在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

芙蓉樓送辛漸古詩三首教學(xué)反思篇一

初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確,。如：在初讀古詩時(shí),，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音,，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓,，同時(shí)穿插七言絕句的.相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,，然后范讀，指名讀,，師生互讀等等,。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色,。當(dāng)然,，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏,，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏,，有利于理解古詩的含義,，讀出語氣和語勢,，則有利于體會(huì)古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫,。通過多層次,、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美,、節(jié)奏美深深感染,，從而加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,，而且為學(xué)生理解,、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二,、抓詩眼,，把握古詩的意境，讓學(xué)生開拓想象,，感悟詩人的內(nèi)心,。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的,，它是一種感性形象,。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí),，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。

首先通過詞想象畫面,。如：讓學(xué)生找出詩中描寫了哪幾種景物,，引導(dǎo)說具體，再發(fā)揮想象,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法,，既淡化了詩意,，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過一對(duì)表示時(shí)間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》,，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,，結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩人那種憂愁、孤寂的心情,，指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,，在他坎坷的仕途中,，再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,，再讀前兩行，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心,。

在理解后兩句時(shí),，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友,，見到辛漸會(huì)如何詢問,，而詩人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”,。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格,。通過多元解讀,，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì),，詩中有畫,，畫中有情，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴,。

有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動(dòng)力,，通過實(shí)際教學(xué)，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

1,、教師的語言和說話的口吻要貼近學(xué)生的生活,，讓課堂成為師生對(duì)話交流的平臺(tái)，而并不是單純的我說你聽,，要拉近師生間的關(guān)系,，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩人,。

2,、要關(guān)注學(xué)生的感受，問題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律,，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,，不露痕跡,。如：讓學(xué)生默讀前兩行,，看看都寫到了哪幾種景物，這樣提問顯得有些生澀,，破壞了學(xué)習(xí)這首詩的整體感,。何不這樣問：讀著這首詩，你感覺詩人的心情是怎樣的,，從哪些地方感受到這種心境,，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來體會(huì),，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩人的心情，這樣就從整體到部分,，把學(xué)生的思考引向深入,。

3、教學(xué)的主線要明確,。理解后兩句時(shí),，應(yīng)站在詩人的角度去想，辛漸即將返鄉(xiāng),，詩人可能會(huì)讓他捎回什么去呀,，，再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在對(duì)詩人遭遇的了解中,，就會(huì)明白詩人那種高風(fēng)亮節(jié),，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》,，

芙蓉樓送辛漸古詩三首教學(xué)反思篇二

芙蓉樓送辛漸

唐王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,。

這是一首送別詩,，“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳，詩意密而又清,。詩題一個(gè)“送”字奠定了本詩的感情基調(diào)是不舍的,、傷感的！一個(gè)“孤”字更是道明了,，好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨(dú),、孤寂！雖然內(nèi)心深處很難受,，但依然堅(jiān)守本心,。

本詩與其他送別詩又不一樣的地方是：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”,！更表現(xiàn)了詩人那顆初心不改的堅(jiān)定,，以及追求“冰心”之心的堅(jiān)強(qiáng)。

在教學(xué)中,，學(xué)生預(yù)習(xí)完整仔細(xì),。所以我只補(bǔ)充了一些課外知識(shí)，如古代衣食住行,、驛站,、長江中下游等。發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了這些知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)于古詩本意更理解了,。也成功的激發(fā)了他們對(duì)歷史文化的好奇心,，課后還有學(xué)生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢！另外我還發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的孩子好奇心非常重,，對(duì)歷史地理方面還是很想去了解的,。

芙蓉樓送辛漸古詩三首教學(xué)反思篇三

所謂“鳳頭、豬肚,、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言,，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾,。我在這課當(dāng)中沒有注意詳略得當(dāng),，開篇占用了太長時(shí)間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩,，再緩緩進(jìn)入主題之后,，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦,，余味少了一些,。

2、古詩教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么,？讀不懂什么？翻譯式的古詩學(xué)習(xí)方法,，沖淡了古詩的韻味,，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思,，教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好,。

3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少,，充分讀悟之后才能有所得,。

4、學(xué)生無法說出最后兩句的意思,，是因?yàn)檎n前不了解背景,，老師也沒有介紹。

5,、學(xué)生在最后兩句詩句中存有疑問,，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問。

備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),，感受文本美,、意境美,、人格美,。

在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么,，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么,？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn),、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺,。

1,、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎,？

2,、學(xué)詩部分是否配樂？配在什么地方,？

3,、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰,？有這個(gè)必要嗎,？

4、圖片可不可以用書中的寒江,、楚山,？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。