總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié) 扁鵲治病教學(xué)反思及不足篇一
ａ生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐,，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治,。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng),，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò),。”
ｂ生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,，不用任何檢查就知道你的病情,，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起,?！?/p>
ｃ生說(shuō)：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告,，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn),。”
（學(xué)生們都各抒已見(jiàn),，說(shuō)得都很好,。）
突然，學(xué)生ｄ站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣,，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去,。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧,！生命無(wú)價(jià)！”
聽(tīng)了ｄ的發(fā)言后,，學(xué)生們都把手舉得更高了,，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位,，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái),，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí),，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢,？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解,，并說(shuō)明理由,。”（學(xué)生稍稍安靜）
有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去,，不然他不但不能救回蔡桓公,，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告,，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療,，說(shuō)不定會(huì)治好呢,！”
緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓,，就像現(xiàn)在的癌癥,，肯定是不能救活了?！?/p>
又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí),，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,，扁鵲不但救了蔡恒公的命,，也許還會(huì)得到好多珍寶呢！”
（就這樣你來(lái)我往的,，下課的鈴聲響了,。）
作為教師，我并沒(méi)有到此為止,，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵,，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái),，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的,。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的,，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性,，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受,。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一,、學(xué)生為主體,，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開(kāi)發(fā)者,、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者
整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面,，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢,？他應(yīng)該怎么做呢,？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義,，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了,，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二,、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放,，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放,，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受,。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解,，從不同角度去欣賞。
三,、重視語(yǔ)文的熏陶作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的'特點(diǎn),，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái),?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事,。它以短小、簡(jiǎn)單,、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理,。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá),。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事
《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié) 扁鵲治病教學(xué)反思及不足篇二
第三節(jié)課是語(yǔ)文課,，將要學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》，趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機(jī),，我早早地在黑板上寫(xiě)下了三個(gè)越來(lái)越大的“勸”字和一個(gè)“跑”字,，如下：勸
勸
勸
跑。
第二節(jié)課下了,，同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過(guò)”，其實(shí)卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見(jiàn)張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字,，她們沒(méi)有出聲,，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒(méi)顧得上看路,，張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了,。緊接著，快言快語(yǔ)的張之晗發(fā)現(xiàn)了,，“這是干什么嘍,！”他盯著這幾個(gè)字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏,，“怎么寫(xiě)三個(gè)‘勸’字,，還有一個(gè)‘跑’字呢？”“這是梁老師寫(xiě)的吧,！”……此時(shí)，我明白,，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半,，因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節(jié)課時(shí)間,，“上課”“起立”師生問(wèn)候剛完畢,，最沒(méi)有“紀(jì)律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師,，您怎么在黑板上寫(xiě)了三個(gè)‘勸’字,，還有一個(gè)‘跑’字”我故作驚訝裝,，激勵(lì)并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不錯(cuò)啊,，愛(ài)動(dòng)腦筋,，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問(wèn)題”話音剛落,，學(xué)生的小手如樹(shù)林般高高舉起,。“梁老師,，您怎么只寫(xiě)‘勸’和‘跑’,，不寫(xiě)別的字”“怎么寫(xiě)三個(gè)‘勸’字，而只寫(xiě)一個(gè)‘跑’字”“為什么勸字不寫(xiě)一樣大,，而是從小變大”……諸如此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生一股腦兒全拋出來(lái)了,。
我知道，是時(shí)候了,，于是,，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“你們真會(huì)提問(wèn)啊,，梁老師都差點(diǎn)被你們的問(wèn)題淹沒(méi)了,，老師想說(shuō)，會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué),，老師還想說(shuō),，提出問(wèn)題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎,？”“想──”響亮的回答聲沖破門(mén)窗傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),。“可是答案就在我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中,，你們找找看吧,！”一聲令下，學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書(shū)來(lái),?？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子,，他們?cè)谡覍?，他們?cè)诒容^，他們?cè)阪覒?，他們?cè)跉g笑……
“老師,，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說(shuō)說(shuō)吧！”
“因?yàn)椴袒腹×?，扁鵲三次勸他,，所以梁老師寫(xiě)了三個(gè)‘勸’字?！?/p>
“我還知道蔡恒公不聽(tīng)勸告,，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無(wú)法醫(yī)治，就不再勸他,，但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病,，于是提前跑到蔡國(guó)去了，所以梁老師寫(xiě)了一個(gè)‘跑’字,?！?/p>
“那為什么三個(gè)‘勸’字越寫(xiě)越大呢？”
“這個(gè)我知道”,，一向沉穩(wěn)而又愛(ài)動(dòng)腦筋的任浪終于忍不住了,，“因?yàn)椴袒腹牟≡絹?lái)越厲害，扁鵲越來(lái)越著急,，也是越來(lái)越努力地勸他治病,，所以三個(gè)‘勸’字越來(lái)越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來(lái)嚴(yán)重,。另外,，能通過(guò)你的朗讀讓大家感覺(jué)到蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，扁鵲也是越來(lái)越著急地勸告嗎,？”
理解課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松,，愉快的師生，生生對(duì)話中有序地展開(kāi)著,，“要虛心接受別人的批評(píng),，幫助，不能掩飾自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn),，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容,，感悟語(yǔ)言文字中順利地得出了。
當(dāng)學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲,，興趣盎然地分角色朗讀,，表演時(shí)，我在心中暗暗地感慨,，誰(shuí)說(shuō)孩子們?cè)絹?lái)越不喜歡學(xué)習(xí),，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng)意，只要為師者,，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),，他們就是學(xué)習(xí)的主人，他們就是一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬,！我要為此而努力,！
《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié) 扁鵲治病教學(xué)反思及不足篇三
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，以對(duì)話為主,，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑,，解疑,。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
１,、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告,？
２、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話,，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢,？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,，為什么要一次次地說(shuō),？
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本,，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格,。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的,，一位是天方夜譚,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō),，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深,，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō),，如果那么直接,，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見(jiàn),，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結(jié)果,。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。
