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角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇一

①“0”在內(nèi),，讀內(nèi)刻度；“0”在外,，讀外刻度,。

②角開口向左，讀外刻度,；角開口向右,，讀內(nèi)刻度。

③銳角讀小刻度,，鈍角讀大刻度,。……

通過學(xué)生探究,、自學(xué),，讓學(xué)生自己解決學(xué)習中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進的良好品德與習慣,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，增強他們的學(xué)習自信心。通過加強學(xué)生間的合作,，既培養(yǎng)了合作能力和習慣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習效率,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇二

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習用量角器度量角的大小，角的度量教學(xué)反思,。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識點多，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習中也幾乎沒有接觸,，操作的時候也比較復(fù)雜，其中還有頂點和中心點重合,，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節(jié)課主要包括以下知識點：

1,、讓學(xué)生認識量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序;

2,、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計量單位是度;

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意,，簡單明了,，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測量,，邊測邊介紹測量步驟，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》,。同時,，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察,、實踐,，讓他們多看多量多練，將學(xué)習到的操作方法充分運用到實踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶,。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯,，拖延了課堂時間;又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點還是優(yōu)點,，在面對課堂的時候，我都將真實地對待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇三

四年級上冊第二單元《角的度量》,，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了,。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的,，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。依據(jù)以上的認識,，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境,，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求,。

第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認識量角器,、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器,，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180,。”認識1°角時,，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖,；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點和兩條邊,，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié),，學(xué)生容易形成1°角的觀念,，為下面的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時,，又分以下三個層次來學(xué)習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50）,，（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。（3）在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。

從學(xué)生的掌握情況來看,，本課的教學(xué)情況還是可以的,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思,，問題主要是：準備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇四

《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內(nèi)容，教學(xué)反思：《角的度量（二）》,。如何正確的量角和畫角是本課教學(xué)的重點,。學(xué)生在學(xué)習本課內(nèi)容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度,。為了較好的突破這個難點,，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習，自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題：

1.自主認識量角量談發(fā)現(xiàn)

在出示量角器后,，我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法,，而是讓學(xué)生先進行觀察，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分進行交流的基礎(chǔ)上,，再進行集體匯報,。由于留出了足夠的時間和空間，學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個中心點,；有內(nèi)外兩圈刻度,，都是從0到180度,；外圈刻度0度刻度線在左邊,，內(nèi)圈的0刻度線在右邊……這樣，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的“秘密”,，而不是老師直接告知他們的,，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊,，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《角的度量（二）》》。

2.自主動手操作談感受

在學(xué)生認識量角器之后,，接下來的重要任務(wù)就是如何借助量角器來量角和畫角了,。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角,，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角,，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題,？有什么要提醒大家注意的,？讓學(xué)生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助,，不斷修正和完善中,，學(xué)生們自己總結(jié)出量角的方法，而且還能清晰地根據(jù)量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度,；相反的就該讀內(nèi)圈刻度,。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內(nèi)圈的刻度,。知道該怎么量角后了,，畫角就水到渠成了。

從課堂反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標得到了較好的落實,，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時候還不是很準確。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是課前準備不充分,。盡管課前已強調(diào)學(xué)生要買有中心點的規(guī)范的量角器，但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范,，它沒有中心點,，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒再重新購買，導(dǎo)致量角讀數(shù)時誤差較大,。二是考慮不周全,。對于中下生來說,，讀數(shù)時只強調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠，如在120到130度之間,，雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度,，但有一部分學(xué)生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現(xiàn)是靜態(tài)的,，學(xué)生沒看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過程,，所以還會判斷錯誤。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生想象角的動態(tài)形成過程,，相信在判斷上定能減少失誤,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇五

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標,、具體說來,，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),、

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù),、尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣,、過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的,，如:"中心對頂點，底邊對0線,，他邊看度數(shù),，分清內(nèi)外圈、"這種兒歌能朗朗上口,，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破,、"分清內(nèi)外圈"只是目標，如何分清才是策略,、

要找到解決難點的策略,，必須分析造成難點的原因、我認為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,，找不對數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段,，看鐘表一樣,，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾,、如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了,、

由此，我認為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略,，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn),、具體實施如下:

伸展運動、我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當作角的兩條邊,，把身體當作角的頂點、他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動,，另一臂慢慢展開，并一齊讀:0度,，1度,，2度，3度,，4度,，5度，10度,，20度……到90度時停下來感受一下,、然后繼續(xù):100度，110度……180度,，……,，360度、然后我引導(dǎo)說:我們能夠這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的,、

這個活動學(xué)生很感興趣，經(jīng)過自我的肢體語言感受到角從0度張開的過程,、雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)、

穿針引線、剛才的肢體動作只是粗線條的感受,，而第二個活動則開始進入精細化的認識了,、學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙,，在上頭畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出、這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了,、我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來,、從0度開始,，師問:"這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個:0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,，立即回答說"讀0度,，該讀外圈、"隨著教師緩慢地拉動針線,，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度,、之后,，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始,，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，"讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面!"……

學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程,，并明白了當選擇不一樣方向為0度時,，讀數(shù)方向也隨之改變的原理、這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ),、

筆尖指路,、這一活動則是測量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要到達的目標,、我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題:"這個固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認為都是能夠的,、于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十,，整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準確讀出,、

結(jié)束了三個活動后,，我問學(xué)生:量角的時候，要異常注意什么學(xué)生回答說:"必須要從0度開始順著數(shù)下去,、"是的,，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了,、課后,，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯,，但為數(shù)不多,，并且只要應(yīng)對面稍作指導(dǎo)也就懂了、聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進行加減;學(xué)習比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始,，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出、雖然速度會慢了些,，但方法掌握了,，相信熟練后就會快起來、

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇六

有人說 “有教育就必然有公開課”,，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù),。我在和學(xué)生共同學(xué)習《角的度量》這一課時，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的融合,，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，以及主動探究的意識,。有以下靚點

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習過程成為問題解決的過程,；

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學(xué)法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的,、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,，初步學(xué)習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分,。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”,。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的,，要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo),、學(xué)生自己學(xué)習,、感悟中慢慢體會。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想,，才能有效地應(yīng)用知識,，形成能力。在本節(jié)課中,，線段知識類比角的度量,，學(xué)生比較容易理解和掌握。

教學(xué)過程是一種師生間,，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程,，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵,，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,。需以后做好以下幾點

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主,，領(lǐng)悟編者意圖,，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視。

2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理,，教師引導(dǎo),，學(xué)生通過學(xué)習，自己總結(jié)規(guī)律,，而不是教師代替其整理,。

3.抓典型：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習方法,。

4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革,，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注,，學(xué)法的指導(dǎo),，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查,、反饋,。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中,，將盡自己所能,，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng),，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園,。

整個課堂以學(xué)生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂,。從學(xué)生的實際情況出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的已有水平進行教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認知特點,。

注重了學(xué)生探究過程,，課堂上教師為學(xué)生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教,，而是更多的學(xué)的場面,，是一個師生互動、生生互動的學(xué)習場面,。

注重小組互助合作交流,、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生交往,、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習主體作用,。

另外,，又設(shè)計復(fù)習提示和預(yù)習指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比,，思考怎樣比較角的大?。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣闊的空間,，讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的知識進行實踐,、探究。

總之,，在本節(jié)課教學(xué)中,，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中,，使每個學(xué)生都學(xué)有所得,，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇七

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，（如中心點,、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）,。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措,。

要找到解決難點的策略,，必須分析造成難點的原因。我認為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對數(shù)的方向,，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾,。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程,。具體實施如下：

一是課題的引入,。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組,。一種是直接用眼睛就能看出來的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候,，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論,。還有的說把他們剪下來比一比就好了,，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少,。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要,。

二是讓學(xué)生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上,。在教學(xué)認識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn),？”一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說明學(xué)生是具備自主探索能力的,。在教學(xué)認識1°角時,，我先讓學(xué)生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）,；再閱讀書本看看1°的角到底有多大,；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊,，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù),，并說出為什么,？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，讓學(xué)生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊。

三是嘗試量角,，探求量角的方法,。課堂上學(xué)生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好,。大部分學(xué)生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的,，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習時,，讓學(xué)生量剛才自己的角,，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,。

四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察,、去操作,，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過程中,，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,，導(dǎo)致下面練習的時間不夠。

2．當一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后,，卻忽略了他的再次量角,。

3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。

4．教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些,，缺少生生之間的評價,。

5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇八

“角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，學(xué)生用量角器度量角的角的大小,。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多,，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高,。其中量角器的中心與三角形的頂點重合,，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點,。

本節(jié)課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器,，即量角器和角的計量單位,，即度，學(xué)會用量角器量角的方法,，能用量角器量出角的度數(shù),。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放,，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

為突出數(shù)學(xué)課程標準的新理念，我在設(shè)計教案時,，凸顯出以下特點：

首先我出示了一個三角形,，一方面復(fù)習角的知識,，為本節(jié)課的學(xué)習打好基礎(chǔ),，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小,，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動起積極性。在學(xué)習的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作,，發(fā)現(xiàn),，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻,。

在認識量角器的環(huán)節(jié)中,，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作,，自主探究量角器的相關(guān)知識,，通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中,，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的想法，多巡視,，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),，討論。將課堂真正的還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,。

在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤,，拖延了課堂,。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟,，對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準確,。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實踐,，在反思中成長起來。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇九

角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點,。學(xué)生學(xué)習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的'度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候,，有時把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的,，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范,；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外,，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點,，零線對一邊,，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象,，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實踐證明,，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象,。

1、安排四人一組,，讓會的同學(xué)手把手教不會的學(xué)生,，這樣能夠做到所有學(xué)生都能動手嘗試量角,。

2,、加強學(xué)生對量角步驟的理解，配合以動手操作,，做到言行一致,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十

1、讓學(xué)生認識量角器,，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不一樣的方向認識量角器上刻度的排列順序;

2、明白量角器的擺放;

3,、明白角的計量單位是度;

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點,，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點,。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標時擬訂了這樣四條：

（1）認識量角器;

（2）會讀出量角器上角的度數(shù);

（3）會用量角器量出角的度數(shù);

（4）培養(yǎng)動手操作本事和空間想象本事,。

1、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識,。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,，不僅僅復(fù)習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,，調(diào)動了學(xué)生的進取性。學(xué)習活動中,，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷,、去實踐。學(xué)生或許會相信教師告訴他的,，但更愿意相信自我所看到的,，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”,。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，經(jīng)過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論,。

2,、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在合作學(xué)習中,，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習的主體。經(jīng)過師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生,，多巡視，和學(xué)生一齊活動,，一齊討論,。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自我的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主,、平等,、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動趣味的游戲中,，不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習進取性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

經(jīng)過學(xué)生的練習反饋情景來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情景,。還應(yīng)當進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就能夠避免錯誤,。

不管是缺點還是優(yōu)點，在應(yīng)對課堂的時候,，我都將真實地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習,、再實踐,，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十一

例3給出一個角,，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大小,。用三角尺上的哪一個角去量，可以自由選擇,。由于三角尺上角的大小不同,，所以測量的結(jié)果與表達各不相同。如果用三角尺上較大的銳角去量,，那個角正好等于較大銳角,；如果用三角尺上較小的銳角去量，那個角正好等于較小銳角的2倍,；如果用三角尺的直角去量,，那個角比直角小。教材安排這些測量活動的目的有兩點：一是讓學(xué)生明白，測量角的大小就是尋找一個大小已知的,，并且與被測量角大小相等的角,；二是讓學(xué)生體會，準確測量角的大小,，要有統(tǒng)一的度量工具和計量單位,，這與測量長度需要統(tǒng)一的長度單位，測量面積需要統(tǒng)一的面積單位,，測量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計量角的單位,。先觀察量角器的圖畫,，說說量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計量角的單位是“度”,，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會看到它是半圓形,，上面有許多刻度線，所有刻度線都相交于量角器的中心點,；以中心點為頂點,，任意兩條刻度線為邊，都能組成一個角,；量角器上像這樣的角有許許多多,，而且形成的角的大小不同。還會看到量角器上的兩圈數(shù),，都是0,、10、20……90,、100……180,；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左,，方向剛好相反,。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線,、數(shù)字,，但想不到中心點與兩條刻度線組成一個角。想到這一點十分重要,，關(guān)系到量角器量角方法的原理,，應(yīng)該引起教學(xué)的注意,。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角,。讓學(xué)生清楚地看到,，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個1度的角。2個1度的角連起來就是2度的角,，幾個1度的角連起來就是幾度的角,。

量角器上，把半圓平均分成180份,，有內(nèi)外兩圈刻度,。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°,、30°……180°,，外圈刻度從左往右依次是10°、20°,、30°……180°,。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°,、20°,、90°、135°,、180°的刻度線”“從左邊起,，依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動,，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角,，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角,，0°刻度線和180°刻度線組成180°角,，從而進一步體會量角器上有許許多多個大大小小的角，而且每個角的度數(shù)都能看出來或算出來,。

認識量角器以后,，就能使用量角器測量角的大小。設(shè)計的教學(xué)活動線索是“圖示方法——模仿操作——交流體會”,。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個角上，看出這個角是多少度,；再照樣子用量角器在教材上量一量,，經(jīng)歷量角器量角的操作過程，初步學(xué)會使用量角器,；然后交流用量角器量角的體會,。一要體會量角器的中心點和角的頂點重合,，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個與要度量的角大小相等的角,。量角器上的角有多少度,，被測量的那個角就是多少度，從而明白量角器量角的原理,。二要聯(lián)系上面的操作,，說說使用量角器的方法與要領(lǐng)，掌握正確使用量角器的技能,。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計量單位“度”,，就能準確測量角的大小。

用量角器量角的練習由易到難地編排,?！熬氁痪殹崩锏牧拷牵际褂昧拷瞧鞯耐馊潭染€,。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面,，只要看量角器上的刻度，就能說出各個角的`度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面,，量出各個角的度數(shù)。由于只使用量角器的外圈刻度線,，把量角器放到角上不是很難,。練習十三第9、10兩題里的量角稍難些,，一是把量角器正確放到角上比較難,，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此,，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上,，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,，就能得出被測量的角的大小,。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法,，減少學(xué)生測量中的困難,。

需要注意的是，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟,，希望學(xué)生通過觀察教材里的測量,，聯(lián)系自己進行的量角活動，交流體會并總結(jié)使用量角器的方法,。練習十三第8題,，給出四幅用量角器量角的圖畫,，其中三幅使用量角器的方法都不對，或是量角器的中心點沒有和角的頂點重合,，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,，或是沒有把量角器放在角的上面。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”,，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯誤的過程中,，學(xué)會正確使用量角器量角的方法。估計角的大小是比較難的,?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個角，要求學(xué)生判斷“兩個角的大小一樣嗎,？先估計,，再用量角器量”。題目不要求說出每個角的大小,，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得,。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān)，與其兩條邊叉開的程度有關(guān),。因為角是同一頂點的兩條射線組成的圖形,，射線只有一個端點，是無限長的,。盡管畫出的兩個角的邊長短不同,，以射線的觀點看待角的邊，就能理解這兩個角同樣大,。練習十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù),，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進行估計。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,，應(yīng)該是90°,；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些,，這兩個角的度數(shù)也能有所估計,。培養(yǎng)估計角的大小的能力，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個角,，記住每個角的度數(shù),，作為估計角的大小的參照。

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的,，都渴望能自己動手自己解決問題,，但我在教學(xué)時，沒有很好的利用學(xué)生的這點好奇心理,，在課始最重要的10分鐘,，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望,，實屬不該,。

2．對于習慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點對點、邊對邊,、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難,?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠,，沒有形成真正的經(jīng)驗,；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實在行動上就會有錯誤,。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右,。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”,。學(xué)生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無法讀出度數(shù),。

3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題,，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的情況,，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活,，不夠機智。

量角也屬于一種操作技能,，需要時間和經(jīng)驗的積累,，才會熟能生巧。我會耐心等待,，給孩子們一個從不會到會,，從慢到快，從機械到靈活的過程,。相信孩子們一定能行的,！

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十二

角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點，確實,，一節(jié)課下來,，從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不太理想,，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能,。課后反思,，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好,，不是透明的,，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差,，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。

2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角,，其次是判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識,，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度,。

3,、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的能力,，對學(xué)生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面,，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差,，沒有及時講解測量方法錯誤的理由,。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調(diào),，可對于有部分學(xué)生而言,，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單,，而把零刻度線與角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難,，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大,。

總之,，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方,，進行錯例分析,，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān),。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思四年級篇十三

角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點,，確實，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情景來看,，教學(xué)情景不太夢想,，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思,，覺得問題主要有：

1,、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的,，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差,，這些量角器對學(xué)生正確測量角的,。度數(shù)產(chǎn)生了必須的阻礙。

2,、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角,，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角,，但度數(shù)讀出來卻大于九十度,。

3、在教學(xué)方法上,，沒有充分估計學(xué)生的本事,，對學(xué)生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù),，避免測量的誤差,，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角,，量角步驟也再三強調(diào),，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么艱難,，頂點和中心重合簡單,，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,，內(nèi)外刻度分清更是難,，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好,，造成誤差很大,。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中,，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方,，進行錯例分析，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān),。