“報(bào)告”使用范圍很廣，按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃,，每完成一項(xiàng)任務(wù),，一般都要向上級(jí)寫(xiě)報(bào)告,，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),、存在的問(wèn)題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo),。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫(xiě)一篇報(bào)告,。下面是小編為大家整理的報(bào)告范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇一

現(xiàn)在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過(guò)程，其目的是在探索過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力,，提高科學(xué)素養(yǎng),。一個(gè)完整的科學(xué)探索課程不僅要有過(guò)程,，還要有探索前的計(jì)劃假設(shè),、探索后的分析整理這些記錄的過(guò)程。但是,，一線教師發(fā)現(xiàn),，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上，學(xué)生只熱衷于動(dòng)手這一環(huán)節(jié),，動(dòng)手前的計(jì)劃思考和動(dòng)手后的分析整理這些環(huán)節(jié),，學(xué)生動(dòng)作緩慢或無(wú)法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率,。同時(shí),，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍,，難以形成比較系統(tǒng),、完整的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以展示思維過(guò)程,，整理思維脈絡(luò),，提高科學(xué)教室的探索效率。

(1)讓學(xué)員掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能,，促進(jìn)學(xué)員思維可視化,；提高學(xué)員對(duì)信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力,；促進(jìn)學(xué)員積極有意義地構(gòu)建知識(shí)體系,，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣,，體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂(lè)；提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,；讓學(xué)員建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，更容易找到知識(shí)之間的聯(lián)系；借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)員的思維能力,；讓學(xué)員深化知識(shí)記憶,；讓學(xué)員學(xué)習(xí)合作交流；

(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式,，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實(shí)踐過(guò)程,，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)以學(xué)為中心的教育實(shí)施，提高課堂實(shí)效,。

(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué),，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,，成為反思型科學(xué)教育實(shí)踐者,。

(4)通過(guò)本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略和研究學(xué)習(xí)策略,，積累課堂教學(xué)應(yīng)用例子,，為廣大科學(xué)教師提供參考模式。

2.研究?jī)?nèi)容:

(1)結(jié)合實(shí)際,，探索思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中教育的應(yīng)用策略,。

(2)探索在教育設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略

(3)使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高孩子的學(xué)習(xí)效率,，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶、理解,、應(yīng)用,。

1.研究想法。

從思維導(dǎo)圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手,，以科學(xué)科的老師為主,，組織多種形式的沙龍和研討活動(dòng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,。通過(guò)認(rèn)識(shí)思維指導(dǎo)圖,、學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)圖、運(yùn)用思維指導(dǎo)圖,、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個(gè)行動(dòng)研究和案例研究,，探索思維指導(dǎo)圖在科學(xué)課上的實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；運(yùn)用思維導(dǎo)圖筆記,、寫(xiě)總結(jié),、匯報(bào)成果,，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員放射性思維能力,，改變以往學(xué)員單線思維狀態(tài),，提升學(xué)員思維能力，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng)意,，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率,。

2.研究方法。

1.文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,，深入理解思維指導(dǎo)圖,、科學(xué)教育、課堂教學(xué)方法等概念,，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù)，尋找學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方法措施,，對(duì)童話教育,、小學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進(jìn)行研究。

2.行動(dòng)研究法:實(shí)踐操作研究,。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)一定措施,，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)文件和教師記錄進(jìn)行分析總結(jié)研究。

課題研究共分為三個(gè)階段,。

第一階段:2018年10月至2019年5月,。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式,，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果,，掌握相關(guān)信息，進(jìn)行思維導(dǎo)圖,、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究,，深入了解相關(guān)概念和方法。

第二階段:2019年6月至2020年2月,。

進(jìn)入實(shí)踐操作研究階段,，全面開(kāi)展思維導(dǎo)圖在科學(xué)課上初步運(yùn)用的各項(xiàng)行動(dòng)研究，收集整理中期成果,，形成中期研究報(bào)告,。

第三階段:2020年3月至2020年12月。

在前期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究?jī)?nèi)容和步驟,，進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐研究,，使課題研究更加完善，對(duì)實(shí)踐更加具有指導(dǎo)意義,，整理研究成果,，收集出版課題研究論文集、學(xué)生案例研究報(bào)告,，形成結(jié)題報(bào)告,。

1.2020.2寫(xiě)作《小學(xué)科學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用》發(fā)布于省級(jí)刊物《山西教育》2.2019.6寫(xiě)作《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效融入》發(fā)布于省級(jí)刊物《教育》

3.2020.1寫(xiě)《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效運(yùn)用》發(fā)表于省級(jí)刊物《山西教育》

4.2019.3寫(xiě)《思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的初步運(yùn)用》發(fā)表于省級(jí)刊物《名師在線》

思維導(dǎo)圖在科學(xué)教室中的有效運(yùn)用在本課題研究過(guò)程中首次取得了效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成,。老師和學(xué)生一起探索研究,，在實(shí)踐中運(yùn)用思維指導(dǎo)圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導(dǎo)圖滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)方式,。

思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告二篇

從腦科學(xué)的角度來(lái)看,，標(biāo)準(zhǔn)答案是邏輯思維,，是左腦思維。差的答案其實(shí)是右腦思維,！左腦和右腦共同主導(dǎo)人的全面發(fā)展,，個(gè)人成功主要取決于右腦的運(yùn)用！郭成志創(chuàng)造法突然意識(shí)到最差最好,！

但是,，中國(guó)教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質(zhì)量得不到保護(hù),，中國(guó)教育下的優(yōu)生遠(yuǎn)離差,，其創(chuàng)造性質(zhì)量卻被無(wú)情地殺死！差一直困擾著每個(gè)學(xué)生,、家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)重問(wèn)題,！學(xué)生因差而自卑，父母因孩子差而沒(méi)有面子,，老師因?qū)W生差而擔(dān)心教育成績(jī),。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了多次改革,，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和研究,，在教育改革方面取得了顯著成績(jī)。數(shù)學(xué)教育對(duì)初中學(xué)生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用,。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式教學(xué)太單一,，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力,。但是，教育改革后,，思維導(dǎo)圖教育方法的應(yīng)用,，完全將以前難以理解的教育知識(shí)以比較直觀的方式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用,。思維導(dǎo)圖為構(gòu)建新的教育模式,，為教師在教育過(guò)程中提供參考，同時(shí)更有效地促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向,。

1,、郭成志創(chuàng)意法教學(xué)理論,。該理論認(rèn)為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理,，最差的是最好的,，也就是說(shuō)，最差的學(xué)生一定是最好的學(xué)生,。最好的學(xué)生換個(gè)角度一定是最差的學(xué)生,。實(shí)際上學(xué)生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的,，沒(méi)有優(yōu)差的平等就沒(méi)有發(fā)展,。

思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將人的主觀思維過(guò)程外化形成的特定圖像,，思維導(dǎo)圖使人的思維路線更加一目了然,，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài),，提高思維效率,。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),，各關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的關(guān)聯(lián),，各關(guān)節(jié)點(diǎn)可以成為另一個(gè)中心主題，向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),，形成發(fā)散立體結(jié)構(gòu),。

本課題研究以比較實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)平行班的教學(xué)成果進(jìn)行比較研究,，積極探索思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教學(xué)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的對(duì)策,。同時(shí)，在研究中調(diào)查研究,、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,，確保本課題有效實(shí)施。

(1)比較實(shí)驗(yàn)法。我校初一共有12個(gè)班,，從本人任教2個(gè)班進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法研究,，檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比,。

(2)調(diào)查研究法,。調(diào)查、理解,、分析參加該課題研究的教師在實(shí)驗(yàn)前備課,、配置作業(yè)、批改作業(yè),、授課質(zhì)量現(xiàn)狀,，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

(3)行動(dòng)研究法,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，通過(guò)教師集中討論、調(diào)查評(píng)價(jià),、客觀評(píng)價(jià)等形式,，不斷探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,。

1,、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學(xué)理解能力的研究，加上,。

3,、如何指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維指導(dǎo)圖的行動(dòng)研究。

(一)初中生數(shù)學(xué)理解能力得到有效提高,。

在初中數(shù)學(xué)課程中,，有許多概念需要記住，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法和解決方法也很廣泛,。在這種情況下,，利用思維指導(dǎo)圖進(jìn)行教育輔助，可以將教育知識(shí)整合為一體,，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解,。同時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖將以前學(xué)到的知識(shí)和概念聯(lián)系起來(lái),，發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用,，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地理解本課程的知識(shí)。這樣,，學(xué)生在課堂上更感興趣,，老師教得更容易,。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中,，如果這個(gè)三角形的三角形的分析中,，這個(gè)三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中,，老師需要用手工畫(huà)畫(huà)和分解說(shuō)明的方法進(jìn)行說(shuō)明,，但是用思維指導(dǎo)圖說(shuō)明這個(gè)方面的知識(shí)，這個(gè)三角形一定是直角形的三角形,，在正常的教育中,，老師需要用手工畫(huà)和分解說(shuō)明的方法進(jìn)行說(shuō)明

思維導(dǎo)圖輔助教育有助于提高教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率,，有助于濃厚學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為下一個(gè)教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加簡(jiǎn)單,、更加輕松、更加感興趣,。

（2）研究的成果。

從實(shí)驗(yàn)班與平行班的對(duì)比研究得出,，運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí),，班級(jí)均分提升，學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生濃厚的興趣,，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué),，信心提升。

通過(guò)本課題的研究,，教師,、學(xué)生和家長(zhǎng)都受益匪淺。教師方面,，教師改變了教育觀念,，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平,，改變了對(duì)傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法,。進(jìn)一步理解了最差最好的真正意義。就學(xué)生而言,，學(xué)生心目中的壞學(xué)生不再是原來(lái)意義上的壞學(xué)生,。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),。原來(lái)意義上的優(yōu)生也不再覺(jué)得自己是優(yōu)生,。他們有危機(jī)感和緊迫感，學(xué)習(xí)更有力,。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。從父母而言，學(xué)生父母親目睹了他們孩子的進(jìn)步,，不再因?yàn)樗麄兊暮⒆颖粍e人瞧不起而感到難過(guò),。他們真誠(chéng)地感謝創(chuàng)造性教學(xué)方法給孩子們帶來(lái)的變化，并給數(shù)學(xué)教育史帶來(lái)了巨大的變化,。

主持人:劉少英,。

成員:李媛、鄒務(wù)嬌,、賴倩友,、陳雙琴、徐素敏,、胡湘韻,。

1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編,，中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社201,。

2.《思維導(dǎo)圖在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》、胡曉波,、中華少年

課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇二

讓科學(xué)研究成為習(xí)慣,，讓文化成為品牌，讓讀書(shū)成為樂(lè)趣,。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界,。我校于2012年11月成功報(bào)名參加湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題批立項(xiàng)，課題名稱為思維導(dǎo)圖在小學(xué)生思維訓(xùn)練中的方法研究,，項(xiàng)目編號(hào)2012b592,，同年12月順利開(kāi)題。三年來(lái),，在湖北大學(xué)專家的指導(dǎo)下,，在橋口區(qū)教科室的指導(dǎo)下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù),。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍,，還促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合,，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長(zhǎng)道路,，課題研究取得了預(yù)期的效果。研究工作總結(jié)報(bào)告如下:

小學(xué)生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,，因此,，如何在教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題,。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺(tái)教師的中小學(xué)生思維訓(xùn)練,。

教學(xué)活動(dòng)中,。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件,。本課題就如何在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)行了大膽研究和嘗試,，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學(xué)模式,，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價(jià)值，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時(shí)代特征,。

（一）相關(guān)概念

????思維,，是一個(gè)既熟悉又難準(zhǔn)確定義的概念。它被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”,，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物所獨(dú)有的特質(zhì),，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史,。思維是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過(guò)程,，我們無(wú)時(shí)不在思維。在日常生活里,，思維常被稱為“思考”和“想”,，是人大腦內(nèi)部的一種活動(dòng)。思維活動(dòng)依附于思維主體,，它的核心要素便是人的大腦。

????近來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面,，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間,，對(duì)于績(jī)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效,。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分,，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影,。發(fā)展小學(xué)生的智力,，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力。

????所謂思維導(dǎo)圖,，就是提供一種有效的學(xué)習(xí)工具,，包括運(yùn)用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理,，發(fā)揮左右腦的機(jī)能,，開(kāi)啟人的大腦潛能,，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展,，從而提高學(xué)習(xí)的效率,。

????廣義的思維訓(xùn)練，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練技術(shù),。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”,。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，今天人們不僅掌握了有效開(kāi)發(fā)頭腦智能的方法,，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派,，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著的效果。目前,，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具,。

（二）課題研究的背景

思維導(dǎo)圖工具是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼?博贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的，國(guó)內(nèi)外已有多項(xiàng)研究證明思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用,。

小學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開(kāi)啟小學(xué)生的大腦,，使他們的潛能得以開(kāi)發(fā),。思維導(dǎo)圖將學(xué)生左腦的詞匯、數(shù)字,、邏輯,、分析、順序,、線性感,，以及右腦的節(jié)奏、想象,、色彩,、維度、空間感,、完整傾向,、白日夢(mèng)等各種因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把一長(zhǎng)串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的,、利于記憶的,、彩色的圖。類似的,，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像,。

（三）課題研究的目標(biāo)和方法。

1,、研究目標(biāo)

（1）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式

（2）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的操作方法與策略

（3）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)

2,、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論,，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學(xué)生思維訓(xùn)練的可行性分析,，這些文獻(xiàn)的研究對(duì)課題工作有著十分重要的幫助,。

（2）行動(dòng)研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過(guò)程中，主要運(yùn)用實(shí)際行動(dòng),，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程的要素,、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入課堂,，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，并對(duì)常用的思維評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐和分析，所有的研究行動(dòng)提供給本課題最好的事實(shí)研究依據(jù),。

采取開(kāi)放式問(wèn)卷的方法,，收集整理學(xué)生、老師對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀點(diǎn)看法,，編制小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷,，包括對(duì)研究過(guò)程的前期、中期和后期研究對(duì)象的分析,，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,，都提供給本課題大量數(shù)字事實(shí)依據(jù)。

????（3）實(shí)驗(yàn)研究法

以四年級(jí)和六年級(jí)的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,，采用前后對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，結(jié)果說(shuō)明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式變革，則進(jìn)一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)的模式,。

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課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇三

長(zhǎng)時(shí)間來(lái),，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)，其主要表現(xiàn)是：新授結(jié)束再讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本,，書(shū)本處于可有可無(wú)的地位,；讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念流于形式，概念的過(guò)程不予重視,；教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書(shū)上，使之如同練習(xí)冊(cè)一般,；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)讀書(shū)不重視,，也不感興趣等等。在我們的平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師總認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文的事,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事,、提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述本事為廣大數(shù)學(xué)教師所忽視。如上公開(kāi)課不用教材,，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣,?？傉J(rèn)為一堂“好課”應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)過(guò)程順暢，教師起到了“導(dǎo)”的作用,，學(xué)生“演”得也很投入,，但往往忽略了學(xué)生的閱讀。

可是,，在平時(shí)的教學(xué)中大多會(huì)出此刻這樣的情景：在應(yīng)用題教學(xué)中,，由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意；可是一到讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí),，往往錯(cuò)誤不斷,。這也說(shuō)明了沒(méi)有閱讀本事的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)本事是多么的蒼白無(wú)力,。為此我們提出了“數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題,。

1、讓學(xué)生明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

自學(xué)本事對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義,，而閱讀是自學(xué)的重要渠道,，自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。

2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出,，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”,。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)生心理,、生理特征,、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的,，具有極高的閱讀價(jià)值,，是任何教輔用書(shū)替代不了的。所以,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀,。

2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法

閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型,，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知,、想象、分析,、比較,，確定、推理等,。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不一樣,，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，構(gòu)成技能。

3,、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣,。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題,，邊讀邊思考每個(gè)字、詞,、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義,，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律,、抓本質(zhì),，僅有進(jìn)取、主動(dòng)地思考,，才能弄懂,、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式,，提高學(xué)習(xí)本事,。

（2）手腦并用的習(xí)慣

（a）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ),、公式,、法則等，以便查閱和記憶,；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自我,；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑,。畫(huà)出直觀的線段圖,、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象,，幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系,。

（b）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，所以,，閱讀中,，邊看、邊想,、邊算,，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索,、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。

（c）操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息,，親自動(dòng)手實(shí)際操作,，能夠使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。

(3)勤問(wèn)的習(xí)慣,。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始,，有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題,，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的,，但這是思維的火花,，教師應(yīng)善待，這樣,，學(xué)生才敢思,、敢問(wèn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題,。

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本

數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù),，尤其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本,，其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則,，要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手學(xué)習(xí)的本事和習(xí)慣。

1,、教師示范運(yùn)用數(shù)學(xué)課本,，激發(fā)學(xué)生興趣

針對(duì)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自身的示范作用,，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本,，使學(xué)生感受到課本用處大，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本益處多,，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的愿望,。

2、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法,，對(duì)學(xué)生逐步提出閱讀數(shù)學(xué)課本的要求,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)讀書(shū),，掌握方法。

（1）通讀教材,，初步了解資料概況,。

（2）細(xì)讀教材。要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料,，加上著重號(hào)或提出自我的問(wèn)題,。

（3）新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前,，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本,，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識(shí),。這一環(huán)節(jié)不可忽視,，學(xué)生這時(shí)讀書(shū)，正是他們自我開(kāi)展摸索學(xué)習(xí)方法的契機(jī),。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目,，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯(cuò)誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心,。然而細(xì)細(xì)分析,，找找原因，就不難看出,，大部分學(xué)生是在解題前沒(méi)有認(rèn)真讀題,。所以，要提高學(xué)生解題正確率,，必須培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣,。

1、概念題的閱讀

閱讀概念題,，要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì),，一個(gè)字一個(gè)字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞,、重點(diǎn)處,，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。

2,、計(jì)算題的閱讀

對(duì)計(jì)算題的閱讀,，學(xué)生是最容易忽視的，這也是造成抄錯(cuò),、算錯(cuò)的原因,。所以，要提高計(jì)算正確率,，除了計(jì)算細(xì)心外,，還要注意題目中的數(shù)字,、運(yùn)算符號(hào)，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù),。

3,、應(yīng)用題的閱讀

有相當(dāng)一部分學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真讀題,，只大概地看了一下，就開(kāi)始做題,，往往會(huì)做錯(cuò),。因?yàn)榻獯饝?yīng)用題時(shí)，閱讀本事比計(jì)算本事作用更大,，尤其是低,、中年級(jí)學(xué)生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時(shí),，能夠邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字,、詞、句,。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線段圖,，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后,，再把題讀一遍,，檢查自我的思路、方法,、步驟,、算式,、計(jì)算是否正確、合理,。

（三）精心設(shè)計(jì)讀書(shū)方法,，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1,、充分發(fā)揮插圖作用,。如我們此刻新教材數(shù)學(xué)書(shū)上圖文并茂,，很是吸引學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的插圖,、圖旁的旁白思路,，邊讀邊講,，既使學(xué)生理解知識(shí)，又不覺(jué)得乏味,。

2,、設(shè)計(jì)不一樣的讀書(shū)方法。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué),，應(yīng)突出個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組互助的作用,。在按組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可采用組長(zhǎng)提問(wèn)導(dǎo)讀,，或提綱引讀,，也可像語(yǔ)文課那樣分主角讀數(shù)學(xué)書(shū)。對(duì)結(jié)語(yǔ)較長(zhǎng)的概念,、法則可分層讀書(shū),，如個(gè)別讀，小組讀,，團(tuán)體讀,。對(duì)結(jié)語(yǔ)較短的概念、法則,、公式,、可速讀速記，請(qǐng)學(xué)生讀后立即背誦,，進(jìn)行強(qiáng)化記憶,。設(shè)計(jì)不一樣的讀書(shū)方法,，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本課題主要采用比較法進(jìn)行研究,，輔助以調(diào)查問(wèn)卷等輔助方法

1、調(diào)查法：（1）以問(wèn)卷,、座談等形式，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本的情景,。（2）調(diào)查實(shí)驗(yàn)中期與末期學(xué)生的一些情景,。

2,、比較法：選擇兩個(gè)班級(jí)，比較班用慣用的數(shù)學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué),，學(xué)驗(yàn)班嚴(yán)格按照課題的數(shù)學(xué)課本使用模式教學(xué),，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

本課題研究大致分為3個(gè)階段,，研究時(shí)間為一年半,，從2015年3月到2016年10月。

(一)準(zhǔn)備階段（2015年3月－2015年4月）

確立研究課題,，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，更新教學(xué)觀念,，初步制定課題研究實(shí)施方案,。

（二）實(shí)施階段（2015年5月－2016年11月）

根據(jù)方案有序地開(kāi)展研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理,，對(duì)方案進(jìn)行修改,、補(bǔ)充，對(duì)方案及時(shí)調(diào)整,，使課題研究有效,、順利地進(jìn)行。

2015年5月－2015年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案,，并學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料,。

2015年9月－2016年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

1,、啟動(dòng)階段(2015年9月－2015年11月)：組建課題組,，選擇實(shí)驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測(cè)試與調(diào)查,；構(gòu)成研究方案,，申報(bào)立項(xiàng)。

2,、實(shí)施階段（2015年12月－2016年9月）：課題組進(jìn)入正常軌道,，研究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因,，研究出解決問(wèn)題的策略及可行性方法,。

3、總結(jié)階段（2016年10月）：全面總結(jié)課題研究工作,，匯總研究成果,，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示,?？偨Y(jié)出數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，構(gòu)成一套相對(duì)完整的教學(xué)策略,。

我們于2015年11——2016年11對(duì)《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索,，經(jīng)過(guò)一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中,，我們注重做了以下工作：

1,、了解數(shù)學(xué)課本的使用情景，找出問(wèn)題的突破口

面向數(shù)學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,，了解教師在數(shù)學(xué)課上使用課本的情景,；面向?qū)W生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的情景,；面向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,，了解學(xué)生在家使用數(shù)學(xué)課本的情景。我們發(fā)現(xiàn)：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是在新授結(jié)束后讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本,，讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念也是流于形式,，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)回到數(shù)學(xué)書(shū)上,；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不重視,，也不感興趣，很少拿出數(shù)學(xué)書(shū)閱讀,，在家復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)等等,。

2、抓住課堂,，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情,，幫忙學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

（1）小學(xué)階段的孩子，模仿性最強(qiáng),，我們針對(duì)這一特點(diǎn),，教師上課時(shí)充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本,，使學(xué)生感受到課本用處大,，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情。

（2）將閱讀數(shù)學(xué)課本貫穿于整節(jié)課,。一節(jié)課上課伊始,，讓學(xué)生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細(xì)讀教材,，要求學(xué)生能找出知識(shí)的關(guān)鍵資料,，加上著重號(hào)或提出自我的問(wèn)題。新新授時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題,。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題,，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，貼合各層次學(xué)生的實(shí)際情景,，大多都是圖文并茂的,。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性,。必要的時(shí)候?qū)}進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使例題具有濃濃的數(shù)學(xué)味兒，又和實(shí)際生活相聯(lián)系,，貼近學(xué)生的生活,，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結(jié)束后,，在學(xué)生作業(yè)前,，教師留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料,，消化所學(xué)的知識(shí)。

（3）在早讀課上沙場(chǎng)練兵,。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳時(shí)間,。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)課本，能夠團(tuán)體朗讀,、小組朗讀,、個(gè)別朗讀，也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行,，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習(xí)慣,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

解答概念題,，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字仔仔細(xì)細(xì)地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞,、重點(diǎn)處,，對(duì)于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)；遇到計(jì)算題要求注意題目中的數(shù)字,、運(yùn)算符號(hào),，對(duì)運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)；在解答應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生邊讀題邊用符號(hào)劃出關(guān)鍵的字,、詞,、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線段圖,，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答,。解答完題后，再把題讀一遍,，檢查自我的思路,、方法、步驟,、算式,、計(jì)算是否正確、合理,。

3,、以數(shù)學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的,，需要堅(jiān)持和毅力,，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通,，取得家長(zhǎng)的配合和支持,。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表，提出閱讀要求,，由家長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督,。

（1）合理選用數(shù)學(xué)課外閱讀讀物

好的數(shù)學(xué)讀物會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ妓?、?chuàng)造,。數(shù)學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可,。當(dāng)然還因人而異,，一般來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃,、學(xué)習(xí)有毅力的孩子,，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當(dāng)拓寬,；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,、學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀,。

（2）合理選擇數(shù)學(xué)課外閱讀時(shí)間

家長(zhǎng)需尊重孩子,，和孩子共同商定閱讀時(shí)間，可將時(shí)間大部分設(shè)在晚上或放學(xué)后，還能夠利用雙休日,、寒暑假,。鼓勵(lì)孩子針對(duì)自我的學(xué)習(xí)、生活情景選擇適宜的閱讀時(shí)間,，不能想讀就讀,，不想讀就長(zhǎng)時(shí)間不讀，要有計(jì)劃,，貴在持之以恒,。

4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感,、心智，而對(duì)小學(xué)生而言,，評(píng)價(jià)更是影響學(xué)生的重要行為,。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展,，還能幫忙學(xué)生建立進(jìn)取的學(xué)習(xí)情感,。我們實(shí)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),。

（1）評(píng)價(jià)主體多層,，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng),、小組評(píng),、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

（2）評(píng)價(jià)資料多層,。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度,、習(xí)慣,、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行,。能夠定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”,，對(duì)每一天的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià),。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果多層,。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),，就要實(shí)行分層評(píng)價(jià),。我們分a、b、c（低,、中,、高）三個(gè)層應(yīng)對(duì)照“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質(zhì),、量,、效果等作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)出“數(shù)學(xué)閱讀小博士”,、“小書(shū)蟲(chóng)”,，“數(shù)學(xué)閱讀提高之星”，“歡樂(lè)閱讀之星”等,。

1,、課題組成員在實(shí)踐和研究中受益匪淺

本課題組成員進(jìn)取參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,，邊實(shí)踐邊研究,，經(jīng)過(guò)思考、學(xué)習(xí)和總結(jié),，我們的教育思想轉(zhuǎn)變了,，教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升,。此外,，我還撰寫(xiě)了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)文章并在國(guó)家級(jí)教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng),，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評(píng)為縣優(yōu)秀教師,。

2、學(xué)驗(yàn)班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習(xí),，學(xué)業(yè)成績(jī),、學(xué)習(xí)本事得到提升

經(jīng)過(guò)課題的研究，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生逐步養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣,，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng),。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自覺(jué)閱讀數(shù)學(xué)課本,，解題時(shí)能仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目,，我的學(xué)驗(yàn)班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外,，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生能主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課外讀物,，加強(qiáng)了課外閱讀本事和自學(xué)本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣,。

3,、經(jīng)過(guò)課研,，家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課本的使用和數(shù)學(xué)閱讀有了正確的意識(shí)。家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)閱讀,，能主動(dòng)配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，同時(shí)也更加配合班級(jí)工作。

數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之本,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù),，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，并在不斷地讀書(shū)中構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握獲取知識(shí)信息的科學(xué)方法,，唯有這樣，才能真正到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo),。

當(dāng)然,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕可完成的,，它需要堅(jiān)持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化,。學(xué)生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，那么學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的本事才成為可能,。

由于時(shí)間及自身水平等方面的原因,，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中,，我還要多多設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事的環(huán)節(jié),，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之,，“學(xué)無(wú)止境,、教無(wú)止境、研無(wú)止境”這12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓,。在這浩瀚的教海中,，我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓,，才能在課程改革中不斷前行,。

課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇四

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征,。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容,，因而,，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又是重要的教學(xué)方式之一,。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開(kāi)展探究活動(dòng)重要陣地,。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究,，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題,、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì),、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù),、分析論證、評(píng)估,、交流與合作,、觀察、分類,、比較等等,。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣,、感受方法,，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿足成就感,。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí),，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的,。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整,、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng),、交流、協(xié)作完成,，憑借學(xué)生主動(dòng)探索,、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程,。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究,、交流,、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系,，從中找出規(guī)律,。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系,、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展,。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的,，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì),，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的,。

1,、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，可以說(shuō)開(kāi)辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域,，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。

2,、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的,、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境,、協(xié)作,、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”,；⑵重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),；⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”,；⑹學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3,、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究,，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書(shū)上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理,，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生,，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀,。從信息處理過(guò)程出發(fā),，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身,，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式,。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo),，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開(kāi)展探究式教學(xué),，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法,?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際,，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行,。

①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略,，喚起創(chuàng)新的意識(shí),，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,，使學(xué)生敢探究,；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究,；體驗(yàn)成功的快樂(lè),，使學(xué)生愛(ài)探究。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì),、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式,；

2,、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。

課題研究采用開(kāi)放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作,，共同探討,，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐,、邊探索,、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料,，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料,，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平,，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū),。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí),。

⑵課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn),，完善課題研究方案,，并召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì),。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工,，通過(guò)研究教材,、集體備課、上試驗(yàn)課,、實(shí)驗(yàn)操作,、正誤分析、調(diào)查方案,、撰寫(xiě)案例,、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中,，課題組成員除了正常的工作外,，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針,，不厭其煩,，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水,。

⑷匯報(bào)成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報(bào)各種研究成果,，包括課件、論文,、材料,、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數(shù)據(jù),、案例,、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn),。

⑹上交專家評(píng)審（2016年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告,。（2016年12月）

1、課題成員的保障,。

成立由校長(zhǎng),、主任、副主任,、教研組長(zhǎng),、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障,。

在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作,，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展打下基礎(chǔ),。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障,。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障,。

4,、課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

1,、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式,。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問(wèn)題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；

（2）學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題,，形成和檢驗(yàn)假設(shè),，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果,；

（3）學(xué)生分析,、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合,；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法,；

（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解,，形成新技能,。

2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則,。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng),，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此,，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密,，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng),，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性,。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化,。

（3）開(kāi)放性原則

開(kāi)放性是探究式教學(xué)最顯著的特性,，開(kāi)放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,、教學(xué)內(nèi)容的難度,，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等,。

(4)問(wèn)題性原則

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提,。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,?！彼越處煈?yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問(wèn)題,，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則,。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī),，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性,，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì),。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉,。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮,，產(chǎn)生探究的欲望

3,、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn),，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題,，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn),，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù),，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn),，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障,，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在,，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題,。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,。這也是本課題今后的研究方向,。

課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇五

1、研究的目的意義

全面推進(jìn)素質(zhì)教育,，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù),，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人材培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步,。物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活,，是素質(zhì)教育的必然要求。進(jìn)行這種研究,，既有現(xiàn)實(shí)意義,，又有深遠(yuǎn)的歷史意義。

2,、課題的核心概念及其界定

社會(huì)生活涉及的范圍相當(dāng)廣，這里我所指的社會(huì)生活包括指現(xiàn)代家庭生活?，F(xiàn)代家庭生活中處處時(shí)時(shí)都離不開(kāi)現(xiàn)代家電,，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開(kāi)物理學(xué)知識(shí)，從彩電冰箱,、洗衣機(jī),，到微波爐，消毒柜,，抽油煙機(jī),，再到dvd、計(jì)算機(jī),、mp3等,，無(wú)不如此，因此,，物理教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系是客觀的,，也是必要的，關(guān)鍵是如何密切聯(lián)系它,，要做到這一些,，老師必須要有意識(shí)，有計(jì)劃,，有準(zhǔn)備,。在教案中要有內(nèi)容，在課堂上要有體現(xiàn),，在課后要有作業(yè),，另外，就是要持之以恒，不言放棄,。

3,、所要解決的問(wèn)題分析

（1）使初中物理教學(xué)能很好地適應(yīng)新課程改革的不斷推進(jìn)和教材的不斷調(diào)整變化，緊跟時(shí)代步伐而不被淘汰,。

（2）聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際的課歷來(lái)都深受學(xué)生的歡迎,。本課題實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識(shí),，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情,，此時(shí)如果能正確有序地引導(dǎo)他們參與到課題研究中，則還能提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的信心的增長(zhǎng),。

（3）通過(guò)本課題的研究，能形成初中物理教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)生活的成果報(bào)告,，包括能切入到社會(huì)生活中所有典型個(gè)案,，從而形成一個(gè)整體系統(tǒng)，使后來(lái)者有很強(qiáng)的可操作性和借鑒性,。

4,、研究的內(nèi)容和重點(diǎn)

1、探索出一條物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑,。

2,、尋找一些物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社會(huì)生活的成功方法。

3,、通過(guò)這項(xiàng)研究,，來(lái)證明素質(zhì)教育的重要性。

4,、通過(guò)這項(xiàng)研究,，使學(xué)生養(yǎng)成把學(xué)物理與社會(huì)生活相聯(lián)系的習(xí)慣。

5,、課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及理性認(rèn)識(shí)

通過(guò)本人一年的研究,，本課題實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的研究目標(biāo)，取得了比較明顯的成效,。

1,、以生活中的物理引趣

生活中，處處離不開(kāi)物理,。物理教學(xué)中以書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生覺(jué)得太理論話、很枯燥,，獲得知識(shí)的面有限,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活,，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”,。其過(guò)程為：帶著問(wèn)題收集資料、小組合作討論問(wèn)題,、學(xué)生匯報(bào)展示成果,。例如在教學(xué)《熱機(jī)》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)熱機(jī)的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu),、銘牌,、說(shuō)明書(shū)、所用燃料,、燃料的利用率,，）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，又讓學(xué)生分組去索取生活中的其他燃料,。這樣由于前置知識(shí)比較充足，在課堂上學(xué)習(xí)感覺(jué)就比較輕松,，學(xué)習(xí)興趣也特別的高,。

2、結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)生的生活中,，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識(shí),。教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的“趣題”,、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時(shí)要充分挖掘課題知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的的趣味因素,，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的,，易于理解的趣題、趣事,、生活實(shí)例作引例導(dǎo)入,，能牢牢吸引住學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時(shí),，我是這樣導(dǎo)入新課的：2003年全國(guó)人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利,。有這樣一個(gè)問(wèn)題：香港陶大花園爆發(fā)“ｓars”,，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“sars”病毒大面積傳播的原因之一是：當(dāng)?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯瑥亩斐膳c衛(wèi)生間地漏相連的u型存水彎頭內(nèi)沒(méi)有足夠的水,，有的甚至是干的,，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時(shí),，我引導(dǎo)同學(xué)門(mén)回憶“冬天,，天氣干燥，長(zhǎng)頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí),，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”,。通過(guò)這些實(shí)例，緊緊吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

此外,，借助身邊的物品來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)，更能激起學(xué)生的興趣,，使其自覺(jué)的投入到新課知識(shí)的學(xué)習(xí)中,，例如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用兩個(gè)塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入,。教師準(zhǔn)備兩個(gè)塑料掛衣鉤,，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上來(lái),，看他能不能把兩個(gè)掛衣鉤拉開(kāi),？他費(fèi)了很大的力氣都可能不能把兩個(gè)掛以鉤拉開(kāi)，接著教師馬上介紹“其實(shí),，早在十七世紀(jì)的時(shí)候,，德國(guó)馬德堡市長(zhǎng)、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn),。他所用的黃銅半球直徑約20厘米,，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開(kāi),。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把兩個(gè)掛衣鉤拉開(kāi),。只要在掛衣鉤上刺一個(gè)小洞,，放氣，就可以輕易把它們分開(kāi),?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_(kāi)呢？接著在黑板上板畫(huà)解釋“球的四周只存在空氣,，顯然是空氣對(duì)球施加了壓力,。這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們,，大氣存在壓強(qiáng)。用能順手拈來(lái)的物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，更能使學(xué)生體會(huì)到生活處處皆物理,。

3、利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),、探究物理知識(shí)

（1）．聯(lián)系生活實(shí)際,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行加工,、處理,、分析、推理,、歸納的過(guò)程,，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形成過(guò)程，是一個(gè)心理的自我體驗(yàn)過(guò)程,，體驗(yàn)往往以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,，是對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種升華與超越，有了體驗(yàn)才有記憶和理解,。所以我們必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中的影響,。這就要求教師在讓學(xué)生探索物理規(guī)律時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去親身感受和體驗(yàn)相關(guān)物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,。這種利用生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程既能鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過(guò)程,，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,。比如：講密度與物體溫度的關(guān)系時(shí),，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方,，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”,。學(xué)習(xí)“我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音”這一課內(nèi)容時(shí)，通過(guò)利用木筷子,、耳塞,、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)家貝多芬耳聾后是怎樣通過(guò)骨傳導(dǎo)這種方式“聽(tīng)到”聲音的，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)的神奇,。又如學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí),，我在一個(gè)較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚(yú),，我讓一位同學(xué)通過(guò)一個(gè)直徑十厘米左右的圓筒往水面看,，并用“魚(yú)叉”刺水里的橡膠小魚(yú),。同時(shí)，通過(guò)實(shí)物投影把這位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的情景顯示給全班同學(xué)看,，觀看的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)叉魚(yú)的同學(xué)總是刺中魚(yú)的上方,。我于是引導(dǎo)同學(xué)們回憶“到游泳池游泳時(shí)，站在岸邊,，看著清澈見(jiàn)底,、深不過(guò)齊腰的池水，不會(huì)游泳的人千萬(wàn)不要冒險(xiǎn)下去,，因?yàn)?，水?shí)際上的深度比看起來(lái)深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過(guò)這樣的例子,，加深學(xué)生的印象,，引起他們的興趣。

（2）.聯(lián)系生活實(shí)際,，淺化知識(shí)難點(diǎn)

在教學(xué)中一些較難理解的物理概念,、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了,，但學(xué)生還是不明白,，解題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等,。在教學(xué)中,，教師若能聯(lián)系生活實(shí)際，把這些抽象的知識(shí)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,，學(xué)生就容易理解,。

例如學(xué)習(xí)功率這概念時(shí)，我首先播出一段錄像,，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓,，通過(guò)比較兩人搬運(yùn)磚塊所用的時(shí)間不同和相同時(shí)間內(nèi)搬運(yùn)磚塊的多少，讓學(xué)生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量,，與做功的多少無(wú)關(guān),。又讓他們算出兩人在相同時(shí)間內(nèi)所做的功，引導(dǎo)學(xué)生得出“單位時(shí)間內(nèi)做的功叫功率”,，這就使學(xué)生較輕松掌握教學(xué)的難點(diǎn),。又如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，我首先出示兩幅圖片,，一幅是單杠的圖片,，另一幅是沙發(fā)的圖片，問(wèn)學(xué)生：坐在哪里感覺(jué)比較舒服,？（答案是不言而喻的）,。然后再拿出一個(gè)裝著重物的背包,，讓一位學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶,，一次用細(xì)繩做背帶,，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時(shí),，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”,。

其實(shí)，生活中還有很多實(shí)例都有助于創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景,，讓學(xué)生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討,、運(yùn)用物理知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn),，從而使學(xué)生從單純的書(shū)本和封閉的教室走向充實(shí)而豐盈的生活,，把個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。

4,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問(wèn)題中鞏固所學(xué)的物理知識(shí)

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并在不斷了解物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺(jué)性,?！痹诮鉀Q物理問(wèn)題時(shí)，把物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際,，能使學(xué)生深切體會(huì)到物理學(xué)科的魅力,，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如,，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時(shí),閃電和雷聲是同時(shí)產(chǎn)生的,為什么先看到閃電,，后聽(tīng)到雷聲？”是因?yàn)楣鈧鞑サ乃俣缺嚷曇艨?。學(xué)完有關(guān)熱學(xué)的知識(shí)后,，就可以引導(dǎo)學(xué)生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時(shí),，剛從冰柜里面拿出來(lái),，包裝紙外面有‘粉’,，剝開(kāi)之后會(huì)冒‘煙’,，把它放在茶杯里，茶杯會(huì)出‘汗’”,。學(xué)生知道了氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后,，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺(tái)上,，都有一條黃色的安全線，候車時(shí)乘客要站在黃色安全線外,?！苯又處燅R上提出“打開(kāi)的窗戶外面，一陣風(fēng)吹過(guò)后,，窗簾會(huì)向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)呢,？”通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)廣泛地存在于我們的生活之中,，而且有助于學(xué)生鞏固知識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力,。

5、聯(lián)系生活實(shí)際,，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀念性”?錯(cuò)誤問(wèn)題

學(xué)生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象,，他們單憑日常的觀察和直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯(cuò)誤觀念,。在教學(xué)中,，教師可作正誤的對(duì)比，即針對(duì)學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問(wèn),，讓學(xué)生從正確,、錯(cuò)誤的對(duì)比中辨明是非，提高概念的全面性,、準(zhǔn)確性,、邏輯性和批判性。這種創(chuàng)設(shè)的糾錯(cuò)情境,，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突,，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿,，必定會(huì)留下深刻的印象,。如，不少學(xué)生認(rèn)為“重的物體下落得更快”,，“有力作用在物體上,，物體才可以運(yùn)動(dòng)”，“物體浸得越深,，受到的浮力越大”,，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因?yàn)槟緣K浮在水面而鐵塊沉到水底”等等,。教師應(yīng)了解學(xué)生的誤區(qū),，然后采取先破后立的方法----先通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理排除錯(cuò)誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學(xué)生認(rèn)為“重的物體一定下落得更快”這個(gè)錯(cuò)誤的觀念,，先讓學(xué)生將一個(gè)一元硬幣和一張16開(kāi)的白紙一起從同一高度下落,，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開(kāi)的白紙上,，再讓單個(gè)的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落,，結(jié)果還是硬幣下落得更快。又例如很多學(xué)生認(rèn)為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大,，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，教師可以提出以下問(wèn)題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣,，通過(guò)實(shí)際中的實(shí)驗(yàn),，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行矯正,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只憑生活經(jīng)驗(yàn)得到的“理論”,，不能成為科學(xué)。?通過(guò)本課題的研究,，教師如能以一種開(kāi)放,、立體的教育視野和理念進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，把讓生活走進(jìn)物理課堂。這不僅能降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度,，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,、激活物理課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),、探索,、掌握物理知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的有效性,。

課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇六

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用,、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程,。它既有教師和學(xué)生的人的因素,，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)條件,、教學(xué)方法、教學(xué)媒體,、教學(xué)組織形式,、班風(fēng),、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素,。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入,、輸出過(guò)程,，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步,、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的,。

在這些因素中,，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素,?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化,，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式,，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的,，學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行,，僅有一定的認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件（非智力因素）配合,，使其互相促進(jìn),，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中,，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者,，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此,，教師在教學(xué)中的功能,，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件,，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng),，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化,，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力,、高效,、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力,。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體,、行為,、條件、標(biāo)準(zhǔn),，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ),，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,。

課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系,，放在一定的組織形式、途徑,、媒體和方法等情境中,，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),、興趣,、情感、意志等意向心理?xiàng)l件,，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展,，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下,，處于同課題,、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài),，并產(chǎn)生共鳴,，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展,。

⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定,。

學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、興趣,、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》,、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際,，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

目標(biāo)內(nèi)涵發(fā)展水平

感受（a）領(lǐng)悟（b）追求（c）

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到良好優(yōu)秀

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過(guò)程,，它是以需要為基礎(chǔ)的,。

⑴家長(zhǎng)的要求

⑵老師的要求

⑴老師的希望

⑵家長(zhǎng)的愿望

⑴自己的前途

⑵祖國(guó)的需要

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng),，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程,。

⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動(dòng)手嘗試

⑴愿意親自參與

⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐

⑴十分樂(lè)意地去體驗(yàn)

⑵迫切期望去探索

情感是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的.基礎(chǔ)上,，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過(guò)程。

⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù)

⑴自主地學(xué)習(xí)

⑵爭(zhēng)取圓滿完成老師交的任務(wù)

⑴十分樂(lè)意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

意志是人們自覺(jué)地確定目的,，并能支配,、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難,，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程,。

⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù)

⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難

⑴能排除干擾,，努力學(xué)習(xí)

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”,、“領(lǐng)悟”和“追求”,，由低到高的三個(gè)層次,。

（a）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映,。

（b）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟,。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng),。

（c）追求：獲求和取得,。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn),。

⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè),。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境,、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí),，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究,、聯(lián)想的氛圍,，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果,。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性,，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型,。

⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度,、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向,，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示,，需求激趣,；學(xué)有新知,，以新激趣；情感交融,，以情激趣,；學(xué)有成功，信心激趣,。增強(qiáng)求知欲望,。

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生注意觀察,，積極思維。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,。

創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講,，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ),，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求,；體會(huì)成功的喜悅。

創(chuàng)設(shè)立竿見(jiàn)影的反饋渠道,，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體,，形成互幫,、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式（學(xué)前說(shuō)學(xué),、學(xué)中說(shuō)學(xué),、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué)）,，增強(qiáng)師生,、生師、生生的雙向多向交流,，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律,。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展,。

⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間,、空間和頻率。

我們把引出課題,、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境,，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境,，創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)多，一般每節(jié)課2-3次,。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā),、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行,。

每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā),。

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸,，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi),。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷,。

可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng),；二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中,。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性,，教師可予以判斷。

一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè),，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中,，參與“情境”之中，樂(lè)在“情境”之中,，完善在“情境”之中,。

⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對(duì)因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的,。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度（如精神狀態(tài),、記筆記、舉手發(fā)言,、參與討論,、提問(wèn)正確率、板演,、完成課堂作業(yè)等情況）,。

②自我能力展示（如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),、發(fā)表自己的見(jiàn)解,、向教師挑戰(zhàn),、上講臺(tái)小結(jié)等情況）。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況,，預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí),，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況）,。

②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演,、參觀訪問(wèn),、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫(xiě),、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況）,。

③問(wèn)卷、交談情況,。

④同學(xué)間,、師生間關(guān)系（互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài),、互學(xué),、謙虛、自律,、自立,、自信等情況）。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功,、失敗,、表?yè)P(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）,。

⑶測(cè)試成績(jī)變化,。

⑷綜合評(píng)價(jià)。

以上觀察內(nèi)容的目的,，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生,，通過(guò)運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生,，終于學(xué)生,。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者,。

課題結(jié)題報(bào)告的基本格式及篇七

課題實(shí)驗(yàn)的背景和意義

大綱的頒布的基礎(chǔ)教育課程改革(試行)和新的中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向,鑒于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新定義,并提出,中國(guó)應(yīng)該基于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的研制和給學(xué)生提供終生學(xué)習(xí),生活和工作,。奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義,、社會(huì)主義和科學(xué)教育,。

方法啟蒙教育可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài),，培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)良好的意志和品格,。語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),，注重學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，珍惜學(xué)生的好奇心和好奇心,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神,，提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),。

培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心,。個(gè)性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵,。寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程,，是自我認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程,，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng)造。寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn),。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生良好的思維素質(zhì)和道德修養(yǎng),。

二世,。學(xué)科實(shí)驗(yàn)進(jìn)展

1.編程

語(yǔ)文作為一門(mén)傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特征,。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。等現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)理論和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的思想,以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要渠道,從教學(xué)的兩個(gè)基本要素,即教師和學(xué)生,我們注重建設(shè)教師"teaching方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧互動(dòng),并突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣,，教師可以教授個(gè)性,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)個(gè)性，從而達(dá)到“以科研促改進(jìn),，以發(fā)展促共贏,，以發(fā)展求質(zhì)量”的目標(biāo)。

2.研究的焦點(diǎn)

新課程的基本價(jià)值取向是:為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,，培養(yǎng)出豐富多彩的個(gè)性,。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)的中心任務(wù),。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師灌輸?shù)?，學(xué)生是由學(xué)生灌輸?shù)?/p>

積極接受，善于分析,，教學(xué)形式單一,，可見(jiàn)學(xué)生的思維受到嚴(yán)重制約，更不用說(shuō)培養(yǎng)豐富多彩的個(gè)性了,。在教學(xué)中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)手段和方法來(lái)培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互利,，提高教學(xué)質(zhì)量,，這是亟待研究和解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,，我們確定了以下幾個(gè)方面作為研究重點(diǎn):

(1)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策,。

(2)個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)與語(yǔ)文教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(3)科學(xué)的個(gè)性化寫(xiě)作思維訓(xùn)練體系,。

(4)寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文課堂的融合,。

(5)個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。

通過(guò)重點(diǎn)研究,，實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo):

(1)課堂教學(xué):師生民主,，氣氛輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,，形成自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,，發(fā)展學(xué)生個(gè)性;

(2)團(tuán)隊(duì)建設(shè):積累語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例,，提高參與教學(xué)改革教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)骨干學(xué)科和學(xué)科帶頭人