在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇一

在這堂課上,，如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽,，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它,。再說，平時(shí)學(xué)生作文,，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話,、空話、套話比較多,，言不由衷,、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍,。因此，面對此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變,，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材,。這樣做,，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮,，而且，讓學(xué)生通過聽、想,、說,、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來,，從而激發(fā)了學(xué)生觀察,、思考、練筆的興趣,。

自己的收獲和不足

上完《我的伯父魯迅先生》,，要談反思，說實(shí)話,，真不知從哪里說起,。那么就按最土的方法，先談收獲,，再分析不足和差距吧,！

收獲，形成了一個(gè)理念：

本來選擇的課文是《景陽岡》,，設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，即通過揣摩人物的語言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力,。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候,，沒覺得有不妥之處。試教過后,，有些老師建議改課文,，還挺老大不樂意的。假期里,，看了從圖書館借來的一些雜志,，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計(jì),，缺少人文氣息,，有點(diǎn)像８０年代的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本,，表演的方式來學(xué)文,，可能缺乏實(shí)效性，達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后,，進(jìn)行再現(xiàn),，再創(chuàng)造的理想境界。

而從情感角度入手,，先動學(xué)生的情,，在濃濃的“情”場創(chuàng)設(shè)好之后,，再進(jìn)行語言文字也好，閱讀理解也好,，都很容易調(diào)動學(xué)生的積極性,。因?yàn)樗械闹R、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會,，感悟這個(gè)情字,。一堂普通的語文課因?yàn)橛辛饲楦械慕兊秘S潤，令人回味,。拿到一篇課文,，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者,，也許出自于作品中的人物,，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線,，才有可能在設(shè)計(jì)教案,，安排步驟時(shí)，舍次而求主,，舍形式而直奔關(guān)鍵,。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇,，感情基調(diào)明顯,，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章,，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激,，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情,，更有,，再了解這些，了解更多魯迅事例之后,，讀者,，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情,。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生,，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

然而,，光有情感,，你來我往,，就像水上浮萍，沒有根基,，課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn),？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到,，感情不能高高得飄在空中,，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到,，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞,，那些句，那些課外有益的材料,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟,。

總結(jié)一句話，這個(gè)理念就是,，語文課要抓住情感的主旋律,，上出語文性來！

不足,，教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴,，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇二

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),，我遇到了以下問題：

１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：

但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施,，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟,，沒有做到及時(shí)捕捉,，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,，甚至忽略不計(jì),，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源,。

２,、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,，知識水平和思考角度不同,，對于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是,，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,，沒有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動中去。

因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動,。

其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的,，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生的不同感悟,，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂,、悟透,，而且更有興趣，課堂也會更有活力,，更具生命氣息,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,，鍛煉教學(xué)智慧,，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問,，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟,，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫,、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，更沒有被用作新的生成資源,。

2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,，知識水平和思考角度不同,，對于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是,，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動中去,。

因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實(shí),，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的,，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué),，學(xué)生不才能不但讀懂,、悟透，而且更有興趣,，課堂也會更有活力,，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù),，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇四

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果,，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷,。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來,。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉,。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來,。相互照應(yīng)，讓課更顯精致,。

在課堂進(jìn)行的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動作入手，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來,。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間,，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象,。

《我的伯父魯迅先生》共分六段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個(gè)故事,，最后再講第一段,。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著,。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴,？”這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿，越來越完整,，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,，所以伯父深受眾人的愛戴,。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”,、“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。這堂課,，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容,。默讀,，小聲讀，師生角色朗讀,，引讀,，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣,。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,。

這節(jié)課中尚有不足之處,，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位,；抓住詞句,，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入,；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解,，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇五

本課的講授有以下幾個(gè)反思：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律,，可以多種多樣，要因不同教材,、不同教學(xué)要求,、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造,?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完）,，最后再講第一段,。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,，安排緊湊，氣氛活躍,，效果顯著,。

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過,。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢,、天色,、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較,；對“扶,、蹲、跪,、來,、洗、敷,、扎”等動詞的推敲,，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識,；二是體會作者的思想感情,，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認(rèn)識,，受到思想教育，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平,。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,，體會作品的意境，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里,，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境,，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括世界上的一切,，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉,?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓,。

其作法是：

運(yùn)用插圖,，啟發(fā)想象；

結(jié)合課文,、展開想象,；

延伸情節(jié)，豐富想象,。

在本節(jié)課,，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦,、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇六

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,，說明魯信先生是一個(gè)愛憎分明,，為自己想得少，為別人想得多的人,，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來,。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題,，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

在課堂進(jìn)行的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分五部分,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,，從追悼會引出生前的四個(gè)故事,，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿,，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多,，所以伯父深受眾人的愛戴。

這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,，做到了“以讀為本”,，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇七

有遺憾的課堂留給我們的是什么呢,？除了遺憾，還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧,！

——題記

“臺上一分鐘,，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的`伯父魯迅先生》第一課時(shí),，由于種種原因沒有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤,。

之所以決定上一課時(shí)，除了因?yàn)橹奥犃撕芏嘁欢昙壍淖R字課,，老師們平常交談中想知道高年級一課時(shí)是怎樣上的,。也因?yàn)樵诼犝n的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一,、二課時(shí)沒有明顯區(qū)分,，課時(shí)目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時(shí)候,，我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可,。在集體備課的過程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo),，還出現(xiàn)了一個(gè)問題：我總怕上的內(nèi)容少了,，所以挖了不少“語文點(diǎn)”,。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了,?！焙髞淼恼n證明了這句話是相當(dāng)正確的。

這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題,，然后帶領(lǐng)學(xué)生對比三個(gè)題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬,。接著安排了三次讀，初讀識字,；再讀,，整體感知；三讀,，了解敘述順序,。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始,。

我感覺這節(jié)課上,，自己的語言多了。另外,，雖然留給學(xué)生的活動時(shí)間很多,，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如,，對于六年級的學(xué)生,，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略,，而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來讀,，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié),，完全可以聽寫完后學(xué)生兩兩互改,，統(tǒng)計(jì)各小組滿分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成,，而當(dāng)時(shí)我一一給滿分的學(xué)生檢查,，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識字的時(shí)間多了,，所以后兩次讀的時(shí)間不夠,。

課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂,，因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn),，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦,，課堂效率不高,。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢,？我想到了以下辦法：

1。充分準(zhǔn)備,。

2,。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么,，在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些,。上課要有直奔目標(biāo)的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤,。

3,。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成,。

4,。如果是這樣公開展示的課，還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好,，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況,。

5。把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來練習(xí),，增強(qiáng)時(shí)間觀念,，提高課堂有效性。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇八

本課的講授有以下幾個(gè)反思：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律,，可以多種多樣，要因不同教材,、不同教學(xué)要求,、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造,。《我的伯父魯迅先生》共分五段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二,、三段已在上一課時(shí)講完),，最后再講第一段。這樣由因推出果,，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊,，氣氛活躍,，效果顯著,。

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過,。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢,、天色,、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲,、跪,、來、洗,、敷,、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤,。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì),，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

創(chuàng)設(shè)情境,，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,，體會作品的意境，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里,，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境,，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要,。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切,，推動著進(jìn)步,，而且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽以谥v課中,，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

1,、運(yùn)用插圖,，啟發(fā)想象;

2、結(jié)合課文,、展開想象;

3,、延伸情節(jié)，豐富想象,。

在本節(jié)課,，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦,、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇九

《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文,，而且學(xué)生對魯迅先生也不了解,。因此教學(xué)本課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

1,、課外資料為課堂教學(xué)做好了鋪墊,。如果不做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生就無法理解課文當(dāng)中一些含義深刻的句子,。因此,，課前我布置學(xué)生從幾個(gè)方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事,、魯迅的作品,、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等,。在第一課時(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的資料,，并隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充,，讓學(xué)生對魯迅先生有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識，為理解課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

2,、整體入手：本文脈絡(luò)清晰,，敘事清楚，中心突出,，因此我選擇了整體感知內(nèi)容,，直奔中心的教學(xué)方法，即整體感知,，局部體會,，再回到整體感悟上，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),。

3,、以點(diǎn)帶面：在課文第一段教學(xué)中，突出一句話,，抓住一個(gè)詞,，圍繞這句話，這個(gè)詞,，分析課文,，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果,。

4,、強(qiáng)化訓(xùn)練：訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際,，更要考慮到學(xué)生實(shí)際,，難易宜適度,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個(gè)場景，從學(xué)生的交流看效果好，學(xué)生習(xí)得了寫場面的方法。

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)反思

成功之處：

1,、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué),、自悟、自得，然后小組交流,，接著全班交流,，并上臺展示,。這樣使全員參與，生生互動。在交流時(shí)學(xué)生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象,，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情,。在交流完每個(gè)事件時(shí),，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段,，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強(qiáng)了對魯迅合作者的情感交流,，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了,。

2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅,，評價(jià)魯迅,。我再適時(shí)加入資料補(bǔ)充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解,。在回到第一段時(shí)又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段,，全文評價(jià)魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活,，他們在想象的過程中進(jìn)行著思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅,。

3,、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血,。2.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上,。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。

不足之處

1,、開始自學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流,，而我卻讓他們直接小組合作,，沒有給學(xué)生思考的空間,。

2,、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié),，我沒有往透處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù),，他把希望都寄托在青少年身上,。

這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻,，或不夠全面,，甚至?xí)行┝銇y,，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。

總之,，上完這節(jié)課,，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中,，我回?fù)P長避短,，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇十

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明,、為別人想得多,、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果,，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材,，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷,。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來,。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時(shí),，每講學(xué)一個(gè)小故事,，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設(shè)計(jì),，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,?！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動作入手，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動作深深地印在你的腦海中,。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來,。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間,，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼,。最后問學(xué)生,，這一跪，跪出了什么,？學(xué)生自然能說出很多,。再說女傭，這樣的一張一弛,，舒展自如,。

《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段,。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,，安排緊湊,，氣氛活躍，效果顯著,。教學(xué)流程上,，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個(gè)問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人,，作為每一段的小結(jié),。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴,？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿,，越來越完整,，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭,、同情和關(guān)心勞苦大眾,，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴,。

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,，相信學(xué)生的潛能,，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,，在本堂課的教學(xué)中,，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,、依靠自己的勞動,，積極思考、大膽探索,、發(fā)現(xiàn)知識,。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,，找出最值得研究的詞語或句子,，通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀,，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，這種探究學(xué)習(xí),，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋,，在不斷的交流碰撞中,，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

“質(zhì)疑能問,，已知知識大半,。”對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā),、思維互補(bǔ),，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀課文,，想想有什么問題，先同桌商量一下,，解決不了的,，再前后四人小組討論,，仍然解決不了的提出來大家討論,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時(shí),，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破,、點(diǎn)化,。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,，對于大部分學(xué)生來說,，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”理解這個(gè)句子是很困難的,，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有,，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解,，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅,。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇十一

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明,、為別人想得多、為自己想得少的人,。

通過隨后的課堂實(shí)踐,，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,，總結(jié)如下：首先,，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆]有研透教材,，所以我在授課時(shí)對于課文二三部分的講解過于簡單化,，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解,。今后,，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,，找出答案,，學(xué)生之間開展互說互評。

本課教學(xué)我覺得自己有以下兩個(gè)方面做得比較好：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律,，可以多種多樣，要因不同教材,、不同教學(xué)要求,、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造,?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完）,，最后再講第一段,。

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過,。

想得少,、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識,；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn),。

我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇十二

本單元學(xué)習(xí),，第一課主要學(xué)＂寫法＂，第二課主要學(xué)＂讀法＂,，最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀,，自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長,，但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡單,，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開。

幾件事,？從擬寫小標(biāo)題開始,，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題,，我們再壓縮,，再思考，再歸整,，四個(gè)小標(biāo)題很快出來,，學(xué)生上臺板書，不亦樂乎,！

怎樣的人?從匯報(bào)讀書體會說起,，聚焦段落，找到重點(diǎn)詞句,，學(xué)生還是能說出個(gè)一二三,，最有意思的就是標(biāo)題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下,，還是讓學(xué)生板書,，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人,；說碰壁一一借題笑罵世道昏,；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身,。對齊,，押韻,，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的過程,，更有收獲的快樂,！樂在讀中！

重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào),，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴(yán)肅，嘆氣的'表情＂,，說一說,，讀一讀，了解＂話外音＂,，初步感受魯迅以筆為武器,，如何寫出文字的力量，如此可見一斑,，學(xué)生能了解一些,，但很深體會并沒有。

拓展的資料?借板書的梳理,，我為學(xué)生深情朗讀,，全班專注而投入地傾聽，蕭紅,，巴金的文章與＂我＂的懷念,，構(gòu)成一個(gè)整體，魯迅先生深受人們的愛戴,，因而那么多人懷念他,，追悼他！學(xué)文至此,，感動之情引發(fā)共鳴,！

遺憾亦有！話說文章學(xué)得流暢,，我本交排順著讀法走出來,，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標(biāo)題,，檢測讀與寫的效果,！無奈時(shí)間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn),！

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