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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問 數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究篇一

數(shù)學(xué)教學(xué)活動,，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者,。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢,，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,。以下是我就如何進行有效的課堂教學(xué)的一些心得。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的信心,。

興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力,。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，教師必需堅持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的,、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，并使之能長久下去。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

1,、創(chuàng)設(shè)良好的活動情境,。

必須營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，把數(shù)學(xué)知識融于生活實踐中,，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘,。

2,、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律,，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望,，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。

3,、讓學(xué)生體驗成功的喜悅,，培養(yǎng)自信心。

當(dāng)學(xué)生取得成功時,，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足,，快樂、自豪等積極的情緒體驗,，從而提高學(xué)習(xí)興趣,。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新課伊始,，教師能否創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,，引發(fā)學(xué)生有意義的心向,，對整節(jié)課的教學(xué)十分重要。因此我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，按照中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求,，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重、難點以及數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，課前巧妙設(shè)計好自學(xué)思考題,，并力求做到所設(shè)計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性,。

例如：在引入“過三點”的圓的新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形,，然后提問：

問題：

①有一個圓鏡被打碎，現(xiàn)欲重新配制一個同樣大小的圓鏡,，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去?

②這個實際問題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析,，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為什么問題?(讓學(xué)生探索、討論)學(xué)生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡,。學(xué)生乙：把玻璃殘片補成一個圓,。

③要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么?這樣圖文并茂的數(shù)學(xué)情境能使學(xué)生探索的欲望油然而生,，促使他們集中精力,，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法,，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生,。

自學(xué)討論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認(rèn)知過程,。學(xué)生自學(xué)時我要求他們做到“三動”,，即動口、動腦,、動手,，讓他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時,，我是這樣進行的：

1,、讓學(xué)生動手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙,，要求學(xué)生自己畫一個圓,，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線,。并把畫好以后的圖形剪下來,，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2,、思考討論：①,、圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?②,、從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎?并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來,。③、畫圖時,，知道什么條件?你得出的結(jié)論又是什么?

3,、檢查學(xué)生動手討論的結(jié)果。(讓學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果回答問題)

4,、讓學(xué)生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容,。教師再作簡要的補充強調(diào)。通過學(xué)生的動手實踐,，認(rèn)真討論,，大家學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松,、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理,。這樣，通過自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容,，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧,，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨立思考的習(xí)慣。

在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)及時檢查自學(xué)討論的效果,，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授,，以幫助學(xué)生將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去,。培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合,，抽象,，概括的能力，促進學(xué)生思維發(fā)展,。

總的來說,，我認(rèn)為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益,，減少無效勞動造成的時間浪費,。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)要求,、教材內(nèi)容，對必學(xué)內(nèi)容,、選學(xué)內(nèi)容,、基本要求,、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數(shù),。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問 數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究篇二

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,，是教師根據(jù)教學(xué)學(xué)要精心設(shè)計的，是傳授知識的重要媒介,。美國教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維,，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識,，及時反饋教學(xué)信息,，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力,。

然而,，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機;提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù),、和技巧;或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象,，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此,，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的?，F(xiàn)就個人在教學(xué)實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會,。

一,、精心設(shè)計提問的內(nèi)容

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功,?！苯處熢谏险n之前需要做充足的準(zhǔn)備，最主要的就是備課,。教室要想上好一節(jié)課,，就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時,，提問的設(shè)計就顯得尤為重要,。

1.提問的內(nèi)容要有明確的目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目,、教學(xué)的重,、難點而進行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,，有助于學(xué)生對新知識的理解,、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。在設(shè)計提問之前,，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題,，使提問切實為教學(xué)目的服務(wù),。

2.提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問,。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生去探索,、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去探索,，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練,。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”,。同時,，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑,、多思維結(jié)果的問題,，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力,。例如,，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍,，運進大米和面粉一共有多少噸?”這時,，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸?”，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些層層遞進的有序的啟發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題,。

3.提問的內(nèi)容要具有趣味性

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，必然會減弱課堂教學(xué)的效果。因此,，教師在設(shè)計提問的時候就應(yīng)該注意問題的趣味性,，對于低年級的學(xué)生，這點尤其重要,。課堂提問的內(nèi)容新穎別致,，富有情趣和吸引力,，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識,。例如,，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，運用多媒體課件設(shè)計了這樣一個問題：一場賽車比賽,，第一輛賽車的車輪是正方形的,，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的,。他們同時從同一起點同向出發(fā),，誰先到達終點呢?這樣的提問既直觀形象，又生動活潑,，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想,，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

二,、恰當(dāng)把握提問的時機

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,，但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問,，提問什么內(nèi)容,，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問,，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學(xué)生情緒,、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量,、提高教學(xué)效果等,。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知,、有所感,、意欲表達交流時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑,、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā),、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時;四是促進學(xué)生自我認(rèn)知,、自我評價,、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機,，課堂提問的有效性將會大大提高,。

三、靈活運用提問的技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)教師設(shè)計好了提問內(nèi)容,，把握好了提問的時機,，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧,。

1.提問的形式要多樣,。

如：布懸提問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣;激趣提問,，激發(fā)學(xué)生的主動性;梯度提問,，化難為簡，層層遞進,。

2.提問的語言要明確,。

數(shù)學(xué)語言的特點就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔,、符號化,，因此數(shù)學(xué)教師提問的語言既要顧及學(xué)科的特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點,，用最自然的語言表述，做到準(zhǔn)確精煉,。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這種情況：對于“15÷5”,，教師提問：“15是什么數(shù)?”那么對于這樣的提問，學(xué)生的回答可能是：“15是個兩位數(shù)”,、“15是個奇數(shù)”等等,。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什么數(shù)?”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答,。

3.課堂提問等待學(xué)生回答的時間要有所把握

教師在提問后不要急于找學(xué)生回答,，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時間,。

課堂提問是一門科學(xué),，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性,。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考,、多分析,、勤學(xué)習(xí)、多鉆研,，努力優(yōu)化課堂提問,，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,，“問”活學(xué)生的思維,，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造,。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問 數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究篇三

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì),，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高分析問題,、解決問題的能力,。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種觀點顯得尤為重要,。它直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式,。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式，而更加關(guān)注每個學(xué)生能力的發(fā)展,。因此,，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識,，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，是每個教師都關(guān)心。的問題,。我認(rèn)為,，在課堂教學(xué)中，課堂提問是一種行之有效的手段,，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式,。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來,，讓學(xué)生變成課堂的主體,，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。然而,，實際上很多時候,，教師預(yù)設(shè)的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣,、逐步推進,，不能揭示知識產(chǎn)生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動,。這樣的話,，不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。因此,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題,。對于如何預(yù)設(shè)有效的問題我自己有如下體會：

一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量

實施素質(zhì)教育之后,，教師接受了很多新的教育理念,，一改以往滿堂灌的教法，加強與學(xué)生的互動,，注重了學(xué)生在課堂中的主體性,。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而,，在課堂上由于問題太多,，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生互動一派熱火朝天的景象,，實際上由于問題不鮮明突出,，學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程,，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識,，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往學(xué)生在面對課堂教學(xué)時會失去學(xué)習(xí)的耐心,，更加不可能成為課堂的主體,，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量,。

二,、課堂不光要重提問，更要重視提問后學(xué)生的反饋

有些時候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題,。當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊,。有時學(xué)生剛剛回答,，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底,。長此以往,，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性,。

教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生,、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”,?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要,，所謂“教不越位,，學(xué)要到位”就是這個道理,。

三、課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳,，夠得到”

心理學(xué)認(rèn)為,，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù),，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升,。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,，即不能太易或太難。問題太易,，則提不起學(xué)生的興趣,，浪費有限的課堂時間;太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,，反而使提問失去價值,。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當(dāng),、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā),，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用,，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu),。

四、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計問題時,，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計,，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度,，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到問題情景,，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性,，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈,，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會讓學(xué)生一頭霧水,。如我在講兩直線的位置關(guān)系時,，創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，讓學(xué)生身臨其中,，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系,，因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個人都會去看,、去想,，每個人都有自己的答案,。到底誰的答案正確，這時再進入新課,，學(xué)生的注意力提高了,，興趣增強了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了,，假如直接讓學(xué)生憑空想象,，學(xué)生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候,，在給出集合的性質(zhì)之前,，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學(xué)生不知所措,，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”,，這時學(xué)生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的,，最終真正提高課堂效率,。