報(bào)告,，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，公文的一種格式，是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述,。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇一

家庭是幼兒社會(huì)化的第一途徑,，也是人可塑性最強(qiáng)時(shí)期的生活環(huán)境,。父母是幼兒的第一任教師，他們教育素質(zhì)將直接影響到孩子的身心發(fā)展,。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響,。家庭教育在幼兒發(fā)展中有特殊的地位、作用,，是幼兒教育機(jī)構(gòu)無(wú)法代替的,，家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不可缺少的部分,，提高幼兒家庭教育質(zhì)量成為提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵,。

為了更好地了解并掌握本園幼兒家庭教育的情況，針對(duì)家長(zhǎng)所受教育程度的差別,，對(duì)幼兒家庭教育的影響做了調(diào)查,。

1、調(diào)查對(duì)象：市某幼兒園 兒童100名（大,、中、小班）

2,、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)：20xx年7月—9月

3,、調(diào)查手段：采用問(wèn)卷調(diào)查

4、調(diào)查內(nèi)容：家長(zhǎng)基本情況

(1)教養(yǎng)者：母親占65% 父親占30% 其他：5%

(2)教養(yǎng)者學(xué)歷,；大專畢業(yè)占40%中專畢業(yè)占30% 高中畢業(yè)30%

(3)家庭結(jié)構(gòu)：以核心家庭為主,，有20%的是以三代家庭

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異，大多數(shù)家庭都認(rèn)為把孩子培養(yǎng)成“才”,，將來(lái)有出息,，有個(gè)好的職業(yè)，一生能在順境中度過(guò),。還有許多家庭認(rèn)為時(shí)間和精力不足,，與家校溝通不夠，教育觀念的沖突,，兩代家長(zhǎng)教育的不一致,。

(1)經(jīng)調(diào)查顯示，有絕大多數(shù)家庭認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,，認(rèn)識(shí)到家庭教育是教育孩子不可缺少的一部分,，但是大專、中專,、高中家長(zhǎng)看法有顯著的差異,。

(2)經(jīng)調(diào)查顯示，大專以品德為主,，中專高中以知識(shí)為主,。

(3)經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)主張對(duì)孩子要以民主平等的方式教育,，大專,、中專、高中家長(zhǎng)對(duì)民主平等觀念有差別的,。還有許多家長(zhǎng)認(rèn)為“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”持有很明顯的比例,，大專家長(zhǎng)占37%，中專家長(zhǎng)占20%,，高中家長(zhǎng)占20%,，這說(shuō)明許多家長(zhǎng)又要給孩子民主平等，又要有制約性的教育孩子,，這就是新舊觀念的矛盾,，也是我們家庭面對(duì)的問(wèn)題。

(1)教育方面：家長(zhǎng)在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的基礎(chǔ)上,，有70%的家長(zhǎng)只重視智力教育,，把大量的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習(xí)上，有85%的家長(zhǎng)都有非常注意兒童的生活有規(guī)律性的培養(yǎng),。還有78%的家長(zhǎng)都鼓勵(lì)幼兒通過(guò)戶外活動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì),，其余的家長(zhǎng)則由于周圍環(huán)境的安全因素而不鼓勵(lì)孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，有90%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的最好方法是“民主平等,、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),、耐心說(shuō)理、正確的教育指導(dǎo)”,。但是在這些家庭中,，家長(zhǎng)雖然懂得教育

子女的方法，還有45%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓,，全家人不理他,，關(guān)在家里不許出去”等。這就說(shuō)明了,，還有一半的家長(zhǎng)在教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比,。

(2)德育方面：調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的家長(zhǎng)重視幼兒禮貌教育,，也喜歡鼓勵(lì)幼兒自行交往,。在交往中鼓勵(lì)幼兒自己解決交往中的問(wèn)題和爭(zhēng)端的大專家庭明顯低于中專、高中的家庭,。

(3)智育方面：經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示88%的家長(zhǎng)重視智力教育,，同時(shí)家長(zhǎng)都很注重幼兒專業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示,，大專家庭以繪畫,、音樂(lè)、外語(yǔ)為主,，中專家庭以音樂(lè),、舞蹈為主，高中家庭以其他的為主,。

(1)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高,，而教育的方法簡(jiǎn)單，這種現(xiàn)象,，中專,、高中的家庭占到65%，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中,，普遍對(duì)孩子期望過(guò)高,，在管教孩子方面顯得束手無(wú)策，重視孩子物質(zhì)上的需求,，忽視孩子精神上的需要,，對(duì)孩子不夠信任，未能正確全面評(píng)價(jià)自己的孩子,，對(duì)孩子不滿時(shí)往往采取簡(jiǎn)單消極的教育方法,，如責(zé)罵、非難,、侮辱,、體罰。在不良的教育方式中長(zhǎng)大額定孩子較易出現(xiàn)如依賴,、退縮,、恐懼、軟弱,、撒謊,、攻擊、急躁,、自卑等情緒與行為方面的問(wèn)題,，應(yīng)引起家長(zhǎng)的高度重視。

(2)許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法,。隨著社會(huì)發(fā)展,，傳統(tǒng)的教育觀念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應(yīng)新

時(shí)期的要求，不少家長(zhǎng)自己認(rèn)為是“愛(ài)”孩子,、“關(guān)心”孩子,，但孩子感受不到這份“愛(ài)”，這份“關(guān)心”,；不少父母正在認(rèn)認(rèn)真真地做傷害自己孩子的事,，從而也易產(chǎn)生一些溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，這種情況在大專家庭中較多,，調(diào)查顯示在三代同堂的情況較多,，在教育子女觀念上存在嚴(yán)重的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面,，甚至父親和母親有時(shí)也不統(tǒng)一,。

(1)教子做人，是家庭教育的主要和根本的任務(wù),，就是十分重視子思想品德教育,。許多年來(lái)，應(yīng)付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”,。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子盡快成才,，把是否學(xué)習(xí)好作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把輔導(dǎo),、扶助孩子學(xué)習(xí),，作為家庭教育的重點(diǎn)，忽視了對(duì)孩子如何做人的教育,，也忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德,，有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。其結(jié)果,，造就了一批高分低能,，甚至是智優(yōu)德劣的孩子,。許多家長(zhǎng)為孩子付出的很多，但是由于不懂教學(xué)規(guī)律,，不了解教學(xué)內(nèi)容和方法,，往往事與愿違。因此,，家長(zhǎng)必須先懂得孩子的基本原理,，提高各方面素質(zhì)，注重對(duì)孩子做人的教育,，為家長(zhǎng)發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨(dú)特功率提供了相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域,，也進(jìn)一步明確了家庭德育方面的重點(diǎn)。

(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育,，重視每個(gè)受教育者個(gè)性發(fā)展,，促進(jìn)其潛能在自身原有基礎(chǔ)上得到充分開(kāi)發(fā)。個(gè)性教育的主要內(nèi)容包含培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格,、主體意識(shí),、創(chuàng)造性能力和諧、完整個(gè)性,。譬如著名的教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”,，這種生命力是

積極的，不斷發(fā)展的,，具有無(wú)窮的力量,。因此在這方面，家庭教育明顯的優(yōu)勢(shì),。因?yàn)榧彝ソ逃煌趯W(xué)校教育突出特點(diǎn)之一的就是有鮮明的針對(duì)性,，尤其在健全的獨(dú)生子女家庭中，是家長(zhǎng)多于孩子,，教育者多于受教育者,，家長(zhǎng)對(duì)孩子基本上是“一對(duì)一”的教育。這就不同于學(xué)校里的一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生更難了解學(xué)生的長(zhǎng)處,、短處,，孩子的思想，情緒變化,。所以我們的父母要認(rèn)真研究,，觀察孩子、了解他們的內(nèi)心世界,，在日常生活中融入思想品德教育內(nèi)容,，培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，自己動(dòng)手做事的能力等,。在寬松和諧的家庭環(huán)境中,，給孩子充分的表現(xiàn)自己,，體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這就要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,，優(yōu)化教育方式,，充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢(shì)，因材施教,，最大限度地開(kāi)發(fā)孩子的潛能。

(3)父母親應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),，不斷提高個(gè)人素質(zhì),。父母親學(xué)習(xí)不僅包括教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括做人的學(xué)習(xí),。父母親在孩子面前要注意一言一行,，給孩子起到一定的作用。父母親應(yīng)學(xué)會(huì)給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),。對(duì)于孩子成績(jī)的肯定會(huì)給孩子帶來(lái)成就感,，無(wú)形中增強(qiáng)孩子的自信心，孩子就會(huì)不斷地做好,，這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個(gè)良性循環(huán),。多參與孩子的活動(dòng)，不僅要參與孩子學(xué)習(xí),，還應(yīng)更多地與孩子一直進(jìn)行其他活動(dòng),，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子的好朋友，與孩子多溝通多交流,，了解孩子的心理活動(dòng),，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。

(3)現(xiàn)實(shí)中,，我們依然處于社會(huì)變革的21世紀(jì)中,，審視對(duì)孩子成長(zhǎng)起著重要作用的家庭教育狀況時(shí)，不能不對(duì)其未來(lái)的使命再作一番認(rèn)真的思考,。在家庭教育的內(nèi)容上,，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚著家

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇二

處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的幼兒，對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求非常廣泛?，F(xiàn)代家庭的生活條件越來(lái)越優(yōu)越,，理應(yīng)不存在營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。但是事實(shí)際上卻由于許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)遷就,，致使幼兒任性嬌慣,，邊吃邊玩，挑剔,，偏食等不良飲食習(xí)慣于,。因此,，怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，成為我們一直關(guān)注的話題,，通過(guò)對(duì)班級(jí)小朋友的飲食習(xí)慣進(jìn)行觀察,，分析，并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,，找出方法培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,。

（一）、調(diào)查時(shí)間：

（二）,、調(diào)查地點(diǎn)：小紅花幼兒園

（三）,、調(diào)查對(duì)象：大上班

（四）、調(diào)查方法：觀察法,、訪問(wèn)法

在昆明市教工第一幼兒園實(shí)習(xí)期間,，我觀察了我所在大一班全休幼兒在班級(jí)就餐時(shí)的飲食習(xí)慣，對(duì)于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習(xí)慣做做出如下統(tǒng)計(jì)：

1,、挑食,、偏食 9人

2、吃飯時(shí)講話 12人

3,、進(jìn)餐時(shí)間超過(guò)30分鐘 7人

4,、湯食5人

5、飯前忘洗手,、飯后不擦嘴3人

6,、飯菜撒在桌上 10人

7、吃飯情緒低落 3人

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,，幼兒不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象比較嚴(yán)重,。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習(xí)慣形成有如下幾個(gè)原因：

1,、家庭因素影響

挑食,、偏食等不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園，因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)分嬌慣,，現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝寶貝,，父母對(duì)孩子總是百依百順，這樣就助長(zhǎng)了孩子不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成,。

有此家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),，或者因?yàn)楣ぷ髅Γ约旱娘嬍硲B(tài)度和習(xí)慣就不正確,，給孩子樹(shù)立了壞榜樣,。

2、外部環(huán)境因素影響

老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都會(huì)影響孩子的就餐情緒，而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進(jìn)食,。

幼兒在家零食不離口,。或則在家吃早餐再來(lái)幼兒園,，打亂了正常的飲食規(guī)律,，不利于良好飲食習(xí)慣養(yǎng)成。

園伴飲食行為的影響,，幼兒喜歡模仿,，同伴挑食或速度的快慢都會(huì)影響周圍幼兒；另外,、同伴關(guān)系也會(huì)影

響進(jìn)餐,，例如同伴之間鬧矛盾，導(dǎo)致情緒低落,，食欲不佳。

3,、身體因素影響

大班幼兒正在換牙期,，換牙期間會(huì)食欲不佳； 身體狀況,，生病也會(huì)影響飲食,。

根據(jù)各個(gè)班幼兒自身的特點(diǎn)，正確對(duì)待不同飯量的幼兒,。進(jìn)餐時(shí)對(duì)生病的,，個(gè)別食欲不好的幼兒應(yīng)為他們提供可口的飯菜，不要強(qiáng)迫他們吃掉全部的食物,。若幼兒長(zhǎng)期飯量不大,，但精神狀態(tài)良好，應(yīng)尊重幼兒本身的意愿,，能吃多少就吃多少,。

【摘 要】良好的飲食習(xí)慣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活進(jìn)餐的能力，它有利于幼兒對(duì)食物的喜好,，也有利于培養(yǎng)幼兒文明的的飲食行為,。但是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒飲食中的不良習(xí)慣卻一直困擾著家長(zhǎng)和老師,。本文通過(guò)示范法,、鼓勵(lì)法、選擇法,、誘導(dǎo)等方法進(jìn)行了分析,，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期更好的促進(jìn)幼兒飲食習(xí)慣的形成，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng),。

【關(guān)鍵詞】飲食習(xí)慣,；規(guī)律

飲食習(xí)慣是指人們對(duì)食品和飲品的偏好。其中包括對(duì)飲食材料的偏好,，烹調(diào)方法的偏好,，以及烹調(diào)風(fēng)味及佐料的偏好。飲食習(xí)慣是飲食文化中的重要元素,。世界各國(guó)人們的飲食習(xí)慣由于受到地域,、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元,。而在日常生活中幼兒不良的飲食習(xí)慣有偏食,、挑食、飲食沒(méi)有規(guī)律,。

飲食與健康的關(guān)系飲食（又稱“膳食”）是指我們通常所吃的食物和飲料,。所有的食物都來(lái)自植物和動(dòng)物。人們通過(guò)飲食獲得所需要的各種營(yíng)養(yǎng)素和能量維護(hù)自身健康,。只有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣才能鑄就我們健康的身體,，而不良的飲食習(xí)慣不僅會(huì)影響個(gè)人而且還會(huì)影響其他人。

所謂孩子飲食無(wú)規(guī)律是指孩子主餐沒(méi)有固定時(shí)間,。例如早餐有時(shí)六點(diǎn)吃,，有時(shí)則八點(diǎn)才吃，有的甚至九點(diǎn)才就餐,。長(zhǎng)期飲食無(wú)規(guī)律,，就會(huì)導(dǎo)致胃炎、胃潰瘍,、十二指腸潰瘍等疾病,。 飲食時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，孩子餓了

的時(shí)侯沒(méi)有了飯吃,，就沒(méi)有精神在外面做游戲,，看書、畫畫,，從而破壞孩子的學(xué)習(xí)生活規(guī)律,，影響學(xué)習(xí)休息。

飲食無(wú)規(guī)律的原因首先是由于父母工作較忙,，不能按時(shí)回家,，給孩子提供無(wú)規(guī)律的飲食條件，使就餐時(shí)間被迫推遲,，或因還不到就餐時(shí)間就已經(jīng)做好了,，也會(huì)造成孩子飲食無(wú)規(guī)律,。其次，孩子愛(ài)吃零食,，是造成就餐時(shí)沒(méi)有規(guī)律的原因之一,。孩子吃零食后不會(huì)感到饑餓。到了就餐時(shí)間,，就可能吃不下飯,。等過(guò)了吃飯時(shí)間，食物已經(jīng)涼了或者該睡覺(jué)時(shí),，又感到肚子饑餓了,。長(zhǎng)此以往，會(huì)引起消化系統(tǒng)的疾病,。再次,， 父母的飲食習(xí)慣不符合孩子的生理需要。有的家庭一天兩餐或三餐,，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能顯得不夠,，因孩子的胃容量有限，每次吃不下太多的東西,。另外孩子活動(dòng)量相對(duì)較大,，由于孩子處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，而又必須多吃一些食物才能夠有充足的能量,，來(lái)維持孩子對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時(shí)選擇零食,，以達(dá)到生理上滿足,。以上這些都是造成孩子飲食無(wú)規(guī)律的原因。

偏食是幼兒常見(jiàn)的壞毛病,，幼兒偏食都是非常不良的習(xí)慣,，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育極不利。偏食容易造成維生素缺乏,，一旦缺乏任何一種維生素,，就會(huì)造成維生素的缺乏癥，影響身體的健康和疾病的康復(fù),。偏食會(huì)導(dǎo)致某些

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇三

一個(gè)健康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)愉快,、主動(dòng)、大膽,、自信,、樂(lè)于交往、不怕困難的孩子,。但在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中,，許多家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識(shí)技能的掌握,，卻忽視孩子心理的需求,。孰不知，幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速,、最為重要的時(shí)期,，而幼兒的情緒對(duì)幼兒心理健康有很大的影響。

然而,，在語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的小小班,，幼兒的情緒極不穩(wěn)定；哭鬧是部分小小班幼兒表達(dá)自己的一種語(yǔ)言,，哭鬧行為時(shí)有發(fā)生,。哭鬧不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展,，還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序,。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素，對(duì)針下藥,，以采取應(yīng)對(duì)策略,，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒,，促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展,。特對(duì)本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查、研究,。

明水中心幼兒園小小班30名幼兒

明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析

1,、問(wèn)卷法：設(shè)制家長(zhǎng)問(wèn)卷，了解孩子在家的情緒表現(xiàn),。

2,、觀察法：設(shè)制觀察、記錄,、統(tǒng)計(jì)表,，以記錄孩子情緒狀況。

3,、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施,，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素,，引導(dǎo)幼兒擁有積極,、愉快的情緒體驗(yàn)。

調(diào)查報(bào)告觀察內(nèi)容

調(diào)查時(shí)間：

觀察內(nèi)容：

幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告

1,、問(wèn)卷法：設(shè)制家長(zhǎng)問(wèn)卷,，了解孩子在家的情緒表現(xiàn),。

2、觀察法：設(shè)制觀察,、記錄,、統(tǒng)計(jì)表，以記錄孩子情緒狀況,。

3,、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒,，以探究孩子哭鬧的心理因素,，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn),。

現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象六個(gè)大人一個(gè)孩子,，以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣，孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送,，孩子剛離開(kāi)家庭步入社會(huì),，需要一個(gè)適應(yīng)期，剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的,，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報(bào)告,。

入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步,。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,，幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差,，初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象,。

1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全

案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn),，一般孩子勸慰后,，能回到自己的座位,。而任銘小朋友無(wú)論教師如何勸慰,，就是寸步不離教師；只有待在教師的懷里,，他的情緒才是最穩(wěn)定的,。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

反思：孩子自出生起,，與父母,、與周圍環(huán)境朝夕相處，建立起牢固的依戀情感,，這種依戀情感構(gòu)筑了孩子安全感的基礎(chǔ),。入園初期,，陌生的環(huán)境、

陌生的面孔,、陌生的一切使孩子置身于陌生之中,。陌生帶來(lái)了恐懼，恐懼造成了情緒的不安,。幼兒面臨著依戀對(duì)象 “情感斷乳”的心理沖擊,，陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感,。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣,，寸步不離，唯恐失去,。

另一方面,，多數(shù)孩子已習(xí)慣家中“焦點(diǎn)式”人物，進(jìn)入幼兒園后,，“小皇帝”的位置難以維持,，一些孩子不免有失落感；教師稍不留神就會(huì)挫傷孩子敏感的心靈,，孩子常常是情感失落,，情緒低落。

案例：小小班新生入園后,，個(gè)子矮小,、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)樗矚g隨便亂跑,。入廁后,，整隊(duì)發(fā)現(xiàn)少了一人，原來(lái)她一人留在水池邊玩水,；全班孩子吃早點(diǎn)時(shí),，她的小椅子是空的，結(jié)果是坐在娃娃家里玩電話,；做完早操后,，又不見(jiàn)她的身影，原來(lái)是跟著別的班級(jí)隊(duì)伍進(jìn)了他班教室,。很慶幸,，自由的她入園后情緒很穩(wěn)定，可到學(xué)期中旬,，別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時(shí),，她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長(zhǎng)對(duì)教師的教育產(chǎn)生誤解,。

反思：入園前,，孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣,。就睡覺(jué)而言，有的晚睡晚起,；有的不睡午覺(jué),；有的要成人陪伴；有的有特殊的習(xí)慣伴隨：吮吸手指,、含奶嘴,、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂,、邊玩邊吃,、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃,，想睡就睡,，想玩就玩。既沒(méi)有內(nèi)容的規(guī)定,，又沒(méi)有時(shí)間的限制,。入園后，孩子舊有的習(xí)慣難以實(shí)現(xiàn),，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動(dòng)力定型被限制,、被中止，導(dǎo)致孩子心理的不適應(yīng),，情緒的不穩(wěn)定,。相對(duì)而言，幼兒園生活顯得有目的,、有組織,，其間還必須遵守相應(yīng)的常規(guī)要求，如：獨(dú)立吃飯,，集體活動(dòng)時(shí)不

可以自由散漫,、到處亂跑，安靜午睡等等,，對(duì)黃馨悅這樣的幼兒來(lái)說(shuō),，行為舉止一旦受約束，他們就會(huì)感到不自在,；以致心理不適應(yīng),，并以哭鬧行為來(lái)抗?fàn)帯?/p>

案例：胡天元是個(gè)天真活潑的孩子,，很快適應(yīng)集體的生活,。樂(lè)于交往，隨著教育活動(dòng)的加深,，孩子的常規(guī)逐步形成,；參加集體活動(dòng)的意識(shí),、能力大大提高，從沒(méi)有哭鬧行為的發(fā)生,?？膳R近學(xué)期末，孩子卻拒絕上幼兒園,。即使勉強(qiáng)留在幼兒園,，其情緒也極不穩(wěn)定，時(shí)而哭鬧,、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒,。經(jīng)調(diào)查得知：那天該幼兒帶零食來(lái)吃，代班教師非常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他,，以致當(dāng)時(shí)該幼兒并哭鬧不止,。孩子拒絕來(lái)園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。

反思：暫且不說(shuō)“帶零食來(lái)園”是不是錯(cuò)誤行為,，即使是錯(cuò)誤行為,，而幼兒的錯(cuò)誤行為很少屬于行為問(wèn)題；并不像教師想象的那么嚴(yán)重,。導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤行為的原因很多,，有的是因幼兒好奇想探索引起的；有的因幼兒有意注意差,，神經(jīng)興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程,，不能很好控制自己的造成的；有的為了引起教師,、同伴的重視故意而為,；有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為的原因，區(qū)別對(duì)待,。不能一味粗暴制止和懲罰,，而因心平氣和地對(duì)待幼兒，了解孩子為什么會(huì)帶零食,，是自己吃,？給同伴吃？在沒(méi)弄清的狀況下,，武斷將此歸納成錯(cuò)誤行為,，并以粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。孩子或許認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)就被教師無(wú)故訓(xùn)斥,，這種委屈,、恐懼，小小班的幼兒心理無(wú)法接受,，唯以拒絕來(lái)園,，拒絕見(jiàn)到這位教師來(lái)緩解內(nèi)心的壓力,。若不能順應(yīng)孩子的心理需求，孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧,?？梢?jiàn)，教師對(duì)待孩子的態(tài)度,，對(duì)小小班孩子心理的影響非常重要,。

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇四

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中思維活躍,，自由結(jié)伴,、自由選擇、自由操作和探索材料,，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn),。幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺弄和操作，其語(yǔ)言,、情感,、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展,。材料不僅是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)條件,，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對(duì)材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展,。因此,，我以“xxxx幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放分析”為題開(kāi)展調(diào)查，旨在提升材料的使用價(jià)值,，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展,。

著名嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)專家程淮在20xx年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平,。他認(rèn)為,，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的,、互動(dòng)的微環(huán)境,。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向,。只有適宜的環(huán)境刺激,，才能打開(kāi)兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響,，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng),，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動(dòng)性,，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制。

然而,，在幼兒園,，區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能,、多層次,、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,，用自身特有的方式同化外界,。而教師也能在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異,，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子,，使因材施教變?yōu)榭赡埽彩羌w教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充,。

筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實(shí)習(xí),，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動(dòng)的工作,，為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會(huì),。

1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性,；區(qū)角分隔,、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性,。

2,、材料投放：材料提供的目的性、層次性,、多功能性,。

1、區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂情況,。

2,、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的材料利用度。

3,、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性,。

1、對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的作用,。

3,、 對(duì)幼兒參加區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的作用。

3、 對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性與合作能力的作用,。

調(diào)查范圍：xx幼兒園,。

調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查隨機(jī)選取xxxx幼兒園中的6個(gè)班（小、中,、大班各2個(gè)）的區(qū)角活動(dòng),。同時(shí)，還向xxxx幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談,，以收集更多的消息,。

觀察法，訪談法,，文獻(xiàn)研究法,，行動(dòng)研究法

從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到，幼兒園對(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)十分重視的占33.68%,；重視的占39.58%,；一般的占4.2%；不重視的占22.57%,。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢,，幼兒園對(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。

在訪談過(guò)程,，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：第一,，區(qū)域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續(xù)”、是“分組活動(dòng)”,；第二,，區(qū)域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”,。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱,，了解到：區(qū)域活動(dòng) (area activities)，也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”,，是上世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞,。劉焱教授認(rèn)為：“活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什么和怎么做,，而興趣,、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件?！?/p>

因此,，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性,、興趣性,，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件,。也就是說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的,，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能,。

區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展，統(tǒng)計(jì)表明,，小,、中、大班材料投放方面無(wú)顯著差異,。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料,，以滿足幼兒自主選擇的需要,，材料的投放較有目的性,。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動(dòng)情況，階段性地調(diào)整材料,，以激發(fā)幼兒參與的興趣,。

主要問(wèn)題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小,、中,、大班提供的材料基本類似，沒(méi)有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn),，每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多,，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁,，無(wú)目的地?cái)[弄很不利于孩子的發(fā)展,，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生,。

文獻(xiàn)資料表明,，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的,，在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料,，做到有的放矢。投放材料時(shí),，要注意提供難度不同的材料,，按照由淺入深、從易到難的要求,，使材料“細(xì)化”,，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料,，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,，更好地做到因材施教,，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

活動(dòng)區(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性,。投放充足材料的同時(shí),，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料,，xxxx幼兒園為幼兒提供“百寶箱”,、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇材料,。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時(shí),，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個(gè)瓶蓋,，以物代物,，就會(huì)使游戲順利進(jìn)行。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn),，98%的材料都是安全的,，對(duì)幼兒無(wú)害。

在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí),，我注重引導(dǎo)幼兒參與,，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象,，而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū),、共同討論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料,，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。投放材

料之前，我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西,？幼兒的回答真是出乎我的意料：“放大鏡,、萬(wàn)花筒、望遠(yuǎn)鏡,、鏡子,、地球儀、電池”到了第二天,，幼兒紛紛從家中帶來(lái)了活動(dòng)區(qū)所需的材料,，大大提高了幼兒參與的積極性。

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng),。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式,，有必要以整合的方式各盡所能，以促進(jìn)幼兒身心的全面,、和諧發(fā)展,。

從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看,，主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系,。而各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域,，為幼兒提供了自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然,，有利于教師觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展，進(jìn)而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策,，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的依據(jù),。

一般來(lái)說(shuō)，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確,，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意,。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料,，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用,，可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料,，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品,，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu),。

例如在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動(dòng)，如果老師只為孩子們提供沒(méi)剪好的糖果紙和橡皮泥,，請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來(lái),，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊,，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好,，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。

在建構(gòu)區(qū)中,，幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑,，有的插飛機(jī)，有的插寶劍天天無(wú)意中把一個(gè)插塑套到了手指上,，剛剛好,，手指好像變長(zhǎng)了，很好玩,，他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑,，五個(gè)手指好像都變長(zhǎng)了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看,，小朋友們紛紛效仿,。

這種情況下,，插塑只是一種用來(lái)插的玩具嗎？如果我們說(shuō)插塑就只是一種插來(lái)插去的玩具那就錯(cuò)了,，區(qū)域活動(dòng)本身是一種幼兒學(xué)習(xí)性的活動(dòng),，材料也應(yīng)該是

讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡(jiǎn)單插一下的時(shí)候,，老師就可以加以引導(dǎo)的問(wèn)：“小朋友們,，導(dǎo)彈插塑還可以做什么呢？”

筆者通過(guò)兩個(gè)多月的觀察發(fā)現(xiàn),，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人,，伴隨著他們的才是愉悅、興趣,，才能滿足他們自我發(fā)展的需要,，才是最有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

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幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇五

學(xué) 號(hào)：

姓 名：專 業(yè)： 學(xué)前教育

年 級(jí)： 5年制10級(jí)

學(xué) 院： 學(xué)前教育學(xué)院

完成日期： 20xx年1月14日

指導(dǎo)教師： 王麗嬌

目錄

前言--------------------------------------------------------------------------------1

一、問(wèn)題的提出----------------------------------------------------------------- 1

二,、調(diào)查對(duì)象與方法-----------------------------------------------------------2

（一）調(diào)查對(duì)象----------------------------------------------------------------2

（二）調(diào)查方法------------------------------------------------------------------2

(三)調(diào)查內(nèi)容--------------------------------------------------------------------2

三,、調(diào)查結(jié)果與分析-----------------------------------------------------------3

（一）討論-----------------------------------------------------------------------3

（二）小結(jié)-----------------------------------------------------------------------7

幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等,、獨(dú)立,、自愿結(jié)合、互助互惠橫向的友好關(guān)系,。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成,，通過(guò)這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用,，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異,。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴,。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境,，有利于他們形成自尊、自信,、活潑開(kāi)朗的性格,，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容,，是幼兒最重要的社會(huì)交往能力之一,。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強(qiáng)幼兒的情感支持,，促進(jìn)其親社會(huì)行為,、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展,。

本文通過(guò)對(duì)中班教師進(jìn)行調(diào)查,，從中了解現(xiàn)在的教師對(duì)于幼兒交往情況的關(guān)注程度，對(duì)于幼兒交往中產(chǎn)生的問(wèn)題是否能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個(gè)發(fā)展階段,，是為未來(lái)形成良好的親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力,、社會(huì)認(rèn)知一個(gè)奠基階段,。因此這是需要教師的為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境,，而這需要教師的細(xì)心觀察與指導(dǎo)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要把學(xué)習(xí)初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求,。可見(jiàn),，培養(yǎng)幼兒的交往能力顯得多么的重要,。建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系,，讓幼兒在集體生活中感到溫暖,、心情愉快、形成安全感,、信賴感,，這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開(kāi)展下去。當(dāng)代幼兒不僅要有高智商的頭腦,、健康的身體,，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需的交往能力。美國(guó)心理學(xué)家卡耐認(rèn)為：

“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系,?！彼?，形成幼兒良好的同伴關(guān)系是幼兒教育的重要目標(biāo)。

而幼兒園是孩子孩子學(xué)習(xí)知識(shí),、能力、品德與交往最重要的一個(gè)場(chǎng)所,，而這些都是在教師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì),。幼兒園中的社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化性,教師作為課程實(shí)施者、與幼兒交往和互動(dòng)過(guò)程中的細(xì)心觀察與關(guān)注,，對(duì)幼兒的社會(huì)行為發(fā)展發(fā)揮著重要的影響.現(xiàn)在的幼兒受許多外界因素的干擾,，影響了其正常的同伴交往。教師對(duì)于幼兒的交往情況給予的關(guān)注,，并通過(guò)幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問(wèn)題與心理問(wèn)題并及時(shí)給予幫助與指導(dǎo),。教師對(duì)的關(guān)注與指導(dǎo),，往往能影響幼兒為來(lái)的社會(huì)發(fā)展,。

（一）調(diào)查對(duì)象：120位中班教師

（二）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

（三）調(diào)查內(nèi)容：教師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度，共20個(gè)題目,。其中包括

（一）對(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度

第1題 觀察幼兒主動(dòng)把自己介紹給新伙伴

第2題觀察幼兒使用微笑、揮手,、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)

第3題 觀察經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著的幼兒

第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語(yǔ)言嗎

（二）在活動(dòng)時(shí)對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度

第5題 在活動(dòng)中能為幼兒提供主動(dòng)探索、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)

第6題 觀察有的孩子能組織一群孩子一起活動(dòng),在活動(dòng)中提出建議,成為領(lǐng)頭人第20題在游戲中是否經(jīng)常關(guān)注幼兒的交往情況

（三）教師的幫助幼兒交往對(duì)于幼兒的關(guān)注程度

第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎

第11題當(dāng)幼兒有告狀情況時(shí)會(huì)進(jìn)行處理嗎

第12題對(duì)于經(jīng)常樂(lè)于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)讓大家學(xué)習(xí)

第4題對(duì)于幼兒之間爭(zhēng)吵時(shí)是否及時(shí)調(diào)節(jié)

（四）在心理方面對(duì)于幼兒的關(guān)注程度

第9題對(duì)于受被忽視型的小朋友的關(guān)注程度

第13題關(guān)心不快樂(lè)或受到傷害的小朋友

第14題 對(duì)于一些自來(lái)熟的小朋友教師是否能經(jīng)常鼓勵(lì)他們與一些被拒絕兒和孤立兒相處的小朋友進(jìn)行交往幫助

第15題 分析憂郁,性情壓抑,、退縮型的小朋友并提供幫助嗎

第7題 觀察孩子進(jìn)入陌生班級(jí)時(shí)情緒

（五）對(duì)幼兒的交往的幫助

第16題經(jīng)常

教給孩子一些交往的禮貌用語(yǔ)嗎

第17題 會(huì)上一些社會(huì)交往能力的課嗎

第18題 是否能對(duì)幼兒經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)

第19題是否能常家園合作,，強(qiáng)化幼兒的交往能力

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在對(duì)中班120位教師發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中,，成功收回120份,，其中有108份有效,。 結(jié)果分析如下：

現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度還是比較高的,，可是這種關(guān)注的并不深入，由于多教師不能真正的細(xì)致的對(duì)幼兒的交往進(jìn)行觀察分析并解決,，從數(shù)據(jù)的大致分析來(lái)看對(duì)于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差別不算太多,，說(shuō)明大部分教師的對(duì)于幼兒的關(guān)注程度的頻率算是比較高的，但是經(jīng)常關(guān)注的比例還是要比總是注的比例要高一些，這說(shuō)明教師的關(guān)注還需要加強(qiáng),。而很少以及從不和前兩個(gè)的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)差別較大,，它們所占的的比例很小，可是還是會(huì)有一部分教師忽略了一日生活中對(duì)于幼兒交往的關(guān)注,，關(guān)注幼兒的交往對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)是有很大的影響的,。

1、討論

教師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度

（一）對(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇六

幼兒哭鬧現(xiàn)象是幼兒在園時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的一種行為,這種行為不但會(huì)影響到幼兒自我情緒的正常發(fā)展,而且會(huì)影響到其他幼兒的情緒穩(wěn)定及教師組織正常的活動(dòng),。為了找到減少幼兒哭鬧次數(shù)和哭鬧時(shí)間的辦法,讓幼兒的良好情緒得到發(fā)展,我以自己所教的中班的40名幼兒為研究對(duì)象,進(jìn)行了幼兒哭鬧現(xiàn)象的觀察,。

我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右,雖然他們?nèi)雸@已經(jīng)有一段時(shí)間了,但是哭鬧的現(xiàn)象還是不少的。根據(jù)我的觀察記錄,我班幼兒的哭鬧類型分為依賴情緒型(新入園,、換老師,、分離焦慮等)、交往不利型(語(yǔ)言溝通不暢,、爭(zhēng)搶玩具等),、需要得不到滿足型(喝水、上廁所等),、受到挫折型(完不成任務(wù)等),、受家庭環(huán)境影響型(父母離異、父母吵架等),、身體受到傷害型,、被外界因素干擾型(其他幼兒哭鬧等),其中依賴情緒型占8%,交往不利型占40%,需要得不到滿足型占10%,受到挫折型占8%,受家庭環(huán)境影響型占6%,身體受到傷害型占18%,受外界干擾型占10%。

二

依賴情緒型:一般來(lái)說(shuō),中班幼兒不應(yīng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象,但是由于幼兒的性格或適應(yīng)環(huán)境的能力不同,偶爾也會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象,。相對(duì)來(lái)說(shuō),這種類型的哭鬧持續(xù)的時(shí)間很短,教師稍加干預(yù)即可;交往不利型:隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒對(duì)于交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈,他們希望與別人溝通,。但是,由于家長(zhǎng)的溺愛(ài),幼兒“自我為中心”的傾向十分嚴(yán)重,致使他們?cè)诮煌蓄l頻出錯(cuò),所以在溝通過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這種類型的哭鬧只要教師及時(shí)給予幫助或幼兒及時(shí)加以調(diào)整,一般不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間;需要得不到滿足型:這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是幼兒膽小或語(yǔ)言表達(dá)能力差,不能大膽地說(shuō)出自己的想法;受到挫折型 :幼兒是一個(gè)個(gè)體,他們需要成功,但是他們的生活經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)方式,、現(xiàn)有水平不同,有的幼兒達(dá)不到統(tǒng)一的要求,從而產(chǎn)生哭鬧。但是,同伴之間的幫助或教師的指導(dǎo)都能夠減少這種哭鬧現(xiàn)象;受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境,家庭的和睦與否直接關(guān)系到幼兒的情緒,父母離異與吵架都會(huì)影響到幼兒的情緒,。這種類型的哭鬧持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),一般在兩小時(shí)以上,教師的勸說(shuō)很少起作用,只有等幼兒自己自然停止;身體受到傷害型:這是一種必然性的現(xiàn)象,幼兒對(duì)于痛覺(jué)表現(xiàn)得非常敏感,所以只要他們被碰就會(huì)馬上有反應(yīng),從而導(dǎo)致哭鬧,。但是這種類型的哭鬧會(huì)伴著注意力的轉(zhuǎn)移而停止;被外界干擾型:幼兒的自制力比較差,容易被外界刺激,所以其他幼兒的哭鬧會(huì)影響到他們。

在實(shí)際工作中,為了減少幼兒的哭鬧現(xiàn)象,我采取了以下幾項(xiàng)措施:一是帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園,讓幼兒喜歡上幼兒園,避免幼兒由于對(duì)幼兒園的“恐懼”而害怕大人離去;二是創(chuàng)設(shè)和諧,、溫馨的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒自由地相互溝通。在活動(dòng)前,對(duì)他

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇七

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期,，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段,，個(gè)性、情感,、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,。樹(shù)立正確的健康觀念,，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理健康,。良好的心理是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵,，健康的心理是幼兒成長(zhǎng)的基石。由于長(zhǎng)期受生物醫(yī)學(xué)模式的影響,，大多數(shù)家長(zhǎng),、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育,，營(yíng)養(yǎng)狀況,，軀體疾病和智力水平，而對(duì)孩子的心理健康卻認(rèn)識(shí)不到位或不重視,。特別是隨著獨(dú)生子女的增多,，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升,，使幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān),。為了了解當(dāng)前幼兒心理健康狀況，我園于20xx年9月成立了《幼兒心理健康教育》課題組,，對(duì)幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究,。

我園對(duì)4～5歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷197份,，收回有效問(wèn)卷165份,。

家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占60%,、社會(huì)行為方面占18%,、人際交往問(wèn)題占12%、認(rèn)識(shí)方面的占7%,、突出表現(xiàn)為任性,、膽怯、懶惰,、脾氣暴躁,、感情脆弱,、自私,、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作能力差等不良個(gè)性,。

另?yè)?jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,，

8.8%的幼兒有不良習(xí)慣,，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮,、緊張,，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安,、25%的幼兒偏食,、22%的幼兒性情古怪。

幼兒的心理健康狀況不盡人意,，如果這些問(wèn)題得到及時(shí)糾正,，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。

一是應(yīng)給予孩子充分的撫愛(ài),。包含體貼,、關(guān)心、愛(ài)護(hù),、依賴等,。它能帶給幼兒滿足與溫暖，使幼兒體會(huì)到生活充滿幸福與光明,，從而心情愉快,，積極向上。并且會(huì)深切真摯地去愛(ài)別人,。愛(ài)是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力,。母愛(ài)更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛(ài)不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛(ài)上,，對(duì)孩子一味遷就,，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性,，散漫無(wú)羈,，對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。

二是應(yīng)充實(shí)孩子的生活內(nèi)容,。孩子的生活應(yīng)該是豐富的,。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng),，有適當(dāng)?shù)挠螒?、娛?lè)。有的家長(zhǎng)忙于工作,，對(duì)孩子除在吃穿上給予滿足外,，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長(zhǎng)望子成才心切,，過(guò)多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊張，興趣偏狹,，生活能力差,，影響人格的健全發(fā)展。

三是應(yīng)為孩子營(yíng)造和諧平穩(wěn)的環(huán)境,。即和諧的家庭環(huán)境,、順利的學(xué)習(xí)環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn),、少曲折的環(huán)境,，對(duì)幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應(yīng),。不至于產(chǎn)生不健康心理,。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊,，出現(xiàn)反常心理,。美國(guó)霍爾姆等人曾進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率,。例如：父母吵鬧,、離婚等會(huì)使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張,、焦慮,、悲傷、恐懼,、消極,、自卑等心理。不過(guò),，若能加以正確 2

的引導(dǎo),，給予精神及物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以較強(qiáng)的意志,、正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待挫折,，那么孩子也能身心健康的成長(zhǎng)。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者,。

1,、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面,，教育目標(biāo)要通過(guò)教育內(nèi)容才能得到落實(shí),；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)依據(jù),。如：在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母,、長(zhǎng)輩方面,，教育設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛(ài)媽媽”,、“讓座”等活動(dòng),，增強(qiáng)幼兒對(duì)親人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛(ài)人之心,。

2,、幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教育應(yīng)與幼兒的接受能力相符合,，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的,。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，幼兒知,、情,、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律,，選擇教育內(nèi)容,，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性,、多樣性,、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則,，促進(jìn)幼兒認(rèn)知,、情感、意志和行為的.協(xié)調(diào)發(fā)展,，切忌從主觀意愿出發(fā),，無(wú)視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。

3,、尊重幼兒的主體地位,，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心,，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活,，讓幼兒在主體參與中來(lái)構(gòu)件自己的精神世界,，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往,，克服膽怯心理,；幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)則、自覺(jué)收拾游戲材料培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心等等,。4,、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步,。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭,、社會(huì)密切合作,，綜合利用各種教育資源,，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園應(yīng)利用家庭,、社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力量,，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境,，如：利 3

用家長(zhǎng)會(huì),、開(kāi)放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康知識(shí),、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒心理健康的方法,，并且及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流統(tǒng)一方法,。

社會(huì)心理健康教育是一項(xiàng)涉及面廣,、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作,，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力量,，包括專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu),，各類宣傳和新聞部門等,。

幼兒心理健康教育的過(guò)程是健康知識(shí)的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養(yǎng)的過(guò)程,，知,、情、意,、行的交互作用十分復(fù)雜,，因此，心理健康教育要發(fā)揮家庭,、幼兒園,、社會(huì)三方面的教育作用，才能正確引導(dǎo)幼兒形成健康的心理素質(zhì),。

幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分,，已日益受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視,。越來(lái)越多的城市編織幼兒園,、家庭,、社會(huì)共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理健康教育中仍存在著一定的問(wèn)題,。

（一）盡管幼兒園或多或少地開(kāi)展了心理健康教育,。但由于沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教育大綱，加之專職的心理健康教師缺乏,，心理健康教育的內(nèi)容也較分散,、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育,，因此收效甚微,。

（二）在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式,、教育目標(biāo),、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行了大量研究,，但研究多以報(bào)告,、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒(méi)有很好的結(jié)合,。對(duì)已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的幼兒園來(lái)說(shuō),，它 4

們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面,，缺乏系統(tǒng)性,。

（三）目前，我國(guó)對(duì)幼兒健康維護(hù)的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上,。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù),，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面,，停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上,，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化,，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育,。

（四）對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性,，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識(shí)和教育能力,，把對(duì)幼兒心理健康教育的責(zé)任推到幼兒園。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊,，一方面希望孩子聽(tīng)話就好,，一方面又鼓勵(lì)孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛(ài),，導(dǎo)致孩子以自我為中心,，使幼兒處于一種矛盾之中,，表現(xiàn)出冷淡、自卑,、執(zhí)拗,、吝嗇、孤僻,、膽怯等心理特征,。

（一）從目前幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題我們看到。沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制,、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵,。因此，需要各級(jí)部門轉(zhuǎn)變教育觀念,，制定幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)和主要內(nèi)容與途徑,，使各幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分,，掌握開(kāi)展幼兒心理健康教育的方法和途徑，知道開(kāi)展幼兒心理健康教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo),。同時(shí),，加強(qiáng)幼兒園、家庭,、社會(huì)教育的聯(lián)系,，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園,、社會(huì),、家庭合一的教育環(huán)境。

幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇八

自信心作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì),，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分,，是對(duì)幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國(guó)頒布的《幼兒工作規(guī)程》,，明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目標(biāo),，為此我針對(duì)幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解,，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信心不足的問(wèn)題,。以下是我這次調(diào)查的一些情況。

調(diào)查時(shí)間：20xx年9月20日到11月20日

調(diào)查地點(diǎn)：重慶市開(kāi)縣敦好鎮(zhèn)桃溪小學(xué)附屬幼兒園,，正壩小學(xué)附屬幼兒園 調(diào)查內(nèi)容：幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)和原因

調(diào)查形式：采訪部分幼兒老師座談會(huì),，走訪家長(zhǎng)，聽(tīng)課和幼兒一起游戲等,。

通過(guò)對(duì)許多幼兒的觀察與了解,，了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足,，問(wèn)題和形式的原因具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

依戀父母,，用較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境,，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言,，不敢在集體面前講話,，回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕,。不敢主動(dòng)要求參加活動(dòng)或其他小朋友的游戲,；對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定,，“老師我做得對(duì)嗎,？”“老師是不是這樣,？”對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比,，特別是被別人笑話。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退縮,、回避,，獨(dú)處或獨(dú)自游戲,。缺乏主見(jiàn),，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面,，聽(tīng)眾他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕,、退縮,、回避、容易放棄,，而不能努力解決,。害怕嘗試新事物,、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng),，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng),。

導(dǎo)致幼兒自信心不足的有因有很多,，我通過(guò)訪談?wù){(diào)查,，發(fā)現(xiàn)成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評(píng)價(jià)、教育方法的不當(dāng)，是造成幼兒自信心不足的主要因素。

幼兒期,，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能,，培養(yǎng)幼兒發(fā)展能力的重要階段,，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能,，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn),。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)溺愛(ài),、嬌慣孩子,，事事包辦代替。有的孩子做事太慢,，或反而給自己惹麻煩,，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育,，忽視孩子能力的培養(yǎng),；有的孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的孩子一起玩,，忽視孩子與同伴交往的正常需求,，導(dǎo)致孩子對(duì)新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助,。許多老師也有同樣的行為,，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助,，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情,，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧,、過(guò)分的保護(hù),，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們不僅缺乏必要的生活處理能力,、游戲能力,、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的能力,，不會(huì)與人交往,、缺乏獨(dú)立性、依賴他人,，一遇到困難就不知所措、畏縮退避,，而這更易遭受挫折,、失敗、而形成自卑,。

幼兒的自我評(píng)價(jià)往往缺乏獨(dú)立性,，他們更容易輕信和接納成人的評(píng)價(jià),，而不少成人不注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評(píng),、否定孩子,，甚至指責(zé)、排斥孩子,。由于愛(ài)不正確的兒童觀和觀的影響,，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的,，而孩子應(yīng)該是無(wú)條件地接納我們的給予,。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng),，你會(huì)弄壞的,。”“你不會(huì)還小呢,?！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),。過(guò)高地要求也會(huì)影響孩子自信心的形成,，很多父母由于自己志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況,，對(duì)他們提出過(guò)高的要求,，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達(dá)到成人的高要求,，為此受到批評(píng),、否定甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定,，會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué),，得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn)，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑,。

很多老師由于愛(ài)教育觀,、自身教育能力等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要,，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo),，缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感,，另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比,，如“瞧亮亮畫得多好,，看看你畫些什么呀,！”“人家有八顆五角星，你才三顆,，真讓我失望,！”“看小朋友都去玩了，你也去呀,，這孩子什么都不會(huì),。”這種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己有很笨,，很差,，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成,。

自信心是一個(gè)人對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí),，它與幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)水平密切相關(guān),，自我評(píng)價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵,。所以，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強(qiáng)幼兒的自信心,。

要培養(yǎng)孩子的自信心,，就要善于鼓勵(lì)幼兒，“數(shù)子十過(guò),，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng),。”心理學(xué)研究表明,，人在鼓勵(lì)的條件下,，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,，而在于喚醒與激勵(lì),。因此，對(duì)于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚(yáng),。正確的表?yè)P(yáng)可以幫助幼兒樹(shù)立自信心,，減少心理緊張。其做法是對(duì)事不對(duì)人,，要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評(píng)價(jià),，讓幼兒明白真正值得表?yè)P(yáng)的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽,。例如：“當(dāng)孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí),，正確的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個(gè)好孩子,！”其次,，表?yè)P(yáng)要誠(chéng)心誠(chéng)意，不要參雜批評(píng)的成分,，如“今天畫得不錯(cuò),，可你不如豆豆畫得好?！崩蠋煹谋疽馐枪膭?lì)孩子的進(jìn)步,，可孩子卻覺(jué)得老師在批評(píng)他。使自信心受到傷害而放棄努力,。結(jié)果只能是事與愿違,。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)心和鼓勵(lì),，讓孩子懂得人人都有長(zhǎng)處,。讓孩子從成人的賞識(shí)，夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到成功的喜悅,，他就會(huì)覺(jué)得“我能行”“ 我一定能干好”

自信心實(shí)際上是對(duì)自己的一種認(rèn)識(shí),，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心,，感受到自己實(shí)力,，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),。如：對(duì)身體素質(zhì)差的孩子,，成人要多鼓勵(lì)幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉,；對(duì)處理能力差的孩子要多給機(jī)會(huì)練習(xí),；對(duì)手工、繪畫,、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn),。使孩子逐漸樹(shù)立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。在日常生活中,，成人要有意識(shí)地讓孩子多做一些易完成的事,，使孩子有機(jī)會(huì)獲得成功的機(jī)會(huì)，成功后再增加難度,。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí),，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定進(jìn)步,。即使孩子失敗了,，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試,，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功,，感受到自己的價(jià)值,，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。在培養(yǎng)孩子能力時(shí),，成人不能包辦代替,，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責(zé)備孩子,，否則對(duì)孩子樹(shù)立自信心不得利,。

現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比,，成功越

多,，期望值越高，自信心越強(qiáng),，反之失敗越多,，期望值越低，自信心越弱,。兒童的閱歷和能力是有限的,，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此,，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),，切不可拔苗助長(zhǎng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要,，提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的,，成人對(duì)孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng)，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到的,。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合孩子的發(fā)展?fàn)顩r時(shí),，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，避免孩子經(jīng)常處于踮著尖還夠不到蘋果的處境,。因?yàn)槎啻蔚氖?huì)降低對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),，喪失信心。

在生活中,，任何人都不可能十全十美,，一帆風(fēng)順，怎樣評(píng)價(jià)自己,，怎樣對(duì)待失敗,，不同態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此,，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況,，尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，應(yīng)珍視孩子的努力，幫助孩子正確對(duì)待不足和失敗,，要讓幼兒明白,，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力,，就一定能戰(zhàn)勝困難,，只有不斷戰(zhàn)勝困難的人，才能進(jìn)步,。如有的孩子遇到失敗只會(huì)傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他,，幫助他分析失敗的原因,，鼓勵(lì)他通過(guò)其他補(bǔ)償方式來(lái)彌補(bǔ)弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般,，但社會(huì)性發(fā)展較好,，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng),，成人要幫助他們發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處獲得自信,。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(zhǎng)處，當(dāng)自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者,，當(dāng)自己失敗時(shí)也不自卑,。成人要經(jīng)常展示孩子的強(qiáng)項(xiàng)，使孩子獲得自信,。

通過(guò)本次調(diào)查,，我自己也受到了很多教育，我認(rèn)為自信心真的是一種動(dòng)力,，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前,；自信心是一洲新綠，散發(fā)著勃勃生機(jī),；自信心是一面風(fēng)帆,，鼓動(dòng)理想之舟抵達(dá)勝利的彼岸。如果家長(zhǎng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子,，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子,，從小為其播下自信的種子，那么交有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì),，并能為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活,，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎(chǔ),。