在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇一

在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中,，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn),。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺,、味覺、聽覺多角度描寫的特點(diǎn)時(shí),，我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段,。過程中,，幼兒的發(fā)言很積極，也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同,。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果,。在最后的情感體驗(yàn)、朗誦環(huán)節(jié),，我借助動(dòng)作,、神情感染幼兒，讓他們在理解,、傾聽散文的同時(shí),，獲得情感上的共鳴。

整個(gè)活動(dòng)中,，次序較好,，幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方,，比如在幼兒欣賞散文的時(shí)候,，紀(jì)律意識(shí)不太強(qiáng)，傾聽習(xí)慣不好,。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,，相信效果會(huì)更好。

10月11日到16日,，我們小學(xué)部舉行校級(jí)優(yōu)課評比,。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章,，希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會(huì)秋天的美景,，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句,。10月14日第四節(jié)課,，我在錄播室講課比賽。

這節(jié)課圍繞課.題,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)目標(biāo),。一是正確認(rèn)讀本課生詞，會(huì)寫柔,、郵兩字,；二是認(rèn)識(shí)中心句，并且找到2/3/4段的中心句,，體會(huì)本文的寫作思路,；三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞,，體會(huì)秋天顏色的美,；四是圍繞給出的兩個(gè)中心句,，來寫關(guān)于秋天的一段文字。

在課前,，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了助學(xué)單，引領(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,。我發(fā)現(xiàn),，這種引領(lǐng)是有效果的。預(yù)習(xí)單中,，同學(xué)們出錯(cuò)較多的字和不明白的地方,，我做重點(diǎn)講解，真正做到以學(xué)定教,。

根據(jù)預(yù)習(xí)單的引領(lǐng),，我感覺同學(xué)們對第一、二個(gè)目標(biāo)的掌握比較好,。同學(xué)們認(rèn)識(shí)了中心句,，并且很快能找到中心句，比較順利,。但是第三個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理,，教師對于學(xué)生牽引的痕跡太明顯，違反了學(xué)生對課文的整體感知,，對文本挖掘的深度不夠,。先是我引導(dǎo)同學(xué)對五彩繽紛進(jìn)行理解，在找出文中出現(xiàn)哪些顏色,，然后對第二自然段逐句進(jìn)行分析,、理解。這樣,，不給同學(xué)體會(huì)感悟的機(jī)會(huì)，剝奪了他們對美的欣賞,，容易養(yǎng)成孩子凡事依賴?yán)蠋煹男睦?，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒有完全調(diào)動(dòng)起來。

在讀文中出現(xiàn)的三個(gè)比喻句是時(shí),，只是一帶而過,，并沒有深入挖掘。比如,，在講銀杏葉比作小扇子時(shí),，可以問同學(xué)們：為什么能這樣比喻？學(xué)就能明白,，打比喻時(shí)要抓住事物的主要特點(diǎn),。這樣有追問,，才能使文本向更深處挖掘。

第四個(gè)目標(biāo),，由于學(xué)生對秋天的事物缺乏觀察,，加上平時(shí)作文練習(xí)較少，同學(xué)們的語文積累不到位,，學(xué)生語言組織不好,，詞語匱乏。

總之,，由于我重感冒,，緊張等主觀原因，這節(jié)課沒有到達(dá)我理想的效果,。下次一定要記住自己的錯(cuò)誤,，馬上整改！

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇二

本學(xué)期第一次匯報(bào)課上了《秋天的雨》,，在找資料時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過這個(gè)課做公開課,，一個(gè)個(gè)資料仔細(xì)翻看過來，還是學(xué)到蠻多東西的,。

1,、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”，在這個(gè)環(huán)節(jié),，我提出問題：“秋天都把好看的顏色給了誰呢,？”在學(xué)生找出后，我再出題：xx的銀杏樹,，xx的楓樹等,，你能不能說得更詳細(xì)一些呢？

聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號(hào)里填上相應(yīng)的顏色,，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：這些都表示顏色的詞語,。接著出示與物品相應(yīng)的圖片，提問：這么多的顏色,，我們可以用書本中的一個(gè)詞語來概括,，那就是——五彩繽紛。這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，還是可以的。不過紀(jì)老師提示說,，還可以讓學(xué)生說說,，還有哪些表示顏色的詞語，在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃、橘黃,、天藍(lán)”之類表示顏色的詞語,；

2,、在第二段,，指導(dǎo)朗讀時(shí)，我竭力想讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容而寄情于讀,，我在變換句式、抓重點(diǎn)詞語這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來,。評課時(shí)紀(jì)老師就給了我很多啟發(fā)：比如設(shè)置一定場景,，通過師范讀，讓學(xué)生感受到秋天的和風(fēng)細(xì)雨；而在理解“你擠我碰”時(shí)可以通過讓學(xué)生用自己日常熟悉的場景造句,，從而初步感知擬人句,。而對于排比也可以初步進(jìn)行感知,。

1,、在指導(dǎo)朗讀方面,，應(yīng)該盡可能地設(shè)置情境,，以讀引讀，不必講多,，留著讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會(huì)；

2,、從紀(jì)老師的評課中，我覺得她特別注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,，她清楚地知道,，那些是學(xué)生將來會(huì)學(xué)到的,，所以在中段的教學(xué)中，通過讓學(xué)生初步的感知，潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆,。我覺得這個(gè)是非常值得我學(xué)習(xí)的,。知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的，通過不斷的強(qiáng)化,，循序漸進(jìn),，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該會(huì)更加牢固,。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇三

今天講了《秋天的雨》，感覺這節(jié)課挺成功的,，主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫,，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用……

課后習(xí)題：想象一下,，秋天的雨會(huì)把顏色分給誰呢,？照樣子,，寫一寫,。

它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱。

課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生先來讀第二自然段,。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色,、紅色,、金黃色、橙紅色,、紫紅色,、淡黃色、雪白色……

接著提出問題：他們把這些顏色給了誰呢,？用“……”標(biāo)出來,。

開始，學(xué)生不會(huì)說,，我提示大家：“它把橙紅色給了誰,？”

學(xué)生異口同聲地回答：“果樹,?！?/p>

“橙紅色的果子有哪些呢,？”我接著問道。

“橙紅色的果子有橙子、柿子,?！?/p>

我接著說：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢,？”

“像一盞盞小燈籠,?！卑嗬锏凝R晨旭大聲回答道。

“扇哪扇哪……”我故意拉長聲音地讀著,。這時(shí),，萬子祎站起來說：“老師,，不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語,。”

“為什么,？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用,?！蔽倚χf。

“書中用’扇哪扇哪’,，是因?yàn)樽髡呙鑼懙氖菢淙~，樹葉很輕很薄,，所以可以用’扇’字,。但是柿子和橘子很重,，就不能用’扇’字,?！?/p>

我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問道：“你覺得用那個(gè)字比較合適呢？”

“我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適,?！?/p>

“你能完整地把這句話說一說嗎,？”我繼續(xù)說,。

“它把橙紅色給了柿子,，橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠,，搖哇搖哇,，搖來了秋天的豐收,。”

“說得多好呀，誰愿意再來說說,？”開始時(shí),，學(xué)生還是不太會(huì)舉例子，我把紫紅色,、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀,。

又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛模仿,，爭先恐后地說著,。

填空的形式：

它把________給了_________，______的______像____________,，____________,，_____走了______。

于是就有了：

它把淡黃色給了菊花,，淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子,，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景,。

于是,，越來越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系,，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流,，接著每人寫出兩句這樣的句子。

在說的基礎(chǔ)上,，學(xué)生寫起來就輕松了許多,。看了學(xué)生的作業(yè),，感覺心里很踏實(shí),，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí),，習(xí)得方法,，我認(rèn)為是最重要的，要學(xué)會(huì)舉一反三,。不單單是死記硬背,，哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生掌握,，就是值得的,。

反思課堂，反思教學(xué),，希望以后的每一節(jié)語文課，我都能認(rèn)認(rèn)真真地去講，學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué),。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇四

秋天是收獲的季節(jié),，也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻，學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生交流自我生活中對秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀,、教師伴讀,，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美;三是經(jīng)過品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn),，從中感受到秋天繽紛的色彩,，豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物,、植物準(zhǔn)備過冬的情景,。

對于剛剛從低年級(jí)升中段的學(xué)生來講，對課文資料的整體把握還是有必須難度的,。所以采用初讀課文呢,，讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解,，主要資料就是每段開頭的一句話,。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段,，理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的,。學(xué)生在整體感知之后，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗(yàn),，如,，此刻正值秋天，秋雨綿綿,，你感覺秋雨有什么特點(diǎn)學(xué)生感受不錯(cuò),，孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣，有的說像牛毛,，有的說涼涼的,，有的說打在臉上舒服……我做了總結(jié)，是啊,，秋雨的特點(diǎn)是：清涼,、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文,，學(xué)生聲情并茂的讀起來,，很認(rèn)真,，也很可愛。

其實(shí),，學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級(jí)學(xué)生對知識(shí)的理解比較膚淺,，停留在表面現(xiàn)象,，所以，本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語的方法：“五彩繽紛”,，這個(gè)詞語比較抽象,，讓學(xué)生一邊讀文，一邊浮現(xiàn)景物的畫面,，讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語的意思,，并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語的方法嗎學(xué)生說：在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也異常優(yōu)美,，在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生口頭仿寫比喻句，剛開始,，學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢,，經(jīng)過幾位同學(xué)的展示,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來了,，不一樣程度上對秋天的景色做了描述，這樣既學(xué)懂了課文,，又豐富語言的積累,。

細(xì)心研讀經(jīng)過一二自然段的，學(xué)生對詞語的理解方法有了收獲,，還了解了總起句和分述,，為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的寫作做好了鋪墊,。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫具體的方法,，我當(dāng)堂做了訓(xùn)練：如，下課了,，操場上課真熱鬧,。讓學(xué)生補(bǔ)寫具體的資料，大部分學(xué)生寫得很不錯(cuò)喲!

教學(xué)是一門藝術(shù),，演繹的好與不好,，全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲,，也有遺憾,，學(xué)生沒有把自我的實(shí)際感受經(jīng)過朗讀表達(dá)出來,。所以，語文不僅僅要教學(xué)生知識(shí),，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá),，今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇五

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊的一篇抒情意味很濃的散文,。文章名為寫秋雨,，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收,、歡樂的秋天,。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語言美,，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),。

我上的第二課時(shí),，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過,，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字,，從讀中去感受秋天的美好,。

在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,，讓學(xué)生邊看邊說,，以圖畫激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊,。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的,。這樣圍繞中心，設(shè)置情境,，讓學(xué)生自己去發(fā)掘,。以讀代說，先讀，再說,，說了再讀,，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟,，讀中積累,。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象,，但是當(dāng)我們讀完了這一段,，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉,、金色的田野和美麗的菊花時(shí),，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了,。再讓學(xué)生說說類似的詞語,，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語,，這就是一個(gè)積累的過程,。

課文的語言很美，有些句子很富有詩意,。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句,，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自然段時(shí),，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感,，學(xué)生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺,。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀,，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的,，效果應(yīng)該會(huì)更好,。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí),，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí),，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了,。

對三年級(jí)的學(xué)生而言,，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒有能夠突出這一點(diǎn),，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí),，對中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教,。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇六

《秋天的雨》是一篇抒情散文,，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來,，從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收快樂的秋天,。根據(jù)教材特色，教學(xué)中,，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂,。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給學(xué)生提供了精美的畫面,，精美的朗誦與精美的文章語言相互融合,，給人以美的享受。執(zhí)教下來,，感覺以下兩點(diǎn)較為成功：

1.組織學(xué)生認(rèn)真重復(fù)地讀,，讀中感悟

有時(shí)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換,，“用自己喜歡的方式”讀課文,、談感受，這樣,，把文章嚼得太碎,，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍,，其義自見,?！比~老說：“好文章是讀出來的,，美文尤需美讀,?！边@么美的詞句,，這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟,，感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情緒經(jīng)歷,，還是一種審美的體驗(yàn),。

2.讀寫結(jié)合，抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

課文上完后,，我收集了大量春天的圖片，從動(dòng)植物兩方面著手,，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”,、“春天的聲音”,。然后對課文的寫作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥,，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣,，寫一寫《春天的雨》，成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣,，幾乎都是一氣呵成，很快地寫完了,。尤其是金禹辰同窗,，提高非常大（作文附后）。所以,，我就在想,，學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)狀，但是從這次作文來看,，作為教師,，找準(zhǔn)學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積聚,，結(jié)合課文進(jìn)行讀寫結(jié)合,，不失為一種較為有效的方法。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇七

今天,，我執(zhí)教了一節(jié)三年級(jí)上冊寫景散文《秋天的雨》,。教學(xué)反思如下：

一、成功之處

整節(jié)課條理清楚，重點(diǎn)突出,，能站在兒童立場上與學(xué)生展開對話,，并結(jié)合語境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,，并隨文讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一段中能概括段意的句子,，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句,。學(xué)會(huì)用摘錄總起句的方法概括一段話的意思,。

3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

二,、存在的問題

1,、ppt課件不夠豐富。在教學(xué)中有好幾處應(yīng)該使用課件,，使教學(xué)重點(diǎn)更加凸顯,，也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

2,、應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的作用,，運(yùn)用多種朗讀形式，讓學(xué)生感受秋雨的多姿多彩,。

3,、應(yīng)該采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞,。寫作指導(dǎo)方面,，教師應(yīng)該寫一寫下水文，使學(xué)生更好的入情入境,，練筆更順暢,。

以上是我的一點(diǎn)教學(xué)反思，請多提寶貴意見,，我將在以后的教學(xué)中不斷反思與成長,。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇八

《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收,、歡樂的秋天,。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻,、不可形示,、超越言象的無聲之美、無形之境,。因此,，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。

我的感悟與思考：

這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課,，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

為使學(xué)生“喜歡閱讀”,，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中,，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣,、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,，教師通過一邊讀一邊想像的方法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣,，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì),；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮,。

教師在課堂上只起到對話的組織者,、引導(dǎo)者,、指導(dǎo)者的作用,，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答,。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,、默讀、表演讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字,、學(xué)詞、練句,，把文本讀得正確流利,；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境,，把文本讀出感情,。在這個(gè)過程中，語感得以訓(xùn)練,，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng),。

教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升,，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆,，到讀得流利有感情的過程,。例如第二自然段的讀，足有十幾遍,，但絕不是一個(gè)層面上的讀,，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文,，語言文字很美,，精彩的描寫集中在第二、四自然段,，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段,，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語,，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),，過程與方法得到重視,，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落,。這些積累,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。

《秋天雨》教學(xué)反思與評價(jià) 秋天的雨教學(xué)案例與反思篇九

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨,，實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩,，寫了秋天繽紛的顏色,，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物,、植物準(zhǔn)備過冬的情景,。

課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗,、豐收,、歡樂的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動(dòng)的描述,，體會(huì)秋天的完美,，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖,，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn),。

能夠說，這是一篇讓學(xué)生置身于美,，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章,。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁,，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章,。

正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,，再配以優(yōu)美的語言：你們聽,，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉,，有讓人饞涎欲滴的水果,，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象,。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,，它帶著清涼和溫柔，輕輕地,，輕輕地,，把秋天的大門打開了?！袢?，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié),。音樂作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受,，既吸引了學(xué)生的注意力,，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣,，在欣賞秋天的美景時(shí),，我也配上了音樂,，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受,，甚至到達(dá)靈魂的寧靜,。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),，針對不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀,。但在實(shí)施過程中，卻覺得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀,、點(diǎn)名讀,、齊讀,。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣,，更讓學(xué)生覺得沒意思,，像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,，所以,，朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后,，我根據(jù)竺教師的指點(diǎn),，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物,；然后,，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說一說你是否喜歡這個(gè)句子,，為什么,；之后，便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子,；最終,，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),，第一個(gè)能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性,，活躍課堂氣氛；第二個(gè)能夠給每個(gè)學(xué)生以明確的安排,，任務(wù)不多,，就一個(gè)句子，只要你把它讀好,，把它記??；第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語,。所以說,，這個(gè)方法是一舉三得。

優(yōu)美的語言為我所用,，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn),。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀,、理解和應(yīng)用,。我在教學(xué)活動(dòng)中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文,，讀喜歡的句子,，而讀又是形式主義地在讀，所以,，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大,。我想，能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜歡的句子,，構(gòu)建到自我的語言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去,。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的，雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨,、神韻,、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求,，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染,。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè),，和諧自然地生成，不求多,，只求實(shí),，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時(shí),，也有所收獲,。