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四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇一

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識,。認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),，而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難,。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”,。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點(diǎn)”,。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),，順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn),。

在課堂教學(xué)中,，我設(shè)計了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小,，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近,，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見,，我借此機(jī)會引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動手測量第一組角的度數(shù),，再讓學(xué)生算一算兩個角相差多少度,，以此來鞏固測量方法。

在測量第二組角的時候,，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同,，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法,。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的,，在此我設(shè)計了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān),。為了加深學(xué)生對此結(jié)論的印象,，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣,，再使另一條邊更長讓學(xué)生再次觀察,，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān),。不僅如此,，我通過追問將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮,。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎,，它是可以無限延長的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當(dāng)中時,，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢,？這一問題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),。

老師的問題環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了,，完全沉浸在探索新知的樂趣中,，難點(diǎn)被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲,，還找到了自身的不足,。

一、課堂氛圍不夠活躍,，孩子比較拘謹(jǐn),。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍,，原因有二，一是到了四年級,，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神,。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天,，我開玩笑地說,，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”啊,？小a說：老師,，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說,，可是我怕說錯,。小b說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了,，所以我都不敢大聲說,。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那么好,，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出,，他們沒有放開，可能我的設(shè)計沒有充分,、渲染氣氛,，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn)，沒有放開,，沒有做到敢說敢做,。公開課主題彰顯力度不夠。

二,、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多,，作為老師，擔(dān)心學(xué)生沒有充分掌握,，擔(dān)心學(xué)生不會量角,，擔(dān)心學(xué)生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間,。

三,、在以后的課堂上，作為老師,，我要始終提醒自己,，這群學(xué)生很棒，相信他們吧,！他們會有超強(qiáng)的自學(xué)能力,，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎,？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中,。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，在這種氛圍中,，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本課我給了大量的時間讓學(xué)生觀察,、動手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先,，讓學(xué)生回憶測量線段的長短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子,、秤稱）角的大小用什么測量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題,。我覺得這樣的設(shè)計既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物,。

教學(xué)這一內(nèi)容時,，是從學(xué)生的認(rèn)識量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么,？同桌之間相互說說,，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn),、零度刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果,。教學(xué)測量角的大小時,，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn),，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者,。

然而，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角,，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn),，零線對一邊,，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。

實(shí)踐證明,，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象,。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略,，除了指名上來量角，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué),。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去,，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn),。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇三

角部測量本課程基于對角度的理解,。同時,，它也是一個操作類,。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動手能力。因為這部分?jǐn)?shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn),，所以對運(yùn)算的要求比較高,。其中，量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合,，0度刻度線與角度的一側(cè)重合,，度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,，在新課的教學(xué)中,，既要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、有序操作的良好習(xí)慣,，又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個地方：一個是量角器的放置,，另一個是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度,。

為了突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下特點(diǎn)：

首先,，我展示了兩個自制的活動角供學(xué)生觀察,。一方面，我復(fù)習(xí)了角的知識,，為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),，另一方面，通過觀察,，角度的大小與角度的長度無關(guān),，從而自然地引出了這個話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動學(xué)生的積極性,。

然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個角度的大小,。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作,，他們感受到了我們生活中的各個角落,。

在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生更喜歡自己動手操作,，發(fā)現(xiàn)新知識,。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構(gòu)成過程,，讓他們印象更深刻,。

在理解量角器環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先觀察自己的思維,，然后與同桌合作交流,，讓學(xué)生獨(dú)立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線,，那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多,。在學(xué)生操作過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的思想,，多巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題,，與學(xué)生討論,。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位,。在這次教研活動中,，教研組長反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體,。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生,。

本課程教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)為我取得成功的地方有：

首先,，在介紹新課程的過程中,，我用身邊熟悉的事物進(jìn)行比較，引出新知識,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更喜歡自己操作,。

第三,，在總結(jié)量角器的使用步驟時，我總結(jié)了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子（點(diǎn)對點(diǎn),、線到邊,，然后再看另一面），這樣學(xué)生就可以閱讀,，記住它,，并為以后的角畫打下基礎(chǔ),。然而，也存在許多不足：

1,、少數(shù)學(xué)生不了解內(nèi)圈刻度和外圈刻度,，因此給測量角度帶來了致命的漏洞。

2,、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性,，一些學(xué)生閱讀錯誤的數(shù)字。

3,、講解時間過長,，實(shí)際操作訓(xùn)練時間不足，學(xué)生對測角過程不完全熟悉,。

4,、學(xué)生對情況的掌握不全面?；A(chǔ)差的學(xué)生要個別指導(dǎo)。

5,、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低,，自主學(xué)習(xí)的使用導(dǎo)致后期知識的教學(xué)時間不足，部分拓展訓(xùn)練練習(xí)未完成,。

最后,，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將實(shí)事求是地對待它,，并在不斷的自我反思中重新學(xué)習(xí)和實(shí)踐,。我相信我能在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇四

《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元中的一個重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的,。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn),。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神,。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù),；

（3）會用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

孩子們平常根本沒接觸過量角器,，更別說認(rèn)識了,，于是我便開門見山揭示課題,，讓學(xué)生根據(jù)課題提問，老師作整理,，讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，也能激發(fā)他們的求知欲望。

認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀角度,、量角的基礎(chǔ),。而量角器對于學(xué)生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心,、新鮮感,。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么，給學(xué)生一個初步感知,。對于上面很多的刻度和刻度線,，至于中心及零度刻線估計學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的，所以讓他們通過看書自學(xué)所得,。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到,，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強(qiáng)化記憶,，讓學(xué)生先自己看,，再小組交流，然后通過討論及看書得到,，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽,，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱。

讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點(diǎn),，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實(shí)很難,，量角器上的刻度線比較復(fù)雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯,，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論,，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度,。在教學(xué)中我安排了三組對稱的角來讓學(xué)生搞清什么時候該看外圈刻度,，什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的外現(xiàn),，在說看角的過程中,，讓學(xué)生先小組里討論，互作補(bǔ)充,，逐漸完善,；再同桌說、個體說,，這樣從小組到個體,，一再說看角的過程,，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn),，讓學(xué)生探究,，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看,，再請量對的學(xué)生作正確示范,，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的`三個步驟,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況。教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇五

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”,。那么,，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是,！要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在,。經(jīng)過對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對量角器量角的原理不明,。無論是長度、面積,、體積,、重量,、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)行比較,。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較,，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角,。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度,，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明,。從本質(zhì)上說,，“尺”、用來測量面積的方格紙,、“量角器”等都是測量單位的集合,，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度,；有的只有單向刻度,，有的有雙向刻度?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭?，是因為“尺”的擺放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒有刻度,，是因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到,；用量角器量角時，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時實(shí)在繁瑣,，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點(diǎn)概源于此,。要解決這兩個難點(diǎn)的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡,，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,，展示知識的形成過程,，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”,。也就是說,，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造，在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識的原理,。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,，我把《角的度量》的教學(xué)，具體分解落實(shí)為幾大步驟：

一,、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大?。?/p>

二,、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具,；

三,、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些,；

四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進(jìn)而引出兩圈刻度,；

五,、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤,。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵,，評價學(xué)生的語言不夠及時，準(zhǔn)確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

四年級數(shù)學(xué)上冊角的度量教學(xué)反思篇六

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識,，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)行,。

第一層是課題的引進(jìn)。一開始出現(xiàn)兩個角,，讓學(xué)生比較大小,。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎,？從而引出課題。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣,，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個,。在量并說角器上找大小不同的角時,，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù),。

因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場,。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計,，并沒有充分備學(xué)生。