無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

芙蓉樓送辛漸教學反思優(yōu)缺點篇一

古詩教學中注重對學生預習習慣的培養(yǎng),，在教學中將課外資料搜集與課內學習相結合進行教學,，課前讓學生搜集和古詩有關的資料,。為古詩學習和進一步的課外延伸提供了很大的空間,。

2．抓住關鍵詞語學習。

在學習古詩的過程中,，通過對關鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的理解，進一步感受詩歌表達的情感和人物品質,。

3．注重在讀中促進品讀,。

在教學過程中引導學生運用多種形式朗讀課文，使學生在讀中有所感悟,，在讀中加深理解,。特別是激情引讀的創(chuàng)設,，在潛移默化中加深了學生的感悟和理解,，內化了學生積淀。

芙蓉樓送辛漸教學反思優(yōu)缺點篇二

一,、把握古詩的韻律美,，讓學生自主誦讀,，發(fā)揮其主動性,。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式,，或聽讀,、或范讀、或領讀,、或齊讀。

初步朗讀,，讀準詩的節(jié)奏,，要求在語言層面上讀通全詩,，做到停頓正確。如：在初讀古詩時,，讓學生自讀三遍,，要求讀準字音,，句子讀通,。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓,，同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧，然后范讀,，指名讀,，師生互讀等等,。正確停頓,、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然,，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應在這一過程中進行科學的誦讀指導,。引導學生把握聲調節(jié)奏,，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美,，讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義,，讀出語氣和語勢,，則有利于體會古詩的感情,，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫,。通過多層次,、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美,、節(jié)奏美深深感染,，從而加深對詩文的感知,。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。

二,、抓詩眼,，把握古詩的意境,，讓學生開拓想象,，感悟詩人的內心,。古詩是詩人的情與景,、心與物相互交融而形成的,，它是一種感性形象,。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,，它需要感性熟悉和情緒體驗,，在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內心時,，抓住詩眼“孤“來層層深入理解,。

首先通過詞想象畫面,。如：讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導說具體,，再發(fā)揮想象,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法,，既淡化了詩意,，又培養(yǎng)的學生的想象力,。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》,，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,，結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁,、孤寂的心情,，指導朗讀，同學們的情漸漸濃了,。最后穿插王昌齡的生平資料,，在他坎坷的仕途中,，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行,，真正走進詩人的內心,。

在理解后兩句時,，采用的換位想象,，如果你是家中的某一位親友,，見到辛漸會如何詢問,，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托,，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點,，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié),、矢志不渝的品格,。通過多元解讀,，渲染意境,，讓學生入情入境的深入體會，詩中有畫,，畫中有情,，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴,。

有缺陷的課才有探討的價值和改進的動力，通過實際教學,，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

1,、教師的語言和說話的口吻要貼近學生的生活,，讓課堂成為師生對話交流的平臺,，而并不是單純的我說你聽，要拉近師生間的關系,，更好地走進文本，走進詩人,。

2、要關注學生的感受,，問題的提出要符合學生思考的規(guī)律，應環(huán)環(huán)相扣,，不露痕跡。如：讓學生默讀前兩行,，看看都寫到了哪幾種景物，這樣提問顯得有些生澀,，破壞了學習這首詩的整體感。何不這樣問：讀著這首詩,，你感覺詩人的心情是怎樣的,，從哪些地方感受到這種心境,，引導學生抓住字詞來體會,，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩人的心情,，這樣就從整體到部分,，把學生的思考引向深入,。

3,、教學的主線要明確,。理解后兩句時,，應站在詩人的角度去想,，辛漸即將返鄉(xiāng),，詩人可能會讓他捎回什么去呀，,，再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在對詩人遭遇的了解中,，就會明白詩人那種高風亮節(jié),，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》,，

芙蓉樓送辛漸教學反思優(yōu)缺點篇三

芙蓉樓送辛漸

唐王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。

這是一首送別詩,，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳,，詩意密而又清,。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調是不舍的,、傷感的.,！一個“孤”字更是道明了,，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨,、孤寂,！雖然內心深處很難受,，但依然堅守本心。

本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺”！更表現(xiàn)了詩人那顆初心不改的堅定,，以及追求“冰心”之心的堅強。

在教學中,，學生預習完整仔細,。所以我只補充了一些課外知識,，如古代衣食住行,、驛站,、長江中下游等,。發(fā)現(xiàn)補充了這些知識之后,，學生對于古詩本意更理解了,。也成功的激發(fā)了他們對歷史文化的好奇心,，課后還有學生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級的孩子好奇心非常重,，對歷史地理方面還是很想去了解的,。

芙蓉樓送辛漸教學反思優(yōu)缺點篇四

所謂“鳳頭,、豬肚、豹子尾”作為課堂教學而言,，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾,。我在這課當中沒有注意詳略得當,，開篇占用了太長時間,，反復讀有關送別的古詩,，再緩緩進入主題之后，雖然有亮點誕生,，但是結尾明顯啰嗦,，余味少了一些,。

2、古詩教學應打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,，而放手讓孩子們自學：你讀懂了什么？讀不懂什么,？翻譯式的古詩學習方法，沖淡了古詩的韻味,，實為敗筆。學生只需要講出大概意思,，教師啟發(fā)想象當時情景就好,。

3、學生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學的時間太少,，充分讀悟之后才能有所得。

4,、學生無法說出最后兩句的意思,，是因為課前不了解背景,，老師也沒有介紹,。

5,、學生在最后兩句詩句中存有疑問，應該讓學生自己發(fā)問,。

備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),，感受文本美,、意境美、人格美,。

在“從學生的視角出發(fā)可以學什么，不學什么,，學習中感悟什么？哪些可能是學生學習的疑點,、難點、興奮點”上做得有所欠缺,。

1、出示資料的順序最合理的是什么,？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎,？

2,、學詩部分是否配樂,？配在什么地方,？

3,、學生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人,？思念誰？有這個必要嗎,？

4,、圖片可不可以用書中的寒江,、楚山,？可以指導學生看圖。

芙蓉樓送辛漸教學反思優(yōu)缺點篇五

這首送別詩以事件命題,，前兩句寫事,，后兩句借景抒情,，比較好理解,。所以,，我采用多讀多想，想象畫面,，理解詩意的方法,。讓學生把各自理解的詩句組合起來,，成為對整首詩的理解,，就像拼圖一樣拼出完整的畫面,。

學生在反復自瀆的基礎上,，開始表達自己看到的畫面。

韓旭說：“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去,。”唯，只,。天際，天邊,。我說：對,。我讓學生隨手做了筆記,。再讀理解想象其他三句的畫面,。

曹花說：“孤帆遠影碧空盡,，”盡是盡頭,。碧空是藍天。封偉思說：孤帆,，一只孤單的帆船,，遠影，我啟發(fā)全班同學想：孤帆遠去,，江面上會看見船的什么？——影子,。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭,?！?/p>

鄒玉接著說：“平明送客楚山孤”客,，指老朋友辛漸,。孤，詩人很孤獨,。我補充：平明,，指早晨,。連起來,，是說——“早晨,，送走老朋友,，覺得楚山和自己都很孤獨,。”

張嘉站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙?，雨很寒冷,，是秋天的雨,。江,，長江。我補充說：連江,。秋雨灌滿了長江,。夜，黑夜,。如,，來到,。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜,，我趕到吳地送別老朋友,?！?/p>