人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本首詩(shī)學(xué)習(xí)安排了一課時(shí),，全詩(shī)一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上,，他兩條都想去,，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路,，這條路充滿(mǎn)挑戰(zhàn),。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(zhǎng)很長(zhǎng),。他知道自己不可能再回來(lái)了,。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林,，未選擇的那條路,。這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考,。這是一種象征手法,，與我們上冊(cè)課本中學(xué)過(guò)的《在山的那邊》《行道樹(shù)》一樣。在這一點(diǎn)上,，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí),，如“山”與“海”的象征意義,，學(xué)生就更容易理解,。

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的,。詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同,，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路,，“而我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路,。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨,，具有深刻的象征性和哲理性,。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě),，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中,，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn),，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的,。

但有一點(diǎn),，學(xué)生可能不大理解，即詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路,，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,。這樣能引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn),。另外,，這也是為了深化文章主題。那些未走的路,，才更讓人想念,，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題,。

從本詩(shī)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,，所以必須慎重,；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考,，作出獨(dú)立自主的選擇,。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高,，參與面相對(duì)較廣,。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà),。教學(xué)中采用了換讀法,，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然,。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上,，深入淺出,，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義,。在人文性的處理上比較到位,。

1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面,，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果,。

2．討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng),，壓縮了其它的時(shí)間,。

3．對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì),。

4．寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5．課堂過(guò)分追求完善,，而忽視了課堂的實(shí)效,。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕,，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀,。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌,，你希望得到什么,。

任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么，我想知道主題,。

黃杰：是作者的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好,？

顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫(xiě)法,，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò),？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn),？還要嘆息,？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么,？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎,？

（教師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率,，這一條路為什么這么復(fù)雜,？

生：（雜亂）也許路上有陷阱,，路上有地雷,，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很風(fēng)趣,，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書(shū)之路,，難道路非得指眼前的路嗎,？

顏建英：路，可以指“人生之路”,！

生（雜）：“人生之路,，貝貝起步?！?/p>

師：好的,，廣告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小健康,，走人生之路才有實(shí)力,，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點(diǎn)高中”還是“普通高中”,，你會(huì)怎么辦呢,？

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中,，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普通高中?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎,？

生（雜）：有,，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么,，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎,？

生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”,。

師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué),，詩(shī)歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走,，所以要慎重的選擇,。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有后悔藥可以買(mǎi)了,。

黃杰：人生有一條道路,，不能回頭。

師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn),，看起來(lái)不可能啰,？

生（雜亂）：當(dāng)然,，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路,，感到可惜,，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂(yōu)愁的。

師：那讓我們一起懷著憂(yōu)愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌,，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧,！

（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí),，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好”的問(wèn)題,。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下,。

（學(xué)生五分鐘自讀比較,；自讀結(jié)束后，可以各抒已見(jiàn)）,。

周曉燕：作者寫(xiě)大路用了“消失叢林深處”,、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道,，寫(xiě)小路用了“萋萋”,、“幽寂”、“誘人”,、“美麗”,，更寫(xiě)出小路荒涼，比我好,。

徐芳：你太謙虛了,，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”,，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力,，要是大路荒涼，我還不想走呢,！

（大家笑,，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥,。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路,，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著,？

生（齊讀）：啊,，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,，恐怕我難以再回返,。 師：走了一條自己選擇的'路,，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利,，所以他覺(jué)得還是大路好,。

范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢,？

卓俊義：得不到的東西,，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的,。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的,。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢,？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定,，就要堅(jiān)定不移,。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢,？

董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩?，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生,。

[延展閱讀]

師：說(shuō)得好,，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生,。這樣的方法,，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么,？

生：（大部分齊答）《在山那邊》,、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》,，叫作“象征”手法,。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”,，“黃河”象征“中華民族”,，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于,，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系,。例如“紅花”可以象征光榮,，但“紅花”不能象“光榮”,。

（屏幕出示四幅圖畫(huà)：梅花、寶劍,、火炬,、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）,。

師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義,，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí),，千萬(wàn)不能拘泥,。

姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問(wèn)題不好答,，同學(xué)配《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思,，來(lái)自！

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合我一下,，把“路”全都改成“人生選擇”,，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”,，再讀讀詩(shī)歌,，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改,，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何,？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理,，不像詩(shī)歌,。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理,，不含蓄,，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美,。

師：對(duì)于她的說(shuō)法,，大家怎么看？

生：就是我們要說(shuō)的,。

師：這也是我要回答大家的,。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢,？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦,！

生：笑。

師：我們順著作者的話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果,，可以是詩(shī)歌,，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路,，還是走小路,。

（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán),，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo),。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難,，小路上滿(mǎn)是陷阱和小山,，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇,。

沈麗：我也走小路,，小路上有刺、有蛇,、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭,，人們啊,，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣,，遭遇痛苦,。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖,，但我覺(jué)得無(wú)聊,，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無(wú)限,，前途平步青云,，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順,。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái),，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為,，崎嶇小路搏一回,。”

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路,，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩,。“行路難，行路難”,，然而“條條道路通羅馬,。”只要同學(xué)們充滿(mǎn)勇氣走下去,，天塹都會(huì)變通途,。

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高,，參與面相對(duì)較廣,。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà),。教學(xué)中采用了換讀法,，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然,。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué),。主題探討上,，深入淺出，聯(lián)系生活,，有實(shí)際的意義,。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),，朗讀流于表面,，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中,，時(shí)間較長(zhǎng),，壓縮了其它的時(shí)間；對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué),，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì),；寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn),；課堂過(guò)分追求完善,，而忽視了課堂的實(shí)效。

片斷一,，為余映潮老師執(zhí)教,，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的意境,。這種教學(xué)策略是正確的,，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀,？要引發(fā)朗讀的興趣,，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字,。首先采用吟誦的方法,，教師著意提出要區(qū)別于“念書(shū)”，也就是說(shuō)要有韻律感和節(jié)奏感,，也就需要投入情感,；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來(lái),，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻,；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩(shī)歌讀給自己聽(tīng),。從朗讀要求的變化,，可以看出教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽(tīng)到讀給自己聽(tīng)，從讀者,、朋友,、自己三個(gè)角度體會(huì)詩(shī)歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心,，目的在于通過(guò)朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處,，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì),，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個(gè)片斷,，也有很多值得贊賞之處,。例如，從初讀到精讀,，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化,；教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師語(yǔ)言較為幽默,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性,；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn),。

這些都是課程改革中,，我們所追求達(dá)到的。然而,，對(duì)比第一個(gè)片斷,，也不能不使我們反思一個(gè)問(wèn)題：閱讀是需要師生全部參與的對(duì)話(huà)。這個(gè)對(duì)話(huà)，要有質(zhì)量,，就不能光追求熱熱鬧鬧,，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

《未選擇的路》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序,。

本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂,，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重,，不能隨波逐流，要做出自己的選擇,。因此,，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路,。

我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走,？你必須得選擇一條,，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法,？

學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路,，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇,?！?/p>

然后，我又講道：“有兩條道路,，一條平順,，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì)選擇哪條,？”

學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的,，因?yàn)樗錆M(mǎn)了挑戰(zhàn)，可以磨練自我,?！?/p>

接著我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文,，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣,，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去,。所以選擇時(shí)要慎重,。人生道路也是不平坦的,，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì),。而且你的人生道路只有你能做主,，不能隨波逐流?！?/p>

其次我沒(méi)有去講解,，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想,，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情,。

第三，我讓他們展開(kāi)討論,，人生道路如何選擇,？引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路,，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。

最后,，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。

“在成長(zhǎng)的道路上,，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田,，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,，你將如何面對(duì),？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,，不要心急,，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去,，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條,，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇,，因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中,，路就在腳下?！?/p>

這些環(huán)節(jié)的設(shè)置,，真正落實(shí)了三維目標(biāo),。

這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的,，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的,。