范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇一

有一天，我看見電風(fēng)扇上很臟,，我就在桌子上放上椅子,，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳,，生怕摔下來,，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了,，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子,，那股認(rèn)真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇,，可孩子呢,？我眼睛濕潤了。

我下來,，向他豎起了大拇指說：“欣欣,，你真懂事，老師謝謝你了,?！辈⒃谒樕嫌H了一下。

也許以前從沒這樣夸過他,，他臉騰地一下紅了,，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后,，奇跡出現(xiàn)了,，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤,，但一觸到我贊許的目光,，他立即坐好，活動時,，他也特別喜歡和我在一起,，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。

老師不經(jīng)意的表揚(yáng),，對孩子來說太珍貴了,，也許會改變孩子的一生，真是奇跡,！

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇二

在故事教學(xué)中,，我們常常會發(fā)現(xiàn)幼兒在第一遍欣賞故事時特別認(rèn)真、特別投入,，能聚精會神地很安靜地傾聽,，表現(xiàn)出較好的傾聽習(xí)慣。而我們往往還會有第二遍以至第三遍完整欣賞的要求,，這時,，幼兒就會表現(xiàn)出一些疲態(tài)，有的幼兒精神就不會很集中了,。當(dāng)然,，我們也許會運(yùn)用一些不一樣的教學(xué)手段，在每次欣賞時提出不一樣的要求,，采用不一樣的方法,，但是，我們無法否認(rèn),，還是會感覺幼兒的專注性不如第一遍了,。這就是專家所說的“故事教學(xué)疲態(tài)”現(xiàn)象。一些對故事教學(xué)有研究的特級教師或有經(jīng)驗的教師,，他們往往就采用一遍式的故事教學(xué)法,。

通過觀摩分析實踐，我覺得一遍式故事教學(xué)的好處有以下幾點：

1,、能保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性,，防止故事教學(xué)疲態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生。

采用一遍式故事教學(xué)方法,，幼兒就可以不會欣賞到重復(fù)的第二遍以至第三遍,。當(dāng)然，過一段時間,，我們還是可以讓幼兒再次欣賞,，但不是在連續(xù)的一個時間段里。這樣就可以很好地防止幼兒在傾聽時出現(xiàn)疲態(tài)現(xiàn)象,。

2,、能更好地保證在一個活動時間內(nèi)時間的充足性。

一個活動時間小班只有15—20分鐘,，中班20—25,，大班25—30分鐘,。在這短短的幾分鐘里,，要安排比較豐富的內(nèi)容,，有時，常常覺得時間會來不及,。一遍式故事教學(xué)就可以更好地給我們留有發(fā)揮的充足時間,。

為了達(dá)到故事教學(xué)的一些必要的目標(biāo)，我們在進(jìn)行一遍式故事教學(xué)時,，可以采取以下策略：

1,、在故事欣賞前，提出欣賞的重點要求,。這樣,，可以讓幼兒帶著問題去欣賞，在接下來的幫助幼兒提升對故事的理解的一些提問時,，幼兒就可以更好地回答了,。也就不用再次重復(fù)地欣賞了。

2,、邊提問邊欣賞的教學(xué)法,。在教師講故事的同時，把一些需要幼兒重點理解和體驗的問題,，隨著故事的展開進(jìn)行隨即性的提問,，以達(dá)到幫助幼兒加深記憶和發(fā)散思維的作用。如,，在講故事時,，讓幼兒猜測“下面會發(fā)生什么樣的故事情節(jié)？”或者換位思考的問題“如果是你,，你會怎么做呢,？”等。

3,、在故事教學(xué)的同時,，可以進(jìn)行一些圍繞故事欣賞開展一些輔助性的活動。如故事表演,、故事創(chuàng)編等,。這樣，我們就有比較充足的時間來進(jìn)行這些幼兒更感興趣的活動,。

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇三

在生活中,，當(dāng)我們面臨舉棋不定的時候，常會對自己說：“放手吧,，退一步海闊天空,。”因為不必做艱難的執(zhí)著，因為沒有了過多的顧慮,，所以放手之后的我們卻反而會獲得另一種滿足和成功,。于是我們從心里唱出了“放手，也是一種幸?！钡母杏X,。

在教學(xué)中，我也嘗試著放手,。因為我想把這種幸福的感受帶給我的孩子,，因為我想個孩子們一個幸福的童年。在區(qū)域活動“學(xué)串項鏈”的游戲中,，本來我為孩子們提供了老師用吸管,、用彩色的珠子串起來來的樣品。還把長長的吸管剪好以方便孩子們的取用,?？墒窃凇胺攀帧边@一思想的驅(qū)使下，我把剪好的短吸管換成了粗細(xì)不一,、長短不一的大吸管,。把我精心制作的樣品拆了開來。于是當(dāng)孩子來玩的時候,，呈現(xiàn)在他們面前的只是一些美麗的珠子,，吸管以及五顏六色細(xì)繩子。

“這些東西是用來做什么的呀,？”幾個孩子對著這些漂亮的材料討論了起來,。

一個小朋友說：“我知道，這是用來串項鏈,?！?/p>

另一位小朋友說：“這個吸管是放在娃娃家里的?！?/p>

還有許多小朋友說：“這個橡皮筋是給娃娃梳頭的,。

孩子們七嘴八舌地說著，而我只是用信任鼓勵的目光微笑地看著他們,，于是她們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試,。開始她們一起用珠子來串項鏈，可是一會兒珠子就不夠了,，于是她們就開始想別的主意了,。不知是誰提出：“把它剪剪短就可以串成項鏈了?！边@個提議立即得到大多數(shù)孩子的認(rèn)同,。隨后她們又自己找來了剪刀,，開始加工吸管。圓圓的吸管比起孩子們以前剪的紙頭那可是有一定難度,?？墒呛⒆觽儾]有因此而放棄了自己的設(shè)想。她們那樣專注的剪著,，雖然剪出來的長長短短很不規(guī)則,，可是當(dāng)她們把自己親手制作的項鏈掛在脖子里,，套在手腕上的時候,，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福,。

這就是“放手”帶給我的感悟,。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)她們的自信心,。我想在以后的教學(xué)中,。我還要更多的對孩子施行“放手”的原則，讓他們的個性充分表現(xiàn),，讓每個孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣,！

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇四

或許沒有壓力就不會有動力，這句話很有道理,。

由于參加番禺區(qū)小學(xué)教學(xué)新秀比賽的原因,，讓我對美術(shù)課又有了很多不同的認(rèn)識，本人自認(rèn)才疏學(xué)淺,，對很多看法或許心里能明白,，可是卻不能運(yùn)用很好的語言去表達(dá)心中的所想所感。

我這次上的內(nèi)容是五年級的《做個胸卡送老人》,，而且這節(jié)課也是屬于設(shè)計·應(yīng)用方面的領(lǐng)域,，而新課標(biāo)里“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作,，傳遞,、交流信息，美化生活及環(huán)境,，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“設(shè)計”一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝。

通過“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

第一,，了解“物以致用”的設(shè)計思想，并運(yùn)用設(shè)計和工藝的基本知識和方法,，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意,、設(shè)計和制作活動,，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

第二,，感受各種材料的特性,，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動，提高動手能力,。

第三,，了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力,，激發(fā)美化生活的愿望,。

第四，養(yǎng)成事前預(yù)想和計劃的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致,、持之以恒的工作態(tài)度,。

在義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計意識和提高動手能力。因此,，在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中,，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā),，避免學(xué)科知識專業(yè)化傾向,。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，聯(lián)系社會,，加強(qiáng)趣味性,、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望,。

在設(shè)置本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都緊扣主題,，雖然沒有跌宕起伏的環(huán)節(jié)亮點，但是“實在”是這節(jié)課最大的亮點,，學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮美術(shù)課的功能性和主動性是我們回歸課題最重要的過程?，F(xiàn)在很多老師為了設(shè)置所謂的亮點課題，而忘記了美術(shù)課的初衷,，為亮點而亮點,，花樣百出卻沒有實質(zhì)的課堂可操作性，讓學(xué)生在課堂里跟著老師的步子走,，上完整節(jié)課都不知道老師想怎樣,，雖然，環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生很感興趣,，也很喜歡,，可是想想，一節(jié)美術(shù)課,，希望學(xué)生能在這節(jié)美術(shù)課里學(xué)到什么,？還是打個疑問,。

理所當(dāng)然，我們的美術(shù)課題不僅僅是向?qū)W生傳授所謂的美術(shù)技能和專業(yè)的知識,，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)完整節(jié)課后,，是能夠讓學(xué)生認(rèn)識美，感受美,，并且還能夠創(chuàng)作美,，這才是我們美術(shù)課堂的核心所在。

美術(shù)課堂的實質(zhì)有效,，不是我們的老師有多么美的課堂設(shè)置環(huán)節(jié),，或者有多么的死氣沉沉，關(guān)鍵是能讓學(xué)生喜歡你的課堂并且能學(xué)到相關(guān)的知識和鍛煉他們美好的情操,。當(dāng)然,，老師設(shè)置的環(huán)節(jié)讓學(xué)生喜歡并且能夠很好的地為這節(jié)課服務(wù)當(dāng)然是最好的,，但是這兩張的協(xié)調(diào)關(guān)系往往很難達(dá)到高度的統(tǒng)一,，要么是有新鮮的環(huán)節(jié)亮點來吸引學(xué)生，要么是按部就班的傳授,，我的美術(shù)課題要做到這些還需要不段地去學(xué)習(xí)和完善,，既能夠有亮點又能夠把美術(shù)課的課題實效性表現(xiàn)出來，那才是我們追求的目標(biāo),。

以上是我上完這節(jié)課后的一些感謝,，雖然這個學(xué)習(xí)的過程很艱難，但是過后我發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成績來得更重要一些,。

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇五

從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀(jì)將是生態(tài)文明構(gòu)建和發(fā)展的世紀(jì),，而今天的嬰幼兒將是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍,。因此，引進(jìn)生態(tài)觀以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實意義和歷史意義,。的確,，我們迫切需要樹立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識,，并落實到我們的教育行為中去,。

觀念的更新是一個持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過程。當(dāng)今世界關(guān)于嬰幼兒身心發(fā)展和保健,、教育方面的理論和研究成果異常豐富,，我們完全可以通過學(xué)習(xí)和借鑒用以指導(dǎo)我們的實踐，而不需要從頭做起,。然而,，學(xué)習(xí)和借鑒是為了提高,，這就必須通過實踐，在實踐中消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己的意識,。這就是說要走認(rèn)識——實踐）再認(rèn)識——再實踐的螺旋式上升之路,。實際上，改革開放20多年來我們經(jīng)歷的正是這樣一個過程,。20世紀(jì)70年代末,，我們開始從幼教改革的實際需要出發(fā)，借鑒有關(guān)理論來解決實踐問題,，促進(jìn)改革向前發(fā)展,。然而，每前進(jìn)一步都會出現(xiàn)新的需要解決的問題,，這又促使我們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的理論來解決新出現(xiàn)的問題,。在這個過程中，我們運(yùn)用理論的能力來解決新出現(xiàn)的問題,。在這個過程中,，我們運(yùn)用理論的能力越來越高，改革的效果也越來越好,。今天,，我國幼教領(lǐng)域出現(xiàn)了異常豐富的前所未有的創(chuàng)新成果就是明證。

但在這里我想強(qiáng)調(diào)的是,，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點,，而是從我們的幼教改革實踐中升華而形成新觀念，這種觀念應(yīng)該成為我們自己思想意識的一個組成部分,，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)

展而持續(xù)深化更新。

現(xiàn)在以“綜合教育”改革為例，來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。

80年代初,，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學(xué),，把幾門學(xué)科綜合起來教學(xué),，以減輕教師和幼兒的負(fù)擔(dān),。當(dāng)時，我們找到并運(yùn)用了系統(tǒng)論的一個觀點：系統(tǒng)是有一定結(jié)構(gòu)的,，系統(tǒng)的各個組成部分形成一個整體,，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內(nèi)容的綜合,、手段的綜合,、過程的綜合,，并據(jù)此建立起主題系列。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn),，這種改革缺乏對教育目標(biāo)的研究,。因此,，在1987年開始的“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程”的探索中,，我們首先對教育目標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)研究，從而使綜合課程的結(jié)構(gòu)得到了改進(jìn),。同時,，我們認(rèn)真研究了陶行知,、陳鶴琴當(dāng)年創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園的理論和經(jīng)驗,，并以此指導(dǎo)我們的課程設(shè)計,。從那時開始,，我們意識到在課程研究的理論指導(dǎo)方面,，繼承與發(fā)揚(yáng)我國幼教先驅(qū)者的思想和引進(jìn)西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結(jié)合,，從而建立起我們自己的觀念,。

也是從那時起，我們開始接觸到人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并提出了“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響,，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”的觀點。關(guān)于前一點，我們積極提倡充分利用農(nóng)村的各種資源對幼兒進(jìn)行教育,，但對后一點“利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”,，直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考，思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關(guān)的問題,。

上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中，我們一方面吸收有關(guān)信息進(jìn)行加工,，一方面互相交流共同研討,?？梢哉f,，這種觀念的更新是集體智慧的結(jié)晶,。

再以兒童觀的發(fā)展為例,，來回顧我們觀念更新

的過程,。20世紀(jì)80年代初,，我們受建構(gòu)論（由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認(rèn)識到“兒童的認(rèn)知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)”,，因此開始重視為兒童提供操作的機(jī)會,，強(qiáng)調(diào)變灌輸知識為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性,、主動性,、創(chuàng)造性與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來。后來我們認(rèn)真研究了馬克思主義的教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀,，把我們的教育目標(biāo)定在“使幼兒的身體,、認(rèn)知、個性,、社會性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”,，“為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境,，使他們擺脫人為的束縛,，得到科學(xué)的發(fā)揮，促進(jìn)他們的主動發(fā)展,。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,，在課程改革方面，廣大教師就開發(fā)幼兒的潛能,、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索,。近年來，老師們又開始通過直接觀察來認(rèn)識和了解孩子的潛能和發(fā)展需要,，并采取相應(yīng)的教育策略,，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的實際出發(fā)制訂教育計劃,，取得了良好的效果,。這是兒童觀的一大進(jìn)步。

從上述發(fā)展過程可以看出,，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,，研究自己面對的幼兒身心各方面發(fā)展的現(xiàn)狀而得以實踐的。

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇六

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,，課程改革的今天,，雖然我們的初中語文的教學(xué)策略和方式做了一些調(diào)整，但還是沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū),，還在是為“教”而“教”,，不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高。教學(xué)中,，教師的教學(xué)模式依然是以書本上的理論,，方法為指導(dǎo),，在固定的教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程,，教學(xué)模式始終以教師為中心,，教師依然是利用講解、板書作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識,，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識,。此外，受中,、高考的影響,，雖然素質(zhì)教育理念提出、課程改革在進(jìn)行,，可我們老師的教育出發(fā)點,，依然是以學(xué)生的高分為主，教師處于至高無上的權(quán)威地位,，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,。在教學(xué)過程中，基本上是以教師為中心,，學(xué)生處于被動接受狀態(tài),，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記,，強(qiáng)迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)很多東西,，學(xué)生缺乏必要的積極性、主動性,，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮,，束縛了學(xué)生動腦、動口,、動手的作用,，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。封建的教育思想,，單一的教學(xué)模式,，必然使課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起精神,，難以達(dá)到樂學(xué),。課程的改革，新教育理念的提出并實施,，是社會進(jìn)步的必然,，如果我們的教師依然頑固，不去及時的更新教學(xué)理念,，使課程改革落到實處,，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，那么，我們的教學(xué)效率一直都不會有提高,，教學(xué)失去實質(zhì)性的意義,。

素質(zhì)教育思想的提出，是時代的象征,，是社會發(fā)展培養(yǎng)人才的必須品,。素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的,，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神,，注重開發(fā)人的智慧、潛能,，注重形成人的健全個性為根本的教育,。素質(zhì)教育的要求每個學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),、智能素質(zhì),、身體素質(zhì)、審美素質(zhì),、勞動素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面,，都得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化,。素質(zhì)教育作為我國教育轉(zhuǎn)型期的一種主導(dǎo)的教育理念,，立足于教育目的性價值標(biāo)準(zhǔn)，兼顧教育的工具性價值標(biāo)準(zhǔn),，具有穩(wěn)固的社會合理性,。在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展型人才的需要,，是初中語文教學(xué)的需要,，如實的實施好，能使學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高,，自學(xué)能力增強(qiáng),，知識面拓展，整體素質(zhì)修養(yǎng)得到提高,。

1,、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

長期以來形成的教學(xué)思想,、教學(xué)方式,，無論是在教學(xué)形式上落后還是在教學(xué)觀念意識上落后，在大力推行素質(zhì)教育的今天,，都值得我們教師進(jìn)行深入的思考,。我們探求素質(zhì)教育的真義,，必須突破傳統(tǒng)知識論的研究方法，摒棄形而上學(xué)的思辨研究,，回到教育的真實世界,，在具體的教育活動和行為中領(lǐng)悟素質(zhì)教育的本真意義，合理地把握教育者價值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動力,，以使素質(zhì)教育的理論與實踐建立在堅實的本真基點之上,。教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得探究獲取學(xué)科知識,，使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展,。教育改革的關(guān)鍵是思想，實施素質(zhì)教育也需要新思想的支撐,，鑒于此,，作為教師的我們，必須打破這種傳統(tǒng)教育的舊框式,，更新教育觀念,，改變教學(xué)模式，搞符合社會發(fā)展需求的教學(xué),，搞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué),。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

興趣是最好的老師,，是成功的奠基石，只有有了濃厚的興趣,，才能干好一件事情,。俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)興趣,。”這給我們語文教學(xué)活動提供了良好的啟示,。素質(zhì)教育的實施,，所要求的也正是如此，只有建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,，我們的一切教學(xué)活動才能更好的開展,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有效。因此,，作為教師的我們,，要想在初中語文教學(xué)中真正的貫徹好素質(zhì)教育,，那我，我們就應(yīng)積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正燃起學(xué)習(xí)的熱情,。語文特級教師錢夢龍曾說過：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家,，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多,，教學(xué)中，我們一定要從學(xué)生的性格,、愛好,、習(xí)慣等特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際,，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué),。

3,、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的目標(biāo),，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力,，那么，在初中語文教學(xué)中,，教育者們的終極目標(biāo),，也就是對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。對于初中語文這個多層次,、多角度的教學(xué)來說,，想要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,，學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力才會提高,，道德修養(yǎng)的各方面才會得到提高,，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)才會凸顯出來。正如我國著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教學(xué)的目的是為了不教,?！睘榇耍虒W(xué)中，作為教師的我們,，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)充分的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的參與者,、組織者和引導(dǎo)者的作用,，教學(xué)中要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體性,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，使學(xué)生獲得更有效的發(fā)展，提高教學(xué)效率,。

語文學(xué)科是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的有力保障,，同時素質(zhì)教育的實施又激活了語文學(xué)科的教育形式，兩者相輔相成,。在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，重在一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新,。教學(xué)中，為了學(xué)生更好更快的發(fā)展,，我們應(yīng)積極進(jìn)取,，不斷的轉(zhuǎn)變觀念、研究教學(xué)方式,，有效的滲透好素質(zhì)教育,。

教學(xué)教育隨筆小學(xué) 教學(xué)教育隨筆幼兒園小班篇七

從事教學(xué)工作已經(jīng)一年有余，跟學(xué)生相處的日子里總會發(fā)生一些值得我思考的故事,?！敖虒W(xué)有法，但無定法,，貴在得法”原本對我來說只是理論知識的一句話現(xiàn)在卻對我來說卻猶如字字珠璣,。

班里有位小男孩總是不交作業(yè)，這讓年輕氣盛的我總是火冒三丈,。一次,，在他連續(xù)三天沒交作業(yè)后，我在全班同學(xué)面前又一次公然批評了他,，本以為他會因為羞愧而改掉自己的壞毛病,，但是沒想到第二天他的名字依舊出現(xiàn)在“未交作業(yè)”名單欄里面，我強(qiáng)壓著怒火對他留下一句話“下課到我辦公室”,。

在辦公室等待他的時間里,，我的怒火漸漸平息。我開始反思，對待這樣的學(xué)生是不是批評,、指責(zé)或者打罵都是無用的,？否則他怎會一而再再而三的不交作業(yè)？是不是我的方法不對呢,？我是不是應(yīng)該靜下心來好好跟這個孩子談?wù)勑?，問問這個孩子不交作業(yè)的原因？也許我該換個方式呢,？

于是,，等他走到我面前的時候，我盡量克制自己對他的刻板印象,，溫和的問“你是不是沒有練習(xí)本所以沒交作業(yè),？”他沉默不語。于是我試探似的從口袋拿出五塊錢,，說“拿著吧,，去買個本子，從今天開始好好學(xué)習(xí),，認(rèn)真完成作業(yè),。”也許是我無意間拿錢的動作讓這個學(xué)生覺得不可思議,，也許是因為我沒有批評他反而關(guān)心的給他買本子的行為讓他吃驚,，他連忙后退幾步“老師，不用了,，我有零花錢,，我可以自己買，謝謝您,?！薄爸x謝您”多么簡單的一句話，但是從這個孩子口里說出來,，我感受到前所未有的安慰和驚喜,，同時也讓我看到了一絲希望?！拔乙欢〞煤猛瓿扇蝿?wù)的,！”學(xué)生接著說道?！昂玫?，老師相信你?！蔽覞M懷希望的回答道,。

第二天,，我辦公桌上果真出現(xiàn)了這個孩子的作業(yè)，而且書寫規(guī)范,，我趕緊趁勢在全班面前表揚(yáng)了他,，并一次次的強(qiáng)調(diào)老師和同學(xué)都會相信他越來越好。一直到現(xiàn)在,，有將近兩個月的時間,，這個同學(xué)每次都能按時完成任務(wù)。我不禁對自己進(jìn)行反思,?！百F在得法”“因材施教”我以前真的做到了嗎？只有不會教的老師,，沒有教不好的學(xué)生,，這句話真的很有道理。在以后的教學(xué)中,，我真的應(yīng)該彎下腰給孩子對話,。