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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一

新入學(xué)的一年級學(xué)生年齡小,，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo),，觀察能力有限,。他們最初的觀察是無目的,、無順序的，只是對教材中的插圖,、人物、顏色等感興趣,，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我尊重他們的興趣,，先給他們一定的時間看，接著,，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察,。

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識”時,，一幅生動的圖畫把學(xué)生帶到美麗的動物園,。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象,、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興,，津津有味地看起來。這時教師不急于把準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)問題提出來,，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的,，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后,，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察,，此時學(xué)生的注意力集中在所提的問題上,，自覺地按老師的要求觀察,，老師適時地指導(dǎo)觀察的方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察,。他們非常認(rèn)真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體,，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經(jīng)引導(dǎo)又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案,，使觀察更深入,。這樣分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的,，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點,。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高,，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì),，由局部到整體,，學(xué)會了觀察的方法。

再如,，“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開,，一年級的同學(xué)不容易看出總數(shù)。教學(xué)時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的,，這樣學(xué)生就能自然的說出連減的算式和步驟了,。

新課程下的數(shù)學(xué)教材,，雖然是經(jīng)過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子與情境,。然而，由于地域,、文化的差異,，學(xué)生背景的不同，教材不可能適應(yīng)每一個學(xué)生,。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,，打破常規(guī),，改編出合適自己班級學(xué)生的的例子與情境，使其更加的符合學(xué)生的生活實際,，從而提高教學(xué)效率,。

例如,，人教版一年級上冊《認(rèn)識鐘表》中小明的一天。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間,，所以我根據(jù)自己學(xué)校的作息來重新安排這里的時間點，并把學(xué)生在校各個關(guān)鍵時間點的`照片放于多媒體中給學(xué)生展示出來,。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能無形的滲透時間觀念,。能讓學(xué)生明白什么12時等，到底是一天的什么時候,。

再如,，“1—6的認(rèn)識”,，教材中認(rèn)識3、4,、5、6數(shù)后,，分別出示用小棒擺的三角形、正方形,、五邊形、六邊形,。教學(xué)時我改為讓學(xué)生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺,。由于答案多樣化并且由學(xué)生自己決定,，學(xué)生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然，有能鍛煉學(xué)生的想象能力和獨創(chuàng)性,。

又如：在教學(xué)加法的初步認(rèn)識時，為了使學(xué)生充分感知加法的含義,，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖,，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學(xué)生用語言描述剛才所看到的情景,。創(chuàng)設(shè)這樣的情景,，不僅因為這兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”,，能讓學(xué)生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法,，這樣結(jié)合具體情境,，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,，又有利于學(xué)生對加法含義的理解和掌握。

拓展教材就是充分利用教材提供的資源,，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展,、引伸。如教學(xué)實驗教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”,，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?同學(xué)們很快就會說出“水里有 8 人，岸上有 6人,，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8 + 6 = 14”,。這時，問題已解決,，完成了教學(xué)任務(wù)。本已該結(jié)束教學(xué),。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學(xué)生紛紛發(fā)表見解,，有的說可以按男女生性別兩部分算,，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算,，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣,，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”,，而是“活用教材”。同時,，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力,。

現(xiàn)在新理論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動的課程執(zhí)行者,，而應(yīng)該成為課程的開發(fā)者,、創(chuàng)造者,。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材,。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專家的智慧，我們應(yīng)該是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材,，開發(fā)教材。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二

一,、速度,、時間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：

1,、口算這一節(jié)，過去已經(jīng)多次接觸,，本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握，兩課時的教學(xué)時間過于充裕;另外,，為了更充分地利用主題圖的資源，我將速度,、時間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),，并在提出問題,、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關(guān)系。

2,、筆算教學(xué)置于具體的問題情境中，利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,，引出筆算內(nèi)容,，學(xué)生自主探索筆算方法后，重新審視問題,，對比問題，從而發(fā)現(xiàn)共同點：速度×?xí)r間=路程,。至此,，教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系,。

二、積的變化規(guī)律,，早在三年級時,，教材上曾見過類似規(guī)律的探索,，但當(dāng)時學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察，由于沒有明確的引導(dǎo),，學(xué)生的思考不能得以深入，這可能就是初次接觸,。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí),。練習(xí)之初，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),，但效果不盡人意,，為了能解決這個問題,，我利用照樣子寫一寫的形式，讓學(xué)生先寫后說,，兩次練習(xí)后，學(xué)生雖然還沒有形成完成的知識塊,，但有不少學(xué)生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題。

面對教材提供的資源,，重新整合教材進(jìn)行教學(xué)，我感到這樣處理有一些好處：

一,、節(jié)省了教學(xué)時間,，增大的課堂教學(xué)容量,，本單元教材上安排了9課時的教學(xué)時間，可進(jìn)行整合后,，如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù)，省下的時間就可以對一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展：比如，速算是一個學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,，考慮到學(xué)生的興趣，教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索,。

二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識,，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識，但在具體的單元內(nèi),，為了體現(xiàn)知識的先易后難,、循序漸進(jìn)的特點,，有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強，教學(xué)起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,，但進(jìn)行整合后，不少知識點都融合在一起,，形成密不可分的知識鏈。

三,、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況，孩子雖小,，但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,，這樣一來,，課堂上每教學(xué)一個新的內(nèi)容,，這些學(xué)生就成了老師的`代言人,，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。可對教學(xué)內(nèi)容整合后,，每一個學(xué)生都站在同一起跑線上,，每當(dāng)出現(xiàn)問題，只有自己想辦法解決,，雖然這一過程相當(dāng)困難,，但這確實是學(xué)生自己的智慧,，值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍，積也跟著擴大或縮小幾倍,，此時學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過,，這樣處理后，也讓我感到一絲遺憾：沒有完整的課堂教學(xué),，感悟不深,。比如,，教學(xué)積的變化規(guī)律，由于提前孕伏,，這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時,，大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容，新授課也就沒了“新”的感覺,，只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已。本來我想在這課上有所創(chuàng)新,，看來今年是沒有希望了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關(guān)于課堂問題的新觀點：“大步提問”,。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法，“大步提問”是需要學(xué)生展開思考的,，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置,，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”,，課堂就會比較瑣碎,，只有借助“大步提問”,，才能組織學(xué)生開展一些大的活動，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,，充分討論、交流,，思維才能得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,，不是很清晰，因而,，聽后總感覺話說得不是很透,，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考,。我認(rèn)為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點,。

第一個層面,，“大步提問”是改革當(dāng)前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學(xué)方式——“小步子”，即心理學(xué)上的“搭腳手架”,，通過一個一個臺階，幫助學(xué)生一點一點地理解需要學(xué)習(xí)的新知識,，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識,，但同時也存在一個嚴(yán)重的問題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個層面,，“大步提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解,、掌握知識,，更重要的是在此過程中,，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考,、討論交流等數(shù)學(xué)活動，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考,，滲透數(shù)學(xué)教育價值。

“大步提問”思維跨度大,，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調(diào)動他們自身的`思維潛力,，同時,，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,，最終必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三個層面,，“大步提問”是提升教師教學(xué)能力的需要。

要想在一節(jié)課中設(shè)計一至兩個“大步提問”,，教師必須要有精心的設(shè)計,，而精心設(shè)計的前提就是對教材與學(xué)生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學(xué)價值,，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提出的問題才有針對性,、深刻性。同時,，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個方面清晰地告訴我們,，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇四

一,、速度、時間,、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：

1、口算這一節(jié),，過去已經(jīng)多次接觸，本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,，兩課時的教學(xué)時間過于充裕;另外，為了更充分地利用主題圖的資源,，我將速度,、時間,、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),，并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關(guān)系,。

2、筆算教學(xué)置于具體的問題情境中,，利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,，引出筆算內(nèi)容，學(xué)生自主探索筆算方法后,，重新審視問題，對比問題,，從而發(fā)現(xiàn)共同點：速度×?xí)r間=路程,。至此,，教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系,。

二、積的變化規(guī)律,，早在三年級時，教材上曾見過類似規(guī)律的探索,，但當(dāng)時學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察，由于沒有明確的引導(dǎo),，學(xué)生的思考不能得以深入,，這可能就是初次接觸,。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí),。練習(xí)之初，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),，但效果不盡人意,，為了能解決這個問題,，我利用照樣子寫一寫的形式，讓學(xué)生先寫后說,，兩次練習(xí)后，學(xué)生雖然還沒有形成完成的知識塊,，但有不少學(xué)生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題,。

面對教材提供的資源，重新整合教材進(jìn)行教學(xué),，我感到這樣處理有一些好處：

一、節(jié)省了教學(xué)時間,，增大的課堂教學(xué)容量，本單元教材上安排了9課時的教學(xué)時間,，可進(jìn)行整合后，如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),，省下的時間就可以對一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展：比如,，速算是一個學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的興趣,，教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

二,、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識,，但在具體的單元內(nèi),，為了體現(xiàn)知識的先易后難,、循序漸進(jìn)的特點，有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強,，教學(xué)起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的，但進(jìn)行整合后,，不少知識點都融合在一起，形成密不可分的知識鏈,。

三,、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,，孩子雖小，但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,，這樣一來,，課堂上每教學(xué)一個新的內(nèi)容，這些學(xué)生就成了老師的`代言人,，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。可對教學(xué)內(nèi)容整合后,，每一個學(xué)生都站在同一起跑線上,，每當(dāng)出現(xiàn)問題，只有自己想辦法解決，雖然這一過程相當(dāng)困難,，但這確實是學(xué)生自己的智慧，值得肯定,。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍,，積也跟著擴大或縮小幾倍,，此時學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過,，這樣處理后,，也讓我感到一絲遺憾：沒有完整的課堂教學(xué),，感悟不深。比如,，教學(xué)積的變化規(guī)律,，由于提前孕伏，這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時，大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,，新授課也就沒了“新”的感覺，只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已,。本來我想在這課上有所創(chuàng)新，看來今年是沒有希望了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇五

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關(guān)于課堂問題的新觀點：“大步提問”,。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法,，“大步提問”是需要學(xué)生展開思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問題,，它在一節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題,。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎,，只有借助“大步提問”，才能組織學(xué)生開展一些大的活動,，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,，充分討論,、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展,。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的，不是很清晰,，因而，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考,。我認(rèn)為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

第一個層面,，“大步提問”是改革當(dāng)前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學(xué)方式——“小步子”,，即心理學(xué)上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階,，幫助學(xué)生一點一點地理解需要學(xué)習(xí)的新知識，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速,、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識，但同時也存在一個嚴(yán)重的問題,，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平,。

第二個層面，“大步提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識,，更重要的是在此過程中,，借助有一定思維含量的“大步提問”,，通過獨立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動,，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)教育價值,。

“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調(diào)動他們自身的`思維潛力,，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,，最終必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

第三個層面,，“大步提問”是提升教師教學(xué)能力的需要。

要想在一節(jié)課中設(shè)計一至兩個“大步提問”,，教師必須要有精心的設(shè)計，而精心設(shè)計的前提就是對教材與學(xué)生的深度挖掘,，只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學(xué)價值，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，提出的問題才有針對性、深刻性,。同時,，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力,。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升,。