人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇一

這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案,，我進行了認真地思考和備課：首先,、整體入手：因為文章是個系統(tǒng),，教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知,，局部體會,，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,，而是對課文完整的認識,。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚,，中心明確,，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法,，提綱挈領(lǐng),，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

其次,、以點帶面：教學(xué)中,，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴,，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話,，這個詞,，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識,，如何加強,，眾說紛紜，莫衷一是,。我認為有兩點：

1,、訓(xùn)練點要準，要考慮到教材實際,，更要考慮到學(xué)生實際,，難易宜適度。比如“張冠李戴”,、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系,，并據(jù)此說因果句,，這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當,。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實,，不應(yīng)架空,。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解,，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。

在整個課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先,，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少,，擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案,，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，最終找出答案,，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇二

葉圣陶說：“吟詠的時候,，對研討所持,，不僅理智地了解，而且親切地體會,，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,，這是一種可貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界,，于是,，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵,，以讀培情,，讓學(xué)生在現(xiàn)實與回憶的交替回復(fù)中體會強烈的情感反差的設(shè)計理念，設(shè)計了兩個目標：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,，認真品讀伯父的音容笑貌,、言談舉止來體會伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀,，感受對伯父的愛戴和懷念之情,。

由于時代距學(xué)生較遠,，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,，并進行閱讀,，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解,，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ),。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟,，以便了解學(xué)情,，以學(xué)定教。

教學(xué)時抓住情感主線,，反復(fù)閱讀,，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事,，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是,，伯父不幸逝世了，從此,，周曄再也得不到他的愛撫了,。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了,?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了,，……淚珠就一滴一滴地掉下來,。”）

在學(xué)完第二個故事“笑談碰壁“后,，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害,，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神,！他的語言多么幽默,、風(fēng)趣！從此以后,，周曄再也聽不見他的聲音了,，得不到他的愛撫了……望到她伯父的.遺體，周曄萬分 難過,，讀了這個故事,，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來,?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來,?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢,？一切都在他的表情里,，在他的動作里，在他深深地嘆息之中,，一位對勞動人民同情,，對舊社會憎恨的人，他逝世了,，當年才56歲,，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容,，讀了這個故事,，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。”）再讀這一段,。就是這樣,，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn),，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感,，在反復(fù)品讀中流露真情。

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的,，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間,。

教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的,？你認為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀,？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受,？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維,，有利于學(xué)生感悟,。

實踐證明,，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主,，極大地促進了學(xué)生自由的感悟和體驗,。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果,，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，倡導(dǎo)民主,、提倡開放，重視學(xué)生的個性發(fā)展,，學(xué)生學(xué)得生動,，學(xué)得開心。

不足之處：因為沒有進行試教,，我對教案把握不是很熟悉,，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁,，課文的朗讀還少了點兒,。

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇三

本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻,，原因是兩課時我都分別上了先行課,。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率,？”每上完一節(jié)課,，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案,。

回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí),，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好,。比如,，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法,，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴,？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題,，調(diào)動學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí),，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動作、外貌描寫的句子,，在旁邊寫上批注,。再小組討論、交流勾畫批注,，理解關(guān)鍵詞語,，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人,，感受魯迅先生的高大形象,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力,。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高,。

我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分,。全班交流的時候,，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué),，課上只回答了一個問題而流下了眼淚,。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任,，把機會留給其他同學(xué)一些,。這樣，她才擦干了眼淚,。那節(jié)課后,，我終于明白了，調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛,。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入,，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，尊重學(xué)生獨特的體驗,，也激發(fā)了學(xué)生進一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。

大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家,、思想家和革命家,。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事,，說明魯迅先生是個愛憎分明,，“為自己想得少,，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

在第一課時的教學(xué)時,，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí),。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時間太長,，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意,，對主要內(nèi)容進行概括之后,，進行概括小標題的訓(xùn)練。初讀課文時,，先讓學(xué)生通過默讀課文,，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題,。指導(dǎo)學(xué)生給各部分擬一個小標題,，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生,，小標題比概括段意要更簡練,，一般不是完整的句子，多為短語,?？梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞句作小標題,。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點,。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力,，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果,。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少,，為別人想得多的人,。

第二課時的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人,。出示自習(xí)提示時,，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬,、愛戴,？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動作,、語言,、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后,，直接學(xué)習(xí)下文,。然后引導(dǎo)學(xué)生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，每分析完一件事,，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀,，去深入體會課文所表達的思想和感情,，進而概括中心思想。

在合作探究,，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時,，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系,。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴,？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后,，回到第一段周曄的話的朗讀,。設(shè)計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大,。

總之，是魯迅先生“為自己想得少,，為別人想得多”,，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文,，魯迅先生崇高的精神品格,，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話,，使學(xué)生情感再一次得到提升,，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時,，我們會怎樣呢,？此時使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅,。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際,，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美,。有了先行課的課例,，我也對文章有了更深層次的研究和把握,，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間,。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會高,，而且課堂也更有實效性,。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空,?！?/p>

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇四

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時,，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問,，以及產(chǎn)生的認識和感悟,，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫,、蜻蜓點水地點到,，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，更沒有被用作新的生成資源,。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,，知識水平和思考角度不同,，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是,，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人,，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去,。

因為上述原因,，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實,，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的,，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué),，學(xué)生不才能不但讀懂,、悟透,，而且更有興趣，課堂也會更有活力,，更具生命氣息,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力,，鍛煉教學(xué)智慧,，增強教學(xué)技藝和魅力。

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇五

本課的講授有以下幾個反思：

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,，但方式方法不必固守一律,，可以多種多樣，要因不同教材,、不同教學(xué)要求,、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造,?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講,，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完）,，最后再講第一段,。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來,，整個教學(xué)過程重點突出,，安排緊湊，氣氛活躍,，效果顯著,。

在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,，從不放過,。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢,、天色,、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較,；對“扶,、蹲、跪,、來,、洗,、敷、扎”等動詞的推敲,，無不精雕細鏤,。更可貴的是，在語言文字的講解過程中,，啟發(fā)學(xué)生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少,、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育,。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識,；二是體會作者的思想感情,，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認識,，受到思想教育，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運用語言文字的水平。

創(chuàng)設(shè)情境,，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,，體會作品的意境，深刻地理解課文,。在本節(jié)課里,，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲,、如臨其境,，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果,。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,，而想象力概括世界上的一切,，推動著進步，而且是知識進化的源泉,?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓,。

其作法是：

運用插圖,，啟發(fā)想象,；

結(jié)合課文、展開想象,；

延伸情節(jié),，豐富想象。

在本節(jié)課,，我結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦,、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育,。

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇六

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。

作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶,，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸,、趣談碰壁、救助車夫,、關(guān)心女傭”,。

在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生自己嘗試實踐,、積極思考、大膽探索,、發(fā)現(xiàn)知識,。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,，找出最值得研究的詞語或句子,，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀,，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中,，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂,。

對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”理解這個句子是很困難的,，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠,，學(xué)生根本無法體會句子中的含義,，這就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥,。

這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義,，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

還有,，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。

在教學(xué)中,，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施,，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉,，只是輕描淡寫,、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計,，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，更沒有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中,，應(yīng)著力改進

六上我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生第一課時教學(xué)反思篇七

對話,，是談話者思想、情感的交流,，讀書，可以理解為讀者和文本的一種對話,。如何讓對話深刻些,？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進行探討,。

我問伯父,，為什么車夫在這么冷的天里，還赤著腳拉車,？伯父的臉一下子變得嚴肅起來,，他的話已記不清了，只覺得他的回答很深奧……

師：作者當時還很小,，所以聽不懂伯父意思深刻的話,，請同學(xué)們像一下，魯迅先生可能會怎么說,？

要回答這個問題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓(xùn)母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?<br>

……

我耐心的等待學(xué)生的發(fā)言,。

終于有學(xué)生舉手了,。

生１：車夫家里特別窮，連飯也吃不飽,，根本就買不起鞋,。

生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人,。

生３：是那個社會太黑暗了,，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起,。

師：是啊,，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會的黑暗。這樣深刻的道理,，小時候的作者所以才聽不懂,。

１、閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學(xué)生用自己的口說出自己對作品的理解和感受,，還應(yīng)讓學(xué)生思考對話隱喻意義,，使對話的層次更深一層。

２,、對話不僅僅是雙方情感互動,、交流，同時也應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的過程,。學(xué)生只有理解了魯迅對那個黑暗社會的痛恨,，才能理解文本隱含的意義，說出文本沒有說出的話,。這樣的對話才能有較深刻的層次,，才能觸及文本的宗旨。