范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇一

①“0”在內(nèi),，讀內(nèi)刻度,；“0”在外，讀外刻度,。

②角開口向左,，讀外刻度,；角開口向右，讀內(nèi)刻度,。

③銳角讀小刻度,，鈍角讀大刻度,?！?/p>

通過學(xué)生探究,、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,。通過加強(qiáng)學(xué)生間的合作,，既培養(yǎng)了合作能力和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇二

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，角的度量教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識點(diǎn)多,，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸,，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜,，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn),。

本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;

2、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計(jì)量單位是度;

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意,，簡單明了,，切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此,，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟,，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》,。同時(shí)，在本節(jié)課中,，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察,、實(shí)踐，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方,，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò),，拖延了課堂時(shí)間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇三

四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法,。對于小學(xué)生來講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識,，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來進(jìn)行：

第一層是課題的引進(jìn),。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的,。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”,?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180?！闭J(rèn)識1°角時(shí),，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大,；（3）在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角,。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生容易形成1°角的觀念,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50）,，（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）,。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。（3）在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以,。

從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分,。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇四

《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個(gè)內(nèi)容,，教學(xué)反思：《角的度量（二）》,。如何正確的量角和畫角是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí),，遇到的最大問題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度,。為了較好的突破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題：

1.自主認(rèn)識量角量談發(fā)現(xiàn)

在出示量角器后,，我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法，而是讓學(xué)生先進(jìn)行觀察,，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體匯報(bào),。由于留出了足夠的時(shí)間和空間,，學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個(gè)中心點(diǎn)；有內(nèi)外兩圈刻度,，都是從0到180度,；外圈刻度0度刻度線在左邊，內(nèi)圈的0刻度線在右邊……這樣,，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的“秘密”,，而不是老師直接告知他們的,，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《角的度量（二）》》,。

2.自主動(dòng)手操作談感受

在學(xué)生認(rèn)識量角器之后,，接下來的重要任務(wù)就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的,，我也不急于告訴孩子如何量角,，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的,？量的過程中遇到什么問題,？有什么要提醒大家注意的？讓學(xué)生就這三個(gè)問題展開充分的討論,，在同伴的互幫互助,，不斷修正和完善中，學(xué)生們自己總結(jié)出量角的方法,，而且還能清晰地根據(jù)量角器進(jìn)行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度,；相反的就該讀內(nèi)圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度,，如果0刻度線在右邊就讀內(nèi)圈的刻度,。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了,。

從課堂反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時(shí)候還不是很準(zhǔn)確,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是課前準(zhǔn)備不充分。盡管課前已強(qiáng)調(diào)學(xué)生要買有中心點(diǎn)的規(guī)范的量角器,，但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范,，它沒有中心點(diǎn)，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒再重新購買,，導(dǎo)致量角讀數(shù)時(shí)誤差較大。二是考慮不周全,。對于中下生來說,，讀數(shù)時(shí)只強(qiáng)調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠，如在120到130度之間,，雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度,，但有一部分學(xué)生對于是125度還是135度還比較模糊。因?yàn)榻堑某霈F(xiàn)是靜態(tài)的,，學(xué)生沒看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過程,，所以還會判斷錯(cuò)誤,。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生想象角的動(dòng)態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇五

角的度量這一課,，要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)、具體說來,，就是會把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)、

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù),、尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不一樣則數(shù)法不一樣,、過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如:"中心對頂點(diǎn),，底邊對0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,、"這種兒歌能朗朗上口,，但對于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破、"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),，如何分清才是策略,、

要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因,、我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段，看鐘表一樣,，只要把一邊對準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾、如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開,，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了、

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略,，并經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)、具體實(shí)施如下:

伸展運(yùn)動(dòng),、我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn),、他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開,，并一齊讀:0度,，1度，2度,，3度,，4度，5度,，10度,，20度……到90度時(shí)停下來感受一下、然后繼續(xù):100度,，110度……180度,，……，360度,、然后我引導(dǎo)說:我們能夠這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的、

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,，經(jīng)過自我的肢體語言感受到角從0度張開的過程,、雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),、

穿針引線,、剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識了,、學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出、這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了,、我把量角器擺在上方,，在實(shí)物投影中大大地演示出來、從0度開始,，師問:"這時(shí)角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度,，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說"讀0度,，該讀外圈,、"隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一向讀到180度、之后,，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，"讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面!"……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,、這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)、

筆尖指路,、這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo)、我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,，提出問題:"這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的、于是按不一樣的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),，邊移動(dòng)邊讀出整十,，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,、

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問學(xué)生:量角的時(shí)候，要異常注意什么學(xué)生回答說:"必須要從0度開始順著數(shù)下去,、"是的,，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了,、課后,，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),，但為數(shù)不多,，并且只要應(yīng)對面稍作指導(dǎo)也就懂了、聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始,，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出、雖然速度會慢了些,，但方法掌握了,，相信熟練后就會快起來、

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇六

有人說 “有教育就必然有公開課”,，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù),。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識,。有以下靚點(diǎn)

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程,；

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,，初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”,，思想是知識是“靈魂”,。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng),、指導(dǎo),、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會,。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想,，才能有效地應(yīng)用知識，形成能力,。在本節(jié)課中,，線段知識類比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握,。

教學(xué)過程是一種師生間,，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定,，積極的評價(jià)和熱情的鼓勵(lì),，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主,，領(lǐng)悟編者意圖,，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視,。

2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理,，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí),，自己總結(jié)規(guī)律,，而不是教師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解,，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法,。

4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革,，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,，學(xué)法的指導(dǎo),，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時(shí)檢查,、反饋,。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中,，將盡自己所能,，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng),，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園,。

整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂,。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。

注重了學(xué)生探究過程,，課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教,，而是更多的學(xué)的場面,，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場面,。

注重小組互助合作交流,、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生交往,、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法,，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用,。

另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè),，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比,，思考怎樣比較角的大小．讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂,，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間,，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐,、探究。

總之,，在本節(jié)課教學(xué)中,，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中,，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo),。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇七

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，（如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的,，內(nèi)外刻度又會不知所措,。

要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對數(shù)的方向，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,，只要把一邊對準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程,。具體實(shí)施如下：

一是課題的引入,。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小,，選擇有代表性的幾組,。一種是直接用眼睛就能看出來的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候,，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論,。還有的說把他們剪下來比一比就好了,，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少,。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

二是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。在教學(xué)認(rèn)識量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn),？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說明學(xué)生是具備自主探索能力的,。在教學(xué)認(rèn)識1°角時(shí),，我先讓學(xué)生猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢表示）,；再閱讀書本看看1°的角到底有多大,；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),，并說出為什么,？其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。

三是嘗試量角,，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會量,，而且講量的方法時(shí)也講得很好,。大部分學(xué)生都能說這個(gè)角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù),。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),，讓學(xué)生量剛才自己的角,，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察,、去操作,，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中,，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。

2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,，卻忽略了他的再次量角,。

3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。

4．教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些,，缺少生生之間的評價(jià)。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,，過度的地方處理的不夠理想

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇八

“角的度量”是在認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識點(diǎn)多,，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少,，操作的要求比較高,。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一條邊重合,，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：認(rèn)識角的測量工具量角器，即量角器和角的計(jì)量單位,，即度,，學(xué)會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù),。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，凸顯出以下特點(diǎn)：

首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復(fù)習(xí)角的知識,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小,，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動(dòng)起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn),，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻,。

在認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中,，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作,，自主探究量角器的相關(guān)知識,，通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中,，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的想法，多巡視,，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),，討論。將課堂真正的還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,。

在整個(gè)課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯(cuò)誤,，拖延了課堂,。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟,，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準(zhǔn)確,。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，在反思中成長起來,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇九

角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的'度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范,；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……另外,，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊,，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識,，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

1,、安排四人一組,，讓會的同學(xué)手把手教不會的學(xué)生，這樣能夠做到所有學(xué)生都能動(dòng)手嘗試量角,。

2,、加強(qiáng)學(xué)生對量角步驟的理解，配合以動(dòng)手操作,，做到言行一致,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不一樣的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;

2、明白量角器的擺放;

3,、明白角的計(jì)量單位是度;

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識量角器;

（2）會讀出量角器上角的度數(shù);

（3）會用量角器量出角的度數(shù);

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事,。

1、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識,。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會相信教師告訴他的,，但更愿意相信自我所看到的,，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體,。經(jīng)過師生之間、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā),、相互評價(jià)，取得正確的結(jié)論,，完成知識網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視,，和學(xué)生一齊活動(dòng),，一齊討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動(dòng)趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,。

經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景,。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù)，這樣就能夠避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在應(yīng)對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自我能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十一

例3給出一個(gè)角,，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小。用三角尺上的哪一個(gè)角去量,，可以自由選擇,。由于三角尺上角的大小不同，所以測量的結(jié)果與表達(dá)各不相同,。如果用三角尺上較大的銳角去量,，那個(gè)角正好等于較大銳角；如果用三角尺上較小的銳角去量,，那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍,；如果用三角尺的直角去量，那個(gè)角比直角小,。教材安排這些測量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白,，測量角的大小就是尋找一個(gè)大小已知的，并且與被測量角大小相等的角,；二是讓學(xué)生體會,，準(zhǔn)確測量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位,，這與測量長度需要統(tǒng)一的長度單位,，測量面積需要統(tǒng)一的面積單位,，測量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的。

量角器是常用的度量角的大小的工具,，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位,。先觀察量角器的圖畫，說說量角器上有些什么,，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計(jì)量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大,。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會看到它是半圓形，上面有許多刻度線,，所有刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn),；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn)，任意兩條刻度線為邊,，都能組成一個(gè)角,；量角器上像這樣的角有許許多多，而且形成的角的大小不同,。還會看到量角器上的兩圈數(shù),，都是0、10,、20……90,、100……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右,、從右到左,，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言,，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線,、數(shù)字，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個(gè)角,。想到這一點(diǎn)十分重要,，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)該引起教學(xué)的注意,。1度的角比較小,，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清楚地看到,，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個(gè)1度的角,。2個(gè)1度的角連起來就是2度的角，幾個(gè)1度的角連起來就是幾度的角,。

量角器上,，把半圓平均分成180份，有內(nèi)外兩圈刻度,。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°,、20°、30°……180°,，外圈刻度從左往右依次是10°,、20°、30°……180°,。教材要求學(xué)生“從右邊起,，依次找出0°、20°,、90°,、135°、180°的刻度線”“從左邊起,，依次找出這些度數(shù)的刻度線”,。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng)，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角,，0°刻度線和90°刻度線組成90°角,，0°刻度線和135°刻度線組成135°角，0°刻度線和180°刻度線組成180°角,，從而進(jìn)一步體會量角器上有許許多多個(gè)大大小小的角,，而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來或算出來。

認(rèn)識量角器以后,，就能使用量角器測量角的大小,。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線索是“圖示方法——模仿操作——交流體會”。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上,，看出這個(gè)角是多少度,；再照樣子用量角器在教材上量一量，經(jīng)歷量角器量角的操作過程,，初步學(xué)會使用量角器,；然后交流用量角器量角的體會。一要體會量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,，0°刻度線和角的一條邊重合,，就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度,，被測量的那個(gè)角就是多少度,，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作,，說說使用量角器的方法與要領(lǐng),，掌握正確使用量角器的技能,。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”，就能準(zhǔn)確測量角的大小,。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排,。“練一練”里的量角,，都使用量角器的外圈刻度線,。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度,，就能說出各個(gè)角的`度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個(gè)角的度數(shù),。由于只使用量角器的外圈刻度線,，把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9,、10兩題里的量角稍難些,，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難,。為此,，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線,，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里,，也示范了量角器放到角上的方法,，減少學(xué)生測量中的困難。

需要注意的是,，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟,，希望學(xué)生通過觀察教材里的測量，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng),，交流體會并總結(jié)使用量角器的方法,。練習(xí)十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫,，其中三幅使用量角器的方法都不對,，或是量角器的中心點(diǎn)沒有和角的頂點(diǎn)重合，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,，或是沒有把量角器放在角的上面,。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過程中,，學(xué)會正確使用量角器量角的方法,。估計(jì)角的大小是比較難的,。“練一練”第3題給出了兩個(gè)角,，要求學(xué)生判斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎,？先估計(jì)，再用量角器量”,。題目不要求說出每個(gè)角的大小，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得,。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān),，與其兩條邊叉開的程度有關(guān)。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形,，射線只有一個(gè)端點(diǎn),，是無限長的。盡管畫出的兩個(gè)角的邊長短不同,，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊,，就能理解這兩個(gè)角同樣大。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù),，可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì),。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應(yīng)該是90°,；∠2比三角尺上的45°角大些,，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì),。培養(yǎng)估計(jì)角的大小的能力,，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個(gè)角，記住每個(gè)角的度數(shù),，作為估計(jì)角的大小的參照,。

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問題,，但我在教學(xué)時(shí),，沒有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理，在課始最重要的10分鐘,，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻,，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該,。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對點(diǎn),、邊對邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”,，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難,。可能是教學(xué)中傳授方法來的太快,，學(xué)生經(jīng)歷的不夠,，沒有形成真正的經(jīng)驗(yàn)；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會有錯(cuò)誤,。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”,，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右,。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況,，就無法讀出度數(shù),。

3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上,，需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書本的情況,，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活，不夠機(jī)智,。

量角也屬于一種操作技能,，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，才會熟能生巧,。我會耐心等待,，給孩子們一個(gè)從不會到會，從慢到快,，從機(jī)械到靈活的過程,。相信孩子們一定能行的！

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十二

角的度量對學(xué)生來說一開始是個(gè)難點(diǎn),，確實(shí),，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情況來看,，教學(xué)情況不太理想,，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思,，覺得問題主要有：

1,、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的,，中心點(diǎn)也不是很明確,，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。

2,、學(xué)生讀角的度數(shù)時(shí)沒有先估一估是銳角還是鈍角,，其次是判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個(gè)銳角,，但度數(shù)讀出來卻大于九十度,。

3、在教學(xué)方法上,，沒有充分估計(jì)學(xué)生的能力,，對學(xué)生測量時(shí)容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù),，避免測量的誤差,，沒有及時(shí)講解測量方法錯(cuò)誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角,，量角步驟也再三強(qiáng)調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言,，量角的過程還是那么艱難,，頂點(diǎn)和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,，延長的時(shí)候沒把射線畫好,，造成誤差很大。

總之,，在今后的《角的度量》的教學(xué)中,，應(yīng)時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯(cuò)例分析,，反復(fù)強(qiáng)調(diào),，個(gè)個(gè)過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十三

角的度量對學(xué)生來說一開始是個(gè)難點(diǎn),，確實(shí),，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情景來看,，教學(xué)情景不太夢想,，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思,，覺得問題主要有：

1,、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點(diǎn)也不是很明確,，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會出現(xiàn)偏差,，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必須的阻礙,。

2,、學(xué)生讀角的度數(shù)時(shí)沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識,，明明是一個(gè)銳角,，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3,、在教學(xué)方法上,，沒有充分估計(jì)學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時(shí)容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面,，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù),，避免測量的誤差，沒有及時(shí)講解測量方法錯(cuò)誤的理由,。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角,，量角步驟也再三強(qiáng)調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言,，量角的過程還是那么艱難,，頂點(diǎn)和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,，延長的時(shí)候沒把射線畫好,，造成誤差很大。

總之,，在今后的《角的度量》的教學(xué)中,，應(yīng)時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯(cuò)例分析,，反復(fù)強(qiáng)調(diào),，個(gè)個(gè)過關(guān)。