范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇一

首先,，是縫紉鳥編制窩的方法的不可思議。引出作者的第一次觀察,。

其次,，縫紉鳥的窩的形狀,，看起來象個精致的藝術(shù)品！從而寫出窩的不可思議,。這是作者的第二次觀察,。

最后，寫出縫紉鳥的窩雖然被暴風(fēng)雨打掉了,，但是,，縫紉鳥卻不放棄，表現(xiàn)出了縫紉鳥的堅韌不拔的精神,。寫出作者的第三次觀察,。

在以這一主線的同時，我把每一個環(huán)節(jié)都分析得很透徹,，沒有突出一節(jié)課的重點內(nèi)容,。這樣，使得課程沒有重點,。因此,，我發(fā)現(xiàn)，在課程的過程中,，要合理安排語文知識的訓(xùn)練點,。每節(jié)課都應(yīng)設(shè)置重點內(nèi)容，使得在每節(jié)課學(xué)生都有不同的收獲,。

比如：讓學(xué)生把自己想象成縫紉鳥,，用爪子抓緊樹枝，用嘴巴來回穿梭,、打圈,，有經(jīng)有緯的編織，而且要一連兩天不停的這樣做,。讓學(xué)生歡會思考體驗到艱辛,、杰作和堅忍不拔的精神。

有趣的一個亮點：通過強調(diào)和體驗縫紉鳥的窩是多么精美的藝術(shù)品,，再體會被狂風(fēng)暴雨打落下來遺憾的心情,，再由縫紉鳥積極的態(tài)度感受和學(xué)習(xí)它樂觀的生活態(tài)度。適當(dāng)滲透德育教育,，說說像縫紉鳥學(xué)習(xí)什么,，學(xué)了這篇課文對我們的生活和學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。最后,，落在,，這樣可愛的動物，我們要保護它，保護動物,，（蒼蠅,、蚊子、蟑螂和老鼠除外）,。 這篇課文在一首歡樂的歌中結(jié)束：同在藍(lán)天下,，我們是朋友。人類世界動物世界,，同在一個星球,。獻出一點愛，保護森林朋友,，同在藍(lán)天下,，我們是朋友！

搭船的鳥教學(xué)反思篇二

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,，作者以獨特的角度,，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述,，準(zhǔn)確生動的用詞,，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴,，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛,，激發(fā)他們關(guān)愛動物,、善待生命的情感。

我首先經(jīng)過看圖說話,，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌,，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪,，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛,。同時,，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥,，真好!”之間情感的細(xì)微變化,。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,，膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ),。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,，理解文章的真正內(nèi)涵,。

經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛,?？墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥?！彼鯓訒p易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的,。這時，我抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探,，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切,，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對課文最終一句“信賴,，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進一步的感悟。

但要真正理解“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界,。”的主題,，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的,。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容,。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意,，是一種溝通,，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景,，并進一步走進珍珠鳥的情感世界,，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近,。這就從作者和小鳥的視角,，同時出發(fā)，真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生完美的境界,。學(xué)到那里,，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者寫下一時的感受“信賴,，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，就這樣呈此刻我們眼前,。

這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運,。所以,，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界,，走進鳥兒的情感世界,，體會作者的表達，不僅僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言,，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇三

本課我想通過對文本最后一個自然段的渲染，讓學(xué)生進入到課文中,，然后根據(jù)最后一個自然段讓學(xué)生提出問題,，并解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題,。但是我怕孩子們根據(jù)提出的問題去研究課文，那個問題對他們來說有點泛泛,，所以我就化解成四個小問題,，結(jié)果這么一弄卻顯得教學(xué)生硬，在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設(shè)計我就想往學(xué)校的課題上套,，如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文本的設(shè)計給打亂了,，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學(xué)怕是會出現(xiàn)散,、沒有主線的局面,，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現(xiàn)了矛盾,，這兩個我都先要怎么辦,，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學(xué),，結(jié)果這還是最大的問題,。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏,，竟注意挖掘他省略了什么,，忘記了在后邊稍稍的總結(jié)一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來,。關(guān)于這堂課我感覺除了這兩點之外,，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來,，我自己也真的投入了文本,，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當(dāng)問到：“此時學(xué)完課文你想說什么,？”孩子們才有話可說,，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現(xiàn)場發(fā)揮引用了冰心說的話,，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華,。

這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中

滲透文章的工具性,，我本著一個路子就是從文章的里邊往外走,，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主,，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點,。

把我事先想好的切入文本的設(shè)計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消,，課堂教學(xué)怕是會出現(xiàn)散,、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手,，這樣一來在這兩個方面就出現(xiàn)了矛盾,，這兩個我都先要怎么辦,，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學(xué),，結(jié)果這還是最大的問題,。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏,，竟注意挖掘他省略了什么,，忘記了在后邊稍稍的總結(jié)一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來,。關(guān)于這堂課我感覺除了這兩點之外,，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來,，我自己也真的投入了文本,，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當(dāng)問到：“此時學(xué)完課文你想說什么,？”孩子們才有話可說,，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現(xiàn)場發(fā)揮引用了冰心說的話,，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華,。

這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性,，我本著一個路子就是從文章的里邊往外走,，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主,，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇四

思維實際是一種過程，只要一個人在思考,，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維,、心和經(jīng)驗,。所以整個教育教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們,，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考,，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中,，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長,。

記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學(xué),，在學(xué)完課文后,，我安排學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié),，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前,，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫,，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞,、分享他們的各種歡樂,。可是在寫完后交上來的練筆中,，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜,，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白,，體驗的缺乏,。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程,，在這個過程之中,，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗,。

這不得不讓我們思考,，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段,，他們會有不一樣的思維,、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長,，隨著心智的成熟,、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富,，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對周圍生活的體驗,、思考卻反而更少了,，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長,。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了,。

我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的,，具有獨特性,、階段性,、多元性，他的見聞,、思想,、言語、勞動都是天性成長中的重要部分,。而在成人主導(dǎo)的教育體系中,，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么,，應(yīng)對這樣的情景真的`令我不覺冷汗直流,，如果我們忽略整個教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的,。所以,，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識到教學(xué)是一個過程，我們要重視過程,，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展,，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去,，走進野外生活,，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童,，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維,，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!

搭船的鳥教學(xué)反思篇五

我執(zhí)教的是人教版二年級上冊第七單元的一篇課文《父親和鳥》。這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽,。本文題目是《父親和鳥》,，但作者并沒有寫父親是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述父親對鳥的深層了解來表現(xiàn)父親的愛鳥,。

本節(jié)課的設(shè)計和實施主要體現(xiàn)以下幾點：

我運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。如教師的范讀，給學(xué)生提供了很好的范例,。如讓學(xué)生先理解喃喃的意思,，再有感情朗讀，讓學(xué)生在理解中朗讀,。再如 教師帶領(lǐng)學(xué)生帶動作朗讀 ,，邊表演邊朗讀，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情,。

我緊緊抓住“從哪些地方可以看出父親了解鳥”這一線索進行朗讀感悟,。學(xué)生通過多種形式的朗讀，理解了父親對鳥的喜愛,。在學(xué)生的練讀與品評中,，在教師情感的推動中,，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。

在我的熱情感染下,，學(xué)生思維活躍,，妙語連珠。再用“快活”說話時,，有學(xué)生說：“青蛙在荷葉上快活地歌唱,。”有學(xué)生說：“上語文課,，是我最快活的時刻?！痹谶@節(jié)課上,，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練與發(fā)展。

整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，發(fā)言積極,，聲音洪亮。學(xué)生精神飽滿,，思維活躍,，語言充滿了童真童趣。整節(jié)課學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)著,，收獲著,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇六

《搭船的鳥》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物,；二是通過仔細(xì)觀察,，把觀察所得寫下來。那么,，在《搭船的鳥》第二課時的教學(xué)設(shè)計中,，我圍繞本單元目標(biāo)，通過抓住翠鳥的“外形美”,、“動作快”這兩點展開學(xué)習(xí),，通過朗讀教學(xué)與小練筆延伸，在朗讀中體會翠鳥的“外形美”,，捕魚“動作快”,，加以讓學(xué)生懂得細(xì)心觀察，多留意身邊的美好事物,。最后通過小練筆鞏固滲透寫法,。那么，一整節(jié)課下來,，我既有完成了公開課任務(wù)的欣喜,，也有許多遺憾之處,，以下是我的教學(xué)反思。

我認(rèn)為做得比較好的方面有：

1,、整個教學(xué)流程的總體思路比較清晰,，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí),。

2,、在教學(xué)過程中適時導(dǎo)入視頻,，然后學(xué)生直觀地感受到翠鳥捕魚的“動作快”,，把學(xué)生自然地帶入到文本中,，再去朗讀文段,。

不足之處：

1,、前期準(zhǔn)備教案過程中,，“備學(xué)生”這個環(huán)節(jié)相對不足,，學(xué)生回答問題的語言和小組討論環(huán)節(jié)有待規(guī)范,，以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導(dǎo)。

2,、在教學(xué)過程中,，語言不夠簡明扼要，通俗易懂,，比較生硬,，有時候拋出去了一個問題，學(xué)生會有點蒙,，課堂調(diào)控能力有待加強,。

3、課堂時長安排前松后緊,，小練筆那個環(huán)節(jié)時間不足,，如果在前期準(zhǔn)備工作中，先準(zhǔn)備好相關(guān)的檢測單,，觀看完視頻直接在檢測單上進行練筆也許效果會更好一些,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇七

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程,。告訴我們：信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點,，我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進本文,，抓住重點句讓學(xué)生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育,。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴,。教學(xué)時,，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：1.通讀課文，想想課文主要講什么,，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細(xì)心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的含義;5.擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅僅人與鳥之間,，并且人與人之間,，都需要真誠的信賴。

充分調(diào)動學(xué)生的進取性,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過程中,，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),，調(diào)動學(xué)生的進取性。教學(xué)時,，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥,，再出示珍珠鳥圖片,。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了,。

根據(jù)本文是略讀課文的特點,，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。教學(xué)時,，根據(jù)本文的教學(xué)重點,，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護,、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的,。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ),。

2.直奔中心,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文資料。

本文有個明顯的特點,，就是結(jié)尾有個中心句,，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學(xué)時,，我緊緊抓住中心句展開,，先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者,，怎樣自然而然地引到文章的主要資料,。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思,，領(lǐng)會了文章的資料,，體會了文章的中心。

3.以文為本,，重視思想教育,。

語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文資料,，對學(xué)生進行思想教育,，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中,，在學(xué)生充分理解了課文資料及中心思想后,，引導(dǎo)學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛晕业母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界,。

以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學(xué)反思的全部資料,，期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精,，把自我的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇八

以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小,，提的問題不著邊際,，凈浪費時間。準(zhǔn)備上這一課前,，我認(rèn)真讀了好幾遍課文,，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起,，對鳥這么了解,。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個問題,，“為什么我真高興父親不是獵人,？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”,。

備完課后,，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后,，大體能把課文讀通以后,，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個問題,，同學(xué)們再讀一遍課文,，看看你有沒有問題，看誰的問題好,？”這樣一說,，有孩子就開始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了,，我讓他們把自己的問題先寫在書上,，我下去溜達看了一下，一看,，果真有孩子把問題給提出來了,，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中,，對文章的欣賞能力得到了提高,。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能,？”多好的問題！我馬上抓住這個問題,，引領(lǐng)孩子們開始讀課文,。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找,?！币粫海⒆觽儎澩炅?，很多孩子舉起了手,。

“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥,?！?/p>

“從這句話中你看出什么”

“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道,?！?/p>

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣,，孩子們邊交流邊朗讀,，“沒有風(fēng)，葉子為什么在動,？”“恩,，還有鳥味?！薄奥?，鳥要唱歌了?！薄霸邙B最快活的時刻,，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中,?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕,，飛起來重,。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了,。最后,，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢,？我們應(yīng)該怎樣對待我們的鳥類朋友,？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了,。

這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的,，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然,，孩子們感受到了思考的樂趣,。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走,，放手對他們是一種歷練,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇九

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》,。剛開始設(shè)計

教案,，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點來設(shè)計的，同時思考到學(xué)生的實際狀況,，

教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求,，顯得比較平實,。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的

精神,，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通,，于是又進行修改。之后不同的推薦多了,，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么,，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧,。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設(shè)計

教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧,，能否有亮點,，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么,。

在引入課文后,，先是初讀,，掃清字詞障礙，了解課文大意,。之后訓(xùn)練朗讀,，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察,、善于分析的品質(zhì),。最后進行拓展,，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì),。在備課時，就感覺在朗讀,、理解,、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取,，互相質(zhì)疑,，會出現(xiàn)花時多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能,。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動,、生動、活潑的學(xué)風(fēng),，能夠啟迪學(xué)生思維,，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改,。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張,，這天你上，明天我上,，中間很難抽出時間進行深入的再討論,，再提升。上課前,，我也就

教學(xué)設(shè)計,，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教,，可惜時間太倉促,，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題,。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間,，導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠,，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進入中心,，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫,，導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,，我就能夠把學(xué)生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,，引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話,，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn),，體會、學(xué)習(xí)更

回顧整個教學(xué)過程,，引入花時不多，初讀解決字詞,，了解課文大意,，在第一課時的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決

搭船的鳥教學(xué)反思篇十

這

篇課文是一個成語故事,，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,，他不用箭，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來,，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來,。這則成語故事語言生動、形象鮮明,，全文以更羸和魏王的對話為主,，按照先果后因的順序展開敘述，從更羸提出不用箭,，只拉弓就能使大雁掉下來,，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因,，形成了一

篇很有說服力的推理文章,。

本文的教學(xué)重點是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話,，使學(xué)生理解,、體驗更羸觀察、分析,、推理,、判斷的思維過程。通過學(xué)習(xí),，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義,，即：被弓箭驚嚇過的大雁,，而且讓學(xué)生理解其比喻意義,，即：比喻受過驚嚇后,，遇到一點情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實生活中遇事要鎮(zhèn)定,，不能慌亂,，否則會使事情變得越來越嚴(yán)重。這則成語故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、勤于思考,，能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙牭降暮妥约旱膶嶋H經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考,。學(xué)習(xí)本課,，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識；另一方面,，告訴他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時,，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情,。

1,、缺乏對時間的準(zhǔn)確把握，沒有合理分配時間,。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時間,，其實部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強調(diào),，只重點學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會的字詞即可,。但是課堂上對此缺乏認(rèn)識，平鋪展開學(xué)習(xí),，導(dǎo)致在不必要重點學(xué)習(xí)的字詞上花費了大量的時間,。另外，也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分,。由于對生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時間,，致使對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，尤其是最后一自然段更羸的話,，應(yīng)該是重點學(xué)習(xí)部分,，卻匆匆而過。

2,、授課時,，整體思路不清晰，平鋪直敘,，沒有突出重點內(nèi)容,，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨,。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深,。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來,，邊飛邊鳴。其中“慢慢”,、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹,。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂,，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解,，如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學(xué)造句，加深理解,，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣,，但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。

3,、在教學(xué)過程中,，雖有師生交流，但交流“頻繁”,，我在課堂上提出的問題過多,，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好,？”“是嗎,？”“對嗎？”等毫無用處的問題,，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣,，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進行,。另外,，在師生交流中，忽視平等對話,，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”,，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控,，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備,，一個問題接著一個問題拉著學(xué)生走，模式死板,、不靈活,，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多,，但重點不突出的問題,。

4、在課堂上,，部分教學(xué)用語和動作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏,，教學(xué)用語過于口語化,，不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面,，應(yīng)注意禮貌,，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來回答問題,，應(yīng)該說“請某某某回答”等,，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來。

雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題,，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點的,，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對別人的懷疑時，不應(yīng)該生氣憤怒,，應(yīng)該以實際行動來驗證自己的話,，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪,。

通過本節(jié)課,，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動的時候,，要注意拉近師生之間的距離,，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問題,，讓他們主動學(xué)習(xí),，而不是被動接受。這節(jié)課使我認(rèn)識到課堂教學(xué)是對教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗,，所以我會努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決,，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！

搭船的鳥教學(xué)反思篇十一

《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,，我琢磨了好幾個晚上,，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句,，圍繞“信賴”這個主題,，以“讀”為線，以“品”為珠,，串連起全文的脈絡(luò)精神,。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機地結(jié)合起來,。

一、品味文字,，多種途徑實踐語言

古人有“感言,，會意，得意”之說,，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義,，最終記住這篇文章的意思,。所以在教學(xué)過程中，我力求經(jīng)過語言實踐,，使學(xué)生進入文本,，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情,。如精心玩味三個帶“小”的詞語,，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語,，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實踐點,，經(jīng)過多種途徑實踐語言,。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞,、反復(fù)誦讀句子中,，提高了語言的鑒賞和運用本事。,，

二,、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生

怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重,、愛護,、喜愛,。然后讓學(xué)生走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程,。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換,，更深入地走入文本，直接與作者對話,，獲得深切獨特的體驗,。學(xué)生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括,，并且要經(jīng)過想象,，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來,。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生,。

三,、啟迪思維，點燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章,。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體,，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時,，我出示人鳥相親圖,，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境,，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目,，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟,，在感悟中創(chuàng)造,，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意,。在“拓展升華”中,，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面,，讓學(xué)生浸潤其中,，再受熏染。這樣的拓展是基于文本,、服務(wù)文本的,，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學(xué)生的思想火花,。最終讓學(xué)生說說對信賴的一點感覺和滋味,。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉,。思考的樂趣,，思路的跌宕，思維的力量,，思想的覺醒,，盡在其中。

課上完了,，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍,，我們在一同品味，一同追尋“信賴,，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中,，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗,。

搭船的鳥教學(xué)反思篇十二

這

篇課文是一則成語故事,。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事?！绑@弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇后,，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課,。我把第一課時的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點：

2,、學(xué)習(xí)第5段,，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)

3,、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,，理解、體驗更羸觀察,、分析,、推理的思維過程。(重難點)

4,、學(xué)寫本課生字詞“弓弦,、雁、射箭”,。

結(jié)合組內(nèi)老師的點評,，我反思以下幾點：

在課堂上,，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王,、更羸”都是對人的一種稱呼,。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀,?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”,、“贏”的辨析,。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思,，并明白它們一組反義詞,。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖,，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思,。

本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然,，環(huán)節(jié)之間比較緊湊,，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力,，可能跟不上教師的進度,。所以還是稍稍放慢一些。

在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練,，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料,。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題,，讀第9段思考：1,、更羸說的話共有幾句用序號標(biāo)出。2,、更羸看到(,，聽到(。3,、說一說：它飛得慢,，是因為————————。它叫得悲慘,，是因—————————,。4、它一聽到_____,，心里很______,，就__________,。它一_________，傷口又______,，就__________,。

正如錢校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”,。課堂上總會留有遺憾,，在不足中反思，針對不足,，在以后的教學(xué)中有所改善,，亡羊補牢，為時不晚,。

1,、師多講，生少講

本課中,，我個人講得比較多,，以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分,。如,，“雁”字指導(dǎo)書寫，能夠讓學(xué)生先觀察,，找發(fā)現(xiàn),，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生,?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r，底下出現(xiàn)了不同的聲音,，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案,，就忽視其他學(xué)生的答案，就應(yīng)有所比較,，為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學(xué)生回答之后,。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講,。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”,，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊,。能夠讓學(xué)生提問,，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”,，自己的提問要精簡,。

2,、朗讀訓(xùn)練偏少

語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多,，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,，明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候,，其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào),，但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生比較讀,，讓學(xué)生充分地讀,，細(xì)細(xì)地品味文本。