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五下容積和容積單位教學(xué)反思篇一

先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進(jìn)行復(fù)習(xí),，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念,，并引出了今天的課題,。

共同探究。首先,，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本,，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進(jìn)行了以下活動：

（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中,，看看可以倒?jié)M幾杯,。

（2）估計一下,，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l,。

（3）說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升和升,。用做實驗的方法來得出結(jié)論,。然后,，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白,，長方體和正方體容器容積的計算方法,，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長,、寬、高,。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后,，教學(xué)了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿,、梨）怎樣求得它們的體積,。

針對不同的題,，設(shè)計了單位換算,，強(qiáng)化了容積和體積的概念,，以及解決問題的能力。

在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生通過操作、測量,、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動,，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位,。教學(xué)效果還可以,，回顧起來有如下幾點體會：

1、理解容器,，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時,，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積,，一般就用體積單位,，這句話,，我只是一句帶過，要是能舉例,，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。

2,、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點,。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時,，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”,。要是在一開始，就講明,，計量容積，常用單位有立方米,、立方分米、立方厘米,，如果是液體，還有另一種單位l和ml,，效果會更好。

3,、練習(xí)題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點,，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時,，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64（立方厘米）,，不易理解,，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇二

《容積和容積單位》屬于第二學(xué)段“空間和圖形”這一領(lǐng)域里的內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，本課的具體目標(biāo)是：“通過實例,，了解容積的意義及度量單位，會進(jìn)行單位之間的換算,，感受1升和1毫升的實際意義,。

《容積和容積單位》是這一單元第三節(jié)內(nèi)容——長方體和正方體的體積中的第六課時,，它是在學(xué)生掌握了長方體和正方體的表面積、體積的含義和計算以及體積單位的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課。教材把這一內(nèi)容安排在“體積和體積單位”的后面,，意圖就是讓學(xué)生運(yùn)用體積的概念、單位和計算的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)容積的概念,、單位和計算方法,。

教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積,，計量物體的容積,，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶,、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升,，以及它們與體積單位之間的關(guān)系，并設(shè)計了一個小組活動,，讓學(xué)生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實際大小，最后讓學(xué)生說說生活中哪些物品上標(biāo)有升和毫升,。這一意圖不僅是讓學(xué)生深刻地感知容積單位的實際意義，也能體會出數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生們第一次接觸容積和容積單位，對學(xué)生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點,，也是下一步學(xué)習(xí)容積的單位和計算方法的基礎(chǔ)，還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)一步理解體積,，所以根據(jù)這點我們制定了以下幾點教學(xué)目標(biāo)：

1,、經(jīng)歷容積概念的理解過程,，體會容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。

2,、掌握升與毫升間的進(jìn)率以及它們和體積單位的關(guān)系，并通過實踐活動感知1升和1毫升的實際意義,。

3、在觀察和比較中,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

是理解容積的概念，感知容積單位的實際大小,。

是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。

概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié),。因此,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)體積的有關(guān)知識，并計算牛奶盒的體積,，為容積的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著通過估一估,、看一看、說一說體會牛奶盒的容積和體積的區(qū)別,，進(jìn)而揭示出容積的含義,。教學(xué)容積單位時,，先讓學(xué)生在生活中找一找標(biāo)有升和毫升的物體,，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學(xué)生體會計量容積一般用體積單位,，計量液體的體積時用升和毫升，并通過實驗讓學(xué)生體會容積單位之間的關(guān)系,，最后讓學(xué)生通過實踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解,。

在學(xué)法指導(dǎo)上，采用了模仿記憶,、小組合作和動手操作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生體會牛奶盒的體積和容積的區(qū)別后,，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學(xué)生模仿這個含義說說其它容器容積的含義,，并歸納出什么是容積,。這節(jié)課中預(yù)設(shè)了三次小組合作,，讓學(xué)生在合作中互相啟迪，多向交流,，互補(bǔ)完善，增強(qiáng)自信,。動手操作是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課有三次動手操作,，每次操作都要經(jīng)歷猜測——討論實驗方案——合作實驗——匯報成果三個過程,，杜絕實驗的盲目性,，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)動手,。

一,、復(fù)習(xí)舊知。

1,、回憶知識要點：同學(xué)們，我們在前面學(xué)習(xí)了體積和體積單位,，你有哪些收獲呢,？

2,、計算牛奶盒的體積：請同學(xué)們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作,。

根據(jù)學(xué)生回答板書： 牛奶盒

體積 265。848（cm） 二,、探究新知,。

1,、教學(xué)容積的概念,。

（1）估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數(shù)據(jù)?。浚ㄒ驗榘b紙占了空間,，牛奶盒的包裝紙有厚度。）

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇三

容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學(xué)后的內(nèi)容,，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學(xué)歷來是教學(xué)的難點,。如何使抽象的容積和容積單位教學(xué)變得形象直觀,，便于學(xué)生去理解,？備課時我想了許多創(chuàng)設(shè)情境的方法,，最后試想,，不能從課本提供的概念入手，應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境,，即讓學(xué)生課前收集飲料桶,、酒瓶、藥瓶,、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西,。課上給學(xué)生足夠的時間去琢磨這些東西,，看能發(fā)現(xiàn)什么信息,，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢,？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒,，然而課中學(xué)生的表現(xiàn)竟然出乎我的預(yù)料，探究的那么自然,、那么有序,，個個興高采烈,，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜想,、驗證得出結(jié)論都是那么水到渠成，我著實感到如果給了孩子們思維的空間,，探究的時間,，孩子們并不笨,，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪,，當(dāng)我不知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學(xué)銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎,？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢,？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村啊,！我趁勢引導(dǎo)，是啊,，老師也納悶?zāi)兀克麄冊趺纯梢韵嗵岵⒄撃?？一個導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興,。佩服這位同學(xué)提出的這么一個有價值的問題，不僅幫了我的忙,，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜測,，去驗證，又通過形象的多媒體演示,，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗,，問題解決了,。從他們滿意的笑臉中,，我感到了孩子們確實懂了,。正是有這樣的課堂問題的生成,，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結(jié)論了,，凡事總要問個為什么。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”

于是課后備課我總結(jié)出了這節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程的五步法：

一,、收集材料,，目標(biāo)展示,。

二,、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息,。

三,、研究信息,，提出猜想。

四,、交流驗證，發(fā)現(xiàn)困惑,。

五,、實驗解惑,，得出結(jié)論。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗,，并非歸功與備好的充分的讓學(xué)生按我設(shè)計的程序?qū)W習(xí)的教案，而是課前的教學(xué)材料的收集,、課堂情境的創(chuàng)設(shè)給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇四

“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示,，充分感知，從生活實際入手,，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實物進(jìn)行直觀操作演示,，讓學(xué)生充分感知容積的意義,，建立1升,、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率,，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。

本節(jié)課首先完成的教學(xué)目標(biāo)是理解容積的概念,，理解容積單位要聯(lián)系生活的實際，不僅只限于教材提出的的油桶,、箱子、倉庫更重要的,，有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗找出自己身邊的容器，要通過小組展示,，只有這樣才能打開學(xué)生的思路，比較出容器和實物的區(qū)別,。這個環(huán)節(jié)學(xué)生是非常喜愛的，所以非常氣氛非?；钴S，教學(xué)而效果也非常好,。

第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識和掌握體積單位，學(xué)習(xí)中首先要聯(lián)系實際在哪里見過l,、ml,這些容積單位,，這些單位是在哪些商品上見到的,，要通過小組展示，班級展示,，通過展示使學(xué)生認(rèn)識到容積單位的用途之廣，認(rèn)識到容積單位是計量液體的體積的,。教學(xué)中我們使通過聯(lián)系生活實際的方法學(xué)習(xí)容積單位的。學(xué)生認(rèn)知容積單位還要聯(lián)系體積單位,，通過知識的遷移理解一升、一毫升的大小,，掌握知識之間的進(jìn)率。學(xué)生理解升和毫升還要通過實驗的方法,，小組結(jié)合用量筒或量杯度量液體的體積，在實踐的過程中通過動手操作,，觀察,，比較進(jìn)一步認(rèn)識容積單位,。

第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何計算容器的容積,，學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過實驗操作的方法,，去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，去量一量一個方體容器的長寬高,，通過操作測量，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到容積是求容器里面的的體積,。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了學(xué)生的形成過程,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

聯(lián)系實際,，通過比較、測量、計算,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別,，讓學(xué)生明確體積與容積,，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系,，又有區(qū)別的，是本節(jié)課達(dá)成目標(biāo)的主要的教學(xué)方法,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇五

“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。上課之前,，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容,，當(dāng)我捧著水槽,、量筒等教具走進(jìn)教室的時候，還有學(xué)生問我“老師,，你上科學(xué)課啊,？”所以，我覺得,，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示,，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后,，理解了“1升=l000毫升”,。

1、根據(jù)體積計算公式,，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位,。

2,、做一做第2題要注意算法多樣化,。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想,，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。

兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順,。主要有以下一些困惑：

1、升（l）與毫升（ml）這樣表示對嗎,？

教材明確將升用大寫字母“l(fā)”表示,，而毫升卻用小寫字母“ml”表示,。這與以往千克（kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎,？”、“毫升（ml）這樣寫對嗎,？”通過查閱相關(guān)資料： 升（l）與毫升（ml）這樣表示都對,。

2,、容積與體積單位的使用范圍不明,。

由于本課重點是認(rèn)識容積，對升和毫升強(qiáng)化較多,，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時,，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中,，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當(dāng)我以教材50頁“計量容積,，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水,、油等,，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時,，他們例舉書上習(xí)題反問我。

生1：第10題是求微波爐的容積,，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的,，為什么問題是容積是多少升呢？”

師：微波爐可以用來熱湯,、加熱液體,，所以它的容積用升作單位,。

生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯,、饅頭。返回艙里還不是可以放水,。

……

雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小,，不符合生活實際。說明當(dāng)容積太大,，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”,。但是在具體應(yīng)用中，學(xué)生仍舊反映除液體外,，他們還是分不清哪些計算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位,。如53頁第5題求冰柜的體積,，如果題目沒寫明容積是多少升,，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）,。很多學(xué)生看到是水池，就填寫了“升”,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇六

這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶,、藥瓶,、牛奶盒等容器,，學(xué)生已有初步認(rèn)識，再通過操作演示,，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”,。

通過教后反思我認(rèn)為有以下幾點教學(xué)注意：

先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過出示實的長方體和空的長方體,，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題,。

首先，讓學(xué)生明白什么是容積,，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位,。并進(jìn)行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯,。（2）估計一下,，一紙杯水大約有多少毫升,，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說,，哪些物品上標(biāo)有毫升和升。用做實驗的方法來得出結(jié)論,。然后，教學(xué)了例5,，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法,，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長,、寬,、高,。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后,，教學(xué)了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積,。

在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生通過操作,、測量、看書,、遷移類推學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位,。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：

1,、理解容器,，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時,，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積,，一般就用體積單位，這句話,，我只是一句帶過，要是能舉例,，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）。

2,、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗,，時間稍長了點。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml,，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6,，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開始,，就講明，計量容積,，常用單位有立方米、立方分米,、立方厘米，如果是液體,，還有另一種單位l和ml，效果會更好,。

3,、練習(xí)題的一題多解時,，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點,，讓學(xué)生理解底面積不變,，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時,，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64（立方厘米）,，不易理解，而是用v=sh,，8×8×1=64（立方厘米）更好。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇七

如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少,？或者讓其估計一下某一個物體的容積，我想大部分人不會有很大的把握來回答,。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少,，只知道其進(jìn)率是多少,。為什么會這樣,，我想有兩個原因，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受知識,，教師采用的是灌輸?shù)姆椒ǎ瑳]有讓學(xué)生進(jìn)行真實的體驗,。二是：在日常生活中只看到商標(biāo)的標(biāo)識，而沒有工具進(jìn)行稱量,?！度莘e和容積單位》是五年級下冊的內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了體積和體積單位及體積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設(shè)計教學(xué)時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內(nèi)容的處理,，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現(xiàn)方式,，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道容積的含義，認(rèn)識容積單位,，建立1升和1毫升的表象,，并且能比較準(zhǔn)確地估計出物體的容積是多少。為了實現(xiàn)這些目標(biāo),，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面：

每個學(xué)生都有自己的生活背景,，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ),，思維方式和解決問題的策略,。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一張白紙，任其自由描畫,。而應(yīng)充分的相信學(xué)生通過自己的努力能夠完成所學(xué)的內(nèi)容,。五年級學(xué)生已經(jīng)獲得了

大量的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課學(xué)生能做的教師決不代替做,，學(xué)生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學(xué)生,。因此學(xué)生對容積概念的理解,，體會容積和體積之間的關(guān)系,，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過學(xué)生自己去概括總結(jié),，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導(dǎo)者的作用,。

美國華盛頓一所學(xué)校,，一進(jìn)門有這樣三幅橫簾：“我聽見了,，就忘記了；我看見了,，就記住了；我做了，就理解了,?！边@些都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作的重要性,。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程,，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知,。因此,，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動手參與操作,，盡可能讓學(xué)生自己探索,，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學(xué)生如何做,，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想,。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時,，我讓學(xué)生做一個實驗：把1升水到入1立方分米中,，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn),？通過親自動手，親自觀察,，我相信會給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過程中,，我加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在實踐中感知,，這會盡可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣,，學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到和諧發(fā)展,。

現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結(jié)果,，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果,，這就需要人們進(jìn)行比較準(zhǔn)確地判斷,。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數(shù)據(jù),。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的估算,。讓學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估計出物體的容積是多少。同時為了讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值,，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見到的，如：牛奶,，飲料，洗發(fā)液等,。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進(jìn)行估計,，知道自己一天喝多少水,。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水。使他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系,。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇八

容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后,，學(xué)生對體積有了一定的認(rèn)識,，體積單位已掌握,，明白其大小關(guān)系,，以及它們之間的進(jìn)率,，能用其解決問題。容積的概念較抽象,，理解是重點，鑒于此,，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí),，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí),，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案,，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”,，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了,，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點“容納別的物體”,，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思,。

用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的,，有句話說得好“我聽過了,，我就忘記了,；我看過了,，我就記住了；我做過了,，我就理解了”強(qiáng)調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們好多時候需要動手操作來理解知識,。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升,，5毫升,，10毫升,，1升?五年級數(shù)學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思

本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學(xué)通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的,，另一部分同學(xué)是可以通過細(xì)心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此,，

還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點）,。五年級數(shù)學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思

總之,，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作,、觀察、演示等方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,、分析,、綜合、猜測,，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象,、概括,，進(jìn)行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境,，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的,，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。容積的教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點,，又有不同點，彼此聯(lián)系,，相互交織,。

1. 提供足夠的實際例證,，注重概念的形成過程,。數(shù)學(xué)概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。在教學(xué)中通過提供不同的物體,，有實心的，有空心的,，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較,，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的,，才能計量它的容積,，計量的時候要從容器的里面量長、寬,、高，才能更準(zhǔn)確地算出它的容積是多少,，并說明計量容積一般用體積單位,，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別

2.加強(qiáng)動手操作,，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率,。在教學(xué)中,，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子,，通過倒兩次的直觀操作,，使學(xué)生深刻的體會到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升,，1立方厘米=1毫升。 不足之處：

1. 根據(jù)體積計算公式,，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”,，必須化單位,，但是個別學(xué)生就是不重視,。

2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外,，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式,。

進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇十

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ),，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義,。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,，對教材進(jìn)行了處理,；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，在學(xué)生在觀察,、操作、比較中充分感受體積與容積的意義,，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點：

課的開始,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境---觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題---烏鴉為什么能喝到水,？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置,，水面升高了,；同時還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小,，“在教室里找一找、比一比,，哪些物體占的空間大,？哪些物體占的空間?。俊边M(jìn)一步把“占空間”,、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對日常所見事物的表象和感受,。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小,。

體積是比較抽象的概念,，借助操作把抽象的概念形象化,。新課教學(xué)中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學(xué)生在觀察,、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生,？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想,，必須得驗證，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。通過驗證得出,，土豆也占有一定的空間,。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察,、可感受。師生在實驗操作過程中,，邊觀察,、邊思考,、邊表達(dá)，逐步建立起體積的概念,，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”,，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解,。

對容積概念的教學(xué),，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識什么是“容器”,，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”,，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念,。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點,，我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同,，我做了一個實驗：用兩個瓶子,，一個瓶子里裝滿水,，一個瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積,。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個外形一樣大小,，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大,，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義,。

我安排了玩一玩：一團(tuán)橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體,，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大,？為什么,？學(xué)生通過動手實驗,，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變,，體積未變” 這個比較抽象內(nèi)容的認(rèn)識。

為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解,，設(shè)計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，2個習(xí)題非常有針對性,，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積,、體積,、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中,，進(jìn)一步感受表面積,、體積、容積三個概念各自不同的內(nèi)涵,，再次激起了學(xué)生思維的火花。

但這節(jié)課也有一點遺憾：1.教學(xué)體積,、容積的概念時，沒有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。2.教師的提問欠缺有效性,，導(dǎo)致學(xué)生難以回答,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇十一

之前請假，將課調(diào)至今天來上,，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完,。本以為連上兩節(jié)數(shù)學(xué)課孩子們應(yīng)該已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣,，結(jié)果孩子們始終熱情高漲興趣盎然,。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數(shù)學(xué)課可真有意思,！”我轉(zhuǎn)身一看，竟然是我們班的文文,，一個不愛聽課不愛學(xué)習(xí)喜歡打架鬧事的“熊孩子”,。這不得不讓我停下腳步,，仔細(xì)想想這節(jié)課的可取之處,。

容積對學(xué)生來說是一個新概念，學(xué)生對于什么是物體的容積，不容易理解,，好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊，如果能引導(dǎo)學(xué)生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學(xué),，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復(fù)習(xí)體積和體積單位的知識,，為新授做好鋪墊,。導(dǎo)入也是運(yùn)用體積的知識導(dǎo)入,，這樣讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系,，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對容積的概念有了一定的認(rèn)識之后,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長,、寬,、高,。實現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升。

教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說一說哪些物品上標(biāo)有毫升,、升。有些孩子反應(yīng)很快,，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶,，水壺紛紛展示,，這時有個學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水,，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊,。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶,，大聲的說，我這個好少啊,。我立刻意識到教學(xué)1l和1ml的概念感知的鍥機(jī)來了，我立刻拿過小藥瓶,，讓大家傳遞感知,，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶,，再到1l的水壺，依次容積遞增,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5l大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示,，孩子們一下就意識到兩個單位的內(nèi)涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子,，1.5l的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算,。讓教學(xué)重難點提前被攻破了。

理論和實踐都告訴我們,，小學(xué)生形成,、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”,，亦即主要途徑、手段是觀察與操作,，兩項都屬于直觀教學(xué)范疇,。所以在教學(xué)中各個層次的學(xué)習(xí)，我都為學(xué)生提供實物進(jìn)行直觀操作演示,，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習(xí)排水法時,，我為學(xué)生提供了不同的物品,，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解,，拓展了思維,。

回顧整節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習(xí)，一定要想學(xué)生所想,，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā),，提供直觀實驗的機(jī)會，真正讓孩子們自我探索,。老師教的遠(yuǎn)不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻,，更讓人有成就感,。

五下容積和容積單位教學(xué)反思篇十二

容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認(rèn)識,，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系,，以及它們之間的進(jìn)率,，能用其解決問題,。容積的概念較抽象，理解是重點,，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí),，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí),，你知道什么是容積了嗎,？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科,。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”,，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了,，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點“容納別的物體”,，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思,。

用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的,，有句話說得好“我聽過了,，我就忘記了；我看過了,，我就記住了；我做過了,，我就理解了”強(qiáng)調(diào)的就是動手操作的重要性,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，我們好多時候需要動手操作來理解知識。

本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計算長方體或正方體的容積,，其實一部分同學(xué)通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過細(xì)心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的,，不僅如此,，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別,。

總之,，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作,、觀察,、演示等方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析,、綜合、猜測,，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象,、概括,，進(jìn)行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境,，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自

我的機(jī)會,，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感,。