在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇一

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣,，要因不同教材,、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化,。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造,。《我的伯父魯迅先生》共分五段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二,、三段已在上一課時講完),，最后再講第一段。這樣由因推出果,，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。

在本節(jié)課里,，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間,、風(fēng)勢,、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶,、蹲,、跪、來,、洗,、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤,。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì),，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運用語言文字的水平。

創(chuàng)設(shè)情境,，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,，體會作品的意境，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里,，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境,，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,，而想象力概括世界上的一切,，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉,?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓,。

1,、運用插圖，啟發(fā)想象;

2,、結(jié)合課文,、展開想象;

3、延伸情節(jié),，豐富想象,。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章,。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明,，為自己想得少,，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情,。

在教學(xué)中,，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷,。

用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。

我讓學(xué)生讀熟課文,，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事,，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》,，二是“談‘碰壁’”,，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”,，并整理成為小標(biāo)題,。

讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么,？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真,，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo),，知道大家真正理解為止,。這件事內(nèi)容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思,。

二是“談‘碰壁’”,，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會背景,，需要老師多多指導(dǎo),，補充一些背景質(zhì)料,，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大,，不過在老師的指點引導(dǎo)下,，學(xué)生能順利理解了。

三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼,。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情。

最后再多次朗讀課文,，重點讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫,，特別是魯迅的語言，動作,，神態(tài)的描寫,，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解,。頓悟了他為人民想得多,，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文,。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事,，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多,、為自己想得少的人,。表達(dá)了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。

《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長,，按照現(xiàn)在的課改,，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前,，我對本課進(jìn)行了深入的研讀,，結(jié)合我班學(xué)生的特點精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),，以保障課堂教學(xué)的順利完成,。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮小組合作的積極性,，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功,。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以,，等學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時,，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成,。

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心,。因此,，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實踐,、依靠自己的勞動，積極思考,、大膽探索,、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,，我抓住重點詞語“囫圇吞棗”,、“張冠李戴”和重點句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅先生“關(guān)心下一代”,。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā),、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功,。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段,，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”理解這個句子是很困難的,，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格,。

在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,，你想對魯迅說些什么,？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí),，教師對一些必要的課外資料的補充介紹,，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅,。

總之，我在課堂上一直以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為主旨,，充分發(fā)揮小組合作機制,，努力營造一種寬松的、民主的,、和諧的課堂,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇四

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍,，追求震撼人心的效果,，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前,，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷,。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉,。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心,，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時,，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感,，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來,。相互照應(yīng),，讓課更顯精致。

在課堂進(jìn)行的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,，從追悼會引出生前的四個故事,，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿,，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少,，為別人想得多,，所以伯父深受眾人的愛戴。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶”,、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程”,。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度,。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容,。默讀，小聲讀,，師生角色朗讀,，引讀，重點句子反復(fù)讀,，形式多樣,。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練,。

這節(jié)課中尚有不足之處,，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位,；抓住詞句,，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入,；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn),。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇五

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時,，我遇到了以下問題：

１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：

但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施,，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟,，沒有做到及時捕捉,，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到,，甚至忽略不計,，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，更沒有被用作新的生成資源,。

２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題,，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上,，但是,，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用,，沒有真正把以學(xué)生為本的理念落實到教學(xué)行動中去,。

因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動,。

其實,，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。在以上的生成資源面前,，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué),，學(xué)生不才能不但讀懂,、悟透，而且更有興趣,，課堂也會更有活力,，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù),，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇六

本課的講授有以下幾個反思：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣,，要因不同教材,、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化,。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造,。《我的伯父魯迅先生》共分五段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二,、三段已在上一課時講完）,，最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。

在本節(jié)課里,，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間,、風(fēng)勢,、天色、行人以及寒冷的程度,；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較,；對“扶,、蹲,、跪,、來、洗,、敷,、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤,。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識,；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識,，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運用語言文字的水平,。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,，體會作品的意境，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里,，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境,，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要,。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切,，推動著進(jìn)步,，而且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽以谥v課中,，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

其作法是：

運用插圖,，啟發(fā)想象,；

結(jié)合課文、展開想象,；

延伸情節(jié),，豐富想象。

在本節(jié)課,，我結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦,、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,，告訴我們伯父是一個愛憎分明,、為別人想得多、為自己想得少的人,。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍,，追求震撼人心的效果,，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué),。在上課之前,，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬,、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人,？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少,，為別人想得多”的博大的胸懷,。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時,，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀,。用這樣的設(shè)計,，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),，讓課文更顯精致,。

在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,，通過想象讓畫面動起來,。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計情境，讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象,。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬,、愛戴,？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出,，安排緊湊，氣氛活躍,，效果顯著,。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢,？這個問題來展開,。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴,？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿,，越來越完整,，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭,、同情和關(guān)心勞苦大眾,，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴,。

教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心,。因此,，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實踐,，積極思考、大膽探究,、發(fā)現(xiàn)知識,。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,，找出最值得研究的詞語或句子,，通過獨立思考或同桌或六人小組討論,，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí),，既有個體的獨立鉆研,，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中,，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂,。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā)、思維互補,，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功,。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文,，想想有什么問題,，先同桌商量一下，解決不了的,，再前后六人小組討論,，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,，對于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

由于個人的水平所限,，本課還有許多的不足,。 首先在時間分配上，第三個故事精講,，花時間太多,。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升,。其次,，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,，把展示的空間讓給學(xué)生。此外,，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機會不多,。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),。今后在教學(xué)中要我會不斷改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇八

葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用,，蓋在善于引導(dǎo)啟迪,，使學(xué)生自奮其力，自孜其如,，非謂教師滔滔講說,，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教,，不在全盤授予,，而在相機誘導(dǎo)”?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典,，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民,；憎恨黑暗的社會）,、為自己想得少、為別人想得多的人,，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情,。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢,？這無疑是教學(xué)的難點,。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷,。

綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時,，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來,，相互照應(yīng),，讓課更顯精致。

“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩,，從魯迅的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中,。然后再讓同學(xué)們想象,，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由,，讓學(xué)生有了一種震撼,。最后問學(xué)生，這一跪,，跪出了什么,？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭,，這樣的一張一弛,，舒展自如,。

課文中,，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥,。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難,、把握不準(zhǔn)時,，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡,，撥繁為簡,，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行,，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來,。

這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位,；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡書 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計及反思篇九

１、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時,，主要理解體會“救護(hù)車夫,，關(guān)心女傭”兩個部分。

２,、通過兩個小故事,，抓住人物的語言、動作,、神態(tài)的反復(fù)揣摩,，體會魯迅先生的“博愛”之情，

３,、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起,，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀,，通過對照融合,，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚,、老人的淚,，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情,，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解,。

４、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念,，以淚體會愛,，拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生不僅能認(rèn)識課文中的魯迅,，更能認(rèn)識一個社會中完整的魯迅,。

１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》,，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系,，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起,，既有懷念親族長輩之情,，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情,，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面,，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點,，整篇課文都在贊魯迅,，頌魯迅,，而忽略了小作者，小周曄對伯父,，對自己的親人,，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念,，使得整篇課文成了沒有根基的大樹,，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托,。人常說“天高任鳥飛,，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”,，魚才能“憑躍”,；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向,，魚才能找到“躍”的目標(biāo),。

２,、在教授課文的過程中,，由于我的激情不夠，感染力,、煽動力不夠,，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富,，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧,，看來,，這需要我在平日中多讀書，多充電,，多實踐不斷積累經(jīng)驗,。

３、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點,，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活,，開放的課堂，整節(jié)課比較死板,，僵硬,，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲,，其實一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識,，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,，老師不是一臺機器，把學(xué)生復(fù)制成一個個相同的成品,，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧,，讓他長成一棵參天大樹,。可現(xiàn)在我們理念出了問題,，不,，應(yīng)該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績,，一切都可以忽略,，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師,，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛,，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心,，寬容大度,，幽默坦蕩，敬畏生命,；不管今后的路有多么坎坷,，我都會朝著我心中的這個目標(biāo)去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的.蒼天大樹,。

這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思,，可能會不夠深刻，或不夠全面,，甚至?xí)行┝銇y,，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美,。