作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇一

了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景,；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,；理解象征和比喻的區(qū)別,。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)的誦讀,，交流合作,，理解詩(shī)的內(nèi)容。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,，感受積極、樂(lè)觀,、向上的人生觀,。

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇二

一、教學(xué)目的要求：

1.?學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理,。

2.反復(fù)誦讀,，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī),。

二,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1

難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入,，或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入,。

（二）全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀,，男女生分讀,，全體同學(xué)試背。

（三）指名同學(xué)有感情地朗讀,。

（四）請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句,。

（五）研讀課文：

1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的,？

2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？

3.在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：?,。

4.體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子,，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充,。

5.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受,。

（六）作業(yè)：

1.當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。

2.以“路”為題,，寫(xiě)一篇600字的文章,。

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇三

1、通過(guò)品味詩(shī)歌,，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理,。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣,。

3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí),。

：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

：對(duì)于象征的理解,。

教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,，自制膠片或卡片一張。 （如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上）

：師生共同探討,，師點(diǎn)播小結(jié),。

：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課,，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》,，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么,，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》（板書(shū)課題） 說(shuō)到路,， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎,？是的,。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

古今中外,，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難,，行路難,，多歧路，今安在”的感慨,；辛棄疾有“獨(dú)上高樓,，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路,，走的人多了,，也便成了路”的想法,。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇,。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn),。那么，他要告訴我們的是什么呢,？

二,、作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決,？

師作小結(jié)即可,。

三、詩(shī)文理解：

1,、生朗讀詩(shī)文,，查找生字詞。注意字形 （學(xué)生演板）

弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2,、 理解詩(shī)意

首先整體把握

（1）,、 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇,，他對(duì)兩條路都很向往,，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條,；而一旦選定了一條,，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助?。,。ㄏ扔蓪W(xué)生敘述，師再小結(jié),?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié)）

選擇前的慎重（久久佇立）,， 深思 （板書(shū)）

（2）,、 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？

詩(shī)人選擇了其中一條路,，這條路“荒草萋萋,，十分幽寂，/顯得更誘人,，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”,，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,，也就意味著艱難和挑戰(zhàn),。

選擇更幽， 更美,， 更有挑戰(zhàn)性的路（人跡很少）（板書(shū)）

（3）,、 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？

詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,，開(kāi)始了艱難的跋涉,。可這時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,，他知道只能選擇一條路,，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇：萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了,。

踏上自己選擇的小路,，開(kāi)始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路,。（板書(shū)）

（4）,、 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？

詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里,，有兩條路,，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路,?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,，而是為未選擇的路而嘆息,。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì),。是啊,，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢,？詩(shī)人帶著一絲惆悵,。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心,。

詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,，這是舍棄的美——缺憾美 （板書(shū)）

小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上,。題目也表明了這一點(diǎn),。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢,？其實(shí)未選擇也就是選擇,，是舍棄,。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,。人們常用“想當(dāng)年我要是現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照,。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒,。

詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然,，不事雕琢,，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味,。

3,、 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題

（1）,、 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”,？

這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路,。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),，第一節(jié)寫(xiě)兩條路,，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路,。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢,？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,， 但一個(gè)人往往只能走一條路,，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄,。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性,。那未走的路,，才更讓人想念，更讓人留戀,。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇,！獨(dú)立選擇,；不要隨波逐流,，不可掉以輕心,！

（2）,、 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家,？

是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá),。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”,。

（3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理,？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),，所以，必須慎重,；人生的道路上不要隨波逐流,，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇,。

誰(shuí)還有什么不明白的嗎,？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),， 大家一起研討研討

如果沒(méi)有,，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)

說(shuō)話訓(xùn)練：昨天，今天和明天

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考,。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理,。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,，切不可隨意盲目！

作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去,，玩去,？”的選擇時(shí),，你會(huì)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思 慎重（久久佇立）

未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多

（自然之路）（暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路） （象征） 選擇要慎重

踏上自己的小路,，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵

（一種舍棄美——缺憾美）

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇四

《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌,，主題是寫(xiě)人生的,，與成長(zhǎng)有關(guān),。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解,，但不像一般的詩(shī)歌具形象性,、抒情性,、音樂(lè)性,，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄,。在教學(xué)中,，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式,，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義,，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理,，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題,。

學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨,，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵,，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀,。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法,，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》,，熟讀《未選擇的路》,。

作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章,。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀,，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理,，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高,。尊重學(xué)生鑒賞主體地位,，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由,，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。

在成長(zhǎng)的道路上,，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨,，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度,，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》,，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的,。

假如生活欺騙了你

1、整體感知

教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》,，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子,，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后,，許多人把它記在筆記本上,，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。現(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī),。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境,。

教師：不錯(cuò),，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子,。詩(shī)中的“假如”,，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛,，沙皇打擊他,，束縛他，壓制他,。但他并沒(méi)有屈服,。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深愛(ài),，廣為傳誦,，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī),，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí),，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢,？請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答,。

學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志?！安灰瘋?，不要心急！”既是在勸告自己,，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人,。

學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。

學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念,，對(duì)理想的執(zhí)著追求,。

……

2、理清思路,，細(xì)節(jié)感悟

教師：從同學(xué)們的交流中,，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī),，除在誦讀中把握它的大意,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義,，理解詩(shī)句之間的關(guān)系,，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī),，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系,，再全班交流。

學(xué)生：（默讀）

學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們,，也是詩(shī)人在安慰自己,。“假如生活欺騙了你,，不要悲傷,，不要心急！”真正被“欺騙”了,，受了打擊,，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷,、憂郁,、心急的。這是我們正常的反應(yīng),，但詩(shī)人勸告人們不要這樣,，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度,，給人以鮮明的印象,。

學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣,，應(yīng)該那樣,。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由,。最好是以詩(shī)歌的形式,，這樣更能讓人信服,。

教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn),，正因如此,，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由,。

學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣,，這是講得很有道理的。就作者自己而言,，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久,。

學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的,，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的,。

學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難,，只是暫時(shí)的,，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”,。

教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的？

學(xué)生：與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的,，但這句意思更明確,，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速,?！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址ǎf(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的,，一切都將會(huì)過(guò)去,。

教師：對(duì)，“一切都是瞬息,，一切都將會(huì)過(guò)去”,，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀,?！睂?huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的,，就會(huì)成為親切的懷戀”,？

學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。

學(xué)生：在這里,，詩(shī)人是說(shuō),，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”,，那么,，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好,。

學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度,。

學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣,、積極樂(lè)觀的,，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生,。

教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難,、不順都會(huì)豐富我們的人生,，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。

3,、拓展感悟,，結(jié)合實(shí)際

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī),，讀出自己的感受,，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。

4,、誦讀背誦

教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn),，自由誦讀，背誦本詩(shī),。

未選擇的路

1,、導(dǎo)入課文，感知文意

教師：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》,，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在,，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》,，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī),，初步感知文章內(nèi)容,。

學(xué)生：（讀書(shū)）

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生,，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了,。比如選擇學(xué)校,，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友,，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題,，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主,。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中,。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條,？

學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路,，一條是選擇時(shí)放棄了的路,。

教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么,？

學(xué)生：（瀏覽,、思考）

學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾,。因?yàn)樗谠?shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”,，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能,。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露,。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他,，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值,。

2,、深入領(lǐng)會(huì)

教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下,，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔,，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路？

學(xué)生：不是,，他對(duì)自己的選擇不后悔,。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂,，顯得更誘人,，更美麗,；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”,，兩個(gè)“更”字,，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因,?！盎牟葺螺拢钟募拧辈荒苷f(shuō)是缺點(diǎn),，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”,。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。

教師：的確,，他對(duì)選擇并不后悔,，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路,，還是未選擇的那條路,？

學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不后悔,，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上,，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”？

學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇,，但一個(gè)人往往只能走一條路,，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。但那些未曾選擇的路,，更加讓人想念和期待。像文中所述,，他也想同時(shí)走兩條路,。

學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn),，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路,。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路,，但他知道“難以再返回”,，也永遠(yuǎn)不可能返回。

學(xué)生：事實(shí)上,，未選擇也是一種選擇,。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念,，詩(shī)中多少年后,，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此,，這是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照。

3,、聯(lián)系實(shí)際

教師：你們生活中有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)?？可不可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕兀?/p>

啟示：例如,，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校,，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友,；你選擇了勤奮就不能偷懶,；你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。

學(xué)生：（交流）

教師：讀了這首詩(shī),，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇,，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候,，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢,？

學(xué)生：（思考、交流,，老師給以一定的指導(dǎo),；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流,；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn),，不要人云亦云；一旦選擇后,，應(yīng)該勇往直前到往下走,，直到取得成功）

4、兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)

教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn),，你更喜歡和欣賞哪一首呢,？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。

小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷,，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā),，就像普希金和弗羅斯特一樣,，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益,，在前進(jìn)的路上走得更好,。

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)

（1）背誦《假如生活欺騙了你》,，熟讀《未選擇的路》,。

（2）學(xué)了這兩首詩(shī),，你得到了什么啟示？

2,、檢測(cè)建議

作為詩(shī)歌,，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí),。同時(shí),，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī),，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲,，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中,，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,。

這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理,。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī),。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望,，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置,，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些,，但同時(shí)想象的空間也要更大一些,。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇,、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔,。也許，選擇的遺憾是永存的,；因?yàn)橛辛诉z憾,，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的,。

因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的,，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的,。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī),，恐怕只能“不求甚解”了,，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情,，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考,，能思考怎樣選擇自己的人生道路,，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了,。

《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文（下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次）

《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文（下)(南方出版社20xx年12月第1版次）

《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

一,、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用

1,、為下面的加點(diǎn)字注音

憂郁（)涉足（）佇立（）荒草萋萋(）

2,、解釋詞語(yǔ)

幽寂：涉足：

萋萋：佇立：

3、填空

心兒永遠(yuǎn),；現(xiàn)在卻常是憂郁,。而那過(guò)去了的。

《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人,。

4,、請(qǐng)寫(xiě)一段話，試著用上“瞬息,、幽寂,、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ),。

5,、根據(jù)你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句,。

二,、閱讀鑒賞

1、假如生活欺騙了你,，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑,？

答：

2、怎樣理解“而那過(guò)去了的,，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義,？

答：

3、詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度,？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受,。

答：_________________________________________________________

________________________________________________________________

4、怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”,，這是怎樣一種寫(xiě)作手法,？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎？

答：____________________________________

5,、這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路,？你是怎樣理解這種安排的,？

答：_________________________________________

6,、你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的？

答：_________________________________________________________

三,、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處,，

請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，

你們辛勞的汗水不會(huì)白流,，

也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心,。

“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──

“希望”就是在明暗的礦山底層，

也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè),，

那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨,。

愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破，

幽暗的牢門來(lái)到你們身旁,，

就像我自由的歌聲,，

會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會(huì)打碎,，

牢獄將變成廢墟一片,，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會(huì)給你們送上利劍,。

（1827）

1,、第二小節(jié)的最后一句話如何理解？

答：

2,、“枷鎖”“牢獄”如何理解,？

答：

3、“礦山深處”的含義是什么,？

答：

4,、這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

答：

參考答案

一,、

1.yùshèzhùqī

2,、幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍,。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子,。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

3,、向往著未來(lái)一切都是瞬息,，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金

4、(略)

5,、如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”,，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路,，走的人多了，也便成了路”,，但丁的“走自己的路,，讓別人去說(shuō)去吧”。

二,、

1,、不要悲傷，不要心急,，需要鎮(zhèn)靜,，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨,，憂郁將會(huì)過(guò)去,。

2、只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了,，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富,，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美,。

3,、樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的,。事例進(jìn)行具體說(shuō)明）

4,、表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考,。這是一種象征手法,。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》,、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法,。

5、重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路,，因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇,，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路,，因人生短暫而只能放棄,；未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照,。

6,、詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇,，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路,，就會(huì)決定一生的命運(yùn),。

三、

1,、革命終將成功。

2,、沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治,。

3、一是指在礦山深處,，二是指那種黑暗的殘酷的苦役,。

4、都對(duì)未來(lái)充滿了希望,、樂(lè)觀的情緒,。

[資料鏈接]

普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家,，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”,。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭,，一生追求自由,，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放,。1837年2月8日,，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害,。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī),，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》,；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》,。《上尉的女兒》是其代表作品,。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力,，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,，像松脂一樣醇厚,，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明,、潔靜,，像春天一樣芬芳,，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的,，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句,，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作,，等待光明的到來(lái),，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求,、創(chuàng)作的座右銘,。

羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人,，生于加利福尼亞州,。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng),，弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者,。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等,。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí),，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái),。《修墻》寫(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻,。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱,，詩(shī)中充滿鄉(xiāng)土氣息,，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜,，情調(diào)微妙,，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高,，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合,。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá),。

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇五

[教學(xué)目標(biāo)?]

1,，? 多層面頌讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，理解詩(shī)歌的大意,，思考選擇對(duì)于人生的意義,。

2，? 比較朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句,，通過(guò)鑒賞語(yǔ)句,，來(lái)欣賞詩(shī)歌。

3,，? 通過(guò)對(duì)不同的形象的分析認(rèn)識(shí),，了解象征手法的運(yùn)用。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過(guò)美讀和分析語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨,。思考選擇對(duì)于人生的意義。

[教學(xué)難點(diǎn)?]

了解并學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用,。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩(shī)歌,。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體課件。

[導(dǎo)入??環(huán)節(jié)]

師：同學(xué)們能否來(lái)描述老師出示的兩幅畫(huà)片,？

周曉燕：這是二條不同的路,，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉,，遠(yuǎn)處是綠色的田野,，還有各種花；另一條是長(zhǎng)滿灌木的小路,，前方都是雜樹(shù)看不清楚,。

師：對(duì)于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評(píng)價(jià),？

董超：周曉燕同學(xué)比較準(zhǔn)確地概述了兩條路的特點(diǎn),，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動(dòng)的詞語(yǔ),，比如“綠色的原野”可以說(shuō)“田野像綠色的大絨毯,，上面點(diǎn)綴著粉紅色的小花?！苯Y(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”,，這樣更有吸引力。

師：對(duì)于董超同學(xué)的建議,，周曉燕同學(xué)有什么看法,。

周曉燕：他補(bǔ)充得很好，尤其“神秘”兩個(gè)字,，的確引人注意,。

師：“神秘”很多人都喜歡探索,，但神秘事物有許多危險(xiǎn)。常常有人走了會(huì)后悔,。請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)歌《未選擇的路》,，來(lái)看看作者的選擇和反思。

[初讀階段目標(biāo)：剖析主題]

層遞式提問(wèn),，引起學(xué)生看屏幕 ,，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌,，你希望得到什么。

任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么,？我想知道主題,。

黃杰：是作者的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”,？這樣的寫(xiě)法,，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

任燕：走一條路就走一條,，干嘛還要改日再見(jiàn),？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上,，這首詩(shī)的態(tài)度是什么,？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

（教師等待一分鐘,，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率,，這一條路為什么這么復(fù)雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱,，路上有地雷,，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”,，這里的路指得是讀書(shū)之路,，難道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路,，可以指“人生之路”,！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步,?！?/p>

師：好的，廣告詞都進(jìn)來(lái)了,，孩子從小健康,，走人生之路才有實(shí)力,，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”,，你會(huì)怎么辦呢,？

陸芳敏：這很難，我想上重高,，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普高?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎,？

生（雜）：有,，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么,，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎,？

生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”,。

師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué),，詩(shī)歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走,，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定,，就沒(méi)有后悔藥可以買了,。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭,。

師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn),，看起來(lái)不可能啰？

生（雜亂）：當(dāng)然,，所以他要嘆息了,。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜,，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的,。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧,！

（齊讀詩(shī)歌,，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

[精讀階段（目標(biāo)）：欣賞語(yǔ)句]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好,！”的問(wèn)題,。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下,。

（學(xué)生五分鐘比較自讀,；自讀結(jié)束后,，可以各抒已見(jiàn)）。

周曉燕：作者寫(xiě)大路用了“消失叢林深處”,、“延綿無(wú)盡頭”,，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”,、“幽寂”,、“誘人”、“美麗”,，更寫(xiě)出小路荒涼,，比我好。

徐芳：你太謙虛了,，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象,，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力,，要是大路荒涼,，我還不想走呢！

（大家笑,，有短暫的互相評(píng)論,，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路,，可作者卻念念不忘大路,。他怎么說(shuō)來(lái)著？

生（齊讀）：啊,，留下一條路等到改日再見(jiàn),！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返,。

師：走了一條自己選擇的路,，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利,，所以他覺(jué)得還是大路好,。

范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢,？

卓俊義：得不到的東西,，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的,。

何杰：吃著碗里的,，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重,，一旦選定,，就要堅(jiān)定不移。

黃杰：既然選擇要慎重,，那么作者為什么反而選擇難走的路呢,？

董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩兀挥形?，而作者喜歡曲折的人生,。

[延展讀（目標(biāo)）：學(xué)習(xí)象征手法]

師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生,，小路可以指曲折的人生,。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么,？它叫作什么,？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》,、《行道樹(shù)》,，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法,。比如“紅花”象征“光榮”,，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢,?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn),，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮,，但“紅花”不能象“光榮”,。

（屏幕出示四幅圖畫(huà)：梅花、寶劍,、火炬,、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）,。

師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義,，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí),，千萬(wàn)不能拘泥,。

姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問(wèn)題不好答,，同學(xué)配合我一下,，把“路”全都改成“人生選擇”,，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”,，再讀讀詩(shī)歌,，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改,，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何,？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理,，不像詩(shī)歌,。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理,，不含蓄,，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美,。

師：對(duì)于她的說(shuō)法,，大家怎么看？

生：就是我們要說(shuō)的,。

師：這也是我要回答大家的,。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢,？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦,！

生：笑。

師：我們順著作者的話題,，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果,，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文,，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路,，還是走小路。

（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě),，師循環(huán),，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路,，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難,，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái),，但我決不后悔最初的選擇,。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇,、有災(zāi)難,，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊,，走路時(shí)一定要小心,，別像我那樣，遭遇痛苦,。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦,，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊,，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn),。

董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云,，我慶幸我的選擇,，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái),，寶劍鋒從磨礪出,。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回,?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩,?！靶新冯y，行路難”,，然而“條條道路通羅馬,。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去,，天塹都會(huì)變通途,。

作業(yè)?：1、運(yùn)用象征手法寫(xiě)200字,。

2,、完成語(yǔ)文作業(yè)?本,。

[附課后小結(jié)]

一,，? 學(xué)生評(píng)議[選擇了三個(gè)層次的同學(xué)]

陸芳敏：我覺(jué)得討論的太多，詩(shī)歌讀得還不夠,，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來(lái)了,。

袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義,。

范佳：我認(rèn)為口頭討論太多,，同學(xué)不一定會(huì)寫(xiě)，最后的寫(xiě)小詩(shī),，應(yīng)該讓大家四人組交流一下,。

（師插入：因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，所以就不安排了）

任建娥：讀自己的詩(shī)歌在早自修也可以進(jìn)行啊,，我覺(jué)得不用為了追求完全,，而太簡(jiǎn)單的結(jié)束最后的寫(xiě)作。

龐小潔：聽(tīng)得很懂了,，很想討論,，不過(guò)怕說(shuō)不好，你總是叫舉手的同學(xué),，下次能不能叫不舉手的同學(xué),？

（師：盡量滿足你的要求）

黃杰：換語(yǔ)句讀很好，很有趣味,。

胡挺：聽(tīng)是聽(tīng)懂了,，不過(guò)寫(xiě)不出來(lái)，能不能再指導(dǎo)怎么寫(xiě)詩(shī),。

（師：指導(dǎo)可以,，但是你必須自己寫(xiě)）

大家笑，結(jié)束課后反映,。

二,， 教師的小結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高,，參與面相對(duì)較廣,。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話,。教學(xué)中采用了換讀法,，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然,。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué),。主題探討上,，深入淺出，聯(lián)系生活,，有實(shí)際的意義,。在人文性的處理上比較到位,。

不足：

1.? 對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面,，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果,。

2.? 討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng),，壓縮了其它的時(shí)間,。

3.? 對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì),。

4.? 寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5.? 課堂過(guò)分追求完善,，而忽視了課堂的實(shí)效,。

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇六

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩(shī)人作家,，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向,，辛棄疾有“獨(dú)上高樓,，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,，走的人多了,，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇,。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料,，教師適時(shí)補(bǔ)充,。）

參考資料：弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人,。生于加利福尼亞州,，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居,。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年,，曾前后做過(guò)紡織工人、教員,，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng),，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方,，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界,，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華,，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等,。

2,、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú） 涉足（shè） 佇立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōu jì） 延綿(yán mián)

三、整體感知

1,、教師范讀或播放課文的錄音,，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀,。

停頓示例：

黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路,，

可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

我/在那路口/久久佇立,，

我/向著/一條路/極目望去,，

直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路,，

它/荒草萋萋,，十分幽寂，

顯得/更誘人,，更美麗,；

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的足跡,。

那天清晨/落葉滿地,，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊,，留下一條路/等改日再見(jiàn),！

但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，

恐怕我/難以/再回返,。

也許/多少年后/在某個(gè)地方,，

我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹(shù)林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，

從此/決定了/我一生的道路,。

2,、學(xué)生朗讀展示。

3,、整體把握,，理解詩(shī)意

（1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié),，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

⑵ 《未選擇的路》中,，“路”包含了什么深刻的含義,？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎,？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）

提示：人生之路,；象征手法；《在山的那邊》,、《行道樹(shù)》《紙船》等,。

知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中,，明寫(xiě)甲事物,，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,，一種具體形象,，也要求給予充分注意,。比喻,，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,，比喻則是一種修辭手法,。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句,、語(yǔ)段中起作用,。

（3） 這首詩(shī)引起了你哪些思考？讓學(xué)生發(fā)言,。

例如：人生的道路千萬(wàn)條,，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重,；人生道路上不要隨波逐流,，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇,。

四,、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí),，然后全班交流討論）

1,、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”,，“人跡更少的一條”“道路”,？

2,、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上,。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn),。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢,？

3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”,？

4,、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？

提示：

1,、“這條路荒草萋萋,，十分幽寂”，顯得“更誘人,，更美麗”,；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓,，從而拓展成為一條大道,；正因如此，這條道路更具有魅力,，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度,。

2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,，悔意由此而生,，憂郁因此而起。這正是人之常情,，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照,。

3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇,，全詩(shī)共有4節(jié),，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,，第三,、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn),，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路,，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái),，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,，但一個(gè)人往往只能走一條路,，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性,、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題,。

4,、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口,，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò),。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重,。但也要有魄力,，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

五,、拓展延伸,，總結(jié)反思

1、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī),。請(qǐng)回答,，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由,。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失,，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2,、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,，告訴了我們一個(gè)深刻的道理,。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目,！

六,、作業(yè)

1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌,，也可以是一段小散文,。200字左右。

2,、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī),。

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景,；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

2,、能力目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,；理解象征和比喻的區(qū)別。

3,、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,，感受積極,、樂(lè)觀,、向上的人生觀。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀和背誦全詩(shī),；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極,、樂(lè)觀,、向上的人生觀。

四,、課時(shí)安排：1課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導(dǎo)入

1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

2,、教師明確要點(diǎn)

三,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知,。

1,、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓,，然后讓學(xué)生自由讀,。

2、思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思,。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回顧,，嘆息

3、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”,？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法,？

明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考,。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法,。

追問(wèn)：試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法,。是比較象征與比喻的區(qū)別,。 小草——

粉筆——

所謂象征，就是在文學(xué)作品中,，明寫(xiě)甲事物,，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,，一種具體形象,，也要求給予充分注意。比喻,，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,，比喻則是一種修辭手法,。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句,、語(yǔ)段中起作用,。

四、合作探究,，交流領(lǐng)悟,。

1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋,，十分幽寂",，"人跡更少的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋,，十分幽寂",，顯得"更誘人，更美麗",；也因?yàn)?人跡更少",，需要人們

去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此,，這條道路更具有魅力,，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2,、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn),。既然是選擇,，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

明確：其實(shí)未選擇也就是選擇,。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能,，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,，悔意由此而生，憂郁因此而起,。這正是人之常情,，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

3,、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”,？

這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇,，全詩(shī)共有4節(jié),，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,，第三,、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn),，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路,，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題,。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路,，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題,。

4,、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？

人生就是一次又一次的選擇,，在人生的岔路口,，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路,，所以要慎重,。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取,。

五,、總結(jié)反思，拓展延伸,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路,。試列舉你曾作出的一次選擇,。

2、讀了這兩首詩(shī)后,，請(qǐng)回答,，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由,。

3,、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,， 吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句,。

六、教師小結(jié)

同學(xué)們,，學(xué)了這兩首詩(shī),，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,，如何面對(duì)人生的艱難困苦,，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”,、“習(xí)慣決定性格,，性格決定命運(yùn)”,。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路,。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng),！

七,、布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

未選擇的路

弗羅斯特

佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息

（思索） （選擇）（選擇之后）（多年后）

《未選擇的路》教案及反思 未選擇的路教案板書(shū)篇八

1.有感情的朗讀詩(shī)歌

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)

：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”

：對(duì)于象征的理解

：多媒體

：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)

：一課時(shí)

上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理,，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》,，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎,？是的,，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢,？我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒(méi)有路,，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn),，那么,，它要告訴我們的是什么呢？

1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞,。

2.找學(xué)生有感情的朗讀,。

3.學(xué)生放聲自讀。

4.談?wù)劯惺?，結(jié)組討論,，你感悟深的是那,。

5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容,。

(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇,，他對(duì)兩條路都有向往,，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條,，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì),。這是多么無(wú)奈又無(wú)助！

(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)

(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路,，開(kāi)始艱難的跋涉,。

(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息

(插入課件)

6.小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路,，為什么,？其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄,。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí),，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫(xiě)自然的路,，實(shí)際是寫(xiě)人生的路,。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的,，實(shí)質(zhì)卻是深刻的,，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路,。全詩(shī)共四節(jié),，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路,，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？這主要是為了深化主題,，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇,，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路,，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念,、更讓人留戀,，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,，更能打動(dòng)讀者的心靈,，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇,，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路,。

7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎？

8.師總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條,，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,，一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī)，所以必須慎重,，不要隨波逐流,，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇,。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討,。

課后反思：詩(shī)是美的,，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì),，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),，還不可能很好的把握，但從淺處去品味,，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄,，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍,。