作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《麻雀》公開課教案篇一

【情感,、態(tài)度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。

【過程與方法】采用游戲和創(chuàng)編歌詞的活動，提高自身的合作和創(chuàng)新的意識,。

【知識與技能】體會三拍子歌曲的特點。

【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》,。

【難點】創(chuàng)編歌詞,，第三句音準的學唱。

多媒體課件,、鋼琴,。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

教師利用猜謎語來引入課程內容,。

謎題：不走光跳,，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧,，功大過小,。

答案：小麻雀。

(二)新課教授

老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什么樣的呢?學生自由回答。

老師歸納總結：我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢?請同學們翻開課本,。

1.欣賞歌曲

老師設置問題：請同學們說說這首歌曲是一個什么樣的情緒?幾幾拍?學生自由回答,。

老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍,。

2.體驗節(jié)拍特點

(1)老師設置動作：第一拍拍手,，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀,。帶領學生練習,。

(2)老師引導學生歸納強弱特點。

(3)同桌之間配合完成動作,，再次體驗強弱特點,。

3.學唱歌曲

(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱,。

(2)老師彈奏范唱歌曲,，并指出問題所在，帶領同學們再次演唱,。

(2)老師再次帶領同學彈唱,，指出難點并解決。

(3)最后再次帶上情感演唱一遍,。

(4)老師引導學生分析歌詞,，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優(yōu)秀品質,。

(三)鞏固提高

老師幫助學生分組,，分別創(chuàng)編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞,，用時五分鐘,，之后分組上臺展示。

老師根據學生的展示進行評價,。

(四)課堂小結

同學們接觸了很多小動物,，他們都非常的可愛，而且創(chuàng)編的歌曲也非常好聽,，除了小麻雀,，我們還創(chuàng)編出了小花貓,、小青蛙等,，在課下老師希望同學們還可以創(chuàng)編其他的歌詞。這節(jié)課就到這里,，下課!

《麻雀》公開課教案篇二

1,、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中,，懂得母愛的偉大,。

2,、 抓住重點語句，繼續(xù)練習從內容中體會思想,，掌握具體記敘和表達真情實感的方法,。

3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫,，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”,。

理解、欣賞,、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的,。體會母愛的偉大。

掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法,，并在作文中能有意識地加以運用,。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

小黑板

一,、 導入新課,，激發(fā)學習興趣

師：同學們，麻雀是十分弱小的動物,，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。

二,、 學習新課

同學們,，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事,？

（文章講了“我”打獵回來,，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）

教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗

三感悟全文,，體驗母愛

1,、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句,，并寫寫自己的體會,。

（學生讀、找,、寫）

（1）從“它嘴角嫩黃,，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的,?！?/p>

（說明它很弱小）

師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些

（教師指導有感情地朗讀,。）

（2）從“我順著林陰路望看見一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著翅膀”

（體會到可憐）

師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些,。

（教師指導有感情地朗讀）

（3）那么,，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？

讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”,，說明是風太大把小麻雀刮下來的,。

（4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做,？

（找學生回答）

教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子,！的確我們要和動物和睦相處。

2,、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況,？從課文里找出來。

（學生讀,、找,、回答。）

教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀,，嗅了嗅,，張開大嘴，露出鋒利的牙齒,。

（1）讓學生找出這句話的動詞,。

（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？

（3）獵狗想干什么,？

（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎,？

3、就在這千鈞一發(fā)的時刻,，又怎么樣了呢,？從課文中找。

教師出示：突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來——

（1）讓學生找到比喻句,，看看把什么比喻成什么？

（2）你從這個比喻句中體會到什么,？

（3）那老麻雀怕嗎,？你從哪里體會到的？

（4）老麻雀為什么怕呢,？從課文中找到這句話,。

（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢,？

教師小結：是呀,！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭,，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命,，作為媽媽也不能安然地站在高高的,、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗,。

4,、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6,、7自然段,。

（1）獵狗為什么慢慢地向后退？

（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢,？

教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛,，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心,。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在,，請聯(lián)系自己的實際，談談你的體會,。

《麻雀》公開課教案篇三

1.抓住描寫老麻雀動作,、神態(tài)的語句，體會老麻雀的愛子之情,。

2.通過對四,、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法,。

3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述,。知道麻雀這篇文章的起因、經過,、結果,！

通過對四、五自然段的學習,，掌握具體敘述與表達思想感情的方法,。

了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因,，經過,，結果）。

一,、導入

同學們,，這節(jié)課我們一起來學習麻雀這篇課文,。請默讀課文，想一想,，課文圍繞麻雀寫了一件什么事?

生答：

既然這是一件事,，那么肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎,？

師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）

二,、感悟方法

1.讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀,？,，

生自由說！

2.同學們,，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢,？

出示原文（英勇的鳥那句）

3.在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學默讀四五自然段,，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇,。完成任務單一。

要求：

1.讀四五自然段,，勾畫描寫老麻雀的句子,。

2.找出能體現老麻雀英勇的詞句。

4.生匯報

隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到

5.出示完整的概念圖,，剛才通過同學們的回答,，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無畏的飛下來的呢,？

課文中怎么說的,，請同學們一起讀。

板書:想到的,！

6.出示原文

7.升華感情

8.總結：這就是作者寫作的秘訣,。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫,，可以寫作者看到的,，聽到的，想到的的,，

三,、實踐運用

看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來,，讀一讀,。

四、作業(yè)布置：

課下閱讀《獵人筆記》

《麻雀》公開課教案篇四

1.認識本課要求會認的“蹈,、瞪,、舔,、懊”4個生字。會寫“摔,、糾,、蹲、扯,、蹈,、瑩,、瞪,、舔、懊,、禿”等10個字,，掌握“糾正、手舞足蹈,、綠瑩瑩,、懊惱、光禿禿”等詞語,。

2.初步把握文章的主要內容,初步認識小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的,。

初步把握文章的主要內容

[教具準備]詞語卡片

一、導入,。

同學們都看過不少童話,，也一定都喜歡童話。今天,，我們一起走入前蘇聯(lián)著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》,，一起看看小動物的成長會給我們什么啟示呢。(板書：小麻雀

學生讀課題),。

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、自由讀課文。要求讀準字音,，讀通句子,，不錯字，不添不漏字,。

a.讀后檢查認讀生字： 檐,、脖、摔,、糾,、蹲,、扯、嗓,、蹈,、瑩、瞪,、啄,、舔、懊,、鼠,、禿

b.出示詞語卡片：屋檐 脖子 摔下來 蹲著 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿

開火車讀后全班齊讀。

c.指名讀難讀句,。

2,、默讀。標出段落序號,，整體把握,，捋出線索，感受小麻雀成長過程,。

a.思考：普季克在成長過程中,，大致經歷了哪幾個階段?找出文中相應的概括性語句，劃出來,，讀一讀,。

b.根據成長階段分段：

(1—13)小普季克不會飛，對外界很好奇,，又不相信媽媽的話,，不聽媽媽的勸告。

(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊,，媽媽奮不顧身保護他,，他又急又怕，竟然飛到窗臺上,，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了,。

(19)小普季克會飛了，心情既高興又難過,。

默讀思考：課文寫了一件什么事?

三,、學習1——13自然段。

1,、默讀,，你從哪里看出普季克天真幼稚，從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦,，在旁邊備注,。

2,、指名回答。

師：你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?

師：是呀,，麻雀媽媽可真有點羅嗦,，就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦,，是為了什么呢?

生試用慈愛的語氣讀媽媽的話語,。

3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?

學生回答,。

a.指名用天真的語氣讀：摔下去會怎么樣呢?

b.指名用幼稚的語氣讀：

樹為什么要搖來搖去呢?樹不搖,，風就沒了.....

不對!誰都該有翅膀。我長大了,，要讓所有東西都能飛,。

c.用好奇的語氣讀：這......這是怎么回事啊?

師：同學們想一想,，你小時候,，或者你的弟弟妹妹，有沒有像普季克一樣提一些可愛可笑的我問題呢?

指名回答,。

4,、分角色讀小麻雀與媽媽的對話。

四,、作業(yè),。

1、書寫生字,、生詞,。

1、熟讀課文,。

一,、導入。

1,、讀一讀,。

東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿

2、導入語,。

這節(jié)課,，我們繼續(xù)走進高爾基的童話《小麻雀》，比較細致地體會一下普季克是一只怎樣的小麻雀,，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?

二,、學習14——18自然段。

1,、學生默讀,，思考：普季克遇到了什么危險?麻雀媽媽是怎么做的?

2,、學生回答。

(1)自作聰明又不聽勸告的普季克遇到了什么危險?

指名讀第十四自然段,。

a.出示：(學生齊讀)

普季克不相信媽媽的話,。他還不知道，自作聰明,，不聽勸告是要吃虧的,。

b.這只天真幼稚的小麻雀,，不知道自作聰明不聽勸告是要吃虧的,，還在那里自得其樂呢,。

學生讀一讀它自得其樂的句子,。

品：手舞足蹈

c.師：普季克掉到窩下邊去了,，大花貓正瞪著——

師：如果你是那只大花貓,，那綠瑩瑩的眼睛里,，透露的是一個怎樣的信息?(充滿了喜悅,，啊!可以飽吃一頓了,。)

學生嘗試用喜悅的心情讀句子：一只大花貓,，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里,。

指名讀,。

師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個什么樣的信息呢?(危險!大花貓想吃掉我!)

師：這個時候,，普季克的表現是怎樣的?找出相關的詞,。

解釋：驚慌失措

你還有表示心里害怕的詞語嗎?(驚恐萬分，大驚失色)

學生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一只大花貓,，眼睛綠瑩瑩的,，正好蹲在那里。

指名讀,。

齊讀：一只大花貓,，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里,。普季克驚慌失措,，拼命扇動著翅膀。

(2)普季克遇到了危險了,，麻雀媽媽是怎么做的?

a.齊讀第十五自然段,。

b.問：讀完后，你覺得這個時候的麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?從那些詞語看出來?

自由讀第十五自然段,，把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來,。

指名讀：媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來,，張大了嘴巴,，雙眼直瞪著大花貓。

把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來,。

c.品詞：撲

生齊讀句子,。

師：“撲”字除了體現了麻雀媽媽的勇敢無畏，你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?

再讀,，讀出勇敢無畏與急切的心情,。

如果把“撲”字改成“飛”字，同學們讀一讀,，看有什么不同的感受?

(預設)生：“撲”字改成“飛”體現不出麻雀媽媽心中那種急切,，為了孩子奮不顧身的深深母愛。

生再讀,，讀出勇敢無畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來,。

(銜接語：媽媽這樣做，完全是為了普季克,，在這緊急時刻,，普季克——)

(3)指名讀第十六自然段。

a.普季克又害怕又著急,，一下子竟從地上飛了起來,，落到了窗臺上。

師：在第十四自然段里,，普季克害怕得拼命扇動翅膀，而這里卻加上了著急,，它為什么著急?(因為為了它,，媽媽正面臨著危險。)

b.出示句子：緊跟著,，媽媽也飛了起來,，可尾巴上的羽毛卻被撲上來的大花貓咬掉了。不過,，她好象一點兒也不在乎,，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺,，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”

學生讀后,，師問：你從哪些詞語看出麻雀媽媽的心情?

師：麻雀媽媽真的一點也不在乎嗎?

師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問,。

體會：歡天喜地

學生嘗試用歡天喜地的語氣讀：“怎么樣?怎么樣?”

師：兩個怎么樣,，你體會到了什么?

齊讀一遍句子。

師：麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒有被貓吃了，安全了,，并且還會飛了)

c.師生分角色對話,。

師：“怎么樣?怎么樣?”

生(普季克)：“恩，沒什么!總得一樣一樣學嘛!”

前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話,，而現在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會到普季克有什么變化?

生答,。

d.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?

品：懊惱

三,、學習第十九自然段,。

a.出示全段：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。

學生齊讀。

b.師讀“普季克終于會飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺得鼻子酸酸的”

師：我們應該用什么樣的語氣讀這段比較好呢?

c.學生自由讀,，嘗試讀出高興又有一點難過的語氣,。

師：用關聯(lián)詞”既......又......“來說一說普季克的心情，好嗎?

d,。從“覺得鼻子酸酸的,。”你體會到了普季克什么變化?

生答,。

四,、拓展：

師：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。于是，小麻雀張開翅膀,，繞著屋檐飛了兩圈,，突然，覺得有一些話想對媽媽說......

小麻雀想對媽媽說什么呢?請大家動筆寫一寫,。

學生練筆,。

全班交流。

五,、總結全課,。

小普季克小時候是那么天真幼稚，就好象同學們小時候一樣,，什么都好奇又自以為是,，不聽媽媽告誡，但是有一天小普季克終于長大一點了,，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學,，還能體察到媽媽的愛，希望同學們也快一點長大，細心體會爸爸媽媽給自己的愛,，用自己的行動回報爸爸媽媽,。

六、作業(yè)超市：(任選其中一題)

1,、你和爸爸媽媽發(fā)生過爭執(zhí)嗎?寫一寫或與同學們說一說爭執(zhí)的原因,、經過、結果,。

2,、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什么不同的感受呢?

3,、學習用愛的眼光對待爸爸媽媽的羅嗦,，看看自己的心情會有什么變化，把自己的心情變化寫下來,。

《麻雀》公開課教案篇五

1,、能夠針對問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解,。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來?！彼磉_的意思和情感,。

2、了解課文內容,，體會老麻雀的愛子之情,。

有感情地朗讀課文，了解課文主要內容,，體會老麻雀的愛子之情,。

能夠針對問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解,。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來,?！彼磉_的意思和情感。

引導學生進行邊讀邊想邊思,，指導學生自主學習,，合作互動。

貼畫：獵狗,、 老麻雀,、小麻雀。

一、故事引入：

1,、引言 ： 同學們,，常言說：一回生兩回熟，三回見面是朋友,。咱們雖然是第一次見面,，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛里我看到了對朋友的笑意,。既然是朋友了,，我就先給大家講述一個故事。

2,、配樂講故事——《地震中的母子》

3,、師：故事是感人的，聽完故事,，你想對這位母親說些什么,？

4、導入：人類的母愛是偉大的,，讓人感動的,，那么在動物之間是否是也存在著這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》,。

5,、板書課題，齊讀課題,。

二,、默讀課文、思考：

1,、故事發(fā)生在哪些動物之間,？

2、這三種動物之間發(fā)生了一個怎樣的故事,？

3,、根據課后62頁第二題的提示，把課文分成三個部分,。

三,、講解課文，理解重點詞句：

（一）,、學習第一部分

1,、故事的起因是什么呢？

2,、你看到了一只怎樣的小麻雀,？在文中找到相關語句畫出來并讀一讀,。（出示小麻雀圖片）

這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀,，才能表示小麻雀的孤單和無助,。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上小麻雀圖片,。）

3,、齊讀第一部分。

（二）,、學習第二部分

1,、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的,？

2,、獵狗想干什么？結果呢?（板書：吃）

3,、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的,，請同學們自己讀課文4、5自然段,，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句,。

（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快,？

這是一句什么句,？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地,，那說明老麻雀飛下來時份量重,，（速度十分快，果斷,，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作,，誰來演示一下。

（我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此,，讀時應該稍快,，語氣加重。找一生讀這句話,，再全班齊讀這句話,，要求讀出老麻雀的急切之情）

引導理解：“扎煞“是什么意思？

4,、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎,？

5,、麻雀既然這么害怕,，又是那么的弱小，可它還是飛了下來,，為什么,？（板書：救）從哪里可以看出來？在文中找到相關句子讀出來,。

6,、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎,？此刻它在想些什么呢,？

7、假如這場搏斗進行下去,？結果怎樣,？老麻雀沒想到嗎？

8,、是什么力量驅使它這樣做的呢,？

9、這種強大的力量是什么,？

10,、愛的力量是巨大的，結果怎么樣呢,？齊讀第六自然段,，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退,？老麻雀為什么會有這樣大的勇氣,？（母愛的力量）

（三）、學習第三部分

1,、我見到了這動人的一幕,，又是怎么做的？

四,、小結：

是啊,，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗,；正是由于這種強大的力量,，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量,，感動著我們每一個人,。母愛是偉大的，母愛是無私的,，母愛是永恒的,。我們的生活中處處都育滿著愛,，因為有愛，你我彼此相識,，愛讓我們的心彼此貼近,，同時也溫暖著我們每一個人的心，在我們身邊,，比如在教室里,，在學校里，在家里,，在社會這個大家庭里,，你發(fā)現了嗎？

《麻雀》公開課教案篇六

1,、聯(lián)系課文學習,、理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語，練習抓住故事中的角色及故事的起因,、經過,、結果來概括課文的主要內容。

2,、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛,，體會母（父）愛的力量。

3,、品味描寫老麻雀,、小麻雀及獵狗樣子、神態(tài)的語言,，初步感受屠格涅夫作品的魅力,。

透過作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫,，體會文中各角色的品質特點,，真切感受愛的力量，感悟語言的表現力,。

請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小,，五臟俱全。（用幻燈片出示）

請大家讀讀,。聽過嗎,？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧,？俱――都的意思,；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個兒小,，但它的心,、肝,、脾、肺,、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小,，但什么也不缺,，該有的東西都具備。明白了嗎,？請大家記住這句名言,，有一天你會用上它的。

由這句名言,，你感受到麻雀個兒怎樣呀,？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）

就是這么一個不起眼的小麻雀,，留給人們印象不怎么特別的小麻雀,，卻有一個特別的故事，震撼過一位俄國大作家的心,，這個故事就是我們今天要學的課文――《麻雀》,。

【設計意圖】將一些經典語言“植入”學生的大腦，是語文教學的使命之一,?！奥槿鸽m小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳,、在許多著作中常被引用的經典名言,。在這節(jié)描寫麻雀的語文課之初談起這句名言，對名言的學習來講,，找到了一個恰當的時機,；對課文學習的鋪墊――了解麻雀來講，又找到一個合適的切入口――學生通過名言中的信息很快感知到麻雀個兒小的特性,。聊名言――聊麻雀――揭課題,，銜接自然，教學不單調,，一個環(huán)節(jié)里揉合了幾個教育目的,，體現了語文教育的綜合性，讓課堂更為高效,。

1,、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關于麻雀的什么故事,，感動作者的是什么,。

2,、這兒有幾個生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確,，是否理解：

嗅,；搖撼；無可奈何,；扎煞

1）指名讀詞,，注意正音

2）多種方法解詞

嗅（做個嗅的動作）搖撼（師生合作演示風搖撼樹的動作）

無可奈何（聯(lián)系課文理解：講誰做什么無可奈何？）

扎煞（聯(lián)系文中語句,、看插圖理解）

【設計意圖】自讀自學后的讀詞解詞,，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語文課固有的任務之一,；靈活采用不同的方式理解詞語,，即教給方法，又讓學生學有樂趣,。

3,、檢查讀課文情況（開火車分節(jié)讀）。

4,、課文講的是一個什么樣的故事,？（同桌互說后指名說，老師幫助修正表達）

板書關鍵詞：小麻雀,；獵狗,；老麻雀；掉,；咬,；救

5、引導看著板書說故事的起因,、經過,、結果，并練習將起因,、經過,、結果連起來說故事的主要內容。

【設計意圖】概括課文的主要內容對小學生來說是個難點,，經過“同桌互說互評”――“指名試說,，老師幫助理順表達”――“根據課文特點抓住主要角色及故事的發(fā)展順序來說”這么幾個步驟的練習，化解了難點,，讓學生從說不好到人人都能抓住要點概括好,。

這個故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎么寫的,。（讀故事的結尾部分）

這當然奇怪了：麻雀是那么弱小,，獵狗是那么強大，但結果,，老麻雀卻贏了,，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀,。――怎么會出現這樣的結果呢,？難道是因為這只獵狗膽小無能嗎？

【設計意圖】從出人意料的故事結果切入,，追溯導致結果的原因，引發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望,，也為下面的教學找到一條統(tǒng)領全課,、步步深入的思路。

那這是一只怎樣的獵狗,？請找出有關語句說說,，感受獵狗的訓練有素、兇猛,、龐大,。（有三處語段，點擊課件出示）讓學生扣重點詞理解：

突然,，我的獵狗放慢腳步,，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物,。

獵狗慢慢地走近小麻雀,，嗅了嗅，張開大嘴,，露出鋒利的牙齒,。

在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物哇,！

1,、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過形象演示來體會獵狗的老練；

2,、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀,、演，感受獵狗的兇殘,。

3,、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。

【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無私的一個反襯,，品讀對獵狗動作,、樣子的描寫，可以促進學生對課文中心的領悟及對作者所作對比描寫的感知,。

過渡語：既然不是因為獵狗的懦弱,，那就是老麻雀有奇特的本事了？

用波浪線畫出寫老麻雀表現的語句,。（學生交流后點擊投影）

突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前,。它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,，想拯救自己的幼兒,。

兒，可是因為緊張,，它渾身發(fā)抖,，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動,，準備著一場搏斗,。

看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的,？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的,、沒有特殊本領的鳥？（它很緊張,，很恐懼,，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險,，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無奈）

3,、但我們又老覺得老麻雀是一只不一般的鳥，它把兇猛,、龐大的獵狗嚇退了,，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語句,，看看它的不一般表現在哪兒,，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論,。

隨著交流,，扣住重點詞體會老麻雀對小麻雀無私的,、強烈的、奮不顧身的愛：

（1）“像一塊石頭似的落在……”這個比喻特別嗎,？這樣寫突出了什么,？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快,，有力量,。）

（2）“扎煞起全身的.羽毛”“絕望地尖叫”說明它雖然感覺到了這是一場力量懸殊的毫無希望的決斗，非常緊張,，但卻毫不猶豫地去斗獵狗,，全力以赴，不顧一切,。

（3）“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動”――非常緊張,，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了,，才會這個樣子,。

（4）假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢,？

（5）透過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發(fā)現獵狗靠近小麻雀了,，要咬小麻雀時,，它內心想？當它感受到獵狗是個龐大的怪物時,，心里又想,？

【設計意圖】對這部分正面描寫老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀,，深切感受它外表弱小,、處于劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析,，則體悟到它的力量,，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起,，老麻雀的形象才更深刻地留在了學生心中,，作者描寫事物真實合理的文法也留在了學生心中。然后通過想象老麻雀叫的聲音和它當時的內心活動,，真切地感悟到老麻雀對幼兒無私的愛,。

5、看到老麻雀感人的表現,，作者也想到老麻雀內心去了：

在它看來,，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來,。

“一種強大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會,，進一步感受老麻雀對孩子深厚的愛,。

6、概括：這是一只怎樣的老麻雀,？

【設計意圖】通過前面的品讀感悟及體會作者的感慨,，思考作者的概括，此時再來概括老麻雀的品質特點,，抓課文中心,，就顯得水到渠成了。

1,、你現在明白是什么力量讓強大,、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎,？還有誰,？

2、參入原作作者最后抒發(fā)感觸的話（投影）,。體會作者對麻雀的敬佩之情,。

是的，請不要見笑,。對那只小小的,、英勇的鳥兒，對它的愛的激情,，我是懷著虔敬之情的,。我想，愛比死,，比死的恐懼更強大――只有它,，只有愛，才維系著生命,，并使它充滿活力,。

――摘自屠格涅夫《獵人筆記》

3、拓展：你還體驗過類似的母愛或父愛的力量嗎,？聽過類似的感人故事嗎,？（交流）

【設計意圖】回顧結果，反觀“老麻雀為何能嚇退獵狗”,，課始懸著的疑問至此有了明確的答案,，學生對課文的學習也“回到整體”,，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個層次,。接下來參入作者原著中抒發(fā)感慨的話,，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學生引發(fā)更深入,、更廣闊的聯(lián)想,。后面的拓展，意在使學生超越課文,，拓寬聯(lián)想,，將學習與生活聯(lián)系起來。

今天,，我們學習了《麻雀》一課,，我想我們每個人的心，都跟作者一樣,，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了,。的確，這個世界上,，父愛母愛是這個世界上最無私最偉大的愛,。懂得了這一點，面對父母,，我相信大家能更加懂得感恩,。

【設計意圖】簡單結課，引導學生“由人及己”,，看到父愛母愛的偉大，懂得感恩,，學習做人,。

1、把這個故事講給家里人聽,。

2,、摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。

3,、愛閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀,。

《麻雀》公開課教案篇七

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質,。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程,。學生是語文學習的主人,，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略,，引導學生在實踐中學習,。

個性閱讀，自主感悟,。

感悟老麻雀的勇敢無畏,，體會愛的偉大力量。通過小組合作,，憑借情境解決,，使每位學生能入情入境，主動參與,，在讀中體會,，讀中感悟。

在解決問題的過程中,，培養(yǎng)學生合作,、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀,、批判閱讀的能力,。

根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫,，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng),。

創(chuàng)設一個利于學生學習,、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點,。

在導入課文時,，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀,、獵狗”等,，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴,，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲,，說了各種各樣的答案,，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文,。

【在這個過程中,，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待,，使其去和文本對話,，主動地去讀書，專注地讀,，興致勃勃地讀,。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗,?！?/p>

導入課文之后，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文,，自學生字詞,，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的,，結果怎樣,。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象,。教師在導入激趣的基礎上,，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀,，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性,，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望,。】

1,、 感受可憐

教師讓學生讀讀課文,，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀,，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的,。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著小翅膀,。它嘴角嫩黃,，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久,，從巢里掉下來的,。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助,，從而產生憐憫之心,。

(2)教學片斷

師：“無可奈何”是什么意思?

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里,，但是它沒有辦法,。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛,，分明是剛出生不久,，不可能飛的，所以呆呆地站在地上,。

師：你簡直就是屠格涅夫先生,，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試,。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀,。

(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀,，在大家的啟發(fā)幫助下,，一只只小麻雀越來越形象了。)

【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”,，引導學生讀懂課文,，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象,。這既是一次語言文字的訓練,，又是一次情感體驗活動?！?/p>

2,、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候,。為了拯救自己的幼兒,，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四,、五自然段,，畫出自己深受感動的句子，仔細體會,，帶著自己的體會再動情地讀幾遍,?！?學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上,，教師讓小組之間交流各自的學習體會,，然后再集體交流。

學生交流匯報片斷：

(1)“突然,，一只老麻雀從一棵樹上落下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?/p>

師：“這里為什么用‘落’字?”

學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非?？臁,！?/p>

學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷,。”

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急,?！?/p>

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險,?！?/p>

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸,?！?/p>

另外，在討論交流時,，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著?！?/p>

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現,，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的,，樣子十分難看,。“絕望”的老麻雀不停地尖叫,，是對付強敵的一種做法,，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢,，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛,，我就跟你拼了!”

生2：“不準你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步,，我就對你不客氣!”

生4：“獵狗,，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子,?！?/p>

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來,?！?/p>

(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)

(“安然”，“安全,，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思,。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”,，是因為幼子遇到生命危險,。“一種強大的力量”指的是親子之情,。正因為這種親子之情,，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里,，可以體會到愛的偉大,。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段,，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

【引導學生同桌合作探究,，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語,，提出問題并討論,，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白,，再現當時的情景,，培養(yǎng)求異思維。學生通過這個實踐活動,，走進了文本,，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情,。最后引導學生入情入境地朗讀課文,，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣,，通過師生,、生生的對話，相互交流，相互補充,，分享彼此的思考,、經驗和知識，交流彼此的情感,、體驗與觀念,，從而共識共享共進，智得以啟迪,，情得以激發(fā),，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵,，觸摸了麻雀的心靈,，使課堂充滿了生命活力?！?/p>

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后,，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”

生1：“老麻雀,，你太勇敢了,，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動,?！?/p>

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指,?！?/p>

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神,。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽,，你長大后要孝順他們?！?這時,，班上響起一片熱烈的掌聲。)

在了解了故事的結局后,，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆,。

【教師通過啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的興趣,，引導學生采用展開聯(lián)想,，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話,，把學生引向了又一片廣闊的語文天地,?！澳阕钕雽下槿刚f什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解,，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情,，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性,、深刻性、獨立性,、敏捷性和創(chuàng)新性,，從而發(fā)展了學生的智力，提高了學生的語文素養(yǎng),。語文教學要源于文本,，超越文本，因此,，教師要不斷開發(fā),、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源,，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐,。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè),，多讓學生在自主學習反復實踐中,，在語言的感悟、積累和運用中,，全面提高自己的語文素養(yǎng),。】

本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習,、感悟的情境,，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟,。課后主要的體會有以下兩點：

1,、 積極、主動,、參與

本課的教學中,，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖,、課文插圖等各種輔助教學手段,，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本,，走入文本,，和文本對話,，產生真切的情感體驗。新課一開始,，學生就主動參與,，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來,，以讀書感悟,，觀察聯(lián)想、品味重點,、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā)、領悟,、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情,，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

2,、以讀為主,、以情動人

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀,，達到了以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀,，教師感人的導語,，以情動情，以聲傳情,，營造了濃厚的情感氛圍,，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中,，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中,，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜,，潤物細無聲”的境界,。

《麻雀》公開課教案篇八

1、 細讀課文,，理解文章的中心,。

2、 體會文章的生動具體,。

3,、 練習有感情地朗讀,。

一、 導入課文,，激發(fā)學習興趣,。

同學們，麻雀是十分弱小的動物,，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,，更是深深地打動了無數讀者的心。今天,，我們將繼續(xù)學習《麻雀》這篇課文,，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事,？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗,，準備搏斗一事,。）（出示板書）

二、細讀課文,。

（一）師：引讀：我打獵回來,，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發(fā)現了（一只小麻雀）,。

1,、 獵狗倒底發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？（出示卡片）

請您帶著這個問題自己讀課文第3小節(jié),。（出示幻燈）

2,、 哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀,？

①出生不久（樣子……）

②從巢里掉下（體會談風大）

③無可奈何的,，可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地,，為什么會發(fā)呆,？害怕陌生的環(huán)境）

3、 生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上,，我的獵狗發(fā)現了一只小麻雀,。

4、 這是一只十分可憐的小麻雀,，我們要怎樣讀,，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕,、稍慢）

5,、 齊讀第一段,。

（二）、

1,、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀,，一起看幻燈，而此時此刻,，一個巨大的危險正在向它逼近,，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒）,，正在千鈞一發(fā)之際,，老麻雀出現了（動幻燈）

2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的,，請同學們自己讀課文4,、5小節(jié)，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句,。

3,、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示5句,。

4,、齊讀第一句，這是一句什么句,？把什么比作什么,？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重,，（速度十分快,，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作,，誰來演示一下,。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快,，語氣加重）

5,、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的,？（全體男生讀）

“扎煞“是什么意思,？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛,，那時的毛一定是十分的堅硬,，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么,？（做好了準備搏斗的姿勢）

6,、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛,，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望,？（力量過于懸殊）但是,，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎,？（所以,，這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的，它明知自己不是獵狗的對手,，但它仍然決定與獵狗進行搏斗,。）

所以這句話應該這么讀范讀跟讀。

第五小節(jié)

1,、 老麻雀為救小麻雀,，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）竭盡全力地發(fā)出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀,，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來,。

2、 可是,，為什么它又會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音,？（出示卡片）從呆立著不動,，你又會體會到了什么？請你帶著這兩個問題,，自己讀課文,，學習句子4、5兩句,。

3,、 渾身發(fā)抖是因為緊張？為什么緊張,？（力量懸殊）

4,、 既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動,，連噪子都喊啞了,，但是不能放棄嗎？你從它呆立著不動,，你又體會到了什么,？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲,，也要與獵狗展開生死搏斗,。）

5,、誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來,。（有勇氣讀好的同學的起來讀）

引讀：

6,、老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡,，所以因為緊張,，而呆立著不動，發(fā)出了絕望的尖叫,，但是它仍然扎煞起全身的羽毛,，準備著一場博斗。

7,、是?。≡诶下槿缚磥?，獵狗是個（多么龐大的怪物?。┛墒牵荒埽ò踩坏卣驹诟吒叩?，沒有危險的樹枝上,。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子）,，所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來,，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好,，這是一種多么偉大的力量?。。ò鍟笎郏?/p>

8,、這一段是課文的高潮部分,，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意,。

9,、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會,。

10,、齊讀第二大段。

（三）

1,、奇跡終于發(fā)生了,，老麻雀的幼兒得救了。

2、齊讀最后的小節(jié),。

獵狗為什么會后退,？

老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3,、我見到了這動人的一幕,，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗憐愛,，感動）

（1）對小麻雀的憐愛

（2）被老麻雀的勇氣所感動

四,、學完課文，你覺得最受感動的是什么,？（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）

五,、課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀?，F在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀,，配樂朗讀。

《麻雀》公開課教案篇九

《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事,，作品圍繞愛唱歌的小麻雀不能唱歌這一懸念,，通過簡單、重復的對話,，使孩子逐步理解故事內容,，體驗美好的情感。在教學過程中,，考慮到作品中角色較多,，我將有關角色認知的內容放在最前面，為理解故事埋下伏筆,；故事后半部分層層遞進,，既給孩子清楚明了的記憶,、理解,、想像的線索，又將活動氣氛推向高潮,。

1．理解故事內容,，感受故事中關愛朋友的美好情感。

2．愿意在集體面前較自然地表述,。

3．通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣,。

4．引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活,。

5．鼓勵幼兒大膽的猜猜,、講講、動動,。

1．用舊掛歷自制的有層次的圖書及可粘貼操作的動物卡片,，書的內頁制作如圖,，前一頁都比后一頁短一些，每一頁上都有一棵樹的造型,。

2．利用圖書的封面,、封底繪制一棵大樹。

3．故事錄音,。

一,、第一遍聽故事，突出認知――別人睡覺時不要唱歌,，不能吵醒別人,。

1．初步了解故事。

(1)出示圖畫書,，展示用封面,、封底制作的大樹，并介紹故事名稱,。

(2)引導幼兒通過故事名稱猜猜故事可能講些什么,。

2．理解故事內容。

(1)邊引導幼兒觀察畫面,，邊完整講述故事,。

(2)提問：誰住在最上面?它的下面是誰?誰住在最下面?

(3)提問：小松鼠為什么叫小麻雀不要唱歌?

二、第二遍聽故事,，激發(fā)情感――結合生活經驗,，為小麻雀想想辦法

1．展示圖書。

教師打開圖書,，讓幼兒了解本書結構,，然后將動物卡片分別粘貼在不同的頁碼上，合上書,。

2．合作講述,。

教師放慢速度講述，故事對話部分留給幼兒講述,。

3．分析討論,。

提問：小麻雀可喜歡唱歌了，可現在不能唱了,，怎么辦呢?(輕輕地唱,；到別的地方去唱；一起睡覺,，等等,。)什么時候小麻雀才能唱?(鹿寶寶醒了再唱。)

三、第三遍聽故事,，行為練習和小麻雀一起為小鹿唱最好聽的歌

1．播放錄音故事,。

2．引導幼兒靜靜地等待小鹿醒來，在最后時刻,，教師用醒來的小鹿形象調換原來熟睡的小鹿形象,。

3．帶領幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿唱歌、跳舞,。

4．以小鹿的口吻感謝懂得關心別人的小麻雀和小朋友

在高高的樹頂上,，住著一只愛唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽了,，小動物們都喜歡聽,。

有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上,，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里,，有只麻雀愛唱歌……”突然，從下面?zhèn)鱽硪粋€聲音：“上面的小麻雀,，請你不要唱了,。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎?為什么不要我唱?我得下去問明白,?！毙÷槿竿嘛w，看見貓頭鷹,，問：“貓頭鷹,，是你不要我唱歌的嗎?”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱,?！毙÷槿赣滞嘛w，看見啄木鳥,，問：“啄木鳥,，是你不要我唱歌的嗎?”啄木鳥說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱,?！毙÷槿咐^續(xù)往下飛,，看見小猴子,，問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎?”小猴子說：“不是不是,，是下面的朋友不要你唱,。”小麻雀再往下飛，看見一只小松鼠,，問：“小松鼠,，是你不要我唱歌的嗎?”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的,?！毙÷槿钙婀值貑枺骸盀槭裁茨?”小松鼠說：“你飛下去看看就知道了?！毙÷槿革w到樹底下,，呀！草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢,。小麻雀不唱歌了,，輕輕地飛回樹頂，安靜地等著,、等著……她想,，等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌,。

這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事,，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復的對話,，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為,。

托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法!根據幼兒認知水平和教材的自身特點,，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力,，通過移動教具讓孩子感受上,、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容,，學習故事中動物的對話,，感受愉悅情感。最后通過對故事的學習培養(yǎng)幼兒移情意識,，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感,。

《麻雀》公開課教案篇十

1、認識15個生字,，學會其中12個,；理解“野物,、分明、蓬起,、絕望,、拯救、安然”等詞語的意思,。

2,、初讀課文，初步了解課文主要內容,。

教學重難點：

掌握課文生字新詞,，讀準字音，認清字形,，初步了解課文主要內容,。

教學過程：

課前板書課題：麻雀，最好在課題旁貼一幅麻雀的圖,，目的是營造氛圍,，激發(fā)學生學習的興趣。

導語：（教師邊指板書邊說）麻雀是我們非常熟悉的一種鳥,，它給你留下的印象是怎樣的呢,？請你用一兩句話描述一下。（學生自由發(fā)言,，只要學生講的符合實際,，教師就要及時給予肯定，可以根據學生的發(fā)言導學,，如：你的觀察能力真強,。你的知識真豐富，我很欣賞你,。等等）

這節(jié)課我們就來學習第9課《麻雀》,，來欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。這篇文章的作者是俄國杰出作家屠格涅夫,，今天就讓我們隨著作者屠格涅夫回到故事發(fā)生的地方,。

1,、自學字詞,，掃清障礙,。

（1）初讀課文，看書后生字表自學生字新詞,。

（2）小組交流：學會了哪些生字新詞,，用什么方法學會的。

2,、教師檢查

（1）指讀生字,，并說說讀字音時有哪些需要注意

嗅、撼,、奈,、絨、軀,、拯,、幼、渾,、啞,、搏、龐,、愣

（2）注意訂正以下字的讀音：（教師出示兩種讀音,，學生進行選擇）

樺 hu4 （ √ ） 拯 ch6ng （ ）

hu2 （ ） zh7ng （ √ ）

（3）說說如何記住生字的字形。

拯：右邊是丞,，丞字的第五筆是“捺”,，不是“點”；另外還要注意最后一筆“橫”不要丟掉,。

龐：：“廣字頭”下面是“龍”字,，切記不要丟掉撇，寫成“尤”,。

（4）分段指讀課文,，檢查字音的掌握情況。

（5）自讀課文,，記住字音字形,，結合課文進一步理解詞義。

野物——這里指野生動物,。

分明——非常明白的意思,。

蓬起——指散亂地豎起。

絕望——毫無希望,。

拯救——救助,、搭救的意思。

安然——安安穩(wěn)穩(wěn)的樣子,。

3,、自學嘗試，自悟自得,。

自學提示：

（1）自讀課文,，整體感知──文章中都出現了誰？他們之間發(fā)生了什么事,？

（2）自讀課文時還有哪些不懂的問題標示出來,。

隨學生發(fā)言教師板書：

4,、質疑疏疑，初步解疑,。

學生提出自學中不懂的問題,，較容易的問題邊提邊由學生解答。較難的問題疏理后放到下次課導讀時解決,。

5,、簡要總結。

6,、布置作業(yè),。

（1）抄寫生字詞，牢固掌握,。

（2）讀課文,，進一步理解同學們提出的問題。

同學們,，通過上節(jié)課的學習我們知道在老麻雀,、小麻雀、獵狗與獵人之間發(fā)生了一件動人的事,。（邊說邊板書：同上節(jié)課板書）

誰來簡單地說說發(fā)生了一件什么事,？（學生回答：描述的是老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使得它免受傷害的故事,。）

過渡：上節(jié)課同學們還有……問題不明白,，這節(jié)課我們帶著問題來深入地學習課文。

1,、默讀課文,，你認為哪些地方的描寫最感動你，就動筆畫一畫,，并在邊上加批注,。

2、小組交流,，互議互得,。

在自學的基礎上與小組同學交流，你讀懂了什么,，把不懂的問題提出來與小組同學討論討論,。

3、班級匯報,，梳理脈絡,。

（1）通過自學和小組交流，你們對文章的理解一定更深了,，下面開始匯報,。匯報方式不拘一格,，可以把你感受到的，通過讀表現出來,，還可以通過重點詞句的分析談你的理解,。

重點理解：

①獵狗要吃的是一只怎樣的小麻雀？課文是怎樣把小麻雀寫具體的,。談談你的感受,。

我順著林陰路望去,，看見一只小麻雀（ 呆呆地 ）站在地上,，（ 無可奈何 ）地拍打著翅膀。它嘴角（ 嫩黃 ）,，頭上長著絨毛 分明是（ 剛出生 ）不久,，從巢里掉下來的。

學法：

a.如果學生自己談到這里,，老師要引導學生深入地理解,，如果學生沒有找到這個點，老師可以隨著課文的進行提出來,。學生先從老麻雀救小麻雀入手,，待學生理解了這部分后，老師可以引導說：“老麻雀在兇猛而高大的獵狗面前,，奮不顧身要保護的是一只怎樣的小麻雀,？課文是怎樣把小麻雀寫具體的。談談你的感受,?！?/p>

b.重點理解括號中的詞語（可以根據詞義理解，也可以聯(lián)系生活實際理解）,，體會小麻雀的稚嫩幼小,，尚無自救能力，使人產生同情之心,。

板書：同情

c.指導學生有感情地朗讀課文,。

②面對有著如此稚嫩生命的小麻雀，獵狗嗅過之后,，張開大嘴,，露出鋒利的牙齒。在這危急關頭,，老麻雀怎么做的,？

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前,。它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著。

學法：

a. 句子的引入同上例,。分析時視學生實際情況而定,，也可根據思考練習中括號中的問題來回答。

b. 體會“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現出老麻雀飛落時動作之快,，用力之猛,，反映了老麻雀著急、緊張的心情,，也顯示了它的勇敢,。體會“扎煞起全身的羽毛”可以做動作比一比，也可以結合實際說一說,；“絕望地尖叫著”老麻雀對自己能否擋住獵狗沒有把握,，但仍盡力尖叫保護自己的幼子?！翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來?！边@句話中的強大力量就是“愛”,，此處放手讓學生展開討論，可以理解成“母愛”,，可以理解成“親情”,，也可以理解成“愛”。以上幾句使人從內心深處產生對老麻雀的敬佩,。

板書：敬佩

c. 指導學生有感情地朗讀,。

③“愛”的力量是巨大的，結果怎么樣呢,？齊讀最后兩個自然段,，回答問題。

板書：喚回

（2）總結課文,，梳理脈絡,。

文章1、2,、3自然段講了獵狗發(fā)現掉在地上的小麻雀,，4、5自然段講在小麻雀即將遭到不測的時候,，老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來保護小麻雀,，表現了老麻雀的愛子之心，也正是它的愛，保護了小麻雀,。6,、7自然段講獵狗愣住了，慢慢地后退,。在整個故事發(fā)生的過程中“獵人”先是同情小麻雀,，繼而敬佩老麻雀，最后喚回獵狗,，保住了小麻雀的生命,。

1、背誦自己喜歡的段落,。

2,、讀一些描寫人與動物的文章。（老師可以視班級的實際情況,，推薦相關文章）

這篇教學設計示例共設計了兩課時,，第一課時主要以生字學習為主,，為后面進一步閱讀課文掃清文字障礙,。接著組織學生反復朗讀課文，熟悉課文內容,，對課文進行了整體感知,，理清了文章的思路；第二課時主要引導學生再次閱讀課文,，把握文章的主要內容,。教師層層設疑，從整體到部分,，再從部分到整體,，全方位地理解課文內容；同時,，適時適當抓住學生的情感,，對學生進行素質教育。