在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣,，要因不同教材,、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化,。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二,、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段,。這樣由因推出果,，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,，安排緊湊,，氣氛活躍，效果顯著,。

在本節(jié)課里,，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間,、風(fēng)勢(shì),、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶,、蹲,、跪、來(lái),、洗,、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,，無(wú)不精雕細(xì)鏤,。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),，受到思想教育,，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平,。

創(chuàng)設(shè)情境,，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境,，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境，引起了感情的共鳴,，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要,。因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓,。

1,、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象;

2,、結(jié)合課文,、展開(kāi)想象;

3、延伸情節(jié),，豐富想象,。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章,。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,，為自己想得少,，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情,。

在教學(xué)中,，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷,。

用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

我讓學(xué)生讀熟課文,，找出課文中寫(xiě)了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講,，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》,，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”,，四是“關(guān)心女傭”,，并整理成為小標(biāo)題。

讓學(xué)生讀談《水滸傳》,，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么,？學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書(shū)不認(rèn)真,，其目的是委婉的批評(píng)我讀書(shū)馬虎。說(shuō)不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo),，知道大家真正理解為止,。這件事內(nèi)容不是太深?yuàn)W，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說(shuō)出含著的意思,。

二是“談‘碰壁’”,，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，需要老師多多指導(dǎo),，補(bǔ)充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義,。學(xué)生對(duì)于此的理解難度加大,，不過(guò)在老師的指點(diǎn)引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了,。

三“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),。讓學(xué)生有了一種震撼,。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情,。

最后再多次朗讀課文,，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是魯迅的語(yǔ)言,，動(dòng)作,，神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生就自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴,？”這一主題有了較好地理解,。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì),。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文,。作者周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明,、為別人想得多,、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對(duì)伯父深切的敬愛(ài)和懷念之情。

《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長(zhǎng),，按照現(xiàn)在的課改,，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前,，我對(duì)本課進(jìn)行了深入的研讀,，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),，以保障課堂教學(xué)的順利完成,。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮小組合作的積極性,，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究,，教員不講也可以,，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他,?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成,。

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心,。因此,，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考,、大膽探索,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“囫圇吞棗”,、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代”,。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功,。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段,，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”理解這個(gè)句子是很困難的,，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō),，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

在本課結(jié)束前,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚,，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活,。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

總之,，我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨,，充分發(fā)揮小組合作機(jī)制，努力營(yíng)造一種寬松的,、民主的,、和諧的課堂,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,，追求震撼人心的效果,，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前,，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷,。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉,。

“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,，聽(tīng)不到他的聲音了,，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái),?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心,，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái),。相互照應(yīng),，讓課更顯精致。

在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段,。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,，安排緊湊,，氣氛活躍，效果顯著,。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴,？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整,，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴,。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度,。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容,。默讀，小聲讀,，師生角色朗讀,，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀,，形式多樣,。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”,，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”,、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位,；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入,；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠,。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn),。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：

１,、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：

但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn),，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě),、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，更沒(méi)有被用作新的生成資源,。

２、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人這個(gè)問(wèn)題,，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上,，但是,，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒(méi)有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去,。

因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

其實(shí),，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué),，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,，而且更有興趣,，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息,。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧,，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

本課的講授有以下幾個(gè)反思：

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律,，可以多種多樣,，要因不同教材、不同教學(xué)要求,、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化,。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二,、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段,。這樣由"因"推出"果",，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。

在本節(jié)課里,，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間,、風(fēng)勢(shì),、天色、行人以及寒冷的程度,；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較,；對(duì)“扶,、蹲,、跪、來(lái),、洗,、敷,、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤,。更可貴的是,，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì),，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情,，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),，受到思想教育,，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平,。

創(chuàng)設(shè)情境,，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境,，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境,，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓,。

其作法是：

運(yùn)用插圖,，啟發(fā)想象；

結(jié)合課文,、展開(kāi)想象,；

延伸情節(jié)，豐富想象,。

在本節(jié)課，我結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明,、為別人想得多,、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果,，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材,，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀,。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴,？二是從文中所寫(xiě)的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人,？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫(xiě)出來(lái)）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷,。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái),。 “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,，聽(tīng)不到他的聲音了,，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái),?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心,，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時(shí),，每講學(xué)一個(gè)小故事,，再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。其間,，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì),，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái),。相互照應(yīng),，讓課文更顯精致。

在課堂占課的過(guò)程中,，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩,，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象,。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開(kāi)頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事,，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬,、愛(ài)戴？”這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。教學(xué)流程上,，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴呢,？這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi),。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？“這一問(wèn)題越來(lái)越明白,，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整,，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年,、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾,，所以得到廣大青少年,、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。

教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心,。因此,，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,，積極思考,、大膽探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí),。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論,，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí),，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋,，在不斷的交流碰撞中,，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問(wèn)題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā),、思維互補(bǔ),，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題,，先同桌商量一下，解決不了的,，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論,。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，”四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料,，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開(kāi)拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格,。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō),，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格,。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足,。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講,，花時(shí)間太多,。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)。沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升,。其次,，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生,。此外,，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多,。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用,，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力,，自孜其如,，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”,、“教師之為教,，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”,。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典,，課文通過(guò)周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明（熱愛(ài)勞動(dòng)人民,；憎恨黑暗的社會(huì)）,、為自己想得少,、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情,。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心,，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前,，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷,。

綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái),?！拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái),，相互照應(yīng)，讓課更顯精致,。

“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,，通過(guò)3個(gè)角度去找理由,，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生,，這一跪，跪出了什么,？學(xué)生自然能說(shuō)出很多,。再說(shuō)女傭,，這樣的一張一弛,，舒展自如,。

課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),，“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的,，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格,。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難,、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易,，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行,，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

這節(jié)課中尚有不足之處,，如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解,，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠,。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū) 我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

１、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí),，主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分,。

２,、通過(guò)兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩,，體會(huì)魯迅先生的“博愛(ài)”之情,，

３,、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起,，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》,，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀,，通過(guò)對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚,、青年的淚、老人的淚,，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情,，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。

４,、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛(ài),，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅,，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅,。

１,、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》,，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱,，兩者并列到一起，既有懷念親族長(zhǎng)輩之情,，又含有崇敬之情,，并且正是要通過(guò)這種樸素的親族長(zhǎng)輩之情,，這個(gè)小點(diǎn)來(lái)折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面,，這可能就是人們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”吧,！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn),，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅,，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父,，對(duì)自己的親人，對(duì)自己的長(zhǎng)輩最平平實(shí)實(shí),，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒(méi)有根基的大樹(shù),，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒(méi)有了承托,。人常說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛,，海闊憑魚(yú)躍”只有在“大”的定向中,，鳥(niǎo)才能“任飛”，魚(yú)才能“憑躍”,；而只有在“小”的定向中,，鳥(niǎo)才不會(huì)失“飛”的方向，魚(yú)才能找到“躍”的目標(biāo),。

２、在教授課文的過(guò)程中,，由于我的激情不夠,，感染力,、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高,。我認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧,，看來(lái)，這需要我在平日中多讀書(shū),，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn),。

３,、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒(méi)有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活,，開(kāi)放的課堂，整節(jié)課比較死板,，僵硬,，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)意，課堂沒(méi)有笑聲,，其實(shí)一直以來(lái)我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí),，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器,，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品,，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,，精心培養(yǎng),，喚醒他智慧,，讓他長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)?？涩F(xiàn)在我們理念出了問(wèn)題，不,，應(yīng)該說(shuō)７０～８０％的老師都出了問(wèn)題,，片面追求成績(jī)，一切都可以忽略,，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師,，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛(ài)，鐵肩擔(dān)義,，有感恩之心,，寬容大度，幽默坦蕩,，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷,，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(zhǎng)為一棵擁有智慧的.蒼天大樹(shù),。

這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開(kāi)課后的反思，可能會(huì)不夠深刻,，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y,，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美,。