總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標更加明確,，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《扁鵲治病》教學反思總結(jié) 扁鵲治病教學反思及不足篇一

ａ生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,，就是說有了病,，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治,。有了缺點錯誤,，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過,?！?/p>

ｂ生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情,，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了,，他真了不起?！?/p>

ｃ生說：“我知道蔡桓公太驕傲了,，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見,?！?/p>

（學生們都各抒已見，說得都很好,。）

突然,，學生ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去,。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職,。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧,！生命無價,！”

聽了ｄ的發(fā)言后,，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來,，或離開座位,，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯,。此時,，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候,。于是,，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們,，扁鵲應該怎么辦呢,？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由,?！保▽W生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公,，說不定還會搭上自已的小命,。”

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告,，但現(xiàn)在他已知道錯了,，肯定會配合治療，說不定會治好呢,！”

緊接著,，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥,，肯定是不能救活了,。”

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時,，就應想法設法讓蔡桓公配合治療,。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命,，也許還會得到好多珍寶呢,！”

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了,。）

作為教師，我并沒有到此為止,，急于下結(jié)論,，而是趁熱打鐵,，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

【分析與反思】

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”,，也是我沒有預料到的,。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強,，并富有開拓性,，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想,，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一,、學生為主體，學生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導者

整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑,。教師只是在規(guī)范學生學習行為,，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言,，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢,？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,，可以看出學生是思考了,，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體,，使課堂成了他們學習的演練場,。

二、開放式教學思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學思想的滲透,，并不是放任學生,，而是對教材的開放，對學生評價的開放,，提倡多元化教學,，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受,。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞,。

三,、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

語文課程標準在總目標的表述中強調(diào),，情感,、態(tài)度、價值觀的教育,，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，注意不脫離語文學科的'特點，將價值觀的引導與提高文化品位,、審美情趣聯(lián)系起來,。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事,。它以短小,、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理,。教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時,，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗,，鼓勵學生多向思維,，多種表達。

三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事

《扁鵲治病》教學反思總結(jié) 扁鵲治病教學反思及不足篇二

第三節(jié)課是語文課,，將要學習寓言故事《扁鵲治病》,，趁著學生第二節(jié)課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字,，如下：勸

勸

勸

跑,。

第二節(jié)課下了，同學們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”,，其實卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲,，邊看黑板邊向自己的座位走去,，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了,。緊接著,，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發(fā)話后,，議論聲便此起彼伏,，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢,？”“這是梁老師寫的吧！”……此時,，我明白,，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半，因為學生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了,。

終于到了第三節(jié)課時間,，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了,，“梁老師,，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝,，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題,，不錯啊，愛動腦筋,，干脆老師給你們的幾分鐘時間,，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起,?！傲豪蠋煟趺粗粚憽畡瘛汀堋?，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字,，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了,。

我知道,，是時候了，于是,，話鋒一轉(zhuǎn),，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了,，老師想說,，會提問質(zhì)疑的同學是聰明的同學，老師還想說,，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎,？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠,?！翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧,！”一聲令下,，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來?？粗麄?，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋,，他們在比較，他們在嬉戲,，他們在歡笑……

“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了,。

“說說吧,！”

“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他,，所以梁老師寫了三個‘勸’字?！?/p>

“我還知道蔡恒公不聽勸告,，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他,，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病,，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字,。”

“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢,？”

“這個我知道”,，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害,，扁鵲越來越著急,，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”

“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重,。另外,，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎,？”

理解課文內(nèi)容這個教學重點就這樣在輕松,，愉快的師生，生生對話中有序地展開著,，“要虛心接受別人的批評,，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點,，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容，感悟語言文字中順利地得出了,。

當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲,，興趣盎然地分角色朗讀，表演時,，我在心中暗暗地感慨,，誰說孩子們越來越不喜歡學習，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意,，只要為師者,，巧設教學環(huán)節(jié)，他們就是學習的主人,，他們就是一個個等待點燃的火炬,！我要為此而努力！

《扁鵲治病》教學反思總結(jié) 扁鵲治病教學反思及不足篇三

《扁鵲治病》是一則寓言故事,，內(nèi)容比較簡單,，以對話為主，在教學時,，我也是放手讓學生質(zhì)疑,，解疑。在這堂課上,，學生提出了幾個較有價值的問題：

１,、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

２,、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

３,、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,，為什么要一次次地說？

對教材的思考及對教學的反思：

第３個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本,，仔細體會蔡桓公的性格,。有的說，蔡桓公根本不會聽的,，一位是天方夜譚,，因為當時他覺得身體很健康。有的說,，這樣將會使蔡桓公誤會更深,，以為他又在故弄玄虛。有的說,，如果那么直接,，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見,，自以為是，最終導致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結(jié)果,。這個問題深化了對全篇課文的理解。