總結(jié)是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討與總結(jié)篇一

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課,。怎樣才能算是有效備課呢 第一,。備而能用。備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課,，"備課""上課"不能兩張皮。第二,。有利于教,。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué),，高效地完成教學(xué)任務(wù),。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高,。第三,。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,，學(xué)得扎實(shí),，所有的知識(shí)過手,，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課,。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn),，怎樣引導(dǎo),，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā),。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余,。因此,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提,。

二,，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,，教師的角色是傳道,，授業(yè)，解惑,，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者，合作者,。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生,，生生之間平等的互動(dòng),。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn),。面對(duì)新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系,。教師即促進(jìn)者,，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展,。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,，最直接,，最富時(shí)代性的角色特征,，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究,，勤于思考,，善于動(dòng)手,，這就要求教師調(diào)整,，改變教學(xué)行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者,，傳遞者,，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所,。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教學(xué)與課程是彼此分離的,。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué),，使教師喪失了課程的意識(shí),，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

三,，平等,，對(duì)話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ),。

成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話,。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為,。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),，這種交流和對(duì)話必須建立在民主,，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異,，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì),，鞭策，鼓舞，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),，也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí),。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉,，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話,。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話",，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對(duì)話的過程中,，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí),，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說,，都是一種"共享",。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友,，貼心的師長,。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng)，平等,，和諧的對(duì)話情境,。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角,，部分學(xué)生唱戲,，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,，在這個(gè)過程中,，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生,。在多元的互動(dòng)中,，學(xué)生的見解，教師的知識(shí)閱歷,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享",。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化,，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享,。

四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件,。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松,，民主,，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件,。在教學(xué)中,，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹,，熱情耐心,，對(duì)待學(xué)生

要一視同仁，多關(guān)心,，多鼓勵(lì),，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，與他們平等相處,，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主,，愉悅,，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人,，親切可信,，從而樂于和教師交往，積極,，主動(dòng),，自覺地參與學(xué)習(xí)。

五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,。

激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂學(xué)才能善求,。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì),。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,。

六,，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。

和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注,。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師,，還要關(guān)注其他學(xué)生,。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)",。教師關(guān)注學(xué)生,，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感,，意志等等,。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì),，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽",，學(xué)會(huì)"傾聽",。"傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式,。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,，把師生的溝通上升為一種藝術(shù),。教師的"傾聽"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義:一是傾聽教師,，二是傾聽學(xué)生,。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。

七,，高超的提問藝術(shù),，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成,。

提問是教學(xué)的一種手段,，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道,，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式,。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng),。但主要存在的問題有兩類,，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答,，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答,，沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答,。表面上看起來很熱鬧,，老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次,。但是問題和討論都沒有質(zhì)量,，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著,，沒有思維的碰撞,，沒有矛盾的激化,，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分,，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味,。愛因斯坦說過:"提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,，而提出問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題,，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問,，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生有一種好奇心,，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想,，敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題,，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討與總結(jié)篇二

在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中,，常常會(huì)聽到你的課備得如何?……,，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學(xué)效果怎樣,，都會(huì)說到你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的得與失,、說到你這節(jié)課準(zhǔn)備得充分與不充分。

在言談中有好多老師,、有相當(dāng)一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認(rèn)為有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)),。到底是有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是備好了課還是否?筆者認(rèn)為否!備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)者要從備教材,、備學(xué)生,、備目標(biāo)、備過程,、備教法等方面說個(gè)子丑寅卯,。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時(shí)代會(huì)有不同的要求,，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,，我們應(yīng)該怎樣去備課,，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題,。而教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì),，即教案設(shè)計(jì)，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于備課中的主項(xiàng)：備過程;所以筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)并不能等同于備課,。

a,、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法

一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)

1,、所調(diào)研教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略,、教學(xué)活動(dòng)過程(導(dǎo)入、講授新課,、練習(xí)反饋,、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體,、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其相互關(guān)系

2,、比較相同主題但不同設(shè)計(jì)方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣

3,、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4,、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設(shè)計(jì)教學(xué)方案的初步設(shè)想,。

二,、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案

運(yùn)用教材《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》中提供的《課程教學(xué)設(shè)計(jì)表格》、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表格》系列表格進(jìn)行針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì),。(或者采用最新版本的《教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格》)

三,、根據(jù)教案設(shè)計(jì)，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件

根據(jù)教案設(shè)計(jì),，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件,，同時(shí)也便于通過課件直觀評(píng)價(jià)你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果。課件的示范和評(píng)價(jià)方法如下：

1,、在教案設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺體會(huì),、反思教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法：

2、在你的教案設(shè)計(jì)中,，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?

3,、在你的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)?如何檢驗(yàn)?

4,、在你的教案設(shè)計(jì)中,，運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論,、教學(xué)理論?

5、在你的教案設(shè)計(jì)中,，學(xué)習(xí)者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略處理?

6、在你的教案設(shè)計(jì)中,，如何設(shè)計(jì)課堂形成性評(píng)價(jià)?在你的教案設(shè)計(jì)中,，是否用到學(xué)習(xí)需求分析?

b、備課的方法與形式

但在新課程條件下,，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求,，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排,、教學(xué)方法的簡單的展示,，它的性質(zhì)、功能,、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫,，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫,，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式,、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容,。那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮：

一,、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè),。新課堂的特征具有開放性,，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀三維目標(biāo),。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”,。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重,，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重,，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo),、顯性目標(biāo),、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí),、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說,，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn),、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標(biāo),、隱性目標(biāo),、長期目標(biāo)可以理解。一是：過程和方法的考慮,，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái),，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀要求,，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),、勤于思考,、善于探索,、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì),。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是：本課的保底目標(biāo),、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的"保底"問題,，許多教師怕新課程的"放",，擔(dān)心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性,。一節(jié)課的學(xué)習(xí),，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位,，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定,。一般來說教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了,，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過專家研究的一種精心編排,，自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性,，不必要去展開，去拔高,。應(yīng)該首先確定本課元素積累、知識(shí)積累和情感的方法準(zhǔn)確是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極主動(dòng)參與合作,、積極主動(dòng)參與交流等開放性,、隱蔽性、長期性目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感,、態(tài)度和正確的價(jià)值觀,。

二,、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為,，課程是經(jīng)驗(yàn),，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師,、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào),，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流,、互動(dòng)的過程,。在這里師生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念,，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展,。所以,，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三,。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體,。第三,，咬文嚼字，多向思維,，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識(shí)的生成,。教師要想多說也不行,，只能做導(dǎo)演,。

三、做好組織和引導(dǎo)工作,，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)

要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率,，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要,。一要合理分工,，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

四、課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì),，一旦物化為教案,，就一勞永逸,，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看,，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄,、調(diào)適加教學(xué)后的反思,。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題,、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題,，只為學(xué)生"自主,、合作,、探究"的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄,、調(diào)適,，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行,，教師要觀察、傾聽,，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn),，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題,、教學(xué)流程，完成第二次備課,。此時(shí),，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn),，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展,，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新,。所以備課不能是定案,，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則,，不是老師牽著學(xué)生走,，而是學(xué)生思維推著老師走,，使學(xué)生的個(gè)性得到充分,、自由發(fā)展,。老師既不能扼制學(xué)生的看法,，又不能擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去,，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學(xué)理念,。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析,?？煞此贾T如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),、如何擴(kuò)大交流,、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作,、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失,、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智,、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問題,。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為,，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論,，促進(jìn)教師自身的成長，因而是非?？少F的。備好課是上好課的先決條件,。

教師備課主要是備教材、備學(xué)生,、備方法,、備自己,、備能力培養(yǎng)等，達(dá)到挖掘教材要“深”,，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”,，傳授知識(shí)要“準(zhǔn)”,，教學(xué)效果要“高”的目的,。備好教材的第一步是掌握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù),。這是教學(xué)的根本依據(jù),。其次就是剖析教材,，掌握教材的編排體系,，掌握知識(shí)的來龍去脈,，抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案,。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要基本功,，是運(yùn)用“少,、精,、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在,。為此,，必須注意以下幾個(gè)問題：第一,，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識(shí)基礎(chǔ)是什么?它又是什么知識(shí)的基礎(chǔ)?第二,，知識(shí)結(jié)構(gòu)分幾個(gè)層次?哪些是重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵?怎樣突出重點(diǎn),、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵?第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識(shí)?培養(yǎng)什么能力?怎樣培養(yǎng)?多方面進(jìn)行認(rèn)真思考,、反復(fù)研磨。只有這樣才能較準(zhǔn)確地掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要準(zhǔn)確地分析教材重點(diǎn),，要在精讀基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻,、全面剖析。掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，搞清楚各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，才能較準(zhǔn)確地分析教材的重點(diǎn)。教師要正確地分析教材的難點(diǎn),。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分,，教師要設(shè)法解決這些難點(diǎn)，掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙,，才能使其掌握完整的知識(shí)體系,。教師除了正確地分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外,，還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂教材的關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對(duì)于掌握某一方面的知識(shí)能起作用的部分內(nèi)容,。解決了關(guān)鍵點(diǎn)就能一通百通，事半功倍,。備好學(xué)生的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生。講一節(jié)課要使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲,，備課要注意上、中,、下三類學(xué)生。以中等學(xué)生為主要對(duì)象,，設(shè)法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不要一刀切,，要因材施教，使上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn),，好一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),。這就需要在課前周密設(shè)計(jì)，細(xì)致安排,。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待,，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學(xué)固有的規(guī)律,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。若不選擇好的方法,，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時(shí)期朱熹所說：“事必有法,，然后可成。師舍是則無以教,，弟子舍是則無以學(xué),?！彼詡浜梅椒ㄊ莻€(gè)不容忽視的大問題,。選擇教學(xué)方法應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：根據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇方法;根據(jù)教學(xué)設(shè)備情況選擇不同的方法，同時(shí)還要注意靈活性,、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法,、談話法、讀書指導(dǎo)法,、討論法,、練習(xí)法,、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等等,。隨著教學(xué)改革的深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題,，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),，掌握探索科學(xué)知識(shí)的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識(shí)和能力,。備好能力的培養(yǎng),，這是當(dāng)前教學(xué)改革的新動(dòng)向,。每一節(jié)課除了傳授知識(shí)外，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力,，教師在備課時(shí)培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)，培養(yǎng)能力的措施要明確,。只有如此，課堂上才能得心應(yīng)手,，只有這樣長期堅(jiān)持下去,，學(xué)生的能力才能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望,。“備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán),。教學(xué)效果的好壞,，因素很多,，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個(gè)很重要的因素,。教師應(yīng)對(duì)教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責(zé)任心,，對(duì)學(xué)生要滿腔熱情,。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛,，語言清晰,。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討與總結(jié)篇三

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，教學(xué)的有效性問題被教育界漸漸提上日程。新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn),，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題,，我們地區(qū)現(xiàn)在正在實(shí)行高中新課改，所以平時(shí)的時(shí)候自己會(huì)比較特別關(guān)注這方面的信息,，最重要的由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。前一段時(shí)間,，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》,。全書56個(gè)教學(xué)案例涉及31位教師和學(xué)生作者，呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學(xué)新圖景,，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動(dòng)給我上了一堂有效的課。仔細(xì)閱讀后令我受益頗多,，現(xiàn)將些許感觸訴諸筆端。

記得伊索寓言中有一則關(guān)于鵝生金蛋的故事,。大意是說，一個(gè)農(nóng)夫無意間發(fā)現(xiàn)一只會(huì)生金蛋的鵝,，不久便成了富翁?？墒秦?cái)富卻使他變得更貪婪更急躁，每天一個(gè)金蛋已無法滿足他,，于是農(nóng)夫異想天開沖動(dòng)的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來,。結(jié)果不難想象,，鵝死了再也生不出金蛋了,，農(nóng)夫什么也得不到了。這則故事,，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們?nèi)瞬荒茇澙?，是否大家也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)夫那么想得到一個(gè)好的結(jié)果,，可是方法不正確，忽略了有效產(chǎn)蛋的規(guī)律,，最終他所做的一切都是無效的，真的是鵝死蛋沒,，吃力不討好,。 做事情我們都希望得到一個(gè)好的結(jié)果,，就如同我們?nèi)ド厦恳还?jié)課一樣都希望是有效果的有效率的,，那究竟怎樣的課才是有效的?什么是有效的課堂呢?也許，我們無法給它最確切的答案,，因?yàn)樗彩请S著課改的深入而不斷的變化著。這本書呈現(xiàn)給我們別樣的風(fēng)景,，同時(shí)也在這些問題上給了我一些體會(huì)。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學(xué)》中指出,，有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工,。通過積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式,。學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng),、積極的信息加工者和探索者,。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說,，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”,。從這里我們不難看出，課堂有效無效不是老師個(gè)人感覺良好,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學(xué),。

由此不難看出，要想達(dá)到課堂有效性,，必須樹立一個(gè)最核心的理念就是“以學(xué)生為本”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲,，離開“學(xué)”，就無所謂“教”,，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,，要求教師要有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展,。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。在具體的課堂教學(xué)中,，以學(xué)論教，應(yīng)該成為新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。而我們課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的,，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須做足工作,。

首先,，要明確目標(biāo)，落實(shí)三維目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的方向和核心,，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課改提出了“知識(shí)與能力”,，“過程與方法”,，“情感,，態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展,，注重學(xué)生在品德、才智,、審美等方面的成長。俗話說“教書容易育人難”,。事實(shí)上，面對(duì)新課改,，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中存在各種各樣的問題。有人認(rèn)為高考的大綱和新課改的目標(biāo)不能很好的協(xié)調(diào),，過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是無法量化的目標(biāo)，玄之又玄,，要做到三者合一談何容易。而高考成績是目前對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo),，誰也不能也不敢掉以輕心，作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者更是如此,。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個(gè)例子：內(nèi)地一位校長對(duì)香港中文大學(xué)一位教授說：“中考、高考不改革,，課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道：“難道因?yàn)榍楦小B(tài)度,、價(jià)值觀不可測(cè)量，我們就可以不給予關(guān)注嗎?”歷史教育就其學(xué)科特色來說，本身包含一種情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過程,。所以，如何在現(xiàn)實(shí)課堂中真正的把握好三維目標(biāo),，落實(shí)好三維目標(biāo)的實(shí)踐這條慢慢長路上，我們還需要上下不斷求索,。用基本的知識(shí)技能作基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己各方面的能力,，并通過過程與方法的體會(huì)中形成正確價(jià)值觀，個(gè)人情感得到提升,。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證,。

其次，讓課堂教學(xué)活起來,，賦予新生命。會(huì)有學(xué)生說,，喜歡歷史但是不喜歡歷史課,，為什么?對(duì)于他們來說,，書本的一些知識(shí),，傳統(tǒng)課堂的講學(xué)方式，歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)已經(jīng)無法滿足他們的求知欲和興奮點(diǎn),。如果把學(xué)生認(rèn)為如古董般塵封的歷史變活,，這就需要教師在課堂上“八仙過海,，各顯神通” ,?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童的精神世界中，不僅指要求特別強(qiáng)烈,。” 所以,，尊重學(xué)生，把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號(hào),，而是我們?cè)谡n堂中要遵循的基本原則。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考,，多從他們角度考慮，解放思想創(chuàng)新設(shè)計(jì),，運(yùn)用多種的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué),，想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。

在教學(xué)中也可以通過學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn),、表現(xiàn)來使課堂活躍，讓學(xué)生在過程中掌握理解知識(shí),，自主完成一堂課。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”,。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容鮮活化,、過程活動(dòng)化,、問題探究化、交流互動(dòng)化,、思維多樣化,、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程,，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。但是這里,，我們要注意一點(diǎn)問題，有些老師一提到課改就談講色變,，以為講授就是傳統(tǒng),，花過多精力在教學(xué)過程方法花樣化上,，這樣只能是丟掉了課堂教學(xué)的精髓原則,，一堂課下來剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學(xué)不排斥三維目標(biāo)中的任何一個(gè),。這本書中的一些案例就在這里給我們提供很好的借鑒,，形成自己有特色的鮮活的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。

最后,，對(duì)于課堂教學(xué)要給予正確的評(píng)價(jià)，并在不斷的反思中提升個(gè)人魅力,，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。我們常說眼睛是心靈的窗口,，所以我們講課有一個(gè)基本就要有學(xué)生的眼神交流,，這其實(shí)就是一種情感交流和表達(dá)的方式。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間,，學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵(lì),、相互溝通、彼此啟發(fā),，共同分享與協(xié)作。

主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn),。決定學(xué)科教學(xué)有效性的因素是多方面的，現(xiàn)在比較多的是關(guān)注激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和注意力,、加強(qiáng)師生間交流、組織教學(xué),、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面,。但是，如果不區(qū)分不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的,，關(guān)于學(xué)科教學(xué)有效性的探討,，就值得商榷了,?！彼?，教師必須清晰了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，我們課堂教學(xué)追求什么,，才能真正的做到課堂的有效性吧。 怎樣讓自己不會(huì)變成那個(gè)“農(nóng)夫”,，怎樣讓那個(gè)我們的課堂變成能產(chǎn)“金蛋”的鵝需要我們隨著新課改的不斷深入努力用心的去探索，有效的課堂學(xué)生和教師共同創(chuàng)造,。