為了確定工作或事情順利開展,，常常需要預先制定方案,，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等,。那么方案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

典型實用教學設計方案 有效教學教學設計方案篇一

1、流利地朗讀課文,，理解課文內容,，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴,，懂得了自尊,。

2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同,，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福,。

抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴,，懂得了自尊,。

在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福,。

談話,、啟發(fā)、引導

自主,、合作,、探究、感悟

多媒體課件

1,、同學們,，今天我們繼續(xù)來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中,，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子,，他們?yōu)榱苏胬恚瑸榱藝沂冀K堅貞不屈,，維護了自己和國家的尊嚴,。這節(jié)課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系,。學生齊讀課題。

1,、課題中的“他”指的是誰,？

2、誰為了他的尊嚴,？（學生邊回答邊隨即板書,，婦人——乞丐）

3、自由讀課文,，讀準生字,，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事,。

1,、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了,?！痹僮x這句話，課文中主要講了幾個乞丐,？是兩個怎樣的乞丐,？

2,、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了,？請同學們仔細讀課文的有關段落,，抓住重點詞句來體會。

（1）集體交流：學生抓住句子體會,，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人,，已經非常可憐,，婦人卻讓他搬磚,，他很生氣很不情愿。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子,？體會“慷慨”的意思,，并指導“慷慨”兩個字的寫法。

（3）出示句子“乞丐怔住了,，他用異樣的目光看著婦人,，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下?！弊寣W生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化,，原來一只手也能干活，也有尊嚴,。

（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來,。

（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么,？

（學生抓住“整整……才……”,、“氣喘如牛”,、“布滿灰塵”,、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟,。）

小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢,，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢,？（成了董事長）

3,、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚,？請同學們默讀有關的段落,，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？

4,、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣,，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！睂W生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣,。

5、若干年后,，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里,，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文,。

6,、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題,，“婦人為什么不要報酬,，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話,，體會到婦人也很有尊嚴,，而且還很善良。）

7,、師生分角色朗讀,，再次體會婦人的美好品質。

課文學到這兒,，同學們一定收獲很多,，你們想說點什么？

總結：同學們說的都很好,，是尊嚴改變了乞丐的命運,，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的,，讓我們珍惜尊嚴吧！

根據(jù)課文內容填空,。

（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ）,，實際上他得到了 。

（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（

）的人,，寫這個人,，更能反襯出（ ）。

1,、閱讀短文《嗟來之食》,，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。

2,、搜集有關“尊嚴”的格言和故事,。

為了他的尊嚴

婦人乞丐

搬磚掙錢

典型實用教學設計方案 有效教學教學設計方案篇二

1、認識本文六個生字,。

2,、有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內容演一演,。

3,、了解課文的內容及敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法,。

引導學生讀懂課文,，理清文章敘述的順序，學習作者按一定順序寫的表達方法,。

春秋末期,，齊國有個大夫叫晏子。

板書：

晏子

他的真名叫晏嬰,，那為什么又叫他晏子呢?(想想：古時候,，哪些人的稱呼中有子?)為什么會有這樣的稱呼呢?孔子、孟子等都是古代的大學問家,，晏嬰之所以也稱為晏子,，肯定有與眾不同的地方。今天,，我們要學的就是晏子出使楚國的故事,。

板書：

使楚

1、自由讀文,，要求：

⑴ 動口,、動手、用心朗讀,。

⑵ 思考課文主要寫了什么事?是按什么順序來寫的?

2,、全班交流，檢查自學情況,。

讀了課文,，大家都知道楚國國勢強盛，楚王想侮辱晏子,，可最后卻不得不尊重晏子,，(板書：楚王不得不尊重晏子)這是為什么呢?

1、學習課文第三自然段：

⑴ 快速默讀這一段,，思考,、討論：

楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子又是怎么對付的?找出有關的句子,。指名回答，并板書：

鉆墻洞：鉆狗洞=訪狗國

⑵ 品析晏子應付的話,，體會妙處：

晏子的話到底妙在什么地方呢?(出示晏子的話,。)

① 指名讀晏子的話，想想晏子反駁的話中哪一句最厲害,。小組討論,，派代表發(fā)言。

② 如果晏子想把他的意思表達得更明白些,，該怎樣說?

③ 為什么晏子不把他的話說得更明白有力些呢?

⑶ 指導朗讀：

面對楚王的侮辱,，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀,，說說你為什么這樣選擇?(出示課件)讓我們冷靜地來讀一讀,。

2、自學四,、五自然段：

⑴ 小組合作學習四,、五自然段，要求：

① 反復誦讀,，理解楚王和晏子話中的含義,，不懂的地方用筆劃記出來。

② 根據(jù)第一個故事的板書,，設計這兩個故事的板書寫下來,。

⑵ 反饋自學情況：

① 質疑問難。

② 選擇有特色的板書指名上臺書寫,。

③ 表演評價,。

3、剛才我們認真學習了這三個故事,，下面請同學們任選一個故事進行表演,，可以是組內合作，也可邀請自己的好朋友一起表演,。

4,、從語言、動作,、感情幾方面進行評議,。

1、總結課文內容：

這節(jié)課,，我們學習了晏子出使楚國時與楚王進行斗爭的三個小故事，仔細琢磨了晏子反駁楚王的話,，領悟了他的話中軟中帶硬,，十分巧妙,，終于使楚王搬起石頭砸了自己的腳，不敢不尊重晏子了,。那么,，你相對晏子說點什么?

2、學習了這篇課文,，你有什么收獲或受到什么啟發(fā)?

引導學生從文章內容與寫作特點兩方面來談,。

1、為了更好地了解晏子,，推薦閱讀《東周列國志》一書,。

2、復述故事：

如果你是當時晏子使楚的隨從,，回齊國后,，你會怎樣向齊王匯報情況?

3、齊王得知這件事情后,，他會怎么說?齊國的老百姓得知后又會怎么說?

4,、把下面的句子改寫成四個字的詞語：

⑴ 大伙兒把袖子舉起來，就是一片云,。 ( )

⑵ 大伙兒甩一把汗,，就是一陣雨。 ( )

⑶ 街上的行人肩膀擦著肩膀,，腳尖碰著腳跟,。 ( )

⑷ 撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪,。 ( )

【板書設計】

晏子使楚

受到侮辱 巧妙反擊 挫敗楚王

鉆墻洞 鉆狗洞=訪狗國 只好開城門

不中用 下等人──下等國 只好陪著笑

沒出息 水土不同 只好賠不是

楚王不敢不尊重晏子了

典型實用教學設計方案 有效教學教學設計方案篇三

1,、導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習26課《水》,，作家馬朝虎在《水》一文中,，以回憶的筆調給我們展示了一幅特殊的圖畫，一群特殊的人們,，一種特殊的生活經歷和感受,。老師這兒有一首小詩，誰愿意為大家讀一讀,？（出示：童年啊,，是夢中的真，是真中的夢,，是回憶時含淚的微笑,！——冰心《繁星》

（指名兩位讀）

2、是啊,，童年是回憶時含淚的微笑,。水就是馬朝虎的童年夢,，因為我出生在一個——（引說“缺水的地方”，水成了——,。請我喝水,，不如——，所以童年的我有個最大的期盼,，誰知道,？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）

1,、為什么下雨天和納涼讓我們如此期盼呢,？就讓我們再次走進課文，細細去品讀這段生活的滋味,。請同學們自由大聲地朗讀課文第二自然段,，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）

2,、這段文字給你什么樣的感受呢,？如果請你有文中的詞語來說，你會選擇什么詞,？（欣喜,、歡樂、痛快）

3,、一場雨,，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快,？如果你再次走進這段文字,，仔子細細地朗讀，你會對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻,。（學生再次大聲的讀）（出示）

交流：

（1）“脫得光溜溜的”：

師：全身光溜溜的,，這時，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）“奔跑跳躍,、大呼小叫”：

師：把這兩個詞連起來讀讀（示范）生讀

師：會讀書的孩子,，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背后的聲音,，雨中的孩子在叫什么,？喊什么？（真痛快,，下雨天終于來了,，我終于洗到澡啦……）

提示：把你高興的勁兒說出來。大聲喊,。

(3）我們一起把高興的勁兒讀出來（奔跑跳躍,、大呼小叫）

（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮,？（生談）

師：作者說“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”,？（想怎樣就怎樣）

師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來自空中的水”也叫做……

（5）引讀：一場雨讓孩子們盡情地享受,，大人們也加入了進來,，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲,。

(6)透過這場令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什么,聽到了什么,？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的`水,喃喃地說"終于下雨了"） 我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀發(fā)；我看到了一位小伙子,他光著上身,舉著雙臂,大聲呼喊著,"讓暴風雨來得更猛烈些吧."

你還看到了什么,？（我還看到了樹,正在咕咕地喝著水.我還看到牛羊們都跑出來,仰著頭喝水）

（7）同學們,，這不就是雨中的一場狂歡嗎？干裂的土地,，黝黑的身體,，想啊，盼啊,，什么時候能下場雨啊,，你聽，嘩啦啦,，下雨啦,，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂朗讀）

4,、如果沒有這樣一天天的期盼,，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快,，這樣的日子就象我們過節(jié)一樣,，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢,？（用一勺水沖涼）

（1）母親的一勺水,，到底給我們四兄弟帶來什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四,、五,、六自然段。聽好要求,，讀出自己,，想象文中人物的體會，第二爭取讀出問題就更好了,，第三,，做好批注,。寫在旁邊。

（出示：讀出自己,、讀出問題,、做好批注）

（2）這勺水到底給我們帶來怎么樣奇妙的感受呢？誰先來,。（交流）

哪些同學對他這句話也有感受的,？（每一寸皮膚都在渴望著水……）

這是何等的滿足？還有,，嗎,？

師：涼涼的風加上涼涼的水，感覺好極了,。

生：……幾乎沒有一滴被浪費的水,，母親很節(jié)約水資源。

師：你感受到水的氣息了嗎,？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿了對水的渴望,。

生：母親……“餓壞了。我感覺到我們對水的渴望不僅是渴,，而且是餓,。

師：（引讀）

師：“餓“了，真的”餓“了,，真的”餓“壞了,。同學們，你們看,，因為餓壞了,，。才有了著期盼的眼神,，因為餓壞了,，才有了排隊取水的耐心，才因為餓壞了,，有了這一路挑水的艱辛,，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心,。水就象可愛的小精靈在逗弄著我們的每一個細胞,，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺！（配樂朗讀）

師：其實這段話也打動了老師,，瞧,，老師把它改成了一首詩，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀,，你有怎樣的感覺,？（水太珍貴了）

（3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺，我們不難發(fā)現(xiàn),，這里雖然缺水,，但他們卻充滿快樂、幸福,，告訴了我們什么是幸福,。再來讀讀冰心的小詩。你一定更有感悟,。（配樂齊讀）

（4）水是珍貴的，這與水有關的童年也是（引說）——珍貴的,。

同學們,，學到這里，你有什么想說的嗎,？（珍惜水,，從我做起）

典型實用教學設計方案 有效教學教學設計方案篇四

1．用快樂的情緒和優(yōu)美的歌聲演唱《牧童》，表達牧童快樂的生活,。同時,，讓學生正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏,，并培養(yǎng)他們二聲部合唱的演唱能力,。

2．感受切分節(jié)奏所表達的快樂情緒。

3．通過演唱歌曲與姊妹藝術的結合及了解相關的牧童作品,體現(xiàn)文化藝術多元文化特點, 在體驗中感受歌曲的藝術魅力,。

1．用和諧的聲音唱好歌曲的二聲部合唱,。

2．準確地掌握歌曲中的切分節(jié)奏。

學生伴著《春天在哪里》的音樂做律動進教室（第一段音樂學生做律動,，第二段音樂學生加上奧爾夫的節(jié)奏樂器拍擊）,。

師：我們伴著《春天在哪里》的音樂來到了教室，春天是大自然帶給我們的禮物,，大自然它那風情萬種,、絢麗多彩的景色你感受到了嗎？

生：感受到了,。

師：你最喜歡大自然中的哪些景色,？

生1：我最喜歡碧波萬頃的大海……

生2：我喜歡清晨的蓬勃紅日……

生3：我喜歡美麗的黃昏……

師：假如你現(xiàn)在身臨其境,，你最想做什么,？

生1：我很想拿起畫筆，把美麗的黃昏畫出來。

師：你的想法太浪漫了,。

生2：我很喜歡田野的景色,，因為它的綠、它的黃,、它的靜……

師：田野是這么美,，讓我們一起奔向田野吧！

學生隨伴奏演唱《田野在召喚》（在演唱中,，學生加上跺腳,、拍手、捻指等喜歡的動作）,。

師：你們美妙動聽的歌聲深深地感染了我,，老師想和你們一起唱好嗎？

生：好,！鼓掌……

師生一起再次演唱歌曲《田野在召喚》,。

師：我們在奔向田野的時候，還看到了什么景色,？（這時教師將一幅牧童騎在牛背吹笛子的圖畫貼在黑板上）

生：在奔向田野時,，我看到了牧童騎在牛背上，悠然自得地吹著笛子的景色,。

師：看到這樣的景色,，你想到了什么？

生：我想到了杜牧寫的一首古詩《清明》,。

師：你能背誦一下嗎,？

生：能（學生有感情地背誦古詩）。

生：老師,，我還想到了袁枚的《所見》 ,。

師：你真聰明，你能為我們再背誦一下《所見》嗎,？ （學生朗誦,，其余同學會背誦的可以同時背誦）

師：你背誦的真有感情，能不能簡單地為大家講解一下詩意,？

生：能（學生講解,，不足之處教師補充）。

1．引入新課,。

師：你們朗誦的有關牧童的古詩,，讓我想起了一首唱牧童的歌曲，想聽嗎,？

生：想,。

師：老師現(xiàn)在把歌曲唱給你們聽，歌曲的名字就叫《牧童》。

教師用有感情且優(yōu)美的聲音演唱歌曲,。

師：剛才老師演唱的這首《牧童》,，是斯洛伐克的民歌，歌曲旋律歡快,、節(jié)奏活潑,、跳躍，是一首帶二部合唱的歌曲,。下面,，我們就學習歌曲。首先,，看一下歌曲中老師用黃色標記的節(jié)奏,。

學生先練習切分節(jié)奏，再完整地唱一唱有切分音符的樂句,。

2．學習歌曲旋律,。

師：首先來學習高聲部的旋律（教師指導學生唱高聲部的旋律，特別提示要唱準1 3 2 及1—[插高音1]音高）,。

學習低聲部。