作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案反思篇一

在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智,、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題,。

由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重,，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差,。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”,，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位,。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：

一是誰(shuí)贊美了哈默?是怎樣贊美他的?

二是為什么會(huì)贊美哈默?

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案,。但此時(shí),，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案,。

這樣,，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí),，遇到這種情況時(shí),，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題,。再如,，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。

學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞,，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后,，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后,，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話,。讓學(xué)生正確理解,，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性,。

說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功,。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo),，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì),。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話,。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解,。

在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的,，是希望以講讀課文為載體,，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,，卻是教師在“牽著學(xué)生走,，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句,?！闭?jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已,。以分析哈默的語(yǔ)言為例,，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示,，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格,。

這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離,，并且沒(méi)有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試,。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言,，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀,。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法,，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí),，教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo),。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié),，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案反思篇二

《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂,，表達(dá)方式獨(dú)特,，是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。

《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官,，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木,、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了,。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā),，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。

《人類的老師》短小而又充滿趣味,，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,，有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們,，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律,，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā),，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然,，為人類服務(wù),。

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法,，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng),，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí),，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀,、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,，正確,、流利地朗讀課文的目的,。

接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法,，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納;還要學(xué)生劃出自己感受最深的'詞句,，在旁邊批注,，寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流,，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流,，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的,。這樣,，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r(shí),，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

在學(xué)完課文后,，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物,、植物的身上受到的啟示,，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文,，但是我要學(xué)生都能背誦,，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案反思篇三

清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課,。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī)，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),，從吟詠入手,，鑒賞開(kāi)路，體驗(yàn)為線,，和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉,?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句,，孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙,。

“老師，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,，遠(yuǎn)看,、近看、上看,、下看,，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是,，他不知道該怎么說(shuō)好,，他每從一個(gè)角度看，都覺(jué)得好奇,。啊,，怎么和剛才看到的又不一樣了?”

“作者用詞準(zhǔn)確，嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,，嶺是山脈多,，峰是山崖陡,。”

“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,，他不知道該怎么描述,，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?！?/p>

那么,，后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢?

頓時(shí)，班里鴉雀無(wú)聲,?！白髡邽槭裁匆f(shuō)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中呢?”

請(qǐng)同學(xué)們想象一下,，當(dāng)蘇軾放眼廬山,，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時(shí)候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,，山崖的陡峭,，山谷的幽深，那么廬山的面目,，為什么作者說(shuō)不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒(méi)有!為什么沒(méi)有呢?”

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中,。”“只因?yàn)樵趶]山上,，所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么,，從這兩句詩(shī)中，你領(lǐng)悟到了什么呢?

又一次鴉雀無(wú)聲,?！霸谖覀兊纳钪校覀冇袥](méi)有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,，自己不知道對(duì)錯(cuò),，可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”

“ 是啊，那你再讀最后兩句,，你有什么新的感悟呢?”

孩子們這次沉默了,。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有類似的感情體驗(yàn),，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,，旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候,，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上,，但是，那樣做,，孩子仍然是不理解啊,。

“作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō)，是怎么看也看不全廬山的美景,，同樣的,，我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面，是為什么呢?”

“是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲?，很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?”有的孩子試探著問(wèn),。”是啊,，那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái),。“那就要走出廬山,，看問(wèn)題只有置身事外,，才能把問(wèn)題看清楚吧”

孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中，對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟,。這篇詩(shī)歌,，孩子們默寫(xiě)的時(shí)候，別字出的也特別少,。我突然感覺(jué)到,，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,，出錯(cuò)才會(huì)少,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案反思篇四

在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極,。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖,、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),，能美化環(huán)境,，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些,，真讓我沒(méi)有想到,。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境,。

我在嘆服學(xué)生的同時(shí),，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?

我深深地感觸到：

1,、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),，讓學(xué)生參與教學(xué),，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;

2,、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣,。

3,、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué),、美術(shù),、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。

4,、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,，取之不盡、用之不竭。