在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人,。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書(shū)課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問(wèn)題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō),，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說(shuō),，聰明一世，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

今天,，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái),。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,，一直不愿放下來(lái),，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō),?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢,？”可書(shū)中明明用的是‘?。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀,！”兩軍對(duì)壘,，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,?！辈粚?duì)，那也得分清什么時(shí)間,，為誰(shuí)服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益,，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適,！”我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時(shí),，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度,，才使得我對(duì)我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,?！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,，饒有興趣地去讀xx,，進(jìn)行思考。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《草船借箭》就是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下卷第五單元中的一篇四書(shū)課文,，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,。課文寫(xiě)下周瑜嫉妒諸葛亮的才干，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,，以此誣陷他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，擊垮了周瑜的陷害,。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，努力做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語(yǔ)文教師，必須搞打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。

3,、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠,。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,，缺乏充分的`感情朗讀,，以讀悟情,。

2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太太少,。新課改建議必須以形式多樣的評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)堅(jiān)忍性,，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之，自我必須自學(xué)的地方還很多，在今后的工作中要堅(jiān)忍堅(jiān)忍,，精益求精,，不懈努力奮斗，力爭(zhēng)獲得出色的教學(xué)成績(jī),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過(guò)程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒(méi)有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn),，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、用心思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì),？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái),，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老” 須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),，邊讀,、邊思、邊議,，把問(wèn)題的答案進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識(shí)人心,，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾,，不愧是我國(guó)杰出的政治家,，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對(duì)課文的理解,。

為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的`心情,?！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí)，懂地利,，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找,，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng)。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2.在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。

我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理,、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確,、精練地用詞,。在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響,，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,，故事是東漢末年,，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì),，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣,。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

教師板書(shū)課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭,？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？借到箭沒(méi)有,？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事,，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算,。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢,？生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理,、識(shí)人心,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō),，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái),。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮,，你真聰明一世,，糊涂一時(shí)啊,！今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí),，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小,，有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。本想讓生自主探究,，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。

透過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。

真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,，可見(jiàn)他在天時(shí),、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué),？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái),，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,，情節(jié)曲折，引人入勝,。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),，并抓住主要問(wèn)題,，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專題,，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì),、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心,，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本,、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、句,，讓學(xué)生在“讀議、探究,、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象,，并拓展

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中,，以點(diǎn)帶面輻射全文,。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì),。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟,，在指導(dǎo)有感情的朗讀,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí),，對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的,，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象,；用聯(lián)系上下文的方法,，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的`才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢,？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，三個(gè)方面展開(kāi),。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

首先,，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),，邊讀、邊思,、邊議,，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解,。

為落實(shí)生本課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主探究,、討論交流學(xué)習(xí),。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí),、懂地利,、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法,。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

總之,，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,。但是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠,。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

《草船借箭》教學(xué)反思

國(guó)慶小學(xué) 楊月萍

《草船借箭》教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中,，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知,，細(xì)讀感情,，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀,、思考；自悟的過(guò)程,，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái),，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

本節(jié)課精彩及高-潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事,，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人,。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎,？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師,，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮,，而背叛周瑜,。周瑜那么信任他，重用他,，他吃里扒外,，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí),，我沒(méi)有急于分析,，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡,？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮,，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō)：“大敵當(dāng)前,，多么需要諸葛亮這樣的軍事家,。然而,，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎,？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意,，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng),，組織語(yǔ)言能力還有待提高,，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng),，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力,。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

國(guó)慶小學(xué) 楊月萍

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美,、自豪之情，通過(guò)品讀,、引讀,、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中,。最后一個(gè)自然段情感起了變化,，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜,、仇恨之情,，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn),、統(tǒng)統(tǒng),、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音,。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心,。寫(xiě)作時(shí),，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”,，但主要寫(xiě)它的輝煌,，更能激起讀者的痛心與仇恨。從課題可見(jiàn),，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容,。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn),，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段,，且文字通俗易懂,；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多,。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學(xué)重點(diǎn),，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會(huì)有什么樣的弊端呢,？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園,，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥,，忘記了“曾經(jīng)的心痛”,。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛(ài)于痛的邊緣”,。對(duì)于這樣的課文,，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn),。

《草船借箭》教學(xué)反思

寺坪小學(xué) 孟君

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操,、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操,、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的.暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀,、才智超群,。 諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算” 呢,？教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人,。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識(shí)人心，三個(gè)方面展開(kāi),。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,，聯(lián)系上下文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),，邊讀,、邊思、邊議,，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識(shí)人心,，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對(duì)課文的理解,。

為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí),、懂地利,、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精。

《草船借箭》教學(xué)反思

李遠(yuǎn)來(lái)

得主要亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、充分挖掘文章的內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

二,、緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，設(shè)疑激趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

師應(yīng)該運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的內(nèi)容設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過(guò)程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心情,，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

三,、充分利用多媒體和實(shí)物教具,，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

俄-國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中,，我非常注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí),，我畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高,。 存在不足：

一,、教學(xué)內(nèi)容的具體化是否科學(xué)。

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識(shí)人心，曉地利，有膽

略,，會(huì)計(jì)謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的內(nèi)容,，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因,。課后一推敲,，覺(jué)得原因具體了，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，而且和前后文內(nèi)容有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心,，它就包括了前文的識(shí)周瑜,，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一可以,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

二,、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么,，他的“神”表現(xiàn)在哪里？“妙”又體現(xiàn)在何方呢,？可以說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......可以說(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算,。但在教學(xué)的過(guò)程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題,，牽引著學(xué)生去思考,、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

三,、事情的前因后果點(diǎn)到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,?？紤]到學(xué)生的接受能力，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了,，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果,。

總之，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改進(jìn)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

這次的青年教師過(guò)關(guān)課,，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí),，一節(jié)課下來(lái)，心情比較復(fù)雜,，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足,。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂,。先讓學(xué)生默讀課文,，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫(huà)出來(lái)，然后和同學(xué)們分享,。在同學(xué)們分享的過(guò)程中,，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天,，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,；……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里?！?“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對(duì)面都看不清?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……?lái)不及了,。”等句子來(lái)體會(huì)他的“知天時(shí),、懂地利,、識(shí)人心”。另外,，我還抓住“諸葛亮笑著說(shuō)……”中的“笑”字,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰(shuí)，來(lái)感受曹操的多疑,、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn),。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么,，我渲染的氣氛還不夠緊張,，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái)，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好,。

另外,，對(duì)于這堂課，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤,，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù),，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容,，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事,，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服，我想,，先講小故事,，再來(lái)講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué),，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次,，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,，但我的這節(jié)課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度,，在以后的教學(xué)中,，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本,、教參,、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課,。

再次,，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語(yǔ)文觀的,，課前不是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,，但考慮小組合作探究對(duì)于我來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有很大的困難,，所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用,，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中,，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn),。

最后，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,，不敢放手讓學(xué)生真的去做,，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,，確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做,，另一方面，我覺(jué)得我還應(yīng)該多一些自信,，或許,，這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕，相信自己,、相信那些朝夕相助的孩子們,。

總之，一堂課下來(lái),，有得有失,，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請(qǐng)教,、虛心學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

首先,，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂,、正式公開(kāi)課的時(shí)候,，有的放矢，開(kāi)放課堂,，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話,、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子,。

反思如下：

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語(yǔ)言,。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái),。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì),，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

c,、“學(xué)生的說(shuō)話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),。”這是師父張主任的評(píng)課,。我覺(jué)得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。多謝,！

e,、“課堂很簡(jiǎn)便，很幽默,。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

教師板書(shū)課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，質(zhì)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想知道什么？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”,？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭,？等等,。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了,。（板書(shū)：“神機(jī)妙算”,。）

生：我有補(bǔ)充。從江上霧很大,，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭,。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè)，熟悉氣象,。（板書(shū)：“熟悉氣象”,。）

生：我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確,。（板書(shū)：“懂人心”。）

生：我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人,。我從“看不清虛實(shí),，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?lái),。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人,，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳，不善于水戰(zhàn),，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來(lái)的？

生：我是從曹操說(shuō)的話看出來(lái)的,。

生:老師,，我有問(wèn)題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,，諸葛亮就借不到箭,，而且船會(huì)起火，不是更好嗎,？如果我是曹操,，我就會(huì)這樣做的。

課前對(duì)于這個(gè)問(wèn)題并不在我的考慮范圍之內(nèi),，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候,，我感到有點(diǎn)無(wú)法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當(dāng)堂就表示自己沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題,，請(qǐng)學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問(wèn)題,。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠諒解,，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見(jiàn)地，并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無(wú)法認(rèn)同的理論或要求,，反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,，不利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。在課后,，我詢問(wèn)了同事和查找了很多資料,，但是，并沒(méi)有特別令人信服的說(shuō)法,，但我從《三國(guó)演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽(tīng)信別人的意見(jiàn)；曹操的器量還比較小,，于是得出一個(gè)相對(duì)合理的解釋：火箭和普通弓箭相比,，箭比較便宜，看不清虛實(shí),。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢,？再說(shuō)，當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草,，他一心以為是對(duì)手來(lái)攻打,，他的目的是殺傷對(duì)方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況,。對(duì)于這個(gè)回答,，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理，能讓人信服的,。

這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng),，生生互動(dòng)中，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子,，弟子未必不如師,。”用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是：尺有所短,，寸有所長(zhǎng),。這樣就能營(yíng)造一種開(kāi)明和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，間接做到了“成功教育”,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問(wèn)題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō),，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了,，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說(shuō)，聰明一世,，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù),。我沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,、運(yùn)用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立,。

教學(xué)中存有不足之處,。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn),，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí),，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要和,、作好充分的準(zhǔn)備，課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十八

今天,，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”,、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢,？可為了不打消他的積極性,，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識(shí)到,，敷衍、搪塞都是行不通的,，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’??！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”

一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái),。不一會(huì)兒，a說(shuō)：“兩軍對(duì)壘,，運(yùn)用策略,，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”b說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說(shuō)：“不對(duì),，那也得分清什么時(shí)間,，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家,，為的是蜀吳兩國(guó)的利益,，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,。

“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過(guò)渡自然得體,，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章,，去思考,。