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扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

拿到《扁鵲治病》的第一稿,，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致,。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病,，結(jié)果怎樣,？

2、同學(xué)們,，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī),，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好??？是否徒有虛名？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì),，動(dòng)筆寫寫,；你從這些句子中，獲得了什么信息,？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明,，具有先知先覺(jué)的智慧。）

看起來(lái)較滿意,，板塊也較清晰,，因而一開始也沒(méi)試教。等到試教時(shí),。第一個(gè)問(wèn)題一出示：同學(xué)們,，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣,？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病,，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了,。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病,，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎,？

于是,，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們,，課文中扁鵲給誰(shuí)治病,，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答,，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢,？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢,？”思路越來(lái)越順暢……

第二天,，我拿著修改稿去試教,，感覺(jué)課堂十分融洽,。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒(méi)換,，只是提問(wèn)的切入口改變了,。

這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體,，學(xué)生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者,。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑……,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面,，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢,？他應(yīng)該怎么做呢,？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,，可以看出學(xué)生是思考了,，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng),。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,，多種表達(dá)。

扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課,，在總結(jié)全文的時(shí)候,，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受,？”學(xué)生小手林立,，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

ａ生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,，就是說(shuō)有了病，一定要聽從大夫的囑咐,，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治,。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽取大家的批評(píng),，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò),。”

ｂ生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情,，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,，他真了不起?！?/p>

ｃ生說(shuō)：“我知道蔡桓公太驕傲了,，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見,?！?/p>

（學(xué)生們都各抒已見，說(shuō)得都很好,。）

突然,，學(xué)生ｄ站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去,。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職,。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧,！生命無(wú)價(jià),！”

聽了ｄ的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了,，有的甚至站了起來(lái),，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái),，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò),。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候,。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),，說(shuō)：“同學(xué)們,，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解,，并說(shuō)明理由,。”（學(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去,，不然他不但不能救回蔡桓公,，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命,?！?/p>

馬上就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療,，說(shuō)不定會(huì)治好呢,！”

緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓,，就像現(xiàn)在的癌癥,，肯定是不能救活了?！?/p>

又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí),，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,，扁鵲不但救了蔡恒公的命,，也許還會(huì)得到好多珍寶呢！”

（就這樣你來(lái)我往的,，下課的鈴聲響了,。）

作為教師，我并沒(méi)有到此為止,，急于下結(jié)論,，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來(lái),，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的,，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受,。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、學(xué)生為主體,，學(xué)生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者,、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者

整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢,？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,，可以看出學(xué)生是思考了,，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng),。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生,，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,，提倡多元化教學(xué),，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解,，從不同角度去欣賞,。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的教育,，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位,、審美情趣聯(lián)系起來(lái)?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事,。它以短小、簡(jiǎn)單,、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理,。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,，多種表達(dá)。

三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事

扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

我們年級(jí)“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,，本年級(jí)最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù)，聽了這一課,，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué),，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟,、體會(huì),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練,，才能使他們?cè)谟?xùn)練中形成這樣的能力。我們常說(shuō),，對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手,，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上去精讀,、品味，更有利于學(xué)生理解課文,、學(xué)習(xí)閱讀的方法,，形成閱讀能力?！侗怡o治病》是西師版第六冊(cè)第四單元的第一篇課文,。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過(guò)程,，教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時(shí)醫(yī)治,。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞,、讀通了課文之后,，引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本，通過(guò)默讀,、想想課文每個(gè)自然段寫了什么,？同桌說(shuō)——指名說(shuō)課文每個(gè)自然段的意思，最后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。這樣一來(lái),，學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，并在讀中想,，讀后說(shuō),，理清了這篇課文的條理,，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用，語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中憑借教材,，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入,，在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

《扁鵲治病》是一篇寓言,，它的難點(diǎn)是要理解寓意，這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度,。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說(shuō)的一段話：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀,，并在讀中讓學(xué)生找句子，抓重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現(xiàn)上，找到有關(guān)的段落,，勾畫有關(guān)蔡桓公言行的句子,，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì)到蔡桓公的固執(zhí)己見，不聽人勸告,，從而引出成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”,。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì)到“小病不及時(shí)治會(huì)成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯(cuò)要虛心聽取別人意見,，要及時(shí)改正,，否則要變成大錯(cuò)，為時(shí)已晚的道理,。

采用多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出,。讀,，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理,；讀,，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養(yǎng)了能力,。讀,，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！

扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 扁鵲治病教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

今天，聆聽了劉校長(zhǎng)執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》,，感觸很深,。學(xué)生學(xué)得自然充分，老師導(dǎo)得恰到好處,，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律,，真正還原了孩子本真的閱讀過(guò)程，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺(jué),。我覺(jué)得劉校長(zhǎng)這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：

一個(gè)好的閱讀者,，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生許多猜想,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目,，要學(xué)會(huì)從題目中獲取有價(jià)值的信息,，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長(zhǎng)出示課題《扁鵲治病》后,，及時(shí)問(wèn)孩子,，看到這個(gè)題目你都想知道什么？從課堂實(shí)踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落,。如：扁鵲是誰(shuí)？誰(shuí)生病了,，病得怎么樣,？扁鵲怎樣治病,？病人的病好了嗎,？多好的猜想呀！我們今天能讓學(xué)生這樣去做,，明天也這樣,，后天還這樣，日日都這樣,，孩子是不是就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想,。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著期待讀文本,，孩子會(huì)在讀書中不斷地驗(yàn)證,、修正自己的猜想，這樣閱讀的過(guò)程是快樂(lè)的,。

一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒(méi)有雜念的,，應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語(yǔ)文隨筆》這本書時(shí),，記錄了這樣一句話,?！罢J(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好,。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī),?！弊x完這句話我在想，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎,？瑣碎無(wú)效的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè),，孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答，上完了一節(jié)閱讀課,，就像跟著老師到迷宮中走了一圈,，還是迷迷糊糊，下次進(jìn)去自己還是出不來(lái),。試想我們老師像誰(shuí),？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說(shuō)有點(diǎn)夸張,，但我想孩子就是這樣的心情,。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想,，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長(zhǎng)什么問(wèn)題也別提，就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者,。這樣去讀,，讀過(guò)文章的感受應(yīng)該是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)節(jié),，讓孩子敞開心扉和同伴們交流,。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受,。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了,；扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明,；為蔡桓公感到惋惜等等,。劉校長(zhǎng)不就是在培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)嗎？怎樣培養(yǎng)孩子語(yǔ)感,，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情,，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語(yǔ)感不就有了嗎,？

真正的閱讀者,，再讀課文，一定像品茶一樣,，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺(jué)一下茶的味道。這樣才能越品越香,，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了。因此,，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過(guò)一節(jié)停一停，回過(guò)頭去想想這一節(jié)說(shuō)的是什么,，自己都讀出了哪些理解,。讀過(guò)兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來(lái)回想一下,。劉校長(zhǎng)在與孩子閱讀寓言故事的過(guò)程中是這樣做的：讀過(guò)第一,、二節(jié),，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長(zhǎng)只是針對(duì)孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥，提升,，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo),。讀過(guò)三,、四節(jié)也是如此。

當(dāng)劉校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來(lái),，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來(lái)讀讀,，看看能讀出什么？有沒(méi)有新的感受,？這樣閱讀,，孩子不會(huì)停留在片面的一段話中，而是能學(xué)會(huì)上牽下聯(lián),，能站在整體去思考,，會(huì)對(duì)事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過(guò)五六節(jié)后,，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來(lái)了,，劉校長(zhǎng)讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對(duì)人物的評(píng)判。

我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過(guò)別人的書后,，一定要想想自己的生活,。劉校長(zhǎng)執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn),，其實(shí)說(shuō)出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意,，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上,，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時(shí)的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,，有的想到了彈琴,，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來(lái)，寓意就不言而喻了,。最后再讓孩子用自己的話說(shuō)說(shuō)讀后的啟示,，應(yīng)該是水到渠成了。

我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點(diǎn)的習(xí)慣,。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后,，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀，孩子心理清楚嗎,？我想部分孩子可能會(huì)記住一點(diǎn)點(diǎn),，過(guò)了幾天也許就忘了。因此,，最后一定讓孩子說(shuō)說(shuō),，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀,？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

存在的問(wèn)題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓,，致使課堂超時(shí),。