每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

雨后的森林教學(xué)反思與評價篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。”閱讀是人生的一部分,，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂,，成為一種享受,，享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個字,，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識,。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)方式,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,，去體驗文章中的無窮內(nèi)涵。

我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候,，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨,，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物,。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格,，表情也是微笑的，和藹可親的,，但是,，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以,，整節(jié)課分析太多,，既不符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),，又沒有發(fā)揮他們的主動性，而是牽著學(xué)生的鼻子走,。

文學(xué)作品借以形象說話,。閱讀者生活體驗、學(xué)識水平,、興趣愛好,、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會不同,。這就是所謂的“仁者見仁,，智者見智”。這就決定了解讀,、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處,，硬性的“統(tǒng)一見解”是不符合閱讀的規(guī)律的,。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀,，對結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評判作為評價學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度,，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,。據(jù)各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,，對作品的認(rèn)識更全面、細(xì)致和深刻,。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞,、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍,。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,，進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。

為此,，我在教學(xué)中安排了幾個說話訓(xùn)練,，“森林里還有什么？”“森林里的東西有什么用,？”前一個問題學(xué)生說得很好,，后一個問題由于學(xué)生的知識水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來,。

在這節(jié)課中,，我試圖用漂亮的圖片,，動聽的音樂，讓學(xué)生充分體驗世界的美麗,，豐富學(xué)生的語言積累,，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂學(xué),、會學(xué),。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意,。當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,，讀中感悟，朗讀是教師教語文,，學(xué)生學(xué)語文的一個重要方法,，它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語言,、陶冶情操,，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次,，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲,、閱讀，學(xué)生或讀,、或劃,、或思、或問,、或議,。由于是一年級，重在識字,，識字與閱讀的相結(jié)合,。我以讀為主線，以讀代講,，讀中感悟,，學(xué)生讀的形式多，讀的時間長,，對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了,。一節(jié)簡單的課，可能會把環(huán)保教育講得空洞,；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中,，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力,。

我遇到的第三個問題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性,？學(xué)生對語文教材的理解各異,，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論,，可以全班討論,，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中,，教師并不是聽眾,，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話,，在是整個課堂掌舵的船長,。要適時引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究，引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短,，增進(jìn)對文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力,、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道,。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對學(xué)生智力的開發(fā),。

太多的時候,，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),，學(xué)生已有的知識,，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么,？忘了學(xué)生究竟需要什么,？作為一名教師，常常將自己的喜好,，一廂情愿地硬塞給學(xué)生,，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”,，不許學(xué)生越雷池半步。在這里,，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗與知識經(jīng)驗,，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決,，草草了事。同時從另一個方面也可以看出,，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時,，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,，多多少少會給人帶來遺憾,，有了遺憾，才會邁出進(jìn)步的步伐,。

雨后的森林教學(xué)反思與評價篇二

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實(shí)際的教學(xué)中,，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況,。師生、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

上完一堂課后，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題,。對于教學(xué)流程的設(shè)計,，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件,、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準(zhǔn)備,，加之多媒體設(shè)置問題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想,。

而后,，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,，很大程度地影響了他們對文本的理解,。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠,。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位,。

教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用。首先,，要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn),。備課,，要充分地了解自己的教育對象，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解,，對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施,。如自讀,、齊讀,、個別讀、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標(biāo)來實(shí)現(xiàn),。

無論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟,；教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書,，那么,，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動,。但對學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先,，在閱讀時間上要充分,，“工欲善其事，必先得其器”,。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗,，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗中,。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大,。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對低年級學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動,。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計,、及時進(jìn)行調(diào)控，讓每個學(xué)生都動起來,，互相交流,，互相促進(jìn)。

雨后的森林教學(xué)反思與評價篇三

《雨后的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌,，這是一篇輕快活潑的小詩,，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象，圖文并茂,，意境極美,。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂,。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師,。”課堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí),，收效較好！表現(xiàn)在如下方面 ：

首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字,，導(dǎo)入新課中：親愛的同學(xué)們,，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀,！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶,，我們才能走進(jìn)森林，相機(jī)出示蘋果形狀的的字卡,，采取了指名讀,，小組讀，開火車,，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字,，同學(xué)們都會讀了，我們就一起走大森林吧！

其次,，體現(xiàn)在理解課文時,，我出示了掛圖，帶學(xué)生走進(jìn)一副美麗的圖畫中,，用生動的語言吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，讓學(xué)生樂學(xué),。

接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時,，如“雨停了,，雨停了！”我讓孩子先聽范讀,，再練習(xí),，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情,。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時,，讓孩子觀察，想象,，理解詩文內(nèi)容,。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的贊美,。

最后,，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的動作來表演課文,，學(xué)生們興致高漲,，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中,。

不過這堂課還有一個不足之處,，我沒能大膽放開，如果我能再放開些,，讓學(xué)生學(xué),，就會更完美！