無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

太陽出來了教學反思篇一

一,、聯(lián)系生活學課文

在課的開始，我出示太陽,，讓學生說說太陽,，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,，讓孩子們說說讀了課題想知道什么,。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心,，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢,？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學生的主動意識,，產生了參與學習的欲望,。接著我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學們想象的空見,，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂,！

教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽,？用筆把它們劃出來,。生：（劃出文中的四個太陽）師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽,、金黃的太陽,、紅紅的太陽和彩色的太陽。師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽,？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽,？生：（輪讀課文）師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀,。生：（自由讀文）師：你喜歡哪個太陽,？（學生說到哪個太陽,，就指導哪一段）

二、欣賞朗讀品課文

因為文中有四個太陽,，而且每一個太陽都自成一段,。所以，我在教學時,，讓學生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽,、說哪個太陽,。通過學生嘗試，同學互評,，教師點撥,，盡量做到有表情、有動作,，對文內容有更深一步的了解,，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深：生：我喜歡綠綠的太陽,。師：你能讀給大家聽嗎,？生：（讀綠太陽一段）

師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎,？生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……

師：誰能讀讀這兩句話,？（小黑板出示句子：1、高山,、田野,、街道、校園到處一片清涼,。2,、高山、田野,、街道,、校園一片清涼。）生：（指名學生讀）師：這兩句話有什么不同,？生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字 師：請把這兩句話自由的讀一讀,，想想你覺得哪句話更好？為什么,？生：我喜歡第一句話,，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀,？“清涼”怎么讀,？生：（指名幾個學生讀）師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧,！

三,、啟發(fā)想像思課文

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法,。這時我就順勢引導學生自己來畫畫,，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里,。于是我這樣啟發(fā)學生的想象：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽,？（生：想?。┠阆氘嬕粋€什么樣的太陽？為什么,？（指名多個學生說）生1：我想畫一個和平鴿太陽,，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。生2：我想畫個可以吸塵太陽,，再也不怕沙塵暴了,。生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……

太陽是地球上萬物的生命之原,。在這一課的學習中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受著,、體會著,、成長著……

太陽出來了教學反思篇二

《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽,。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿,。在這節(jié)課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂,。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要體現(xiàn)在識字教學和閱讀教學上,。下面談談我在教學設計中的主要做法,。

讓學生自己學會讀書

在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀,，我盡可能的把讀書的權力交給學生,，讓學生自己學會讀書。

1、激發(fā)學生的生活體驗

在這堂課上,，我通過聲音,、想象和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露,，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀,。如在朗讀彩色的太陽一段時,，我我讓學生閉上眼睛,，然后描述春天的美麗,，學生根據(jù)已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象,，而后讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀,，學生自然而然的流露出真情實感,。

2,、理解與朗讀相結合

朗讀能幫助理解,，理解能促進朗讀。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來,，盡可能達到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時,，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了,。

3,、用好評價語

低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果,。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語,，評價的語言盡可能豐富，有針對性,，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣,。

這堂課上下來,，我覺得自己的設計意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題,，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音,，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難,，應該多加強調,。又如在在閱讀教學中,，指導四個段落平均用力,，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦,，其它段落交給學生自主朗讀,，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時,，指導不夠到位,，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜,?！币痪洌@是是一個比較難理解的句子,，其中的“忙著邀請”更是不容易表達,。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演,?！奔由线@一環(huán)節(jié)讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情,，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉,，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉,，讀讀這句話,，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解,，朗讀會非常到位,。盡管如此我還是感到非常高興,，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的,，也正因為如此,，我才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己,。

太陽出來了教學反思篇三

優(yōu)點：

整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好,，對于老師的回應也非常的強烈，說出了很多很好的答案,。在孩子們的創(chuàng)編過程中,，說得也非常的不錯，說到了小水滴,、小草,、小花。

不足之處：

1．教具的準備：一個教學活動中,，教具的準備是非常的重要的,，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具,。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞,，所以導致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學會。

2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方,，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領略到太陽在任何地方都能找到,，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”,，孩子們對于晶瑩這個詞,，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚,。像這樣的詞教師應該要拿出來讓孩子們理解這個詞,。

3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進關系：整個活動中有三個環(huán)節(jié)，而這三個環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么,？為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進的東西,，一個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應該要讓孩子們學到了不一樣的東西，有一個更深入的理解,，而不是一遍遍的復述,。

4．創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多,，創(chuàng)編的也非常的多,，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述，所以導致孩子們也沒有用到詩歌中的句式,。如果孩子們在說出來的時候,，教師及時地用詩歌里的去說，那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述，這樣就能使孩子們學到了真正的創(chuàng)編,。

太陽出來了教學反思篇四

人教版小學語文三年級下冊第六單元第21課《太陽》是一篇說明文,，本文的教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系,，激發(fā)學生學習自然科學的興趣,；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法,，并能運用到寫作中,。我們在設計本課教學時嚴格根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的傳授上,，在此基礎上激發(fā)學生對太陽,、對大自然的熱愛之情。

本課分兩個課時完成,，各課時的教學內容安排如下：

第一課時教學內容：

1,、初讀課文，了解課文大意,。

2,、指導學生讀好難讀句子或重點段落。

3,、學習本課生字新詞,。能借助漢語拼音讀準生字新詞，能把生字寫得正確,、端正,、整潔、美觀,。

第二課時教學內容：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文最后一個自然段,。

2、理解課文內容,，了解太陽的有關知識,，初步認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)對自然科學的興趣

3,、體會課文怎樣運用列數(shù)字打比方等方法來說明太陽的特點,。

我校青年教師劉老師對《太陽》一課的每一課時都進行了四次研磨，通過語文科組20位老師的共同努力,，教學效果不斷提高,，現(xiàn)把研磨過程反思如下

1,、激趣導入，了解太陽

上課伊始,，老師用謎語導入：同學們,，你們喜歡猜謎語嗎？好,，老師現(xiàn)在開一個謎語,，看誰最聰明,，最快猜出來,。——有位老公公,，一副圓面孔,。有朝一日不見它， 不是下雨就刮風,。一下子激起了學生的學習興趣,，引發(fā)了學生好奇心，為更好地學習課文打好基礎,。接著,，劉老師以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽,，我們一定感到十分熟悉,、親切。太陽每天從東方升起,，從西方落下,，世間萬物在陽光下生活、生長,。那么,，你對于太陽有哪些了解呢？在學生回答的基礎上,，老師稍作小結,，直奔課文內容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解,，想更深地了解太陽嗎,？我們一起來學習課文〈〈太陽〉〉。

2,、初讀課文,，整體感知

讓學生自由讀課文，然后讓學生說說“通過讀書,，你知道了什么,？”先讓學生自由說后老師作簡單的點撥或小結，這樣有利于教師了解學生對課文的原認知，看看學生通過自讀能獲得哪些信息,，能夠讀懂什么,，為教師下一步的教學做好鋪墊，更是培養(yǎng)學生自主學習的能力

3,、重視基礎知識教學,，重讀重寫

三年級的學生有初步的獨立識字、寫字能力,。老師重視引導學生在把生字讀好的基礎上,，再把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字,，在寫字的過程中記憶生字,，提出聽寫任務，讓學生帶著任務學習,，提高寫字過程的效率,，最后用做練習的方式檢查學生的學習效果，加深印象,，鞏固教學效果,。

4、在想象中激發(fā)求知的熱情

新課標強調“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！?說明文的教學更應該創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習熱情。為此,，教學導入時,，我們播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力,，通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎,？這件事可能發(fā)生嗎”來導入此課，也為下面學生學習太陽的特點做好了鋪墊,。

5,、從整體入手，大膽創(chuàng)新

新課程十分注重對學生探究能力的培養(yǎng),，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”,，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授,、灌輸為主，過分強調接受學習,，死記硬背,，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍,、創(chuàng)設情境等條件,，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式,，培養(yǎng)學生樂于探究,、勤于探究、懂得探究的能力,?！短枴愤@篇課文結構嚴謹,，邏輯性強,，中心句“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”統(tǒng)領全文,，在教學中,，我們采用了兩步走的方式，一是為什么說“沒有太陽,，就沒有我們這個美麗可愛的`世界”,，引導學生在文中找出相關的句子，通過課件出示圖片,、圖像演示等方式,，并讓學生有充分朗讀的時間，以讀代講,，以讀促講,，理解動物、植物的生長,，煤炭的形成,，雨雪風等自然現(xiàn)象的形成都與太陽有著密切的關系，深刻地領會到太陽的重要性,；二是太陽和我們的關系那么密切,，那它究竟有哪些特點呢？引導學生在文中找出分別描寫太陽遠,、大,、熱特點的句子，通過指名讀,、范讀,、小組讀等多種形式的朗讀感悟太陽遠,、大、熱的特點,，并利用語言巧妙地引導學生說說這些句子使用了什么說明方法,，引導學生在比較中體會這些說明方法的表達效果，體會課文語言的精確與恰當,。并在每個環(huán)節(jié)當中都滲透引導學生深刻理解“沒有太陽,，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。在指導學生背誦第8自然段時,，教師先引讀,，再引導學生進行段落內容填空，層層深入,，由易而難,，最終自然而然地背誦這個自然段,。

6、合作學習,，重視個體

合作學習一方面培養(yǎng)了學生的團隊精神，合作意識,，一方面又在合作中在討論，探究,，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識,，得出滿意的答案。教學中,，在引導學生理解為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界呢,？”這一問題時，學生小組討論激烈,，匯報時發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念,。

7,、拓展深發(fā)文本

學生的情感體驗是閱讀教學中的要求,，同時也是目的。學生在深刻理解太陽和我們人類的關系十分密切后,，讓學生表達對太陽的感激之情,，培養(yǎng)學生學會感恩，懂得感恩的情感,，并引導學生默讀資料內容,，培養(yǎng)他們從資料中獲取、提煉信息的能力,。除了課文介紹的知識外,，你還了解太陽的哪些知識呢,？讓學生各自講述自己了解的課外知識，在此基礎上,，讓他們展開想象的翅膀,，說說長大后想利用太陽能做些什么？學生異想天開,，暢所欲言，從而激發(fā)他們學習科學,、探索科學的強烈欲望和興趣,。

8、讀寫結合

本文所采用的列數(shù)字,、舉例子等說明方法,，不但要求知道其好處所在，還要讓學生懂得學以致用,，在以后的寫作中懂得如何采用多種說明方法把內容寫得更具體更生動,。為此，在教學過程中,，我們不但讓學生找文章中的說明方法,，還讓學生理解其好處，課后讓學生以“我們教室”為題寫一篇作文,，讓學生把學到的說明方法運用到寫作上,。

1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些,。

俗話說“讀書百遍,，其義自見”本次研磨教學中，我們讓學生讀書的機會不少,，但學生有感情朗讀,，讀出個性這方面的能力還是較不夠。以后我們準備多讓學生聽學生錄音范讀,，老師范讀,，激勵學生多讀、樂讀等方法提高學生的讀書能力,。

2,、學生的說話能力有待加強

教學中，時有出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)勿勿而過,，或者老師通過不同渠道的指導也無法達到預設的教學效果,。主要原因是學生的課外知識面不夠廣,，說話能力不夠強，說來說去還是沒說到點子上,。

太陽出來了教學反思篇五

《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞為主線,，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌,，同時抒發(fā)自己的內心感受,，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵,，是這篇課文的教學重點和難點,。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀,，話語中的愛心,，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學生積累語言,，獲得啟迪,。

首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：共3頁,，當前第1頁123

(1)每次從菜場經過都能看到那家人,，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著,，說話聲細細柔柔,，特別愛笑。

(2)小女孩一面用手摸,，一面咯咯地笑,，媽媽也在旁邊笑。

(3)如果不是盲童,，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā),，象牙色的皮膚,，精致的眉和下巴，笑起來像個天使,。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”,。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走,。

接著,，重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句,，我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的,、甜甜的,、開朗的；第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗,、很開心,，不僅給了自己快樂，也影響著家人,；第三句我讓學生找出,，哪些字眼寫出了明明天使般的`美?第四句，我讓學生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽,，使人回味無窮,，從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因為有著這純真的笑,，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”,。

明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”,。我讓同學們默讀課文,，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫后出示：

(1)生活很艱難,，心情無比灰暗,。(灰暗)

(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來,。(溫暖)

(3)明明像小屋里的光線,，帶給了我許多快樂。(快樂)

(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,，我的淚嘩地一下子流了下來,。(感動)

是什么使“我”的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學生品味出明明的笑產生的力量讓“我”感到溫暖,，感到快樂,。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”,。

溫暖“我”的,，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學生默讀課文的最后四個自然段后，找出“阿姨,，媽媽說我的眼睛是好心人給我的,，等我好了，等我長大了,，我把我的腿給你,，好不好”這一句話，讓學生讀后交流反饋，感悟明明的善良,、感恩和愛心……是呀,，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛,，臉上才會有這么迷人的笑,。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看著她的笑臉,，覺得那就是最美的“番茄太陽”,。

整個教學環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入,，層層剝筍,，一唱三嘆，使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶,，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。

太陽出來了教學反思篇六

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

1,、培養(yǎng)學生的質疑能力：我在揭示課題后,，請學生就題設疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎,？晚上的“太陽”指的是什么,？以此來激發(fā)學生的`學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文,，學生讀的有目的,，有興趣。

2,、由于本課內容生動易懂,，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上,，進一步指導學生學習默讀課文的方法,。默讀時請學生注意兩點：

一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，

二是要重點抓住文中的“焦急”,、“手心攥出汗水”,、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言,。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學生自己練說,，同桌互說,，小組內說，最后全班交流。通過向別人講述故事,，既完成了課后練習,，也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的準確,、生動的目的,。

3、在指導學生寫字時,，我抓住重點,，歸類進行指導。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框,，是新偏旁,，最后一筆是點?！罢?、性、何,、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬,，注意左右兩部分之間的比例。

太陽出來了教學反思篇七

《太陽》是人教課標版三年級下冊的一篇精讀課文,，是一篇說明文,，具有科學性，運用多種說明方法,，向我們介紹了和太陽相關的一些知識,，以及太陽和人類的密切關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識,，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界,，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，同時也接觸,、了解說明事物的方法,，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時,，我做到教學條理清楚,、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點,。我比較注意讓學生深入文本,，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作,、學生自學,、教師導學等多種形式,、給學生足夠的時間來和文本接觸。上完這節(jié)課,，我認為成功之處有一些,，但更多的是不足，需要改進的地方很多,。

１,、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學生可以一邊隨著音律舞動,，一邊跟著唱,，營造了寬松快樂的學習氛圍。上課伊始,，就讓學生談自己對太陽的了解,。（結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少,，但對太陽的認知還是有很多,。）激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性,。為學習新知也做了一個鋪墊,，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句,。因為文中“太陽會發(fā)光,，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法,，即打比方,。

2、學習課文第一部分時,，讓學生小組合作學習,，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀,。我深入小組指導,，讓學生無拘無束、自由暢達地學習,，使學生學會交往,、學會合作、學會尊重,、學會理解,。匯報交流時引導學生體會運用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處,。學習效果較好,。

3,、結合課文內容自制多媒體課件,，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界,，直觀形象。

1,、在學生瀏覽完課文后,，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦,，就是照本宣科,。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說,，耽誤了太多時間,，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大,。

2,、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去,，如果步行,，日夜不停地走，差不多要走三千五百年,；就是坐飛機,，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個地球才能抵得上一個太陽,。”這些句子不僅運用了列數(shù)字,、作比較的說明方法,，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導,，屬于知識遺漏,。

3、要能夠熟練地運用信息技術進行我們的各科教學,，教師首先得具備過硬的計算機操作技能,。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以,，我執(zhí)教《太陽》一課時因為播放器反應過慢,，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個,，導致學生一片嘩然,。教學機智也欠缺,，其實那時候教室窗外正是陽光燦爛，草翠花開,，綠樹成蔭,，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導學生望望窗外,，既能調節(jié)緊繃的神經,，又能切實感受一下陽光下充滿生機的`校園，也是很不錯的處理辦法,，不至于影響到學生的學習情緒及教師的教學情緒,。

4、學習第二部分時,，已經不是課文的重點部分了,，而且內容較多，仍然利用小組合作學習,，學生學習目標不明晰,，抓不住重點，教學效果很不好,。

5,、學習方法單一，時間把握不準,，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話,，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界,?！倍墙處熞徽Z帶過，給人感覺課上得不扎實,，有點兒浮,。

6、整節(jié)課語文味不濃,，比如體會用神話故事開頭的好處,，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢,？”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟,，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切,?！钡淖饔茫嘉茨茳c到,。

7,、其實這節(jié)課思路應該是十分清晰的,，課文我也背過了，由于自己對教材鉆研不夠,，加之基本功不扎實,，所以細節(jié)處理上很粗糙，導致過渡生硬,，不自然,。

8、因為擔心時間不夠,，在學生讀課后資料袋的內容時就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時宜,。再說作業(yè)小練筆在將要下課時出示,，顯然流于形式。（因為是賽教課,，不是本班學生,。）

9、板書設計過于簡單,，不能突出課文主要內容和重點難點,。

1、上課開始讓學生說對太陽的感知時,，還可以讓學生唱一唱自己會唱的有關太陽的歌曲,，讓課堂在輕松愉快中進行，更能激起學生學習的興趣,。

2,、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關太陽的知識？”時就應引導學生概括地說,。一是節(jié)省時間,，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內容,，一定要讓學生自己說說舉例子,、列數(shù)字、作比較,、打比方這幾種說明方法的好處,，而不是教師代勞。雖然說順學而導,，但知識點教師應明晰,，不可模糊，要及時做好引導,。

3,、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處,，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。

4,、朗讀指導和訓練還可以再強化一些,。俗話說：“讀書百遍,其義自見?！钡诒敬蔚恼n堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點,。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。

5,、應做到讀寫結合,，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫,。在學完第一部分時就可以增加個小練筆,，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數(shù)字,、作比較,、打比方等說明方法寫一寫。

6,、學習第二部分時重點品讀相關句子,，適當引導一下煤炭形成和太陽的關系，讓學生能用聯(lián)系的眼光看事物,。

7,、最后聯(lián)系實際談了對：“一句話，沒有太陽,，就沒有我們這個美麗可愛的世界,。”的理解以后,，可師生合作再讀第八自然段,。還可指導朗讀背誦第八自然段。

8,、拓展閱讀：,，告訴學生要想知道有關太陽的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找,，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》,，讓學生進一步體會到：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切,?！钡纳顚釉颉?/p>

9、板書設計還可進一步改進,，改進后如下：

板書設計：

21.太陽

遠列數(shù)字

舉例子

特點：大作比較關系密切

熱打比方

說明方法

太陽出來了教學反思篇八

“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合,，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美的記憶,。明明的愛心溫暖了作者,，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢?

在教學中,，我重點抓：作者的心情變化,、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義,，這三條線索,，通過縱向和橫向的對比，讓學生更容易的接受文章所反映的中心,，以及深刻的體會明明純真,、美好的心靈。

對三條線索的處理過程如下：

線索一：“我”的心情變化,。

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始,，我讓學生找出描寫“我”的心情變化的語句,，讀一讀，注一注,。引導學生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動,。然后之一明明的心情為何會有這些變化。

以第一段為例,，“那年,，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,，生活很艱難,，心情灰暗無比?！弊x了這一段,，學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那么,，具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀,，學生就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房,，她連一個固定的家都沒有,，日子很艱難。從這里能感覺到,，她的心情很灰暗“那年,，我來到了這座城市,，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友,，舉目無親,，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。

那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的.童心,、童真,、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的,。學生要通過反復深情地朗讀,，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,。雖然都是笑,，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真,、善良,、堅強、樂觀,，她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者,。所以這兩條線可以進行交叉分析。

線索三：三次“番茄太陽”的意義,。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡單,。第二次,，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”,。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心,、美好的心靈讓我感到分外溫暖。

三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,，令人感動,。讓學生充分讀問感受，說說自己的體會與感想,。

同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程,。