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扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇一

教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。

一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎,？”從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案,。這個(gè)問題,，學(xué)生理解非常到位。

二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線,，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話,，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對人物的理解,。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情,、神態(tài)、動作的詞句讀讀,，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動,。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力,，加深對人物的理解,，使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高,；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理,。

這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，又讓學(xué)生貼近文章,，在表達(dá)中體會人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明,、醫(yī)德高尚,，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊,。

不過,，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺,。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié),，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然,。

三是聯(lián)系生活體會寓意,。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo),。本課的寓意揭示,，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。

整堂課教學(xué)思路清晰,，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上,，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動,，感謝潘書記的悉心聆聽,，細(xì)致的點(diǎn)評。從這堂課中,，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，并且在習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用對話描寫。

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇二

說到備課,，我們首先想到的是如何鉆研教材,，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是,，備課除了教材,，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn),，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”,。

拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致,。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣,？

2,、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī),，他能從死神手里把人救活,，這次神醫(yī)為何治不好病,？是否徒有虛名,？請同學(xué)們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會,，動筆寫寫,；你從這些句子中，獲得了什么信息,？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明,，具有先知先覺的智慧。）

看起來較滿意,，板塊也較清晰,，因而一開始也沒試教。等到試教時(shí),。第一個(gè)問題一出示：同學(xué)們,，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣,？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病,，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了,。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病,，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎,？

于是,，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們,，課文中扁鵲給誰治病,，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答,，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢,？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢,？”思路越來越順暢……

第二天,，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實(shí),，里面的內(nèi)容我沒換,，只是提問的切入口改變了。

這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生,。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者,。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭辯,、質(zhì)疑……,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面,，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯(cuò)呢,？他應(yīng)該怎么做呢,？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,，可以看出學(xué)生是思考了,，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場,。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,，多種表達(dá)。

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇三

寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法,，來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,，常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”。

17世紀(jì)法國寓言詩人拉封丹說過：“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分,。所訴的故事好比是身體,，所給予人們的教訓(xùn)、啟示好比是靈魂?！碑?dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井說：“寓言是一個(gè)怪物,，當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候，分明是一個(gè)故事,，生動活潑,；而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理,，嚴(yán)肅認(rèn)真,。”因此,，寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”,。

作為選入教材的寓言，我們在教學(xué)時(shí)該如何體現(xiàn)語文味呢,？幾次執(zhí)教《扁鵲治病》,，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架,，以體會人物形象為載體,。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，安排學(xué)生去填寫表格,。橫向是治療時(shí)間,、病癥程度、治療方法,、治療結(jié)果,，縱向是時(shí)間的變化。

目的是借助表格梳理課文的主要內(nèi)容,。在反饋交流時(shí),，學(xué)生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內(nèi)容,。同時(shí)回顧總結(jié)查找信息的方法,，進(jìn)一步提高閱讀技能。在此基礎(chǔ)上,，要求借助課題,，簡潔地進(jìn)行概括，學(xué)生也能順利完成,。

理清文章脈絡(luò)后,，我讓學(xué)生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫(yī)”，到文中圈圈,、畫畫,、寫寫,，從字里行間去感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚,。

如教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答,，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王,，據(jù)我看來,，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治,，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展,。”

過了十來天,，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,，要不治還會加深,。”

十來天后,，扁鵲再一次來拜見,，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重,?！?/p>

又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,，只看了幾眼,，就掉頭跑了。

通過分析扁鵲的一系列的行為,、語言,，人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然,，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中,，體會到的對病人的高度負(fù)責(zé)的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn),；從“站了一會兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中,，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是──神醫(yī)呀,！尤其是微課“關(guān)于三的文化現(xiàn)象”,，讓學(xué)生有了更深的體會。

在學(xué)生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫(yī)的基礎(chǔ)上,，我再次呈現(xiàn)表格,，要求學(xué)生用縱向角度去觀察表格內(nèi)容,，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快就看出：時(shí)間越來越長,，病情越來越重,，治療方法越來越復(fù)雜。進(jìn)而領(lǐng)悟到第一層寓意：防微杜漸,。

這樣一位名醫(yī)為何救不了蔡桓公呢,？表格再次出現(xiàn)，讓學(xué)生到文中查找相關(guān)語句,，找到關(guān)鍵詞語,，學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵信息，分析人物態(tài)度和治療過程,，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫(yī),。

再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點(diǎn)之后，我安排了想象寫話：五六天之后,，蔡桓公渾身疼痛,，痛不欲生。如果你是他的母親,、他的最信任的大臣,、或者是他的孩子，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢,？請?zhí)暨x其中一個(gè)人物,，展開想象，寫幾句話,。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內(nèi)化,，個(gè)性化。

當(dāng)然,，除了以上主要方法外,，既然是寓言教學(xué)，還要善于尋根求源,，回到寓言那里,。我國春秋戰(zhàn)國時(shí)流傳下來的寓言，往往是小故事套在大故事里,，且用文言文寫成,，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法,、對比閱讀法進(jìn)行教學(xué),，拓展了寓言體文本的教學(xué)視域。

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《扁鵲治病》是一則寓言故事,，通過蔡桓公悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小,、發(fā)人深省,。

本節(jié)課上課伊始，我以兩個(gè)詞語做引子,，并播放關(guān)于扁鵲的視頻,，使學(xué)生有一個(gè)直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料,，使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識,。順勢引出課題，并請同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑,，教師梳理問題,，使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，巧妙將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融入其中,。借助多媒體技術(shù)，充分利用多種感官,，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,。

接下來的環(huán)節(jié)中,，課件出示本課重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律,，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語,，并出示相關(guān)句子，讓學(xué)生填空,，達(dá)到學(xué)以致用的效果,，為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著,，讓學(xué)生將這四個(gè)句子用自己的話說給同桌聽,，達(dá)到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個(gè)步驟融為一體,，既然學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語,，又完成了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)——復(fù)述的練習(xí)，大大提高了教學(xué)效率,。

本節(jié)課上,，教師有效利用幻燈片出示重點(diǎn)句子，通過分角色朗讀,、默讀,、指名讀,、齊讀形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多講,，讀中感悟，體會故事蘊(yùn)含的哲理和情感,。

課堂結(jié)束時(shí)出示《扁鵲見蔡桓公》文言文,，再次以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中,，并通過投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過的寓言故事,，增加信息量，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知度,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,，陶冶學(xué)生的情操。

引導(dǎo)他們大量閱讀,，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù),。雖然在備課時(shí),，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果,，但在教學(xué)過程中,，仍存在著不足之，如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多,；因自身問題,，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。

今后,，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練,，努力提升自己。

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇五

今天,，聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》,，感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分,，老師導(dǎo)得恰到好處,，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過程,，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺,。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：

一個(gè)好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字,，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想,。因此,，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目，要學(xué)會從題目中獲取有價(jià)值的信息,，依據(jù)信息讀出猜想,。劉校長出示課題《扁鵲治病》后，及時(shí)問孩子,，看到這個(gè)題目你都想知道什么,？從課堂實(shí)踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落,。如：扁鵲是誰,？誰生病了，病得怎么樣,？扁鵲怎樣治?。坎∪说牟『昧藛?？多好的猜想呀,！我們今天能讓學(xué)生這樣去做，明天也這樣,，后天還這樣,，日日都這樣，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想,。有了猜想就擁有了閱讀期待,，帶著期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗(yàn)證,、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是快樂的,。

一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的,，應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時(shí),，記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),，那一定讀不好。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時(shí)候似的,，才會有好成績?！弊x完這句話我在想,，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個(gè)接著一個(gè),，孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答,，上完了一節(jié)閱讀課,，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊,，下次進(jìn)去自己還是出不來,。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子,。雖說有點(diǎn)夸張,，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢,？看了題目有了自己的猜想,，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長什么問題也別提,，就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者,。這樣去讀，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)節(jié),，讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的,，我課后梳理了一下孩子的感受,。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了；扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明,；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎,？怎樣培養(yǎng)孩子語感,，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之,，語感不就有了嗎？

真正的閱讀者,，再讀課文,，一定像品茶一樣，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道,。這樣才能越品越香，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了,。因此，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過一節(jié)停一停,，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節(jié)三節(jié),，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下,。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節(jié),，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥，提升,，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo),。讀過三,、四節(jié)也是如此。

當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來,，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀,，看看能讀出什么？有沒有新的感受,？這樣閱讀,，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學(xué)會上牽下聯(lián),，能站在整體去思考,，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節(jié)后,，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來了,，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判,。

我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后,，一定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn)，其實(shí)說出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意,，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值,。課堂上，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時(shí)的壞習(xí)慣,，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來,，寓意就不言而喻了,。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示，應(yīng)該是水到渠成了,。

我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點(diǎn)的習(xí)慣,。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,，孩子心理清楚嗎,？我想部分孩子可能會記住一點(diǎn)點(diǎn)，過了幾天也許就忘了,。因此,，最后一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀,？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo),。

存在的問題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓,，致使課堂超時(shí)。

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇六

第三節(jié)課是語文課,，將要學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》,，趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機(jī)，我早早地在黑板上寫下了三個(gè)越來越大的“勸”字和一個(gè)“跑”字,，如下：勸

勸

勸

跑,。

第二節(jié)課下了，同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”,，其實(shí)卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字，她們沒有出聲,，邊看黑板邊向自己的座位走去,，由于沒顧得上看路，張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了,。緊接著,，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍,！”他盯著這幾個(gè)字發(fā)話后,，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個(gè)‘勸’字,，還有一個(gè)‘跑’字呢,？”“這是梁老師寫的吧！”……此時(shí)，我明白,，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半,，因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。

終于到了第三節(jié)課時(shí)間,，“上課”“起立”師生問候剛完畢,，最沒有“紀(jì)律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師,，您怎么在黑板上寫了三個(gè)‘勸’字,，還有一個(gè)‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵(lì)并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題,，不錯(cuò)啊,，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間,，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問題”話音剛落,，學(xué)生的小手如樹林般高高舉起?！傲豪蠋?，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個(gè)‘勸’字,，而只寫一個(gè)‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大,，而是從小變大”……諸如此類的問題學(xué)生一股腦兒全拋出來了。

我知道,，是時(shí)候了,，于是，話鋒一轉(zhuǎn),，說道：“你們真會提問啊,，梁老師都差點(diǎn)被你們的問題淹沒了，老師想說,，會提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué),，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué),，你們想做這樣的同學(xué)嗎,？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?！翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中,，你們找找看吧！”一聲令下,，學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來。看著他們,，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子,，他們在找尋，他們在比較,，他們在嬉戲,，他們在歡笑……

“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了,。

“說說吧,！”

“因?yàn)椴袒腹×耍怡o三次勸他,，所以梁老師寫了三個(gè)‘勸’字,。”

“我還知道蔡恒公不聽勸告,，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治,，就不再勸他，但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病,，于是提前跑到蔡國去了,，所以梁老師寫了一個(gè)‘跑’字?！?/p>

“那為什么三個(gè)‘勸’字越寫越大呢,？”

“這個(gè)我知道”，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了,，“因?yàn)椴袒腹牟≡絹碓絽柡?，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病,，所以三個(gè)‘勸’字越來越大,！”

“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴(yán)重。另外,，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴(yán)重,，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”

理解課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松,，愉快的師生,，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評,，幫助,，不能掩飾自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容,，感悟語言文字中順利地得出了,。

當(dāng)學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲,，興趣盎然地分角色朗讀，表演時(shí),，我在心中暗暗地感慨,，誰說孩子們越來越不喜歡學(xué)習(xí)，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意,，只要為師者,，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就是學(xué)習(xí)的主人,，他們就是一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬,！我要為此而努力！

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇七

《扁鵲治病》是一則寓言故事,，內(nèi)容比較簡單,，以對話為主，在教學(xué)時(shí),，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑,，解疑。在這堂課上,，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：

１,、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

２,、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

３,、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,，為什么要一次次地說？

對教材的思考及對教學(xué)的反思：

第３個(gè)問題引起了紛爭,，學(xué)生需要重新回到文本,，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的說,，蔡桓公根本不會聽的,，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康,。有的說,，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛,。有的說,，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了,，不是說“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見,，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結(jié)果,。這個(gè)問題深化了對全篇課文的理解。

扁鵲治病教學(xué)反思不足 扁鵲治病教學(xué)反思與評價(jià)篇八

《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則,。《扁鵲治病》是一篇精讀課文,?！侗怡o治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療,。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想,。

對于精讀課文，一定要精讀,。精讀就是精細(xì)地研討,。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通,、讀懂,、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟,，粗知課文,；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié),。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效,，為了讓學(xué)生在精讀中開智促思，我精心設(shè)計(jì)表格,，通過表格來初知課文,。

學(xué)生通過自主填表，交流表格,，學(xué)生板填表格等形式,，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理,。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ),。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問題。

閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構(gòu)成部分,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學(xué)生圍繞表格,，提出了許多有價(jià)值的問題,，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會不相信他,？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程,，有一定的難度,。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃,、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性,。

語文是集工具性、人文性和綜合性為一體,。語文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練,，對本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知,。學(xué)生通過填空來深入理解人物的形象，通過學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌,，既給扁鵲,、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲,、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念,。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解,，更是對人物形象地深入解讀,。

對于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解,，我主要通過“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞,，你體會到了什么？”來體會防微杜漸,；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見,。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學(xué)生評價(jià)扁鵲,、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念,，更是深入地解讀了扁鵲,、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。

當(dāng)然,，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用,，對文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多,，學(xué)生深入體會人物形象的時(shí)間不夠,。由于時(shí)間的有限，所以對有一些有價(jià)值的問題沒有進(jìn)行深入討論,，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了,？由于時(shí)間的限制，所以沒有進(jìn)行想象寫話和寓言故事的推薦,。