作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,。

第一堂課在教學(xué)的時(shí)候,，對于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇，要求學(xué)生全部解答,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比較多,，而且效果也不是特別的理想。有了上次的經(jīng)驗(yàn),，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo),，在第二節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的完成情況就比較理想,，時(shí)間不多效率也高,。

另外,，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法,，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來看,，學(xué)生的掌握情況不是很好,，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答,。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例,，對于課后安排的這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答,，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來，一來是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例,，二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆,。

在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬,。這道題是,，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定,，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例,？為什么？

這個(gè)問題的提出,，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想,，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例,，所以可以寫成ah=s（一定）來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候,，思維方法就會(huì)更明確,。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

通過本次的教學(xué)展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰,，教師對本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好,，學(xué)生都理解了比例的意義。

但本節(jié)課也存在著一些不足之處：

（1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成,，對學(xué)生放手不夠,，有牽著學(xué)生走的嫌疑。

（2）教師講解太過仔細(xì),，以至拓展練習(xí)無法完成,。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,，知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以教學(xué)中我盡最大努力照顧到所有的學(xué)生,，使他們每一個(gè)人都得到應(yīng)有的知識(shí)和不同程度的提高,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我靈活運(yùn)用《分層測試卡》這一教學(xué)資源，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時(shí)融入教學(xué),，為學(xué)生理解正比例的意義而服務(wù),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義,。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系,，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實(shí)際問題,。

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉,，正反比例是來源于生活的。我在本課教學(xué)中,，首先通過系列訓(xùn)練,，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅使學(xué)生思路清晰地掌握知識(shí)體系,，而且能在規(guī)律上點(diǎn)撥啟發(fā),，所以學(xué)生主動(dòng)性高，回答問題時(shí)能從不同角度,、不同方位去思考,，既開動(dòng)了學(xué)生腦筋，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,。

其次,，能充分尊重學(xué)生主體，靈活運(yùn)用知識(shí),，聯(lián)系生活實(shí)際,，為學(xué)生提供豐富的感性材料，重過程練習(xí),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過程，注重培養(yǎng)探究,、創(chuàng)新意識(shí),，以達(dá)到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，使零散的知識(shí)得到有效整合和擴(kuò)展延伸,，形成學(xué)生自己固有的知識(shí)體系.

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚。但是在課后作業(yè)中,，發(fā)現(xiàn)了不少問題,，對一些不是很熟悉的關(guān)系如：車輪的直徑一定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率一定,，面粉重量和小麥的總重量成何比例,？學(xué)生在判斷時(shí)較為困難,，說理也不是很清楚,。可能這是學(xué)生先前概念理解不夠深的緣故吧,！以后在教學(xué)這些概念時(shí),，應(yīng)該有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí),，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習(xí),，我想對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)必然有所幫助。

教學(xué)有法,，但教無定法,，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的,，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的,，都是有價(jià)值的，我以后會(huì)大膽嘗試,，努力創(chuàng)造民主和諧,、輕松愉悅、積極上進(jìn),，共同發(fā)展的新課堂吧,！

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數(shù),，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了反比例函數(shù)的例子,。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。

由于之前學(xué)習(xí)過函數(shù),，學(xué)生對函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力,，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過分式的知識(shí)，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ),。

知識(shí)目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

解決問題:能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會(huì)反比例函數(shù)來源于實(shí)際.

重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式的確立.

（1）京滬線鐵路全程為1463km,，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;

（2）某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長y(單

位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化,。

請同學(xué)們寫出上述函數(shù)的表達(dá)式

14631000(2)y= tx

k可知：形如y= （k為常數(shù),，k≠0）的函數(shù)稱為反比例函數(shù)，其中xx（1）v=

是自變量,，y是函數(shù),。

此過程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會(huì)反比例函數(shù)來源于實(shí)際. 由于是分式，當(dāng)x=0時(shí)，分式無意義,，所以x≠0,。

當(dāng)y= 中k=0時(shí)，y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù),，通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù),。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了。

舉例：下列屬于反比例函數(shù)的是

（1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -

此過程的目的是通過分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念 問已知y與x成反比例,，y與x-1成反比例,，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例,，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）

已知y與x成反比例,，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

k x?1

k已知y+1與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例,，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

已知y+1與x-1成反比例,，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= k x?1此過程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊,。

例：已知y與x2反比例,，并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

（1）求出y和x之間的函數(shù)解析式

（2）求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

解析：因?yàn)閥與x2反比例，所以設(shè)y?k,，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

和x之間的函數(shù)解析式,。之后引導(dǎo)學(xué)生書寫過程。能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最后學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)

通過此環(huán)節(jié),，加深對本節(jié)課所內(nèi)容的認(rèn)識(shí),，以達(dá)到鞏固的目的。

本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解,，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念,。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)該對這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了正比例的意義以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)反比例關(guān)系的意義,，掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征，能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例,。由于學(xué)生憑借正比例的學(xué)習(xí),，因此這節(jié)課可以做一個(gè)“放手”的老師了。

課上先回憶如何去判斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系,，然后出示信息窗的表格,，問這兩種量成正比例嗎？學(xué)生馬上得出不成,，因?yàn)閮煞N量的比值是不一定的,。從而引導(dǎo)學(xué)生觀察表中數(shù)據(jù),，小組討論：（1）哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？（2）這兩種量的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同,？（3）這種變化有沒有規(guī)律,？是怎樣的規(guī)律？課上重點(diǎn)研究（2）和（3）兩個(gè)問題,，得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大,，另一種量在變小，一種量變小,，另一種量變大,，是相反的,，突出反比例的一個(gè)“反”字,。不管這兩種量怎樣變化，但是萬變中有不變,，這兩個(gè)量的積是不變的（一定的）,。揭示這兩種量是成反比例的。讓學(xué)生說說成反比例的三個(gè)條件,，受正比例的影響,，學(xué)生一下就說出來了！然后我直接給出,，“糖果廠包裝一批糖果,，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例，為什么,？”學(xué)生也很流利地把問題解決了

最后出示三個(gè)填空：填成正比例,、反比例或不成比例

長方形的面積一定，長和寬（ ）,。

三角形的面積一定,，底和高（ ）。

圓錐的底一定,，圓錐的體積和高（ ）,。

第一小題沒有問題，第二小題問題比較多,，都說不成比例,，第三題有的同學(xué)不動(dòng)腦筋，受反比例影響也說是成反比例了,。

整節(jié)課我很順利地完成教學(xué)任務(wù),，在知識(shí)的遷移性的應(yīng)用上我感覺挺不錯(cuò)，而這也讓我明白打牢知識(shí)的基礎(chǔ)才能很好的發(fā)揮知識(shí)的遷移性,，它能讓自己的教學(xué)輕松自如,，讓孩子們對學(xué)習(xí)更加充滿自信,，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試,。由于學(xué)生有一定的函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ),，并且有正比例的研究經(jīng)驗(yàn)，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件,，教學(xué)中利用類比,、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng),。

我選擇了課本上的探究素材,，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流,、相互合作、相互幫助的關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng),、自覺地去觀察、分析問題再組織學(xué)生通過充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn),，概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了,。

為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義,，體驗(yàn)探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我設(shè)計(jì)了例題1使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認(rèn)識(shí),，設(shè)計(jì)例題2使學(xué)生從系數(shù),、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模,。以上活動(dòng)力求問題有梯度,、由淺入深的開展建?；顒?dòng),。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果,。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系,，但在語言組織上有欠缺,，今后應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

設(shè)置例題3的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法,。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置兩個(gè)練習(xí),，讓學(xué)生充分理解并掌握反比例函數(shù)的應(yīng)用。

另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,，板書不夠端正,，肢體語言的多余動(dòng)作,，需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己,，方方面面進(jìn)行改善,！本次公開課得到備課組長劉燕老師的認(rèn)真指導(dǎo),。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

接到學(xué)期公開課任務(wù)的當(dāng)天晚上就開始著手準(zhǔn)備,，查找相關(guān)資料,，做到心中有數(shù)，怕自己做的不好,，很是緊張,。第二天先寫好了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也算是雛形已定,。我覺得對我自己來說,，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要先把握好教學(xué)目標(biāo)的分析，所以我參照要求設(shè)定了合適的教學(xué)目標(biāo),。初稿是按照流水帳形式,，和平時(shí)上課一樣，按照復(fù)習(xí)引入,、講授新課,、分析例題、練習(xí)鞏固,、歸納小結(jié),、布置作業(yè)等程序進(jìn)行。初稿交給指導(dǎo)老師后,，孟主任建議其中的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)做大的調(diào)整,，對習(xí)題的設(shè)置也給出了指導(dǎo)建議,，修改后流暢了很多。隨后設(shè)計(jì)了學(xué)卷,，給董老師把關(guān)指導(dǎo),。因?yàn)槲叶ㄎ挥趯哟蜗鄬Ω叩膶W(xué)生，在習(xí)題的數(shù)量設(shè)置,、坡度設(shè)置上不合理,，難度不適宜。有些題目過于簡單,，毫無價(jià)值,；而有些則過難，在課堂上會(huì)耽誤很多時(shí)間,，于是想到變式訓(xùn)練,，在題目設(shè)置的順序和難度上下功夫。

在第一次試講后,，發(fā)現(xiàn)引入部分太拖沓,，用了10分鐘時(shí)間才歸納得出反比例函數(shù)的定義和形式，隨后的兩個(gè)針對定義設(shè)計(jì)的稍難的題目就直接跨過到待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式,，課程結(jié)束得比較匆忙,。

在備課組老師的指導(dǎo)下，重新設(shè)置了題目的數(shù)量,，第4題中原來為了復(fù)習(xí)設(shè)置了五個(gè)小問題,，在函數(shù)概念上糾纏過多，反而引起學(xué)生理解困難,；把引入部分第5題的練習(xí)由原來的四個(gè)減少到兩個(gè),，剩下了的兩個(gè)留在第7題作為練習(xí)。由于函數(shù)解析式的形式通過歸納與對比形成新知識(shí)并不需要太多雷同的題目,，這樣引入時(shí)間大大減少,，而列關(guān)系式的題目難度并不大，把第一次的逐題講解變成了答案展示,，節(jié)約了近10分鐘時(shí)間,。其實(shí)開始是對學(xué)生的水平不太相信，怕題目過難,，學(xué)生不能迅速完成,，時(shí)間證明，引入部分的題目難度不大,，學(xué)生能迅速完成,，而我還是按照自己的想法進(jìn)行第一次的試講，所以時(shí)間顯得很緊張,，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際水平,。

第3題的最后一問“反比例函數(shù)kxy=還可以表示成什么的形式” ,，這個(gè)問題顯得很寬泛，學(xué)生也無從下手,，不知從哪個(gè)角度入手,，也不明白老師想問的問題到底是什么，這是一個(gè)無效的設(shè)計(jì),。后來結(jié)合要求,，麗濤說新課只要求學(xué)生能辨認(rèn)出偽裝后的反比例函數(shù)或者說經(jīng)過等價(jià)變形的反比例函數(shù)的形式，因此問題改成了以選擇題的形式出現(xiàn),，這樣學(xué)生也有了一定的目標(biāo)范圍,，也不會(huì)因?yàn)閱栴}設(shè)置不合理而耽誤過多時(shí)間。當(dāng)他能正確選擇出答案時(shí),，也說明他知道了這幾個(gè)答案是由標(biāo)準(zhǔn)形式經(jīng)歷了怎么樣的等價(jià)變形而得到的,。

第6題目更改設(shè)計(jì)后是使得教學(xué)過程流暢了很多且節(jié)約了時(shí)間，但是在實(shí)際上課過程中,，對這個(gè)問題忽略了,，認(rèn)為學(xué)生能直接選擇出答案就是他們已經(jīng)牢記了這些形式。此處應(yīng)該在學(xué)生選擇了正確答案后,，教師最好再花2分鐘的時(shí)間講解下變形過程,，同時(shí)也回顧了分式的乘法、負(fù)指數(shù)的意義等知識(shí),，加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,；或者讓學(xué)生口頭回答他選擇的理由?？傊谶@里應(yīng)該停頓回顧下這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，以加深對新知識(shí)的印象,，及時(shí)總結(jié)歸納反比例函數(shù)形式的特點(diǎn),，要能突破這個(gè)學(xué)生理解的難點(diǎn)，要不會(huì)對第8題的影響就比較大,。

第5題在講解過程中花了過多的時(shí)間,，說明前面kxy=及其變形講解不透徹。k值（反比例系數(shù)）不能順利求出,，表示y是的x反比例函數(shù)疑惑頗多,，講解費(fèi)時(shí)，在成反比例和反比例函數(shù)之間有混淆,。經(jīng)過對比板書,，學(xué)生明白了題目要求的是y與x成反比例 ，為了鞏固對反比例概念的理解,，增加了練習(xí)6,。

在講解用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式時(shí),，原來只設(shè)計(jì)了講解例題，隨后的鞏固練習(xí)與例題幾乎完全相同,，只是改變了數(shù)據(jù)而已,，這樣的題目設(shè)計(jì)對學(xué)生來說是很不愿意接受的，但是用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式是一個(gè)重要的方法,，學(xué)生必須動(dòng)手寫一次,，難度又不能加大太多，怎么辦呢,？就結(jié)合小組活動(dòng),，讓學(xué)生動(dòng)起來。雖然多了考察內(nèi)容,，但是都是最基本的內(nèi)容,，難度沒有加大太多，學(xué)生也能按照順序順利解決問題

課堂歸納小結(jié)第一次設(shè)計(jì)的時(shí)候,，就是問一句“本節(jié)課你有什么收獲,？”，對于這些寬泛的問題,，學(xué)生一般都不知怎么回答,，所以要緊扣定義，引導(dǎo)學(xué)生,。這樣,，學(xué)生知道了本節(jié)課的內(nèi)容，也明白了空白處就是本節(jié)課的重點(diǎn)要掌握的部分了,。

在講課的過程中,，與學(xué)生的互動(dòng)較少，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，自己也有點(diǎn)緊張,，學(xué)生也有點(diǎn)緊張。 在數(shù)次不停修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,，自己的認(rèn)識(shí)也在不斷提高,，題目設(shè)計(jì)水平也有了提高，指導(dǎo)老師,，還有我的同事都給了我不少的建議和幫助,，才使我的設(shè)計(jì)更臻完善，在此也感謝他們,！

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。”因此上完這節(jié)課我比較滿意的地方有：

猜想是一種創(chuàng)造性思維,。牛頓說：“沒有大膽的猜想,，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！闭n一開始我就引導(dǎo)學(xué)生猜測兩種量還可能成什么比例,，學(xué)生很自然想到反比例，然后我問學(xué)生想學(xué)會(huì)反比例的哪些知識(shí),，再讓學(xué)生猜測這些知識(shí),，對反比例的意義展開合理的猜想。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，同時(shí)也激起了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望。

這節(jié)課教材上的例題是由例一變化來的,，教學(xué)正比例時(shí),，我也是自己重新編寫了例題，因?yàn)槲腋杏X利用圓柱的體積,、底面積和高這三種量認(rèn)識(shí)正,、反比例對學(xué)生來說有些抽象，不接近生活,。因此,，我借鑒了學(xué)生讀《安徒生童話選》這一事例，學(xué)生感覺這就是發(fā)生在學(xué)生身上的事,，親切易懂,，并且愿意在這個(gè)表格中找尋規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出反比例的意義,。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉,，正反比例是來源于生活的,。

其次，能充分尊重學(xué)生主體,，靈活運(yùn)用知識(shí),，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供豐富的感性材料，重過程練習(xí),。

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚。

教學(xué)有法,，但教無定法,，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的,，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的,，都是有價(jià)值的。

反比例意義教案 反比例的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

《反比例的意義》一課是北師大版六年級(jí)下冊教學(xué)內(nèi)容,，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí),，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為三步:

第一,，先從復(fù)習(xí)正比例開始,，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)。通過"說一說成正比例的兩個(gè)量是怎樣變化"和"判斷兩個(gè)量是否成正比例"的練習(xí),，讓學(xué)生回顧"一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化,，兩種量之間的比值一定。"的正比例的意義,。然后引入新課題——反比例,。

(從課堂的效果看，感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)化,，學(xué)生的回答中規(guī)中矩,，學(xué)生的積極性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶,。課后我想如果這樣設(shè)計(jì):給出路程,，速度，時(shí)間,，問怎樣組合才能符合正比例的要求 接著小結(jié),，"既然有正比例，那就有…"(讓學(xué)生說出"反比例")從而引出課題《反比例》,，引出課題后,，讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，不管學(xué)生猜的對與錯(cuò),，讓學(xué)生初步感知反比例,，這樣會(huì)不會(huì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)生的發(fā)散思維，為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊 )

第二,，通過例2與例3兩個(gè)情境(如果按教材的安排先講例1,，覺得會(huì)增加難度，讓學(xué)生不知所以，于是這節(jié)課暫不講例1),，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn),，a，路程一定,，速度與時(shí)間的關(guān)系;b,，果汁總量一定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系,。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量變化,，另一種量也隨著相反變化，在變化過程中,，兩種量的乘積一定,。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我采用了與教學(xué)正比例時(shí)同樣的教學(xué)程序,?？紤]到上一節(jié)課的研究方法學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以采取了放手的形式,，引導(dǎo)后就直接把研究和討論的要求給學(xué)生,，讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的研究反比例的意義。但在教學(xué)過程中,，感覺還是扶著學(xué)生走,，有點(diǎn)放不開。)

第三,，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通過練習(xí)嘗試判斷給出的兩種量，是否成反比例,。

1,，在教學(xué)的過程中，能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合,，通過生活中的兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,，讓學(xué)生容易上手，也容易去判斷,。

2,，在提問的方面，基本兼顧了優(yōu)生和中下生,，但感覺面不夠廣,。學(xué)生的回答很完整，而且也有條理性,，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映。

3，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,，條理是清晰的,，思路是明確的，但感覺還是有點(diǎn)不夠活,。如果讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生互相提問題，編問題,，讓學(xué)生自己來探索,，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn),，我想,，這樣可能會(huì)更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力,，效果一定會(huì)更好,。