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扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

拿到《扁鵲治病》的第一稿,，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計的：

1,、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病,，結(jié)果怎樣？

2,、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī),，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好??？是否徒有虛名,？請同學(xué)們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會,，動筆寫寫；你從這些句子中,，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明,，具有先知先覺的智慧,。）

看起來較滿意,，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教,。等到試教時。第一個問題一出示：同學(xué)們,，課文中扁鵲給誰治病,，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病,，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了,。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢,？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？

于是,，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們,，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣,？”腦中立刻跳出白天試教時學(xué)生的回答,，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢,？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢,？”思路越來越順暢……

第二天，我拿著修改稿去試教,，感覺課堂十分融洽。其實,，里面的內(nèi)容我沒換,，只是提問的切入口改變了。

這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生,。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭辯,、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,，維護課堂秩序方面,，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢,？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了,，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場,。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展,，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維,，多種表達,。

扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時候,，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受,？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題,。

ａ生說：“我學(xué)會了文中的生字詞,，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐,，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤,，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過,?！?/p>

ｂ生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了,，他真了不起?！?/p>

ｃ生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告,，我們要虛心接受別人正確的意見,?！?/p>

（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好,。）

突然，學(xué)生ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣,，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職,。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧,！生命無價,！”

聽了ｄ的發(fā)言后,，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來,，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我,，體現(xiàn)他們個性的時候,。于是，便稍稍做了個安靜的手勢,，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢,？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由,?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去,，不然他不但不能救回蔡桓公,，說不定還會搭上自已的小命,?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了,，肯定會配合治療，說不定會治好呢,！”

緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓,，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了,?！?/p>

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時,，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢,！”

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了,。）

作為教師,，我并沒有到此為止,，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵,，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強,，并富有開拓性,，他們對課文的理解有自己獨特的感受,。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、學(xué)生為主體,，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者

整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面,，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢,？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了,，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場,。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放,，對學(xué)生評價的開放,，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受,。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞,。

三、重視語文的熏陶作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感,、態(tài)度、價值觀的教育,，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點,，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位,、審美情趣聯(lián)系起來,。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事,。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理,。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展,，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維,，多種表達,。

三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事

扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

我們年級“同研一堂課”活動已經(jīng)結(jié)束,，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù)，聽了這一課,，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué),，最突出的特點是強調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟,、體會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容,。對于三年級的孩子來說,，我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練,，才能使他們在訓(xùn)練中形成這樣的能力。我們常說,，對一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手，理清文章的條理,，把握整篇文章的主要內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上去精讀,、品味，更有利于學(xué)生理解課文,、學(xué)習(xí)閱讀的方法，形成閱讀能力?！侗怡o治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事,，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程,，教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時醫(yī)治,。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞,、讀通了課文之后，引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本,，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什么,？同桌說——指名說課文每個自然段的意思,，最后再連起來說說課文的主要內(nèi)容,。這樣一來，學(xué)生通過各種方式的讀,，并在讀中想，讀后說,，理清了這篇課文的條理,，對課文有了一個整體印象,，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

語文閱讀教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用，語教師要在教學(xué)過程中憑借教材,，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入，在教學(xué)中真正落實語言文字訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,。

《扁鵲治病》是一篇寓言,，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度,。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學(xué)生找句子,，抓重點句，引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明,，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現(xiàn)上，找到有關(guān)的段落,，勾畫有關(guān)蔡桓公言行的句子,，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執(zhí)己見,，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫(yī)”,。通過交流,，學(xué)生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正,，否則要變成大錯，為時已晚的道理,。

采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去理解,、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出,。讀,，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理,；讀,，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養(yǎng)了能力,。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式,！

扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

今天，聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》,，感觸很深,。學(xué)生學(xué)得自然充分,，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律,，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺,。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點值得與大家共勉：

一個好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字,，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想。因此,，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目，要學(xué)會從題目中獲取有價值的信息,，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么,？從課堂實踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落,。如：扁鵲是誰？誰生病了,，病得怎么樣,？扁鵲怎樣治病,？病人的病好了嗎？多好的猜想呀,！我們今天能讓學(xué)生這樣去做，明天也這樣,，后天還這樣，日日都這樣,，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,，帶著期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗證,、修正自己的猜想,，這樣閱讀的過程是快樂的,。

一個好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的，應(yīng)該像喝茶聊天似的,。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時，記錄了這樣一句話,?！罢J為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好,。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的,，才會有好成績,?！弊x完這句話我在想,，現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎,？瑣碎無效的問題一個接著一個，孩子一個接著一個去回答,，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈,，還是迷迷糊糊,，下次進去自己還是出不來,。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子,。雖說有點夸張，但我想孩子就是這樣的心情,。怎樣做能更好些呢,？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長什么問題也別提,，就讓孩子把自己當(dāng)做一個最真實的閱讀者,。這樣去讀，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流,。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受,。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了,；扁鵲這個人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等,。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎？怎樣培養(yǎng)孩子語感,，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之，語感不就有了嗎,？

真正的閱讀者，再讀課文,，一定像品茶一樣，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香,，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了,。因此，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節(jié)三節(jié),，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下,。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節(jié),，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點撥,，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點，進一步達成每一階段的教學(xué)目標(biāo),。讀過三、四節(jié)也是如此,。

當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時能及時停下來,，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀,，看看能讀出什么？有沒有新的感受,？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中,，而是能學(xué)會上牽下聯(lián)，能站在整體去思考,，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節(jié)后,，學(xué)生的感受實際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。

我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后,，一定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),，激發(fā)孩子的生活體驗，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達成寓言啟迪心智的教學(xué)價值,。課堂上，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,，有的想到了彈琴,，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來,，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,，應(yīng)該是水到渠成了。

我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習(xí)慣,。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,，孩子心理清楚嗎,？我想部分孩子可能會記住一點點,，過了幾天也許就忘了。因此,，最后一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀,？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

存在的問題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓,，致使課堂超時。