類的好朋友，可以為人類做好多事情,，你能簡要地說一說嗎,？

2.揭題。

3.故事發(fā)生在1969年,，到云南西雙版納插隊(duì)的動物小說家沈石溪,，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字：

它雖然只是一頭象,，被人類稱之為獸類,，卻具有很多人所沒有的高尚情懷……

4.據(jù)題提問。

二,、速讀課文，了解大意

1.下面就請大家快速瀏覽課文,，要求：

（1）畫出生字詞,，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀順,。

（2）理解下列生字詞,，通過品讀加深理解：威風(fēng)凜凜、排山倒海,、勢不可當(dāng),、優(yōu)哉游哉、焦躁不安、久別重逢,、英武豪邁,、泣不成聲、震耳欲聾,、炯炯有神,、激越悲壯、浴血搏殺

（3）思考剛才的問題

2.檢查交流：

板書：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去,。

三,、品讀課文，感受嘎羧,。

（一）認(rèn)識英雄,，告別村民。

1.默讀課文,，找到關(guān)于象兵的介紹,。

2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史

出示課件：屏幕上出現(xiàn)一幅東亞地圖

日本是一個被大海包圍的彈丸之地。日本軍國主義者野心勃勃,，1931年9月18日,，日本關(guān)東軍侵占我國東北三省,；1937年,，發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭；1939年3 月,，侵占南海群島,；1941年12月，日寇占領(lǐng)香港,；1942年,，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀,，鐵蹄所到之處,，山河破碎，生靈涂炭,。日軍的暴行也激起了民眾的怒火,，抗日的烽火燃遍中國，燃遍整個東亞,。

1943年,，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時,，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟?，F(xiàn)在,，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場面吧,。

1943年,，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,，鬼子扔下了七十多具尸體,，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。

3.閱讀這段文字,，想象當(dāng)時情景,。

八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人,；槍炮聲,、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔,；在鬼子的槍炮中,，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎,，丟盔棄甲,。

4.經(jīng)過這場驚天動地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了唯一幸存下來的戰(zhàn)象,。村民們怎樣對待這頭戰(zhàn)象,？除了故事中的描述，你還能想象到什么,？???

（正是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子,，這個小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。村民們對嘎羧特別好,，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊,；村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓浚淮迕駛冏尣ㄞr(nóng)丁來專門照顧它,；夏天,，村民為嘎羧洗澡；冬天,，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現(xiàn)了村民對這位英雄的敬仰之情,。??????? 板書：英雄? 敬仰

5.指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語句

6.村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里,，記在心間。時光如水,，歲月如梭,。一晃二十六年過去了,。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了,，它舍得離開村民嗎,？

7.你能根據(jù)這段話設(shè)計什么問題來考考大家嗎？（為什么要繞村走三圈,？）

8.解疑,。

（二）重披戰(zhàn)甲，回想過去

1.嘎羧在離開村子前,，它最先做的一件事是什么,？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑?，F(xiàn)在,，讓我們來細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中,，你有什么不明白的問題嗎,？（學(xué)生讀書，勾畫句子,，寫問題與體會,，教師巡視）

2.交流：

（1）嘎羧為什么要尋找象鞍,？在這二十六年間,，嘎羧為什么不去看望這位老朋友，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍,？

（2）哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的,？

① 指名讀讀這句話。

② 哪些詞語打動了你的心,？

③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感,，那份珍惜、那份感動嗎,？???

（3）嘎羧看到了象鞍,，一下子安靜下來，可它的內(nèi)心安靜嗎,？（沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里）

（4）齊讀體會,。

3.小結(jié)：嘎羧在預(yù)感到自己大限將至?xí)r，首先想到的是重新披掛上它的象鞍,，它想起了它作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀,，想起了二十六年前那場驚天動地的戰(zhàn)斗，想起了和它一起出生入死的戰(zhàn)友,。然后,，嘎羧踏上了它的不歸路,。在這生命的最后時光里，嘎羧還做了哪些事情,？它為什么要這樣做,，我們下節(jié)課再來探討這些問題。

五,、作業(yè)設(shè)計：

1.繼續(xù)朗讀課文,，寫出課文的主要內(nèi)容。

2.抄寫文中的生字和詞語,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課——（齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》,。

2.這篇課文描寫了這最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的哪些事,？（小標(biāo)題——主要內(nèi)容）

3.上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過了——重披象鞍和告別村民這兩部分內(nèi)容,，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)接下來的兩個部分。

二,、品讀課文,。

（三）打洛江畔緬懷往事

1.自讀課文14自然段，邊讀邊想,，有什么地方讀不懂,，在書上做個記號，等會兒提出來,。

2.交流,，可能有：

為什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么,？

為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”,？

嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？

3.再讀課文,，邊讀邊想,，互相交流，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

① 嘎羧為什么要“久久凝望”,？ “凝望”什么意思？說話練習(xí)：嘎羧望著清波蕩漾的江面,，它仿佛看到了??????????????????????????????????????????????????????????? ,。

② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（ 這塊礁石對嘎羧來說有著特殊的情感：也許????????? ；也許???????????????????? ,；也許???????????????????? ,。）

③嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫,？（嘎羧在大聲地說什么,？戰(zhàn)友？鄉(xiāng)親,？土地,？）

4.此時此刻，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象?，F(xiàn)在我們再把整段話連起來讀讀,。

5.創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解,。（自說——指名）

假如你就是嘎羧,，來到打洛江畔，怎么說這段話,？說的時候,，不但要把自己當(dāng)成嘎羧，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍,，甚至可以調(diào)整句子的順序,。

6.你覺得這是什么樣的嘎羧？（重情重義,、善良忠誠……）

（四）百象冢旁,，莊嚴(yán)歸去

1.離開了打洛江，最后嘎羧來到了埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方——百象冢,。

2.它要在百象冢干什么,？對一頭老象來說，祖先留下來的象冢,，不是它最好的歸宿嗎,？

3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方讓你感動,，讓你震驚,，感到不可思議？拿起筆來,，給這些句子劃上線,，做上披注，寫寫你的體會,。

4.交流,，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

想象：此時的嘎羧是怎樣的嘎羧,？（瀕臨死亡,、體力不濟(jì),、疲憊……）所挖的坑的大小,？

補(bǔ)充材料：據(jù)我所知,，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷,，卻留下了嚴(yán)重的身殘：腿瘸了,，頭歪了，可就這樣一頭戰(zhàn)象,，長途跋涉,，幾天沒吃，還堅持不懈地挖著,，一直到生命的最后,，他心中到底在想什么？

5.小結(jié)：生不能在一起,，死也一定在一起,，這樣的悲壯，這樣的深情,，這哪是一頭戰(zhàn)象呀,？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀！嘎羧走了,，帶著他的忠誠,，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來,，走得艱難卻堅定,。把黑板上小詩送給他：???

重披鎧甲赴歸途

憑吊戰(zhàn)場情義重

英雄相依共長眠

一片忠誠付青天

6.現(xiàn)在，我們就要離開“百象?！绷?，你想對戰(zhàn)象嘎羧說些什么呢？

三,、課外延伸：

1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章?只是為了講一個故事給我們聽嗎,？讓我們一起來看看他自己說的話。

做至情至性的人,，發(fā)感人肺腑的文字,，在強(qiáng)者面前不示弱，在弱者面前不逞強(qiáng),。淡泊名利,，多做實(shí)事，這就是我作文和做人追求的境界。

動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類的情感,，因此想引發(fā)人類更多的思考。

2.齊聲朗讀

3.沈石溪還有更多這樣的作品,，當(dāng)你去閱讀他的作品是,，你會發(fā)現(xiàn)動物像我們?nèi)祟愐粯佑兄鴲矍椋H情,，友情,。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著,，直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子,，引導(dǎo)你們?nèi)プx更多他的作品,，去學(xué)習(xí)，去思考,。推薦作品《斑羚飛渡》

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《最后一頭戰(zhàn)象》家學(xué)反思,，希望能夠幫到您!

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。所以在本課的教學(xué)過程中,，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內(nèi)容,，降低了難度重點(diǎn)也就突出了,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠,、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強(qiáng),、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時,，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會,，略嫌倉促,。教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極,、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

我想這也是我今后努力的方向,。

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,，描寫生動,，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。

文章語言優(yōu)美,，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。讀完全文，令人回味,，促人深省,，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,，學(xué)習(xí)些什么?這篇長文應(yīng)該如何教,，提高效率呢?

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。我采用了長文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。首先，讓學(xué)生快速默讀課文,，要有一定速度,，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,，在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笠龑?dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫，體會嘎羧的情感,，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法,。因?yàn)槲恼缕^長,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,，我沒有做到面面俱到,，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,，習(xí)得方法,，加以運(yùn)用，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,，學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

品細(xì)節(jié),，如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中,，我沒有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時，在學(xué)習(xí)過程中感悟,，體會學(xué)習(xí)的方法,。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,，畫畫,，讀讀，體會嘎羧此時的心情,。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語,，品讀，談自己的體會感悟,，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句,、聯(lián)系上下文、展開想象”,，是品細(xì)節(jié),，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程，學(xué)會舉一反三,，觸類旁通，教師的示范性,，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn),。我想學(xué)生學(xué)會了這種方法,，對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時,，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會,，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良。

1.抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的,。

2、 按字?jǐn)?shù)歸類學(xué)習(xí)生字,。另外一個特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí),。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類,，這也是一種歸類的方式,。

3、 用小標(biāo)題概括事件,。通過提問嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事,，并將這幾件事概括成小標(biāo)題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清楚了層次,，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,。

4、 最經(jīng)典的莫過于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫的課文,。ppt”動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類的情感”,，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文,。在學(xué)完之后,，又用這句話總結(jié)。

5,、 注重方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中,，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫,，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法,，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué),，讓學(xué)生在能力上有一個比較大幅度的提升,。

6、 關(guān)注了作者的語言表達(dá),，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練,。這節(jié)課上，學(xué)完第一個情節(jié),，很自然地,，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過對嘎羧的動作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫來寫出嘎羧的內(nèi)心情感,。而在第三個情節(jié)“重回戰(zhàn)場”中通過讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感,，一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象,，可見細(xì)節(jié)描寫在文章中的重要性,。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會到：

1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí),。這是篇長文,，雖然知道長文短教的方法，但卻忽略了六年級同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求,。新課標(biāo)要求這個階段的學(xué)生每分鐘不少于300字,，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣,，才能更適合六年級的課程,，才能培養(yǎng)出更合格的六年級學(xué)生,。

2、第一個情節(jié)教得多了,，問題難了,。第一個情節(jié)主要花時在象鞍樣子這段了，設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對嘎羧的重要,，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務(wù),。可是并沒有起到很好的預(yù)期效果,，在老師引出“凝重華貴”這個詞,，并告訴學(xué)生這個詞的意思，然后讓學(xué)生說說為什么象鞍是凝重的,，為什么又是華貴的?能回答的學(xué)生只有一個,。是不是這問題設(shè)計難了?如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍?是不是學(xué)生就容易理解呢?

3.環(huán)節(jié)設(shè)計不夠巧妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,，我的設(shè)計有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會,，略嫌倉促,。

4、學(xué)生的交流還可以放開些,，全班交流時,，還沒有出現(xiàn)百花齊放，百鳥爭鳴的盛況,。這也和平時的訓(xùn)練不到位有關(guān),，今后應(yīng)鼓勵同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)該爭取表達(dá)出來，獎勵機(jī)制要調(diào)整一下,。

5,、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價,，但到了全班討論交流的時候,，可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導(dǎo)性評價語的確少了些,，比如學(xué)習(xí)第一個情節(jié),，學(xué)生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充滿感情,。我是這樣評價的：“你從神態(tài)描寫中感受到了它的真切的感情,，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷,，所以它流淚了。真聰明!”僅就這樣引導(dǎo),，學(xué)生的感受不深刻,，說得也不夠具體。老師只要補(bǔ)一句：你是怎么想到的?學(xué)生可能會說,，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍,，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場的往事,，淚水不知不覺出來了,，多么有感情的戰(zhàn)象啊!

在今后的教學(xué)過程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計,，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇三

張龍北京市芳草地國際學(xué)校教師，區(qū)學(xué)科帶頭人,。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學(xué)大賽,，榮獲特等獎；同年,，參加北京市教師基本功大賽,，榮獲一等獎。曾獲“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱號,。

快速讀文,，概括主要內(nèi)容

師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲,，抗日戰(zhàn)士奮起反擊,，有一群特殊的士兵，它們破城門,、踏敵軍,，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”,。戰(zhàn)斗結(jié)束后,，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候,，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著,，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”,。請同學(xué)們和老師一起來書寫課題。你們在筆記本上寫,，老師在黑板上寫,，看誰寫得又快又好。

（師生寫課題）

師：課前大家對這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),，下面請大家快速看一下課文,，想—想，這篇課文主要寫了什么呢?

(學(xué)生瀏覽課文后概括,，教師指導(dǎo),。)

師：剛才同學(xué)在說的過程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié)，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節(jié)?

生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打洛江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠,。

師：我們先來看第—個情節(jié),，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲，同意嗎?

生：同意,。

師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲,，而嘎羧披的是什么呢?

生：嘎羧披掛的是象鞍，可以說它是重披象鞍,。

師：真好,，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字,，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了,，語言多準(zhǔn)確呀。那其他情節(jié)呢,，剛才他還說了回到打洛江畔,，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?

生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場”。

師：你為什么要用“再”字?

生：因?yàn)樗呀?jīng)第二次回到戰(zhàn)場,。

師：多好啊,，用詞也特別準(zhǔn)確。

生：它光榮歸去,。

師：這位同學(xué)特別會概括,，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去,。(板書：光榮歸去)我們再來看,，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來這個情節(jié),，你能用一個四字詞語來概括嗎?

生：英雄垂暮,。

師：你們能不能用自己的話來說一說?

生：九死一生。

師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后,，嘎羧幸存下來這個情節(jié),，我們能不能這樣來概括呢,？戰(zhàn)后——

生：戰(zhàn)后幸存。

師：真好,，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”,。(板書：戰(zhàn)后幸存)你們看，這么長的課文經(jīng)過我們的思考,、概括,，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎?

生：值得,。

師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個詞語抄寫在筆記本上了,，真會學(xué)習(xí)！同學(xué)們,，如果你寫完了,，可以把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把這篇課文的主要內(nèi)容說一說,。先自己練一練,。(生練習(xí))

生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧，26年后自知生命大限已至,，便再次來到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮地將自己掩埋的事,。

師：這篇文章是長課文,，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進(jìn)行概括,。

深入讀文,，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心

師：我們再來看這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前,，還是26年后所做的事呢?

生：26年后的事,。

師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語,，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感,，下面就請大家默讀課文,，找到最打動你的情節(jié)，畫出最令你感動的語句,，想一想為什么？(學(xué)生默讀,，邊畫邊思考,。)

師：誰來說說“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動?

生：“沒想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友,。”

師：(投影出示該句)我們一起來看,，嘎羧和象鞍分別多久了?

生：26年,。

師：26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——

生：久別重逢,。

師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣?。空n文在第幾自然段向我們作了介紹?

生：第九自然段,。

師：讓我們都來默讀一下這個段落,。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。(生默讀)老朋友就在眼前,，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景,，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀。

(生讀)

師：這個詞語念mosuo,。我們一起來讀,。

生：(齊讀)摩挲。

師：同學(xué)們,，此時的嘎羧,，是淚光閃閃啊，它會想——

生：老朋友終于見到你了,。

師：它還會想——

生：沒想到過了26年,，還是這個樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場見到了戰(zhàn)友,。

師：是啊,，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊,，帶著這樣情感,，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀,。

(指名讀)

師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,。同學(xué)們，嘎羧不會說話,，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?

生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情,，因?yàn)槿瞬艜I光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃,。

師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?

生：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫,。

師：是啊，除了神態(tài),，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?

生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感,。

師：除了神態(tài)還有什么?

生：還有動作，“吹去上面的灰塵”,。

師：真好,，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感,。你看作者的話并不多,，寥寥數(shù)語便可傳情。

師：同學(xué)們,，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢,？誰來給大家讀一讀?

生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽,，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時,，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

師：這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢,？你能讀出這種情感嗎,？自己練習(xí)。(學(xué)生自由讀,，指名讀,。)

師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面,，而嘎羧是凝望著,，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?

生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場景,，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方,。

生：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場,。

師：是呀,，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢,？誰來再試一試,。

(生充滿感情讀)

師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言,，你看“歐”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號?

生：破折號,。

師：破折號在這里面的作用是——

生：聲音的延長。

師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫,，許久——

(生齊讀第二句)

師：你們讀出了聲音的震耳欲聾,，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場,，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲),。從這吼叫聲中，你聽出了什么?

生：我聽出了嘎羧對當(dāng)時侵占我們土地的日寇的憎恨,。

師：它一定忘不了這樣的一幕場景,。我們一起來讀——

生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵,，用象蹄踩敵,，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，勢不可?dāng),。

師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子,，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害,，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜,?！本褪沁@樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化,。

(生再讀)

師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子,，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”我們一起來讀。

(生齊讀)

師：同學(xué)們,，剛才我讀的是一頭老象,，而你們讀出的是——

生：一頭年輕的戰(zhàn)象。

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象,。我讀的是拒絕進(jìn)食,，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象,，而你們讀的是——

生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象,。

師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象,，而你們讀的是——

生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象,。

生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。

師：同學(xué)們,，就把你們心目中這頭英武豪邁,、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)

(學(xué)生配樂朗讀全段)

點(diǎn)評：在重點(diǎn)段落的教學(xué)中,，張老師突出教學(xué)重點(diǎn)的方法多樣,、手段靈活。如：層層剝筍地理解“久久凝望”,、抓標(biāo)點(diǎn)符號作用體會嘎羧情感,、創(chuàng)設(shè)情境展開想象、師生對比讀等,，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心,，感受其情感。

師：我們再來看,，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎,？誰來說一說,？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài),。

師：除了動作、神態(tài),，回到戰(zhàn)場這部分內(nèi)容,，還有什么樣的描寫？

生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫。

師：“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒有讓你感動的語句呢,？誰來給大家讀你所畫的句子,。

生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大,，凝望著天空”,，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平,。

師：你讀出了這段話背后的情感,，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期,，回到祖祖輩輩留下的象冢,，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起,，這是為什么呢?

生：因?yàn)楦卖群推渌髪^勇殺敵,，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友,，它要跟它們躺在一起,，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象,。

師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿,。

整體讀文，總結(jié)寫作方法

師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧,。一日做士兵,，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后,，忘不了它的象鞍,。你來給大家讀讀。(音樂起)

(生配樂讀重點(diǎn)段一)

師：26年了,，它也忘不了曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場,，誰給大家讀讀。

(生配樂讀重點(diǎn)段二)

師：同學(xué)們,，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起,。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢,？我們可以靜靜地想,，也可以跟同桌交流交流,。

生：它留給我們的是它的善良和忠誠。

生：它留給我們的是和平,，因?yàn)樗退膽?zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地,，捍衛(wèi)了和平。

師：它在祈禱和平??！同學(xué)們，這節(jié)課我們對嘎羧的形象就理解到這里,，相信通過下節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們對它會有更加深刻的認(rèn)識。作者表面上是在寫動物,，其實(shí)更是在寫他內(nèi)心的這份情感?。‰y怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有,，在特定的環(huán)境下,，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈,，蕩滌靈魂,。——沈石溪)一起讀,。

(生齊讀)

師：同學(xué)們,，除了對嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?

生：我們要注重人物的動作,、情感和聲音，還有神態(tài),。

拓展閱讀,，體會動物情感

師：同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰嗎?

生：沈石溪,。

師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》；一定會更深刻了解剛才讀的那句話,。

師：我們看作業(yè)。第一項(xiàng),，有感情地朗讀課文(必做),。第二項(xiàng)寫出主要內(nèi)容(必做)。第三項(xiàng),，閱讀沈石溪的作品(選做),。從他的作品當(dāng)中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。

總評

一,、吃準(zhǔn)目標(biāo),，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊的23課，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，注意體會課文表達(dá)的情感,，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí),、具體的”,。在課堂教學(xué)中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo),，以教材為例,，注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容,；學(xué)習(xí)并體會動物小說的特點(diǎn)之一——通過對動物神態(tài),、動作、叫聲的描寫表達(dá)情感的方法,。教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)實(shí)施,，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對六年級教學(xué)的要求，年段特點(diǎn)鮮明,。

二,、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

首先,，在初讀階段,，教師注重對學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時,，我們看到教師不急不躁,，通過評價指出同學(xué)概括主要內(nèi)容中存在的問題，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,，予以有效的方法指導(dǎo),，學(xué)習(xí)抓住主要情節(jié)或事件概括小說主要內(nèi)容的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)清晰,，進(jìn)步十分明顯,。

其次,，為突破教學(xué)的重、難點(diǎn),，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7,、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,，滲透長文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在重點(diǎn)段落的閱讀中,，我們更是驚喜地看到教師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),，用課文這個例子讓學(xué)生得意、得言,、得法,。在教學(xué)中，我們沒有看到以往教學(xué)中大量存在的逐詞,、逐句的內(nèi)容分析,，教師巧妙地將對課文內(nèi)容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語,、展開想象、聯(lián)系上下文等方法,，感受嘎羧情感,；在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動物小說的寫作特點(diǎn),。這節(jié)課,，讀得充分，讀得有過程,、有方法,，讀得深入。

賽課感言：人生中最重要的一課

張龍

一,、理念的更新在于不斷地學(xué)習(xí)

在這節(jié)課上我力圖體現(xiàn)以下四點(diǎn)內(nèi)容：

(1)整體把握文章內(nèi)容,，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。

(2)從整體人手,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注重讀法、寫法,、學(xué)法的指導(dǎo),，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

(3)抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動,，重視體驗(yàn)和感悟,，發(fā)揮朗讀的作用,，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力和運(yùn)用語言的能力,，實(shí)現(xiàn)長文短教,。

(4)注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀,，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。

這四點(diǎn)內(nèi)容是我經(jīng)過學(xué)習(xí),、思考而獲得的,，所以說理念要想更新就需要不斷地學(xué)習(xí)。

二,、素質(zhì)的提高在于對學(xué)生的關(guān)注度

在一次次的試講中,，我發(fā)現(xiàn)很多時候都沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言。這造成了教師和學(xué)生的情感在兩個層面的現(xiàn)象,；造成了學(xué)生的精彩發(fā)言老師沒有及時捕捉到,，失去了教育契機(jī)的現(xiàn)象；造成了老師一味地走教案,，而把學(xué)生擱置一旁的現(xiàn)象,。在一次試講中，學(xué)生的朗讀水平不太好,，班里只有一兩個同學(xué)發(fā)言,。學(xué)生的表現(xiàn)影響到了我的心情，于是我省去了中間的教學(xué)環(huán)節(jié),，提前6分鐘下了課,。課后，指導(dǎo)教師告訴我,，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生一步步提升,，而不是讓學(xué)生配合老師走自己的教案。哪怕是朗讀有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，思想有一點(diǎn)點(diǎn)提升,，這都是你的成就，你的課都沒有白上,，如果你草草結(jié)束了這節(jié)課,，你就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

三,、課堂上的亮點(diǎn)在于精彩的生成

課堂上的亮點(diǎn)不是靠教師設(shè)計出來的,，而是在于學(xué)生的精彩發(fā)言你是否捕捉到了，學(xué)生在這節(jié)課上是否有比較明顯的提升,。這是我在這次大賽中體會最深刻的一點(diǎn),。大賽前,，我的想法是學(xué)生的水平越好，我才能講得越好,。經(jīng)過大賽后,，我明白了學(xué)生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在自主、合作,、探究性的學(xué)習(xí)活動中,，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀,、想象說寫話等語言實(shí)踐活動,，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷,。

2,、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中,，體會村民對戰(zhàn)象的友好,、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼,。

3,、體會作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文內(nèi)容,，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼,。

教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文,。

教學(xué)過程：

一,、詩文導(dǎo)入：

同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩,，大家齊讀,。

英雄垂暮近黃泉，

重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年,。

打洛江邊念戰(zhàn)友,，

自掘墳?zāi)构查L眠。

讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭,，這位特殊的英雄就是——嘎羧,。（板書齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》

上節(jié)課我們初讀了課文，對這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解,，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象,？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭?????????? 的戰(zhàn)象,。）

二,、復(fù)習(xí)課文：

1.請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考,，嘎羧臨死之前做了哪些事,？

2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事,？

相機(jī)板書：披掛象鞍

重回戰(zhàn)場

挖掘墓坑

3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚,。

三,、感悟文本：

（一）嘎羧總體印象,，讀書方法指導(dǎo)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界,，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意,。請同學(xué)們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意,，又有哪些句段讓你感動,，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受,。在讀書之前,，請同學(xué)們注意，這篇課文很長,，我們要用一定的方法去讀書,，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢,？什么地方要用心品讀呢,？

（二）感悟文體，互動交流

學(xué)生默讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流,。

（三）學(xué)生匯報，相機(jī)引導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo),，重點(diǎn)放在如下重點(diǎn)句段：

重點(diǎn)句：沒想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,。

1.從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ,？（對戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲）

2.從“淚光閃閃”體驗(yàn)嘎羧的表面的安靜，內(nèi)心卻波瀾壯闊,，多么深沉的的嘎羧,，引導(dǎo)學(xué)生讀文

重點(diǎn)句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行,。許多人泣不成聲,。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布,。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈,。

1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧,，在這龐大的送行隊(duì)伍中,，（課件交互）有？有,？有,？（老人、小孩,、婦女,。）人們泣不成聲。（村寨的每一個人都愛嘎羧）

村長來了,，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾,，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強(qiáng)忍淚水,，對嘎羧說——

.?? 老人和孩子來了,，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑,，送到嘎羧嘴邊,，說——

可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學(xué)生接讀）

嘎羧繞著寨子走了第一圈,，它是在——

嘎羧繞著寨子走了第二圈,，它是在——

嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——

重點(diǎn)句：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。

1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么,？

2.他為什么要對石頭親了又親,？

師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀,，分別了二十六年,，再見面時怎能不親了又親！請帶著你的體會去讀,。

3.想象一下他在吼叫些什么呢,？（呼喚靈魂，訴說思念,，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心）

4.學(xué)生同桌交流填空,，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,，它一定又看到了（?? ）,，看到了（??? ）,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,。這礁石,，也許是（??? ），也許是（??? ）,；許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，歐???? 歐???? 發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，也許是嘎羧在（??? ），也許是在（??? ）,，也許是在（??? ）,。

5.師讀生填

6.生讀師填

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,，它一定又看到了（二十六年前驚天地,，泣鬼神的一幕）,，看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場）,，也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂）,，也許是在（訴說對戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友,，它將來陪伴它們）,。

重點(diǎn)段：嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地,，一對象牙就像兩支鐵鎬,，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了,，又經(jīng)過長途跋涉,，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣,。嘎羧從早晨一直挖到下午,，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去,，在坑里繼續(xù)挖,，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處,，看著它的身體一寸一寸地往下沉,。

太陽落山了，月亮升起來了,，它仍在埋頭挖著,。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了,，象牙掘土的冬冬聲越來越稀,，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。

師小結(jié)：我們想說的太多太多,。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”,，從嘎羧的“一直挖”,、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”,，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋,。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義,。

師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么,？（是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳?zāi)拱,。?/p>

重點(diǎn)句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎,，一只眼睛睜得老大，凝望著天空,。

1.凝望著天空,，它又想對蒼天說些什么呢？

2.在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場戰(zhàn)爭,，我一下子失去了八十多位親人,，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭不再,，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象,。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象）,，在生命的最后一刻,，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場）去和我的（戰(zhàn)友）會合?？晌覞M腔的情義又能向誰來訴說,，因?yàn)槲沂牵ㄗ詈笠活^戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空,，把這一切付諸于青天,。

四、深情獨(dú)白：

課件《悲傷小夜曲》響起

師深情：嘎羧走了,，村寨恢復(fù)了往日的靜,，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜,，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象?。∷涣吮Ｗo(hù)自己殺敵的戰(zhàn)甲,，它忘不了救回自己性命,，并照顧了自己二十六個春秋的村民,，它忘不了曾經(jīng)灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎,？不，它是一位重情重義的大英雄,，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個特殊的名字---嘎羧,，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了,，嘎羧,。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起！

板書：????????????? 最后一頭戰(zhàn)象

披掛象鞍

嘎羧重回戰(zhàn)場??? 有情有意

挖掘墓坑

戰(zhàn)甲?? 戰(zhàn)場?? 戰(zhàn)友

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,，文章感人至深,，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長,，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動,、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法,。在課堂中，我首先限定讀書時間,，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文,。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊,，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,，讀完后,，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，在教學(xué)中,，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧重情重義、善良,、忠誠的高尚品質(zhì),。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀,。“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜型礁石上親了又親,，許久，又昂起頭來,，向著天邊那火紅的朝陽,，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么,？“凝望著清波蕩漾的江面”時,，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁,。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀,，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩,。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思,。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論,。以往每每走到這一項(xiàng)時，都會流于形式,，成為走過場,，少有人提，也鮮有人答,。而今天，學(xué)生不但提了,，而且提得很有價值,，值得思考,。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點(diǎn)水,？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布塊,？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空,？”等等。這些問題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論,。大家開動腦筋，大膽舉手,，各顯神通,。學(xué)生活了，課堂自然也就活了,。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在可惜,。

最后在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學(xué)生們填,，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤?。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的,？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象,。有的學(xué)生填善良,，有的填勇敢，有的填忠誠,，等等,，通過這一填空，學(xué)生的積極性得意提高,。

總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了,，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力,。以求更大的進(jìn)步,！

《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘,。

由于這篇課文篇幅較長,，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動,、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,，我首先限定讀書時間,，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的讀書能力參差不齊,，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半,。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事,？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法,。

為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài),、動作描寫,，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義,、善良,、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀,。

“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,?！?/p>

我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么,？“凝望著清波蕩漾的江面”時,，嘎羧仿佛看到了什么,？學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁,。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄,?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻,，讀得自然也就精彩,。

而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時,，都會流于形式,，成為走過場，少有人提,，也鮮有人答,。而今天，學(xué)生不但提了,，而且提得很有價值,，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了,，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了,，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候,，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空？”等等,。這些問題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手,，各顯神通,。學(xué)生活了，課堂自然也就活了,。

不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在可惜,。

《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學(xué)反思

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時,，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué) ‘自主、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,；同時我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度,。終于，今天,，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考,，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點(diǎn)思考,。說得對的,，那一定也是大家的意見。說的不對的地方,，還請專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字,。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際,，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一,、如何解析文本,？

有人說過：作為一名語文教師,，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時,，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場,，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖,；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么,；三是站在教師的角度,，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度,，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后,，才能夠體會教者所需，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

二,、如何做到長文短教,。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索,，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個場景,，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析,；第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美,。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武,、忠誠、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢,？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和 “莊嚴(yán)歸去”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流,。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極,、有效的調(diào)動起來,。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確,。我想這也是我今后努力的方向,。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,，心情久久不能平靜,。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點(diǎn),，我先讓學(xué)生讀一讀,，畫一畫，找出相關(guān)的句子,，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,，走進(jìn)文中的每一個人比如作者,、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西,，收獲著幸福和感動,。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！?/p>

師：站在嘎羧的角度,，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,，留下了太多的回憶,，如今要離開了，真舍不得,！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機(jī)會了！

師：為什么親了又親龜形礁石,？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,，多么親切，可惜以后我再也回不來了,。

師：為什么向著朝陽吼叫,？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢,？無奈的吼叫,！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界,。

生：激動的吼叫,！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了,，等著我吧,！

……

帶著依戀，帶著憧憬,，嘎羧走向了遠(yuǎn)方,，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后,，我設(shè)計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里,。此時此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影,，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面,？

生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng),。”）

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面,。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水,。”）

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面,。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈,。”）

生：回望江面的場面,。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,?！保?/p>

生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,，讓我們又一次接受了關(guān)于真情,、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,，它的故事會成為千古流傳的佳話,。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄稹,！?/p>

（男生,、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處,。）

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇六

教學(xué)理念：情是辭的載體,，在激情洋溢的課堂中讓學(xué)生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗(yàn)中內(nèi)化對語言的理解,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴,、英武氣概,、傷感、焦躁不安,、漫不經(jīng)心,、久別重逢、浴血搏殺”等詞語,。

2,、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架,，用自己的話闡述大概意思,。

3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪,，并能付諸有感情的朗讀表達(dá)出內(nèi)心的感動,。

4、揣摩作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,，得到人文的熏陶,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解感悟?qū)Ω卖鹊募?xì)致刻畫，并從中讀到它的內(nèi)心世界，通過有感情的朗讀表達(dá)內(nèi)心的震撼,，得到人文的啟迪與熏陶,。

難點(diǎn)：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內(nèi)心世界,。

教學(xué)過程：

一,、回顧導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文,。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍,，重披戰(zhàn)甲來到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個坑,，把自己莊嚴(yán)掩埋的動人故事,。今天就讓我們再次走進(jìn)課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程,。

二,、精讀感悟

（一）走近垂暮的戰(zhàn)象嘎羧

1、體會嘎羧的垂老,。

師：嘎羧五十多歲了,，它老了！那天,，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食,，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛,，朝你看一眼,。

出示，請生一起讀,。

師：它“艱難地睜開眼睛,，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛,？

預(yù)設(shè)：疲憊的眼睛,、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

師：帶上你的情感再來讀,。

齊讀。

2,、體會波農(nóng)丁的不舍,。

師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧

師：可波農(nóng)丁是怎么說的,？指名若干同學(xué)讀,。

出示

師：你從他的話中體會到什么了？

連起來讀這個語段。

（二）走近懷舊的戰(zhàn)象嘎羧

過渡：曾經(jīng)的英雄嘎羧要走黃泉路了,，波農(nóng)丁知道,，我們知道，嘎羧它自己也知道,，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書）,，于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

1,、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分,，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

指名讀,，出示,，齊讀。

2,、師：嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，這是一副怎樣的象鞍哪,？

指名讀，出示,，齊讀,。

3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著,，久久地摩挲著,，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙,、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味,，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴再一次在它的腦海里浮現(xiàn),。它想到了什么,？

生答。

4,、師：看著眼前的象鞍,，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴,，還綴著杏黃色的流蘇,。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，他想起了當(dāng)年的自己,，他是一頭怎樣的戰(zhàn)象？

生答。

師：想當(dāng)年“金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎”,，而現(xiàn)如今卻是英雄垂暮近黃泉，好不凄涼,。

師：這就是自己熟悉的老朋友啊,，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，來讀這句話,。

5、師：26個春秋過去,，象鞍已經(jīng)破舊了,，仍

26個春秋過去，嘎羧已經(jīng)垂老,，可當(dāng)它披掛上象鞍,，卻

怪不得早晨，嘎羧突然?????????????? ,，原來

6,、師：這象鞍就是嘎羧當(dāng)年的戰(zhàn)甲！這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶呀,！

板書：重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年,。

7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎,？你覺得它像懷舊的老戰(zhàn)士,。

三、走近激情的戰(zhàn)象嘎羧

過渡：披掛上象鞍,，它就要離開人們?nèi)ハ筅Ａ?。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中,，嘎羧開始上路,。它來到了打洛江畔。

1,、師：在打洛江畔,，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？

指名讀

2,、師：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著,，這是它當(dāng)年和戰(zhàn)友誓死拼殺的戰(zhàn)場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎,？它分明看到了什么,？

生答。

3,、請生讀：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。

師：這震耳欲聾的吼叫,，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴,、聲聲呼喚,！

嘎羧來到戰(zhàn)場故地緬懷戰(zhàn)友，心中是把把的辛酸淚呀,！

板書：故地緬懷辛酸淚

4,、師：這時它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。

師：它身體膨脹起來,，似乎覺得

它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要

它一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，好像正面對著

師：是呀！它現(xiàn)在真的就好像回到了當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場了,！

5,、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位激情豪邁的戰(zhàn)士,！

請生齊讀后一句,。

四、走近忠誠的戰(zhàn)象嘎羧

過渡：太陽升到了檳榔樹梢,，嘎羧離開了打洛江,，在一塊平緩的向陽的小山坡上,，它突然又停了下來。

1,、師：它怎么停下來了,？

師：面對著“百象冢”,，面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象?！保谙胧裁?？它想說什么,？把它寫下來好嗎？音樂播放,。

請生讀自己所寫,。

2、師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友,，我來了,！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地

請生接下去讀,。

3,、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空,，它似乎看到了什么,？

生答。

4,、師：是呀,！它在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋,，而它的靈魂已與戰(zhàn)友們齊歸青天了,！板書：掘墓共埋付青天

5、師：它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢,，忘了自己是一頭普普通通的大象,，它只記得自己是戰(zhàn)象，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體,，即使是死也要和戰(zhàn)友們死在一起,。

師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是勇敢的戰(zhàn)士,！深情的戰(zhàn)士,！忠誠的戰(zhàn)士,！善良的戰(zhàn)士！情深意重的戰(zhàn)士……

6,、師：我們不能以什么來表達(dá)我們的敬意,，就讓我們以這首小詩來表達(dá)我們對它的深深懷念吧！

請生讀板書,。

板書設(shè)計：

最后一頭大象

英雄垂暮近黃泉

重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年

故地緬懷辛酸淚

掘墓共埋付青天

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇七

最后一頭戰(zhàn)象

然后，他踩著嘩嘩流淌的江水,，當(dāng)它走到那塊龜形礁石上時,，心想，那就是當(dāng)年我倒下的地方吧,。它在龜形礁石上面親了又親,，感受當(dāng)年硝煙和戰(zhàn)友的氣息。仿佛是在回憶著當(dāng)年發(fā)生的可怕的事情,，它仿佛是看到了當(dāng)年和日寇戰(zhàn)斗時的情景,，好像看到了它的同伴們一個個的應(yīng)聲倒地，而唯有它,，嘎羧還活著,，它就是當(dāng)年留下的最后一頭戰(zhàn)象，它現(xiàn)在要回到它的同伴之間,，它吼叫著,，吼叫聲中帶著悲痛，像是在告訴朋友們它也就要來了,，它心里波濤起伏,，想著：“同伴們，我要來了,，離開了二十六年的我們又要團(tuán)聚了,。”這時,，嘎羧的身體開始膨脹,，它的心里酸酸的，就想要哭出來了,，它的兩條腿皮膚繃得緊緊的,，像是在想：“我的一生是那么的紅紅火火，我現(xiàn)在就要走了,，希望大家要保重,，我受過你們的幫助，我沒有辦法報答你,，大家都不必為我擔(dān)心,?！边^了一會，嘎羧離開了那曾經(jīng)搏殺過的戰(zhàn)場,。

《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆

------告別村寨

“----- 嗚嗚 … …” 嘎羧想到自己要告別村寨,，離開這美麗的寨子，思緒萬千,，心里難過極了,！

… …

別哭了！太陽終究要落山,，無論生命有多少牽掛,，終究要?dú)w于泥土，歸于平凡,！眼淚是換不回來的,！

但我又何嘗不牽掛這里呢？這里有我太多的回憶：蔚藍(lán)的天空曾經(jīng)飛翔著我的夢,，清澈的湖水曾經(jīng)回蕩著我和伙伴們玩耍時的微波,；可愛的土地曾有過我漫長的歲月足跡！這里有著生我,、養(yǎng)育我的美麗的寨子,；這里有著給我第二次生命的善良的人們！

我要牢牢記住這里,，記住這里的一切,！

雖然我要走了，要離開陪伴我的一草一木了,?？墒牵瑹o論如何,，我都不會忘記這里,，不會忘記在這里生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴… …

因?yàn)椋哼@里是我的心靈的故鄉(xiāng)！

我愛這里,！我愛這里的一切?。?/p>

(作者：閆海艷）

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能夠抓住重點(diǎn)詞語展開想象,，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

2,、通過反復(fù)品讀感受,，做到有感情朗讀課文。

3,、通過學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷,。

教學(xué)重點(diǎn)：

圍繞課文重點(diǎn)部分，抓住細(xì)節(jié)描寫,，感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷,。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過程：

一、回顧內(nèi)容,，導(dǎo)入新課,。

課文分成哪幾個部分來寫嘎羧的？通過上一課時的學(xué)習(xí),，嘎羧給你留下了什么樣的印象,？

（過渡：這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)這個動人的故事，走近戰(zhàn)象嘎羧）

二,、快速閱讀，確定重點(diǎn),。

三,、圍繞重點(diǎn)，品讀體會,。

1,、自由閱讀課文重點(diǎn)部分，把令你深受感動的情節(jié)圈劃下來,，并仔細(xì)品讀,，寫下自己的感受。

2,、匯報交流：

根據(jù)學(xué)生匯報情況進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)中處理幾處細(xì)節(jié)，品悟的先后順序因教學(xué)具體情況而定,。

預(yù)設(shè)幾處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)流程：

（1）重披象鞍

出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會嘎羧的激動,。

圍繞“一下子、呼呼吹去”等重點(diǎn)詞語,，并結(jié)合上下文,，體會嘎羧見到象鞍激動不已的情懷。

（2）憑吊戰(zhàn)場

a 出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語展開想象或聯(lián)系上下文體會嘎羧的英雄情懷,。

圍繞“久久凝望? ”等重點(diǎn)詞語體會嘎羧的英雄情懷,。

b 引入另一處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)：老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑,，送到嘎羧嘴邊,，它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水,，繞著寨子走了三圈,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“走了三圈”展開層層設(shè)問,，在層層設(shè)問過程中，聯(lián)系課文第一部分感受鄉(xiāng)親們對嘎羧的愛護(hù)與關(guān)照,，從而體會嘎羧對鄉(xiāng)親們的依戀,。

（3）莊嚴(yán)歸去

這一部分的學(xué)習(xí)采用朗讀法，只朗讀關(guān)于嘎羧的描寫,。學(xué)生先自由練讀,，再指名朗讀、齊讀,。用朗讀聲為嘎羧送行,！

出示：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。

由這個細(xì)節(jié)你能想到什么？

四,、激情導(dǎo)讀課題,，一詠三嘆，提煉主題,。

板書設(shè)計：

最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂暮共相親

重皮戰(zhàn)甲顯精神

憑吊戰(zhàn)場仰天嘯

莊嚴(yán)歸去伴英魂

《最后一頭戰(zhàn)象》說課設(shè)計

一,、關(guān)于教材：

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯,、感人的動物小說,。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結(jié)前,，再次披掛象鞍,，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)地埋葬自己的故事,。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意,。課文語言優(yōu)美,，描寫生動，尤其是對嘎羧動作,、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。

二、關(guān)于學(xué)情：

六年級的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)的能力,，他們能夠憑借自己所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，來自主品味課文內(nèi)容。因此,，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動的參與意識,，堅持開放教學(xué)，以學(xué)定教,。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深入理解課文。

三,、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

基于以上對教材以及學(xué)情的認(rèn)識,，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能夠抓住重點(diǎn)詞語展開想象,，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容,。

2、通過反復(fù)品讀感受,，做到有感情朗讀課文,。

3、通過學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。

揣摩細(xì)節(jié)描寫,，感悟重點(diǎn)詞語是理解課文的關(guān)鍵,，所以本課時的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，運(yùn)用已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)品味解讀,，從而理解課文內(nèi)容,。由于課文篇幅較長，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種語文學(xué)習(xí)方法,，所以如何引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用已有的閱讀方法,，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是本課時的教學(xué)難點(diǎn)。

四,、關(guān)于教學(xué)流程設(shè)計的幾點(diǎn)想法：

（一）復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入新課。

首先整體回顧課文的脈絡(luò),，并從學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)過程中對于戰(zhàn)象嘎羧的初步印象出發(fā),，開始新課的學(xué)習(xí)。

（二）快速閱讀,，確定重點(diǎn),。

由于課文篇幅較長，所以教學(xué)中力求直奔重點(diǎn)，通過對重點(diǎn)部分的解讀牽動全篇,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生能夠確定重點(diǎn)解讀的部分,，為下一步自主閱讀做好鋪墊。

（三）圍繞重點(diǎn),，自主閱讀,。

引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，并運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住文中感人的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀,，并做好批注,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在閱讀過程中的第一感悟很重要,。只有他們在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，對于課文有了自己初步的認(rèn)識，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸次性提高,，所以在教學(xué)中,，留給學(xué)生充分的閱讀空間，讓他們獲取學(xué)習(xí)的第一手信息,，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的高效率,，同時教師也才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢的閱讀指導(dǎo)。

（四）匯報交流,，指導(dǎo)閱讀,。

學(xué)生在擁有了自主閱讀的初步感受之后，開始匯報自己的閱讀心得,，教師在此基礎(chǔ)上開展有效指導(dǎo),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是完全開放性的，學(xué)生匯報的角度與內(nèi)容都不確定,，給予學(xué)生最大的閱讀與感悟的空間,，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。主要把握好以下幾個方面：首先要針對學(xué)生的匯報敏銳判斷,，進(jìn)行啟發(fā)性評價,，帶動學(xué)生更有實(shí)效地進(jìn)行閱讀；其次,，在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)靈活運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語展開想象、聯(lián)系上下文以及聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的方法,。

（五）激情小結(jié),，一詠三嘆。

激情引導(dǎo)學(xué)生三讀課題,，感受嘎羧的忠誠,。

五,、關(guān)于板書設(shè)計：

板書設(shè)計是在原有課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成簡單的四句七言詩,，表達(dá)對嘎羧英雄情懷的歌詠,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇九

1.知識與技能

（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語,，理解“威風(fēng)凜凜,、優(yōu)哉游哉、衰老,、炯炯有神,、浴血搏殺”；

（2）有感情地朗讀課文,，掌握課文主要內(nèi)容,、能用自己的話講述這個故事；

（3）抓住課文的重點(diǎn)詞語,，體會句子的意思,。

2.過程與方法

（1）通過拼讀、練習(xí),、組詞等方法掌握本課生字與生詞,；

（2）通過多讀、有感情朗讀,，理解本課,；

（3）練習(xí)快速閱讀課文，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決,。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間,，以及動物與動物之間的深情厚誼；

（4） 學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。

3.情感,、態(tài)度與價值觀

通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會人與動物,、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字,，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼,。

教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

教師準(zhǔn)備：了解作者相關(guān)知識，寫作背景,，對戰(zhàn)象有一定了解,。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事,。

教學(xué)媒體：課本、課件,。

教學(xué)策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。在這篇課文的教學(xué)中，采用以美讀促感悟的方法,，在讀中悟,，再悟中讀，讓學(xué)生邊讀邊思,。語文教學(xué)要關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。師生合作,，生生合作，全員參與到閱讀教學(xué)中來,。

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)流程：

一,、從課題入手,，導(dǎo)入新課：

1今天，我們一起來學(xué)習(xí)——（板書：最后一頭? 象）,，請齊讀,。（邊讀學(xué)生邊會竊竊私語）

2.有什么意見嗎？（學(xué)生會說板書少了一個“戰(zhàn)”字）,，這有區(qū)別嗎,？（學(xué)生發(fā)表意見，老師補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）,。

3.看到過戰(zhàn)象打仗的場面嗎,？

課文中第一段就有關(guān)于戰(zhàn)象的描寫，一起讀一讀,。

這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢,？（板書：威風(fēng)凜凜）

4.今天我們故事的主角——嘎羧,。就其中的一員。在一次打擊日寇,，保衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)斗中他的同伴們?nèi)繝奚?。他成了—?/p>

（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。

5.轉(zhuǎn)眼二十六個春秋過去了,，嘎羧的生命也走到了盡頭,，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文,，思考,。

（學(xué)生交流，教師板書：披掛象鞍?? 重返戰(zhàn)場? 莊嚴(yán)歸去 ）

二,、研讀課文,，交流感悟

記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感,?！蚴┠敲次闹械母卖扔兄鯓拥那楦校R死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢,？

(一)讓我們深入學(xué)習(xí)第一個場景“披掛象鞍”,。請看到課文的5－9自然段，請五位同學(xué)讀一讀,，其他同學(xué)邊聽邊勾畫出你感受最深的句子,。（學(xué)生聽讀、勾畫）

（生讀相應(yīng)句子可能匯報如下）

1.“第二天清晨,，嘎羧突然十分亢奮,，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁,，嘔嘔地輕吼著,，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓,?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情,。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮,，輕吼著,，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣,，它才會艱難地睜開眼睛,。這時“輕吼著”說明它已經(jīng)用盡力氣,。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情,。指名有感情朗讀,。

2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，象是見到久別重逢的老朋友,。”（出示課件配音,、插圖及文字）

師：你感動嗎,？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”,，僅僅是久別重逢的老朋友嗎,？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)的老朋友,，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友,？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思,？（撫摸）我們一起來久久地?fù)崦?。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰(zhàn)場,，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞,，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去,，象鞍已經(jīng)破舊了,，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍,，平添了一股英武豪邁的氣概,。”（從這里可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈,，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新,，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）

師：對呀,，久別重逢,，那份喜悅，那份傷感,，那份珍惜,，你能細(xì)細(xì)讀一讀嗎?誰來讀一讀,，讀出你的感動,。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來,，可是內(nèi)心安靜嗎,？（不安靜）誰在來讀一讀,？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎,？它沉浸在回憶中,，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀,？老師也想和你們比一比,。師讀,。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內(nèi)心的感動了,，感情多強(qiáng)烈呀,！

師小結(jié):對呀，嘎羧雖然老了,，但它并沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象?。?指課題)戰(zhàn)爭不在,，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在?。《嗝戳钊烁袆影,?！

（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細(xì)細(xì)品味,？

“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃,，只喝了一點(diǎn)水,，繞著村子走了三圈,?！保ǔ鍪菊n件配音,、插圖及文字）

師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深,。從哪里可以看出人對象的情感深,？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗,、糯米粑粑給嘎羧吃,，它為什么只喝一點(diǎn)水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了,，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯(lián)系生活想一想……寄托一種哀思,。師：村里人只把嘎羧當(dāng)成一頭象嗎,？（當(dāng)成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思,？做動作,，說明快，說明人們把嘎羧當(dāng)成村中一員,。師：感動嗎,？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道,？（它想看看村子,，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋,，生活了這么多年,，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經(jīng)有過多少歡樂呀,！現(xiàn)在卻要走了,，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈,，它看到了村民,，看了看那熟悉的波農(nóng)丁，他們曾經(jīng)給了我多少關(guān)懷和照顧??！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎,？

（三）讀“重回戰(zhàn)場”部分,，哪地方需要細(xì)細(xì)品讀?

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,， -- --發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。”（出示課件配音,、插圖及文字）

師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動,？（久久凝望，親了又親,，發(fā)出震耳欲聾的吼叫）

師：凝望是什么意思,？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面,，頭腦中會想什么,？

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒,，冒著槍林彈雨,，排山倒海般地沖向侵略者,；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲,；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里,。）

師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭,？

（“親了又親”的礁石,，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地,。）師：看到石頭它就想到了戰(zhàn)場,，同生共死的戰(zhàn)友啊,！是它的親人啊,，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親,，所以，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子,。在它生命即將垂危,，它對曾經(jīng)的戰(zhàn)場告別時發(fā)出——（生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰(zhàn)友時發(fā)出—— （生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）

師： “震耳欲聾的吼叫”,，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂,，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友,，它也將來陪伴它們,。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨,，也許是對戰(zhàn)場的憑吊,。

師：這樣的悲壯，這樣的深情,，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎,？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄,！

師:它太激動了,，它的身體也發(fā)生了變化。同學(xué)們,，嘎羧整整二十六年呀,，這是一個漫長的歲月呀,，當(dāng)它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談?wù)勑膯幔?不能,。)因?yàn)樗牵ㄊ种刚n題）（最后一頭戰(zhàn)象,。）

師：它只能把二十六年的思念，傷心,，孤獨(dú)深深地壓在心底,，可是此時此刻再回到戰(zhàn)場，水還是那水,，石還是那石,，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎,？你們的情感還能壓抑的住嗎,？來，讓我們用心去讀,，女同學(xué)讀第一句,，男同學(xué)讀第二句，全班一起讀最后一句,。??????????

（四）感悟“與戰(zhàn)友長相伴”

師：太陽升到檳榔樹梢,，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰(zhàn)友長眠,，這部分內(nèi)容哪些段落要細(xì)細(xì)品讀呢,？

1、 “嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。”（出示課件配音,、插圖及文字）

師：嘎羧死了,，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰(zhàn)友,，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢,，那是因?yàn)樗蛻?zhàn)友的情意太深了，這樣的情形,，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎,？誰來讀一讀。（指三名同學(xué)讀）

過渡：嘎羧終于和曾經(jīng)的戰(zhàn)友們魂歸一體了,，讓我們來讀讀最后一段,。

2,、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起,。”（出示課件配音,、插圖及文字）

師：你覺得作者寫下這最后一句話當(dāng)時心情怎樣,？（傷心、激動,、震驚,、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重,。我們一起讀,。

【設(shè)計意圖】：抓住值得細(xì)細(xì)品讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀,、想象,，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,，通過對嘎羧行為,、神態(tài)具體描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到具體,、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點(diǎn),。

四,、總結(jié)：此時此刻,，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎,？他是一位——（英雄）

同學(xué)們,，就讓我們永遠(yuǎn)記住這最后一頭戰(zhàn)象吧！他對祖國的忠誠,，對戰(zhàn)友的深情將永遠(yuǎn)銘刻在我們的記憶中,！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨(dú),，沒有遺憾……

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇十

第一課時

教材分析

這是一篇悲壯感人動物小說,。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象──嘎羧,，在生命終結(jié)以前,，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊,，莊嚴(yán)埋葬自己的故事,。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象,，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求,，本課繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把動物與動物之間的感情寫真實(shí)寫具體的,。

教學(xué)目標(biāo)

六年級的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識，來認(rèn)識了解事物,。依據(jù)本單元主題特制定了以下目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

2.通過品讀重點(diǎn)詞句,，感情朗讀相關(guān)段落,，邊讀邊想象的教學(xué)活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,。

3.學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.相關(guān)課件

2.投影展示臺

教學(xué)過程

一,、故事導(dǎo)入,，揭示課題

1.師口述故事。

2.這頭渾身是血,，還在喘息的公象就是嘎羧,，在這場戰(zhàn)斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰(zhàn)象,。（板書課題）

二,、設(shè)置懸念，引入課文

1.通過預(yù)習(xí)我們知道象是一種有靈性的動物,，臨死前都會找到從未去過的家族留下來的象冢,，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──

它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

2.讀句子,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。

三、速度課文,，了解課文主要內(nèi)容

1.快速默讀課文,，畫出文中不熟悉的字詞,。

（1）檢查生字，正音

（2）書寫生字,，展示

2.用簡練的語言概括幾個精彩片段,。

相機(jī)板書：

英雄垂暮

重披戰(zhàn)甲

憑吊戰(zhàn)場

莊嚴(yán)歸去

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題說說課文的主要內(nèi)容。

小結(jié)：滲透學(xué)法指導(dǎo),。抓住文中的幾個重要事件就可以很快了解課文的主要內(nèi)容,。

四、品讀感悟,，體會情感

（一）討論交流“重披戰(zhàn)甲”部分,。

1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：

（1）沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友。

引導(dǎo)學(xué)生抓住見到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感,。

（2）象鞍上留著彈洞,，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革,、硝煙,、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊,，四周鑲著一圈銀鈴,，還綴著杏黃色的流蘇。

引導(dǎo)學(xué)生想象26年前的一切,，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象,，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因,。

2.小結(jié)：同學(xué)們,，文中的嘎羧不會說話，你們是通過什么感受到它這份情感的呢,？抓住動作,、神態(tài)來表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。

（二）自主學(xué)習(xí)“憑吊戰(zhàn)場”部分,，轉(zhuǎn)換角色,，體會情感。

1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：

它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”,、“吼叫”等詞語,，變化角色以“我的自述”進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)而體會嘎羧內(nèi)心的情感,。

2.感情朗讀,。此時的嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

3.小結(jié)：人類身上擁有的親情,、友情,，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說過這樣一句話──課件出示

（三）學(xué)習(xí)“莊嚴(yán)歸去”部分,，寫話訓(xùn)練表達(dá)內(nèi)心情感,。

1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：

土坑約有三米深,，嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空,。

抓住“凝望”體會嘎羧內(nèi)心想法，進(jìn)行寫話訓(xùn)練,。

2.交流寫話內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,。

五、總結(jié)感悟

1.嘎羧走了,，帶著他的情義走了,，這一路我們陪他走來，也漸漸讀懂了嘎羧的心,，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。

課件出示生齊讀──“它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！?/p>

2.讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

課件出示生齊讀──“它死了,！它沒有到祖宗留下的象冢,！它死了！它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起,！”

3.課文中還有很多感人的一幕幕,，下節(jié)課再細(xì)細(xì)去品味,。

板書設(shè)計

23.最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂暮

重披戰(zhàn)甲

抓主要事件動作神態(tài)

憑吊戰(zhàn)場

莊嚴(yán)歸去

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇十一

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,，感人，發(fā)人深省的動物小說,。課文記述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎唆,，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象?！芭耘匍_一個坑,，莊肅把自己掩埋的故事。

本文的搏斗是篇幅較長,，描寫具體,，情感真摯，發(fā)人深省,，因此我確立以下教學(xué)目標(biāo),。

1.? 課文內(nèi)容，掌握詞語“摩挲,，凝重.華貴,，炯炯有神”等詞語的意思。 培養(yǎng)快速讀文的讀書能力,。

2.通過不同層次的讀,，感受文章飽含神情的語言，學(xué)習(xí)作者描寫具體的表達(dá)方法,。

3.在讀文感悟中,，體會戰(zhàn)象嘎唆善良，忠誠的高尚情懷,。

教學(xué)體會：感受文章飽含神情的語言和體會戰(zhàn)象善良,，忠誠的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者描寫就具體的表達(dá)方法,。

二,，教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

（一）瀏覽讀——說印象

本文篇幅長達(dá)23個自然節(jié)，在為可伊始讓學(xué)生瀏覽文章,，從整體入手了解嘎唆的性格特點(diǎn),，找到切入文章的突破口，同時訓(xùn)練學(xué)生連讀的能力,。

（二）快速讀——重句子

文章層次清晰,，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多,，我利用這種資源,，拋開胡子.眉毛一起抓的傳統(tǒng)學(xué)文方法,。由重點(diǎn)好的呈現(xiàn)和感悟突出教學(xué)重點(diǎn) 決話了難合作鋪墊。

三.品味讀——談感悟

文章的重點(diǎn)是體會嘎唆善良,，忠誠的高尚情懷,。我力求在不同層次的讀中,，感受嘎唆的人文光輝,，我預(yù)設(shè)了自讀，范讀,，同桌讀,，齊讀導(dǎo)讀句方法。同時學(xué)習(xí)作者描寫具體的表達(dá)方法,，突破難點(diǎn),。

四，選擇讀——促升華

這一環(huán)節(jié)的讀,，一方面讓我再一次明確文章的寫作順序,，即英雄垂落——手披戰(zhàn)甲，戰(zhàn)場憑吊,，莊肅歸去,。另一方面訓(xùn)練學(xué)生正確，說到,，有感悟的朗讀課文,，促進(jìn)學(xué)生情感的積 和升華。

五寫體會—— 情感]

課文 應(yīng)體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一,。

我盡量讓學(xué)生在課堂上有動手的機(jī)會,，本環(huán)節(jié)根據(jù)時間隨機(jī)調(diào)整。旨在讓我有所學(xué),，有所悟積淀一種人文態(tài)度,。

教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)：

1.長文短講，以點(diǎn)代面,，在研讀重點(diǎn)句子中提高主題,。

2.導(dǎo)讀設(shè)計精練，體會學(xué)法指導(dǎo),，并巧妙運(yùn)用文章的句子來勾連教學(xué)環(huán)節(jié),。體現(xiàn)教學(xué)時寫的整合。

此類文章的教學(xué)我也是第一次嘗試,，設(shè)計和教學(xué)過程難免有不當(dāng)之處,，請各位多提寶貴建議。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第二課時 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇十二

在大家的一致推薦下,，我鼓足勇氣,，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué),。在充分征求，采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長,，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,，深思熟慮,，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主,、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美,，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài),，動作,，進(jìn)行細(xì)致描寫的,。圍繞這樣一個中心,，給課文定好位,，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,。

教完這一課,，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時被嘎羧的真情震撼了。

今天,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟,。說的不對的地方,，還請專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正,。

沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,，全文接近xx字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺,，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說,。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò),。對課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo),，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩,。

在點(diǎn)撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩，透過這些文字,。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷，思想得到了凈化,，人性得到了提升,，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。

在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》,。這是一篇悲壯,、感人、發(fā)人深省的動物小說,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美,，描寫生動,，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。讀完全文,，令人回味，促人深省,，動物尚且有此高尚情懷,，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長,。對于六年級的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊,、英勇,、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：抓重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會如此沉悶,。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),。