人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇一

現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體,，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者,。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量,，在獨立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,，學(xué)生主動參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標志,，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵學(xué)生提出問題，有了問題,，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,，使學(xué)生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,，使他們的思維活起來,，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。

教師不再是知識傳授者,，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn),。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,，而是充分運用對話策略

，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，促進學(xué)生讀書、思考,、提驗,、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對話、交流中,，分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗,，交流各自的情感、體驗,，提升自我的認識與審美,。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇二

在上完這課后，我對我的教學(xué)進行了反思,，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,，但更多的是教學(xué)中的不足。

在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中,，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機妙算,，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機妙算,，從諸葛亮知天文,、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算,。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解,，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,，抓住關(guān)鍵詞笑,，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑,？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會學(xué)生知識,，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人,。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后,，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時候就做到了育人的工作,，諸葛亮心胸寬闊,、顧全大局、神機妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,，周瑜心胸狹窄,、妒忌心重,，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

,。

在上第二課時前,，我怕孩子們不能對船頭船尾的`朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了,，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解,。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好,。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀,？怎樣提問,？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑,，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時,，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了,，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,，自己進行講解,，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計上本來是不錯的，但是在書寫過程中,，我自己沒有排好版,，字寫得有點大，布局不太合理,，主板書和次板書挨在了一起,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇三

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師,，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計,，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，非常精彩,，非常聰明，也非常機智,?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。這里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多,。謝謝！

e,、“課堂很輕松,，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可,。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。最后，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇四

課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗,?！薄伴喿x教學(xué)是個性化的行為?！?/p>

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,，談?wù)剬θ宋锏恼J識,。學(xué)生一個個都很踴躍。

生a：周瑜明知故問,，真陰險,！

生b：是啊，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定,！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計較。

……

通過學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時,，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

……

師：哦,，原來是這樣,！那么，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢,？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個性得到張揚,，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,，價值更大了,。

新課程下的`教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點,、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維,。

上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的,。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí),。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文,，體會諸葛亮的神機妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長,。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇五

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育,，進行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇六

故事以“借”為主線,，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因,；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備,；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,，周瑜自嘆弗如,。故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果敘述得清清楚楚,。

不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),，如,，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),，大大增強了故事的完整性和嚴密性,。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼,，其毒計可謂蓄謀已久,，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感,。諸葛亮沉著應(yīng)對,，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑,。借箭時,，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂,，完后還大呼謝謝,，使故事情節(jié)曲折生動。

一,、教學(xué)時,，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,，如,，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭,？”“怎樣用草船借箭,？”“結(jié)果怎么樣,？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書,，讀熟課文,，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的`起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

然后，抓住學(xué)生感興趣的地方,，如,，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功,，采用讀,、議、演等多種方式幫助學(xué)生進一步感受人物形象,，理解故事情節(jié),。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進行評價,，用自己的話講講這個故事,，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二,、感受人物形象，特別是諸葛亮,、周瑜的形象,，這是本課教學(xué)的重點。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，先概括人物特點,，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動,，不斷深化對特點的認識,，如，感受諸葛亮的形象,。先在學(xué)生充分閱讀,，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”,。

然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線,，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c撥來深化研讀,，比如,，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么,？

為什么選擇在“第三天”,？為什么把船連起來，“一字擺開”,？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么,？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。

三,、課文中人物對話較多,，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,，被稱為經(jīng)典之筆,，對這一段的理解是教學(xué)的難點。

教學(xué)時,，讓學(xué)生們分角色朗讀為主,，進入情境，揣摩內(nèi)心,，加深理解,。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時,，各人心里可能會想些什么,，是什么表情，可能會怎么做,，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行,。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來,，豐滿起來,，鮮活起來。

草船借箭教學(xué)反思不足篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可這天這次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程,。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇八

《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文,，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此來陷害他,。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算,。課文篇幅較長,，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關(guān),。經(jīng)過縝密思考,，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,，提前一周,，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看,，通過讀故事或看視頻,，對三國時期的魏、蜀,、吳有所了解,，進而對書中塑造的曹操、孫權(quán),、劉備,、諸葛亮、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二,。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突,、難以接受,。

都說題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時,，我讓學(xué)生先讀課題,，從課題入手，提問學(xué)生：讀完課題,，你知道了什么,？學(xué)生回答說用草船借箭,、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題,，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭,？向誰借箭,？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見,，紛紛提出自己的問題,。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,。通過提出問題，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動力,。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的`主線,，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭,？怎樣借箭？借到箭了嗎,？”三個問題,，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開始變得清晰,，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,，這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。

為什么借箭,？通過研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述,。如果逐段逐句進行教學(xué),，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語,，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,，從聾生的認知特點出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息,。

出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段,，學(xué)生自由讀文,，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。

魯肅見了諸葛亮,。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭,，得請你幫幫我的忙?！濒斆C說∶“都是你自己找的,，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士,。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子,，排在船的兩邊,。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭,。不過不能讓都督知道,。他要是知道了，我的計劃就完了,?！?/p>

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進行分角色表演讀,。學(xué)生興致頗高,，不但讀得出色，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過讀文,，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來,、一千多個草把子排在船的兩邊,、對周瑜保密。

出示小標題２.借箭經(jīng)過,，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里,。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭,?！濒斆C問∶“哪里去取,？”諸葛亮說∶“不用問,，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,，朝北岸開去。

上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀,，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫,。接下來的兩段話是借箭的詳細經(jīng)過，課件出示第７,、第８自然段,，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

連船,、靠近曹營,、一字擺開、擂鼓吶喊,、受箭,、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭,、謝箭回營

教學(xué)至此,，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么,，學(xué)生心里都有了答案,。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅,。都說“教學(xué)有法,，教無定法”,，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠方一步步走近,，直至抵達。

草船借箭教學(xué)反思不足篇九

人教版新課標小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪,，深化認識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解。

2,、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1,、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣,、神情。并想想為什么這樣加,？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。此時,，課堂的氣氛達到了最高點,。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分角色讀、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達到的效果會更好。

2,、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會感

到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧,?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語氣。）于是,，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣,。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。

3、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣,？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

總之,，本文的`教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟,，自主探究,，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題,，適時，適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多,，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討,。<