每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

反思如下：

a,。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,。教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計，叫做什么,？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,?！皩W(xué)生的說話，十分精彩,，十分聰明,，也十分機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。十分感激,！

d,。“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課,。因為之前合作過,，所以，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評課

也就相對自然很多。多謝,！

e,?！罢n堂很簡便，很幽默,。學(xué)生在簡便的.課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。最終,，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。

這篇課文的教學(xué)重點是：把握人物形象特點,，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,。

在教學(xué)中,，我有以下幾點做法：

故事以“借”為主線,，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀,。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問題,。再將學(xué)生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭,？如何借箭？借箭的結(jié)果,？即故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。學(xué)生按照起因,、經(jīng)過、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,，將文章劃分成三個部分,。再從中提取關(guān)鍵信息,，連起來說一說,，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

借箭的經(jīng)過是故事重點,，也是復(fù)述的難點,，為了突破這一難點，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn),，可分為準(zhǔn)備階段,、出發(fā)借箭、第一次受箭,、第二次受箭,、借箭返回。學(xué)生理清每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,，便能把握好借箭的具體經(jīng)過,。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子,、草把子）,；出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船,、朝北岸開,；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數(shù),；借箭返回時的高喊致謝,。示意圖的提示,，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述,，興致很高,，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點，關(guān)注細(xì)節(jié),，復(fù)述時再用紙折小船進(jìn)行演示,，較為完整、精彩,。

感受人物形象,，特別是諸葛亮、周瑜的形象,，是本課教學(xué)的一個重點,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞句,，品讀體會,，再在表格中概括人物主要特點。學(xué)生踴躍發(fā)言,，積極交流,。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗,。但對于諸葛亮的神機(jī)妙算,，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測。他早知道三天后會有大霧,，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀,，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭,。因此,，我便引導(dǎo)學(xué)生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道,。他要是知道了,，我的計劃就完了?！闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心,，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾,；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去,?！笨梢娝銣?zhǔn)了曹操生性多疑，不會冒然出兵,，才敢逼近曹軍水寨,，擂鼓吶喊，激得對方射箭,。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,，此時，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,，進(jìn)一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀,。

教學(xué)本課時,，我拓展了大量資料。如開課時,，為了讓學(xué)生了解周瑜,、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操,、孫權(quán)隔江對峙,，孫、劉決定聯(lián)盟,，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍,。學(xué)習(xí)借箭過程時,，我播放草船借箭的視頻片段,，讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識,。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,，對比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語言更為簡練,。學(xué)完課文后,，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點,，全班共同閱讀前半回,，學(xué)生讀得較為順利、輕松,。讀到《大霧垂江賦》時,，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下,，可以直接跳過去,，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。

但這節(jié)課也有很多不足之處,，整節(jié)課我講得還是較多,，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的,；此外,，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時間不夠充分,，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利,。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如,。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課,，我在課型設(shè)計上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題,，自己解答,，若學(xué)生不會回答，師在點撥一下,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的`原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達(dá)到這個目的，我精心設(shè)計三個步驟,，其中,，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學(xué)生的實踐體驗,，讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事,、公事,，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完,，一天就要造一萬支，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見,，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個問題：第一,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣,。)于是，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣,。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話,、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語,，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人,，這是一種幽默的笑、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因為周瑜想到的是“造箭”,，而諸葛亮想到的是“借”箭,。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能,，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力,、觀察事物的能力，掌握天文,、地理的能力都要勝過周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題，適時,、適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán),、劉備各為一方：當(dāng)時曹操剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹,，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的,。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮,，有膽有識，才智過人,。

本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文,，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀,，安排周密,，識天識人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力,。

同學(xué)們,，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的,？你知道書中哪些重要人物,？哪些重要故事？

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》,。

1.指名分自然段讀,。

2.鞏固新詞新，注意讀音,。

3.檢查討論,。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系,，發(fā)生了什么事,？

抓住重點詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情,，抓住他們之間的聯(lián)系,，簡述課文主要內(nèi)容。

1.通過前面的閱讀,，知道周瑜妒忌諸葛亮,，想陷害他，同桌分角色讀,，加深對課文的理解,。

2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點,。

教師點撥,、指導(dǎo)、幫助體會人物言外之意,，懂得他們的心理活動,，體會諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定,，胸有成竹,。

3.連貫地齊讀第二自然段,。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，對人物的個性化有所認(rèn)識,、了解，并能突出地表現(xiàn)出來,，通過同桌對話,，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意,，使學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解,，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算,，周瑜自嘆不如也,，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國演義》書中的許多章節(jié),，從而對學(xué)習(xí)本課有所幫助,。但學(xué)生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面,，歷史背景,，知道甚少，對地理位置,，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂,。

本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好,，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練,，也讀不出感情來，達(dá)不到作者要求的目的,，教師指導(dǎo)讀太少,，學(xué)生對字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句,，對為什么能借箭成功說不完整,，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀,、才智超群,。課文篇幅較長，在教學(xué)中如何做到長文短教,，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個難點,。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的,？

生：什么是“草船”,？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭,？……

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文,，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本。

學(xué)生閱讀文本后,，對課文有了初步的感知,，要做到長文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1,、為什么借箭,？（故事的起因）

2、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過解決這三個問題,，學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,。’”引導(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人,，知曹操性，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,，應(yīng)稱識天文，他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排,，巧妙部署，使得草船借箭成功,。因為諸葛亮的`“神機(jī)妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡,，實踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收,、存儲,、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,，這個過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式,。

都說“教學(xué)有法,，教無定法，貴在得法”,，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力！

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解,。

2,、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計,，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

1、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的.觀點。此時,，課堂的氣氛達(dá)到了最高點,。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分角色讀、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會更好。

2,、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會感

到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧,?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語氣。）于是,，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣,。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚,。

3、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人,，結(jié)果會怎樣,？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

總之,，本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟,，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題，適時,，適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多,，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的.樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪,，深化認(rèn)識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的.方法,。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計,，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1,、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣,、神情。并想想為什么這樣加,？他們在說話時想些什么,？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。此時,，課堂的氣氛到達(dá)了最高點,。

可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致,。由于我花了超多的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了,。此刻回過頭來想想,，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分主角讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能到達(dá)的效果會更好,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人,。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的.重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

1。認(rèn)識10個生字,，能正確讀寫“妒忌,、擂鼓”等詞語。

2,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

3。梳理文章結(jié)構(gòu),，品詞析句，感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法,，內(nèi)化,、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

4,。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,。

研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,。

研讀文本,，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，感受諸葛亮“知天文”,、“懂地理”,、“識人心”。

課前欣賞《三國演義》主題曲

過渡：剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲,。（《三國演義》）

1,、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》的故事改寫而成的課文。（出示課題后齊讀）請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

2,、誰知道這三國指的是哪三國,？三國的代表人物分別是誰？學(xué)生介紹三國的知識,。

介紹背景：當(dāng)時,，曹操實力雄厚，剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操?！恫荽杓愤@個故事就發(fā)生在孫權(quán),、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的,。（課件出示三國形勢圖）

3,、質(zhì)疑：看到《草船借箭》這個課題，你想提什么問題,？

1,、檢查預(yù)習(xí)中生字詞掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“調(diào)度,、擂鼓”等容易讀錯的詞,，能正確書寫“妒忌”等容易寫錯的詞。

2、生自由讀課文,，并想一想你讀懂了什么,？課文的主要內(nèi)容是什么？

（周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭,。周瑜自嘆不如。）（周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計陷害他是發(fā)生這件事的——起因,，諸葛亮神機(jī)妙算用草船來借箭是這件事的——經(jīng)過，諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果）

3,、通過剛才的讀,，你知道這個故事中有哪些主要人物？這些人物中,，你最欣賞誰,？為什么？（板書： 諸葛亮 神機(jī)妙算）

4,、理解“神機(jī)妙算”,。（神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。）針對“神機(jī)妙算”你有什么問題想問,？（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”,？神在哪里？妙在哪里,？怎樣神,？……）

5、交待目標(biāo)：接下來,，我們就來重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過,，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處,？（“神”和“妙”加上著重號,。）

一）、師：請同學(xué)們默讀課文6——9自然段,，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機(jī)妙算,？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來，并在旁邊寫出你的感受和體會,。說說為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

二）、自學(xué)——然后（同桌）交流,。

三）,、全班交流：

誰來說說,，你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

1,、“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清?！?/p>

1）,、這場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到,？（評讀、齊讀此句體會霧大,。）

2）,、這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,。請大家體會體會,，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧,？”）

3）、那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,，我在三天之前就已料到,。）（指導(dǎo)讀句子）

2。師：“但是,，光讀這句話,，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能,！為什么,？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以,，我們得再往前面讀一讀,，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧?！?/p>

再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會：“第一天……第二天……直到第三天……”感受諸葛亮的神機(jī)妙算,，看出諸葛亮知天時,。（板書：知天時）

3）、不過,，我覺得這個句子寫得太羅嗦,！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的,？完全可以寫成這樣：第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練,，多好,！那我們把它改過來！不改,？為什么,？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹,、神機(jī)妙算,。]讀句體會

4）、過渡：好一個神機(jī)妙算的諸葛亮,！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會有這場大霧的,。難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——（引讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,。

2,、剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,，這是一種非常重要的讀書能力,。請大家用這種方法，再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算,。”

1）,、諸葛亮笑著說：“霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，天亮了就回去,。”與“曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,，就下令說：“江上霧很大,，敵人忽然來攻,，我們看不清虛實，不要輕易出動,。只叫弓弩朝他們射箭,，不讓他們近前?！毕嗾諔?yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算,。

2）、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完,?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話,、話后有話呀,！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆,，寫后組織全班交流。）

3）,、你們真是諸葛亮的知音?。≈T葛亮他是怎么說的,？（笑著說,。）這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多,，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑,。你們說，諸葛亮他在笑誰,？（學(xué)生自由讀）

交流：（聯(lián)系魯肅的吃驚,，指出他在笑魯肅：忠厚老實，不知底細(xì),，這是寬厚的笑,、幽默的笑；

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,，指出他還在笑曹操的生性多疑,、輕易中計，這是諷刺的笑,、輕蔑的笑,；

聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”,，指出他在笑周瑜的自不量力,、陰謀落空,，這是瀟灑的笑、自信的笑,。）

小結(jié)：好一個神機(jī)妙算的諸葛亮,，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會放箭如雨,，這說明了諸葛亮不僅知天時,、而且識人心。（板書：識人心）你們說,，諸葛亮神不神,？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——（引讀）“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,！

3、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算,？

（1）諸葛亮又下令把船掉過來,，船頭朝東，船尾朝西,，仍舊擂鼓吶喊,，

逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng),，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了,。

1）,、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪兀浚ㄕ{(diào)船,。）諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭,？（課件演示掉轉(zhuǎn)方向。）

2）,、他為什么要這樣做,？]

（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡,、回來順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么,？（算好了借箭的地理位置）（板書：懂地理）讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會神機(jī)妙算。

小結(jié)：好一個神機(jī)妙算的諸葛亮,！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時,，周瑜長嘆一聲，說（引讀）：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,！

4,。讓我們跨越時空的隧道，一起來感受諸葛亮借箭的精彩?。úシ乓曨l）

1,、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時,、借了長江的霧,；曉地理、借了長江的風(fēng)和水,；懂人心,、借了魯肅的兵和船；加上他又有計謀,，有膽識從而借到了曹操的箭,。

出示諸葛亮的話（出示幻燈）

“凡為將者，不通天文,，不識地理,，不曉軍情，不明陣圖,，乃庸才也”,。

2、諸葛亮的神機(jī)妙算,，神就神在他的平日積累，妙就妙在他日常的的觀察,，這就是智慧,，其實他的言語中更是充滿著智慧，下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對話中來進(jìn)一步體會他的神機(jī)妙算,。

1,、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

2,、課后繼續(xù)閱讀《三國演義》,，了解更多的三國人物。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情。

1,、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀,，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解,，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰,、突出,。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的`安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

在上完這課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思,，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,，但更多的是教學(xué)中的不足。

在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中,，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,，從諸葛亮知天文、懂地理,、識人心這三個方面來理解神機(jī)妙算,。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文,，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑,？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會學(xué)生知識,，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人,。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后,，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人,？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊,、顧全大局,、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄,、妒忌心重,，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的`人。

,。

在上第二課時前,，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了,，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解,。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好,。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀,？怎樣提問,？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑,，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時,，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了,，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,，自己進(jìn)行講解,，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版,，字寫得有點大,，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起,。