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初二年級語文電子版教案推薦五篇文章 初二語文教材電子版篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1.注重整體感知,。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過參考注釋和工具書,，對文章的主要內(nèi)容及感情基調(diào)有初步認(rèn)識,。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環(huán)節(jié),。
過程與方法
1.誦讀,，體味語言的自然美，學(xué)習(xí)寫景的技巧,。
2.從敘事寫景的角度比較兩篇文章的異同,，加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.《答謝中書書》：感受祖國山川之美,。
2.《記承天寺夜游》：培養(yǎng)豁達(dá)寬廣的胸襟,。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者發(fā)現(xiàn)美,、欣賞美的情懷,。
難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體味語言之美,。
【教學(xué)方法】
誦讀法課外資料延伸法
【課前準(zhǔn)備】陶弘景及蘇軾的生平資料,、承天寺圖片。
【教學(xué)過程】第一課時(shí)
一,、新課導(dǎo)入對于祖國的秀美山川,，無數(shù)位文人在贊羨的同時(shí)，也作了大量的描寫,，但用書信這一文體進(jìn)行描摹并且成為名篇的卻并不多,。今天，就讓我們來學(xué)習(xí)陶弘景用書信文體寫的《答謝中書書》,，從中感受他所描繪的山川之美,。
二、作者簡介
陶弘景(456—536年),，字通明,，丹陽秣陵(今南京)人。幼有異慧,，年四五歲即以荻為筆在灰中學(xué)書,，讀書萬卷，未及弱冠,，齊高帝即引為諸王侍讀,。后隱居于句容茅山,，自號華陽隱居。因梁武帝早年與之游,，即位后,，逢有朝廷吉兇征兆等大事，常前去征詢他的意見,，時(shí)人稱他為“山中宰相”,。好神仙之術(shù)，愛山水,。著作甚多,，大都亡佚，詩文今傳《陶隱居集》輯本一卷,。
三,、文本鏈接
陶弘景生活在南北朝時(shí)期，因政局動蕩,，社會混濁,，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫,，所以他在《答謝中書書》中以描畫山水昭示自己所好,，并作為對友人的安慰。
四,、整體感知
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。
2.范讀課文。
(1)學(xué)生聽讀課文,，注意句子的節(jié)奏,、輕重音等，初步感知課文,。
(2)自由朗讀兩三遍課文,，進(jìn)一步感知課文，做到流利地朗讀,。
3.疏通文意。
(1)學(xué)生借助注釋和工具書疏通文意,。如遇問題,，先在四人小組內(nèi)討論解決。
(2)教師明確重點(diǎn)詞語,。
五色交輝：交相輝映,。曉霧將歇：消散。
夕日欲頹：墜落,。
未復(fù)有能與其奇者：參與,，這里指置身其中,。
(3)全班討論，理解文章大意,。
4.背誦課文,。
(1)自由競背。
在四人小組內(nèi)互相檢查背誦,。
(2)教師抽查背誦,。
五、課文精讀
1.本文語言優(yōu)美,，讀起來朗朗上口,，試歸納本文的語言特點(diǎn)。
句式上多采用四字短句,，運(yùn)用對偶,、排比手法，語言精練生動,，將描繪的山水之美寫得清麗自然,，毫無堆砌雕琢的弊病。
2.深化：找出文中你所喜愛的句子并簡要分析,。
3.拓展：“山川之美,，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水詩句,，請大家相互交流收集的詩句,，并試簡評詩句特色。
4.《答謝中書書》首句總領(lǐng)全文,，概括古今高雅之士的情懷,。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫山川之美,，選取有代表性的景物,，從仰視、俯視,、平眺的視覺角度,，從色彩，從四時(shí),，從晨昏,，從動靜，從聽覺等角度展開,，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)去詮釋自然景物綺麗的風(fēng)光,，展現(xiàn)出一幅怡神悅性的山水畫卷。而最后一句則以感慨收束,，自比先賢,，怡情山水,，自得其樂。
六,、探究升華
描寫謳歌自然之美的作品浩如煙海,，但像陶弘景的《答謝中書書》這樣短小簡約、字精意達(dá)的卻并不多見,，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他不作繁文,、惜墨如金的寫作態(tài)度。
七,、文章脈絡(luò)
全文分三部分,。“山川之美,，古來共談”總領(lǐng)全文,，從古至今，以“共談”概說人人皆愛,，以“美”點(diǎn)明全文中心,。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后墊以“實(shí)是欲界之仙都,，自康樂以來,，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文,，復(fù)以名人證實(shí)此說,。
八、寫作特點(diǎn)
1.描寫細(xì)致,。
“高峰入云,，清流見底。兩岸石壁,，五色交輝,。青林翠竹，四時(shí)俱備,?！边@三句是寫靜景，寫得形色俱備,，精彩紛呈,。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明,，一仰一俯,，視野開闊,，山水盡收眼底,。接著移步換景,，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù),，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林,，碧綠青翠的竹園,。一年四季，景物之茂盛,，色彩之斑斕,，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn),。
“曉霧將歇,，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”,，作者描寫自然景物時(shí),，扣住最能表現(xiàn)景色特征的時(shí)間——早、晚來描繪,。在旭日東升,、晨霧將散的一片寂靜里，山林中呈現(xiàn)一片猿鳥爭鳴的歡騰景象,?！皝y”字寫出了猿鳥爭鳴的喧鬧景象，使整個(gè)山林充滿著勃勃生機(jī),。夕陽將要落山時(shí)分,，余暉照映著水面，層層粼波之中,，不斷有魚兒從水中爭相躍起,。“競”字寫出魚兒爭先恐后躍出水面的場景,。一早一晚,，一空中一水面，一鳴一躍,，構(gòu)成了一幅幅多姿多彩的立體流動畫面,。
2.抒寫奇美。
陶弘景的《答謝中書書》中展現(xiàn)了多種“美”,。一是山水相映之美,。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力,，山的倒影給水鋪上了異彩,，二者相映成趣。二是色彩配合之美,。兩岸石壁,，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備,，藍(lán)天作背景,，綠水為襯托，絢麗動人,，美不勝收,。三是晨昏變化之美,。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴,，生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉,，山色蒼茫,，飛鳥歸林,，猿猴息樹，游魚躍水,。四是動靜相襯之美,。高峰為靜，流水為動(形體);林青竹翠為靜,，五色交輝為動(光色);日出霧歇為靜,，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響),。
九,、板書設(shè)計(jì)(略)
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們,，我們每個(gè)人都見過月亮,，也沐浴過它的清輝。在古代,，月亮是人們寄托情思,、抒發(fā)情感的物象。描寫月亮的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù),。今天我們來學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾寫的一篇有關(guān)月亮的小短文——《記承天寺夜游》,。
二、作者簡介
蘇軾(1037—1101年),，北宋文學(xué)家,，字子瞻，號東坡居士，眉山人,。父蘇洵,、弟蘇轍都以文才聞名于世，而他的成就,。他在歐陽修去世后，成為宋朝文壇領(lǐng)袖,。他在散文,、詩詞、書法,、繪畫方面均有驕人的成就,，是一個(gè)多才多藝的作家。
三,、文本鏈接
元豐二年,，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖姡痪W(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄,，四個(gè)多月后被貶到黃州任團(tuán)練副使,。由于貶謫的悲涼、失意的落寞,，因此,，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫了此文,，表達(dá)了對美的追求和對生活的熱愛,。
四、整體感知
1.范讀課文,。
(1)學(xué)生聽讀,，畫出生字詞，注意句讀,，體會作者的思想感情,。
(2)自由朗讀兩遍課文，進(jìn)一步感知課文,。
2.疏通文意,。
(1)學(xué)生借助注釋和工具書翻譯課文，如遇有問題,，先在四人小組內(nèi)討論解決,。
(2)教師明確重點(diǎn)文言詞語。
①念(考慮,，想到)無與為樂者,，遂(于是，就)至承天寺尋張懷民。
②相與(共同,，一起)步于中庭,。
③但(只是)少閑人如吾兩人者耳(罷了)。
(3)全班討論,，落實(shí)翻譯,。
(4)競背課文。
(5)抽查背誦,。
五,、課文精讀
1.文中是如何描寫月色的?
“庭下如積水空明，水中藻,、荇交橫,，蓋竹柏影也?！?/p>
2.這十八字寫景,，有何妙處?
文中十八字寫景，運(yùn)用形象生動的比喻,，使讀者如見其景：月朗庭空,，竹柏弄影，創(chuàng)造了一個(gè)明凈幽閑的境界,。作者將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意,。
3.“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！边@句話應(yīng)怎么理解?
明月經(jīng)常有,，美景亦常在，但人物心情不同,，欣賞景物的感受也不同,。作者當(dāng)時(shí)與張懷民俱貶官黃州，雖任團(tuán)練副使,，卻無實(shí)權(quán),，實(shí)在是一個(gè)閑人。作者與王安石政見不合被貶,，心境肯定不會如意,，但是作者卻能從隨處可見的尋常景物中得到美的享受，并描繪得充滿詩情畫意,，表現(xiàn)出作者豁達(dá)寬廣的胸襟,。
4.《答謝中書書》與本文都寫自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同,，現(xiàn)加以分析,。
《答謝中書書》一文作者是個(gè)隱士,，寄情于山水之中，文章中流露出的是對山水的喜愛欣賞之情與無人能同賞的些微悵惘,。本文卻是作者貶官之后作的,，不免有對自己宦海浮沉的悲涼、失意,、惆悵和憤懣之情,，但同時(shí)也有善于自我排遣的豁達(dá)態(tài)度。
六,、探究升華
山川,、清流、明月是大自然對于人類的恩賜,，也是無數(shù)文學(xué)家們不遺余力地歌頌和吟賞的對象，不論是得意或失意之人,，仿佛只要回歸到了山水中,，與清風(fēng)明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空,，重獲心靈的自由,。
“何必絲與竹?山水有清音?！鄙剿那逡襞c絲竹之音截然不同,，它能讓真心觀賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無比美好的精神享受,。古往今來的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧,，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時(shí)地描繪出了這些美景,，并融入了自己的感情,，不論是陶弘景《答謝中書書》中無人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜游》中的豁達(dá),，都能夠引起千載之后人們的共鳴,，讓人仿佛進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中。
七,、文章脈絡(luò)
《記承天寺夜游》可分為三層：第一層寫作者與張懷民在庭中散步,。第二層寫散步時(shí)所見的月色。第三層寫作者內(nèi)心的感慨,。
八,、寫作特點(diǎn)
《記承天寺夜游》
1.襯托手法的運(yùn)用。
這是一篇小品文,，學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫,，描繪月光明亮之美的方法,。他不是直接寫天上的月亮如何璀璨、明凈,，而是運(yùn)用襯托的手法,，寫庭下如積水空明，水中藻,、荇交橫,。從下到上，突出月亮的皎潔,，給人一種獨(dú)特的自然之美,，把景物描寫得栩栩如生。
2.寫景,、抒情,、敘事相結(jié)合。
全文以敘事,、寫景為主體,，以抒情為輔助。小品文寫出了作者承天寺夜游的感受,，大體可歸結(jié)為：前半部分?jǐn)⑹?，中間部分寫景，最后三句抒情,。這樣,，使全文寫景、抒情結(jié)構(gòu)分明,，敘事中流露出被貶的悲寂,，因此作者在文章中借景抒情，給人以無限的回味和感慨,。
3.詞語的巧妙運(yùn)用,。
文章中起筆扣“夜游”，徑入題旨,，接著用“至”“尋”“步”等詞,，把夜游的地點(diǎn)、同游者等交代得清楚明了,。又如作者寫“月”,，無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”,。作者別具匠心地從竹柏影入手,，使之推見到月色空明。這樣寫,，精致而含有深長的意味,。
九,、板書設(shè)計(jì)(略)
《與朱元思書》
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流暢地朗誦課文,，達(dá)到熟讀成誦,。
2.掌握、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,，感知文章大意,。
3.感受語言之美，學(xué)習(xí)寓情于景的手法,。
4.體會作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.反復(fù)朗讀，理解文章思想內(nèi)容,。
2.細(xì)心品味,，感悟文中的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解本文主旨和寓情于景的寫法,。
2.賞析駢文特點(diǎn),，體會文章的語言美。
教學(xué)創(chuàng)意：
以讀代講通“文意”,，自主學(xué)習(xí)明“文技”;熟練背誦蘊(yùn)“文氣”,，合作探究悟“文趣”,。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)流程：
一,、激情導(dǎo)入
本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風(fēng)光，在陶弘景的筆下,，我們感受到了山川之美,，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明澄澈,，今天讓我們再回到1500年前,，同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江，去感受那里的奇山異水,，去體察作者高雅的審美情趣,。
(板書課題)
二、課前準(zhǔn)備,，檢查預(yù)習(xí),，識記生字
縹(piǎo)湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠(líng)
嚶(yīng)鳶(yuān)窺(kuī)柯(kē)
教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音,、形,、義三方面理解、認(rèn)記,，可以讓學(xué)生大聲讀一讀,，動手寫一寫,。
三、以讀代講通“文意”
1.朗讀課文
要求：采用多種形式反復(fù)朗讀,，注意語氣,，突出重音，節(jié)奏鮮明,，速度稍緩,。老師可做朗讀指導(dǎo)與示范。
2.疏通文意
(1)自主學(xué)習(xí),，借助注釋和工具書理解難懂的詞語,，由教師提問或者學(xué)生提出問題老師解答。
積累常用實(shí)詞：俱：全,，都,。許：余。絕：極頂,。湍,，急流。甚,，勝過,，超過。
激：沖擊,，沖刷,。猶：猶如，如同,。
(2)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，對弄不懂的問題，通過學(xué)習(xí)小組,，合作探究,，相互質(zhì)疑解答。
(3)課堂交流,，翻譯全文,，教師點(diǎn)撥。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：教學(xué)千法,，朗讀為本,，尤其是文言文的教學(xué)，要把朗讀貫穿課堂始終,，引導(dǎo)學(xué)生感知文意,，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋,，而應(yīng)該放手給學(xué)生,，自己讀順,，對于疑難問題，老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,，學(xué)生做知識總結(jié)積累,。)
四、自主學(xué)習(xí)明“文技”
此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》,，然后利用板書引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示,，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句思考：
1.從富陽至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么?
明確：“奇山異水,，天下獨(dú)絕”(總寫)
2.本文重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容?
明確：“異水”和“奇山”(分寫)
由此感受本文整齊,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美,。
3.作者是如何表現(xiàn)富春江之美的?
①學(xué)習(xí)第二段,。從水清、水急的角度感受水之異,。
②學(xué)習(xí)第三段,。從形、聲,、色的角度感受山之奇,。
品味本文的意境美和語言美。
③齊讀課文體會本文的意境美和語言美,。
千丈見底水之(清)(異)水猛浪若奔水之(急)
負(fù)勢軒邈山之(形)(奇)山
泉鳥蟬猿山之(音)橫柯疏條山之(色)
提問：為何先寫水再寫山?
明確：由近到遠(yuǎn),，此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。
提問：這是怎樣的山,，怎樣的水?嘗試用如下句式概括,。
奇山異水,，天下獨(dú)絕,。好一處不同尋常的水啊，你看____________
奇山異水,，天下獨(dú)絕,。好一處不同尋常的山啊，你看____________
用文中的句子先填空,，例如：
好一處不尋常的水啊,，你看水皆縹碧，千丈見底
好一處不尋常的水啊,，你看極端神劍,，猛浪若奔
請用自己的話加以描述。學(xué)生合作探究,，自由發(fā)言,。
教師小結(jié)：吳均筆下的山水,，不僅有形有色，還有聲,?？此埔环N非常喧鬧、非常嘈雜的景象,，卻是一種幽靜美妙,、和諧悅耳的天籟。山間自然音響,，既反襯山間的靜寂,，又讓人感受到了自然生命的歡樂律動。
提問：文章用了哪些寫作技巧,，小組合作探究,，請代表起來發(fā)言。
1.抓住了景物的特點(diǎn),，突出了“奇山異水”,。
2.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩,，俯視碧水,，仰觀青山。
3.采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明,，富于生機(jī)：水皆縹碧,，千丈見底(夸張);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻,、對偶);負(fù)勢競上,，爭高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴,，嚶嚶成韻(對偶)……
4.詳寫山,，略寫水。疏密有分,，輕重有度,。
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),，鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。)
五,、熟練背誦蘊(yùn)“文氣”
《美麗的顏色》
對于傳記類作品有了初步的認(rèn)識,，特別是對于傳記的特點(diǎn)，如內(nèi)容真實(shí)、事件典型,、注重細(xì)節(jié),、適度想象等，已經(jīng)形成基本認(rèn)識,。
教學(xué)目標(biāo)：1.準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn),。
2.探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。
3.品味語言,，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
2.品味語言,，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美,。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。
教學(xué)創(chuàng)意：因文識人,，因人析文;揣摩品味,，體會情感;合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu),。
教學(xué)流程：一,、我知道：印象中的居里夫人
(一)師：中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國女科學(xué)家居里夫人身上再合適不過了,。那么,，關(guān)于居里夫人，同學(xué)們了解多少?
(二)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于居里夫人科研和生活的資料或小故事,。
(三)師：同學(xué)們能不能結(jié)合這些資料或小故事,，用“我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)的人”評價(jià)居里夫人?
學(xué)生自由回答。
(四)今天,，我們來學(xué)習(xí)由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節(jié)選部分,，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于拉近學(xué)生與傳主,、文章的心理和情感距離,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不必做過多過高要求,，主要由學(xué)生言其所知,，為下面的學(xué)習(xí)做心理鋪墊,。)
二,、我印證：文章中的居里夫人
(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)居里夫人科學(xué)精神或個(gè)人品質(zhì)的句子,。
(二)小組內(nèi)交流,。
(三)班級內(nèi)交流。
示例：我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)熱愛科學(xué)的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務(wù),，她的工作雖然艱辛,，但她一直堅(jiān)持往下做，可見她對科學(xué)的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：打破固定的根據(jù)文章內(nèi)容概括人物特點(diǎn)的思維模式,，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生找出具體事件印證自己對人物的評價(jià),，既引導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)注文本,，加深對課文的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力,。)
三、我發(fā)現(xiàn)：多角度的表現(xiàn)手法
(一)教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對傳主進(jìn)行客觀地?cái)⑹?，但是在本文中,，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5,、6,、11、14,、15段引用的居里夫人的信札,、日記，這是否合理?
(二)學(xué)生朗讀上述段落,，小組討論。
(三)班級交流,，教師點(diǎn)撥,。
明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話,，既為讀者補(bǔ)充了未知的歷史細(xì)節(jié),，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性,，也大大提高了文章的可讀性,，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現(xiàn)場,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),，但不能由教師生硬拋出結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生先讀再思，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,。)
(四)除了引用傳主自己的信札,、日記，文章還使用了怎樣的表現(xiàn)手法?
討論明確：側(cè)面描寫(如第2,、3段),，通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦,，側(cè)面表現(xiàn)居里夫人不畏艱辛的科學(xué)精神,。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分)，寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜,、低調(diào),。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物特點(diǎn),，而非單一的以事寫人,、正面描寫。)
四,、我品味：含義雋永的語言
(一)師：文章在正面描寫居里夫婦想象,、欣賞“美麗的顏色”時(shí)，語言特別有味道,，人物形象和場景特別令人印象深刻,，是全文的華彩部分，值得我們好好品味,。
(二)學(xué)生朗讀,，注意重讀、語速,、標(biāo)點(diǎn)符號,。
①有一天，瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣,，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會是什么樣子,，它的相貌如何。比埃爾,，在你的想象中,，它是什么形狀?”
②這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色,?！?/p>
③瑪麗說：“不要點(diǎn)燈!”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”
④“看哪……看哪!”這個(gè)青年婦人低聲說著,。
(三)師生共讀,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處美讀課文,，主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析,，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，教師要做好示范。)
(四)賞析課文標(biāo)題“美麗的顏色”的含義,。
明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色,，也比喻居里夫婦對待科學(xué)的精神和品質(zhì)。
《列夫·托爾斯泰》
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握傳主獨(dú)特的外貌特征,。
2.理清文章思路,，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法。
3.揣摩精彩的語言,，品味比喻,、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。
4.理解作者在描寫中穿插的議論和評價(jià),，走進(jìn)托爾斯泰的精神世界,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法。
2.揣摩,、品味語言,，賞析比喻、夸張修辭的表達(dá)效果,。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在描寫時(shí)穿插的議論和評價(jià)性語言,，進(jìn)而理解托爾斯泰的精神世界。
教學(xué)創(chuàng)意：因文識人,，因人析文;緊扣文本,，賞析借鑒;合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu),。
教學(xué)流程：第一課時(shí)
一,、激趣導(dǎo)入，生好奇之心(一)在世界文學(xué),，有兩位文學(xué)家因?yàn)槲膶W(xué)成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”,，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學(xué)們知道另外一位是誰嗎?
學(xué)生回答,。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰
(二)對于托爾斯泰的生平及文學(xué)成就,，同學(xué)們有多少了解?
學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。
教師補(bǔ)充：托爾斯泰貴族出身,，世襲伯爵;托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響,，以自己的方式嘗試改革俄國社會，盡可能維護(hù)農(nóng)民利益;托爾斯泰對哲學(xué),、宗教,、倫理道德問題進(jìn)行過深入研究,，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想;堅(jiān)持從事體力勞動,，力圖按照農(nóng)民方式生活;托爾斯泰晚年時(shí)期放棄所有財(cái)產(chǎn),，棄家出走，最終病逝于一個(gè)偏僻的火車站;托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》這三部長篇小說上面,，他是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一,，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。
(三)設(shè)疑：托爾斯泰到底應(yīng)該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱?這可能是同學(xué)們都很感興趣的問題,。今天,，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，不做過多要求，主要由學(xué)生言其所知所想,，為下面的學(xué)習(xí)作心理鋪墊,。)
二、自讀課文,，識傳主之形
(一)學(xué)生自讀課文,，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的?
(二)小組內(nèi)交流。
(三)班級內(nèi)交流,。
明確：文章分別從須發(fā),、面部輪廓、面部表情,、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體把握,，歸納概況,，抓住要點(diǎn),。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用做批注的方法對相應(yīng)文段進(jìn)行要點(diǎn)概括,。)
(四)試著用“托爾斯泰是一個(gè)的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征,。
示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙,，表情蒙昧陰沉,，目光犀利等。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深入,，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵性形容詞的方法準(zhǔn)確把握。同時(shí)，教師要適時(shí)板書,，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊,。)
三,、對比分析，賞構(gòu)思之奇
(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、思考：從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同?
明確：前者屬于貶義詞系列,，用語“刻薄”;后者屬于褒義詞系列,，極盡贊美,。
(二)引導(dǎo)學(xué)生再思考：先貶抑再贊美,，從寫作手法來看是什么寫作手法,，有什么作用?
明確：使全文形成一種巨大的反差,，突出眼睛和目光的特點(diǎn)，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個(gè)較好的切入點(diǎn)——詞語的感情色彩,。)
(三)除了先抑后揚(yáng),，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征,，還使用了怎樣的寫作手法?
討論明確：側(cè)面描寫(第5段),，通過寫來訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋,。
第二課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入
作為一篇重在寫人物外貌的作品,，它與同學(xué)們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學(xué)們什么樣的閱讀體驗(yàn)?(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處設(shè)疑主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析,，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。)
二、瀏覽課文,，自主發(fā)現(xiàn)
明確：多角度描寫;大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法;在描寫時(shí),，作者加進(jìn)了大量評價(jià)性語言,。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點(diǎn)。學(xué)生可能有多種回答,，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的閱讀和作文經(jīng)驗(yàn),，特別是在修辭手法的運(yùn)用和議論性語言兩方面進(jìn)行對比，突出本文語言特點(diǎn),。)
三,、再讀課文，品語言之美
(一)找出文中的比喻句,、夸張句,，賞析其表達(dá)效果。
示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠,?！边\(yùn)用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。
示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄,，它像金剛刀切開了玻璃,。”運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法,，把托爾斯泰目光的敏銳,、犀利表現(xiàn)得生動形象。
明確：運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法,，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征,，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言之美,。學(xué)生對那些一望而知的夸張,、比喻句及其表達(dá)效果可能得心應(yīng)手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解,，教師要重點(diǎn)引導(dǎo),。)
(二)找出文中的議論句，分析其作用,。
示例：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人,，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸?！?。托爾斯泰看透了暴政、丑惡,、虛偽和苦難,，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它,，但總是事與愿違,，給自己帶來巨大痛苦。
明確：議論性的評價(jià)語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,，點(diǎn)到為止,，卻又一語中的。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容是本課的難點(diǎn)所在,。走進(jìn)托爾斯泰的精神世界,，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應(yīng)抓住關(guān)鍵句,，適當(dāng)結(jié)合人物生平加以分析,。)
四、總結(jié)梳理
學(xué)生梳理本課所學(xué),，總結(jié)歸納,。
示例：第一,，抓住人物特征進(jìn)行描寫。第二,，先抑后揚(yáng)的寫作手法,。第三，巧用比喻,、夸張等修辭手法,，凸顯人物外貌特點(diǎn)。第四,，精當(dāng)?shù)淖h論,，畫龍點(diǎn)睛地揭示人物的精神世界。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：一課一得,，把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一堂課,、每一篇文章中去。)
