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六年級按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思篇一

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、積累方法的最佳素材呢,？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過不斷嘗試,，反復(fù)修改,，設(shè)計(jì)了此課。

由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進(jìn)行精講，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片,，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識天山,，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待,。

進(jìn)入中高年級后，語文教材有一個(gè)特點(diǎn),，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的,，學(xué)有重點(diǎn),。然后初讀課文，從整體上感受天山之美,，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山————再往里走————走進(jìn)天山深處”,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句,，進(jìn)行自主地獲取,。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,，可以是對重點(diǎn)詞語的體會,；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美,，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂,。

在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學(xué)生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進(jìn)行同桌交流,，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺,。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理,，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間,。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高,、大,、白，溪流的特點(diǎn)是快,、清,、活，森林則是綠,、密,、幽，野花是高,、多,、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美,。

六年級按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思篇二

《小鳥和牽?；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語文第三冊第8課的一篇童話，課文生動有趣,，貼近學(xué)生的生活,。通過教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)地讀,、不同形式地朗讀中加深了對課文的理解,，現(xiàn)具體反思如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文切實(shí)可行。

朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文,。在教學(xué)中,，我覺得初讀課文時(shí)，部分學(xué)生讀得不夠充分,，只讀了一遍,。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問題,，讓學(xué)生帶著問題去讀,，提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過一遍后,，還有許多字音讀不準(zhǔn)確,，就更別說讀通順了，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo),，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書水平,，就此環(huán)節(jié)我覺得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：

1、同桌互讀即一對一的讀,，是閱讀課文解決字音的最好方法,，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師精力有限,，沒辦法去逐一檢查,，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。

2,、學(xué)生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯(cuò)誤,，對自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽,。才能夠找到別人讀錯(cuò)的地方,，這對聽者來說也是讀、識字和思考的過程,。

（二）閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,。

本課中有一環(huán)節(jié)，也是課后訓(xùn)練：讀句子,，并仿照句子說一句話,。主要是要求學(xué)生仿說句子的語氣，體會說話時(shí)如何用上請求的語氣,。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí),，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的進(jìn)行了說，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣,。通過此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會了說話者的心情,，更重要的是充分的練說積淀了學(xué)生的語感。語感具有經(jīng)驗(yàn)性,，要從低年級開始反復(fù)實(shí)踐,，才能得以熟練化、自能化,。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語感實(shí)踐的機(jī)會,，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。

（三）有感情朗讀落到了實(shí)處,。

本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo),，去示范,，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對班級學(xué)生的實(shí)際情況,，我覺得在今后的朗讀中,，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語文課以外的時(shí)間如晨讀,、自習(xí)課等時(shí)間,，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀,。

在教學(xué)過程中也存在著一定的不足,，課前沒有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽?；ㄟ@些植物的生長特點(diǎn)?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒有見過這些植物，并不了解它們的生長特點(diǎn),，所以開始讀課文時(shí)有的學(xué)生并沒能很好地理解課文內(nèi)容,。通過老師介紹，才對課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識,。

今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié),，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生,。

六年級按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思篇三

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難,。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物（狼和鹿）,，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂,。生字詞也不難,，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,，大概知道這是生物鏈的故事,，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破,，巧設(shè)銜接,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為"功臣",，稱鹿為"禍?zhǔn)?的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿、森林和人之間的關(guān)系,。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性,、情境性，能引發(fā)思考,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣,。

1、精讀比較,，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按"由圖及文,，引發(fā)思考"的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認(rèn)識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文,，圖文對照,，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢,？以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文。

（課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離,，如果單是老師的講解,，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，生機(jī)勃勃,。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延,。真實(shí)的畫面再現(xiàn),，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。看得出,，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。）

2,、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因,。

進(jìn)行第一組對比后,，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問："同學(xué)們,，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話，此時(shí)此刻,，你們最想問的是什么,？"待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來,，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

（森林前后的圖文對照后,，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢,？學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從提出問題開始,，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話,，抓住重點(diǎn)去理解,，去體會，去感悟,。學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中,，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學(xué)活動,，通過對比朗讀、引讀,。"數(shù)字比較,，深入探究"的設(shè)想展開。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對比,，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難,？

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難？

學(xué)生反復(fù)的讀課文,，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系,，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識,，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因,？使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護(hù)鹿群。

4,、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按"由文悟理，提高認(rèn)識"的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用"因?yàn)椤浴?的句式聯(lián)系文中的句子說話,，領(lǐng)悟人稱狼為"功臣",，稱鹿為"罪魁禍?zhǔn)?的原因。進(jìn)而水到渠成,，明白文章所蘊(yùn)含的道理,。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作,、互相交流的方法,，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系,。

在整堂課的學(xué)習(xí)中,，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀,、伴樂朗讀等）,，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文,。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中,，也始終保持著主動參與的角色意識,，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達(dá)自己的見解,，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識,，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中,，通過思辯,、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力,。

盡管如此，在這一堂課中,，還有許多不足之處,。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是"禍?zhǔn)?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí),，引得過度,，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人,。狼吃鹿是一種生活習(xí)性,。這并不是功臣，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護(hù)了森林,。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò),。而人在狼時(shí)并不知道會帶來這樣的后果,。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外,，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會,。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對學(xué)生不了解,，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況,。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會怎樣呢,？這就不得而知了,。

在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

六年級按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思篇四

第75頁的例5及相應(yīng)的“試一試”，“練一練”,，練習(xí)十四第1~4題,。

1、知識與技能：理解按比例分配實(shí)際問題的意義,，運(yùn)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實(shí)際問題,。

2、過程與方法：由具體到抽象,，掌握按比例分配解決問題的方法,。

3、情感與態(tài)度：在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

理解按比例分配實(shí)際問題的意義,，掌握解題的關(guān)鍵。

一,、情景導(dǎo)入：出示例5中的實(shí)物圖,。

【提問】：圖中共有30個(gè)方格，平均分成兩份,，一份涂上黃色,，一份涂上紅色,，每種顏色涂多少格？如果紅色涂20格,，黃色涂10格,，紅色與黃色方格數(shù)的比是多少？

【強(qiáng)調(diào)】：在實(shí)際生活中,，有時(shí)并不是把一個(gè)數(shù)量平均分,，而是按一定的比來分配。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——按比例分配的實(shí)際問題,。板書課題：按比例分配的實(shí)際問題

二,、探究新知：

1、教學(xué)例5

【提問】：3：2要表示的哪兩個(gè)數(shù)量的比,？這兩個(gè)數(shù)量有什么樣的聯(lián)系呢,？

【思考】：紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，還可以怎么理解,？

（1）學(xué)生討論：

a,、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，就是把30個(gè)方格平均分成5份,，其中3份涂紅色,，2份涂黃色。

b,、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2,，紅色方格占總格數(shù)的3/5，黃色方格占2/5,。

c,、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，也就是紅色方格數(shù)是黃色方格數(shù)的3/2,，或是黃色方格數(shù)是紅色方格數(shù)的2/3,。

（2）解答例5。

①學(xué)生嘗試,，用學(xué)過的知識來解答,，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明自己你的想法？

②展示方法

方法

一,、3＋2=5 30÷5×3

30÷5×2

方法

二,、30×（3/2+3）

30×（2/2+3）

方法

三、30÷（1＋2/3）

方法

四,、30÷（1＋3/2）

（3）比較一下這幾種方法中哪種方法更好一些,？為什么？（第二種方法好,，好想好算,。）

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行第二種方法的進(jìn)一步研究：

紅色與黃色方格數(shù)的比是3∶2,，就是說，在30個(gè)方格里,，紅色方格數(shù)占3份,，黃色方格數(shù)占2份，一共是5份,，也就是說紅色方格占總格數(shù)的,，黃色方格占。

（4）如何進(jìn)行驗(yàn)證方法的正確與否,？

學(xué)生討論后回答：

a,、可以把求得的紅色和黃色方格數(shù)相加，看是不是等于總方格數(shù),?；蛘呖梢园亚蟮玫募t色和黃色方格數(shù)寫成比的形式，看化簡后是不是等于3∶2,。

b,、可以涂一涂，進(jìn)行驗(yàn)證,。

2,、教學(xué)例5后的試一試。

出示試一試,。 【提問】：1：2：3表示哪幾個(gè)數(shù)量之間的比,？一共有6份，三種顏色的方格數(shù)各占方格總數(shù)的幾分之幾,？大家會解答嗎,？

學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演,。學(xué)生說解題過程。師根據(jù)學(xué)生回答板演,。

3,、討論與歸納：

（1）觀察我們今天學(xué)習(xí)的兩道題目有什么共同特點(diǎn)？

已知總數(shù)量和各部分量的比,，求各部分量,。

（2）怎么解答？

求總份數(shù),，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾,，最后求各部分量。

（3）我們把具備上述特點(diǎn),，用這種特定方法解答的分配問題叫做“按比例分配”應(yīng)用題．

（4）【提問】：分誰,？怎么分,？

【板書】：把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配．

三、鞏固練習(xí)：

1,、練一練第一題

學(xué)生獨(dú)立解答,，指名板演。完成后集體訂正,，讓學(xué)生說說解題思路,。

2、練一練第二題

【提問】：分配的是什么,？按照什么要求來分配,？

【指出】：把180塊巧克力按照三個(gè)班的人數(shù)來分配，就是把180按照35：31：24來分配,。

3,、練習(xí)十四第1題。

4,、練習(xí)十四第4題

【提問】：三角形的內(nèi)角和是多少度,？直角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和呢？

四,、布置作業(yè)：練習(xí)十四第

2,、3題

五、總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲,？還有什么疑問,？

六、板書設(shè)計(jì)：

按比例分配的實(shí)際問題

例5：

方法

一,、3＋2=5 30÷5×3

30÷5×2

方法

二,、30×（3/2+3）

30×（2/2+3）方法

三、30÷（1＋2/3）

方法

四,、30÷（1＋3/2）

已知總數(shù)量和各部分量的比,，求各部分量。

求總份數(shù),，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾,，最后求各部分量。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,、簡單分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一個(gè)內(nèi)容,，它是“平均分”問題的擴(kuò),，掌握了按比例分配的解題方法，不但可以有效地解決生活,、生產(chǎn)中按比例進(jìn)行分配的問題,，也為以后學(xué)習(xí)的相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ),。

新課程理念表明：數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟,，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的條理化,，對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，基本是一種符號化語言,，與生活實(shí)際的相互融化與轉(zhuǎn)化，并主動建構(gòu)的過程,。

本課以學(xué)生生活中最熟悉的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“配制蜜水”引入,，根據(jù)小實(shí)驗(yàn)記錄“蜂蜜50克、開水150克,、蜜水200克”讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)或比提出問題表示三個(gè)數(shù)量的關(guān)系,，再讓他們口答解決其中的幾個(gè)問題，溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會與權(quán)利還給學(xué)生,。同時(shí)老師也以參與者的身份參與提出問題、引出與例2相類似的問題,，設(shè)置“懸念”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),。

這樣使學(xué)生意識到抽象的數(shù)學(xué)知識可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到活生生的原型，“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息”,，感受到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化,，體現(xiàn)用數(shù)學(xué)思想與方法觀察認(rèn)識自然的客觀世界與現(xiàn)實(shí)生活的真諦與價(jià)值之樂趣。

為了使學(xué)生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法,，指導(dǎo)他們觀察分析這類題目的結(jié)構(gòu),，理解按比例分配的意義，并討論解答按比例分配應(yīng)用題一般的解題規(guī)律,。

①計(jì)算分配的總份數(shù),；

②找出各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的幾分之幾；

③運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的意義解題,。

正如皮亞杰的認(rèn)識論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程,，就是用原有知識和經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進(jìn)行提取,、加工、理解,、重組,、吸收內(nèi)化的過程。這一過程應(yīng)有老師的組織,、參與和指導(dǎo),，有同伴的合作,、交流與探索，有主體主動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展,，體驗(yàn)新知的建構(gòu)、應(yīng)用,，方能有效實(shí)現(xiàn),。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。本課采取小組合作、交流探索的學(xué)習(xí)形式,，引導(dǎo)學(xué)生“在溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系基礎(chǔ)上,，發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考提出問題,、小組合作解決問題,、交流探究發(fā)現(xiàn)新方法、分析反思?xì)w納解題規(guī)律,、運(yùn)用新方法解決新問題”在發(fā)現(xiàn)問題視角多向性,、解決問題策略多樣性，以及主動與他人交流中選擇合適策略,、豐富自己數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)過程中,。

學(xué)會比較、分析,、歸納,、綜合，促使數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展,，體驗(yàn)主動參與合作探究，建構(gòu)新知的愉悅,。獲得數(shù)學(xué)知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不同程度發(fā)展,。

六年級按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思篇五

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文,，故事感人至深，卻只有5句話,，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照,，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀,、體驗(yàn),、對話、聯(lián)想,，走進(jìn)這場悲劇,，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求,，向往這份美好……

本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文,，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,，先把課文的字詞理解了,，在此基礎(chǔ)上記誦積累，再進(jìn)行對“知音”的解讀,。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對課文進(jìn)行熟讀,，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上，引出問題,，從而探索課文,。

古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn),，因此,，教學(xué)中，注重了朗讀,。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,、流利,，特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng),，讀出古文的韻味來。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文,，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山,、洋洋江河,，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個(gè)動人的場景嗎,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行“伯牙鼓琴,，志在_______，鐘子期曰：“善哉,，_____________,！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來,，首先一點(diǎn),，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,；其二，在理解課文時(shí),，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時(shí)，忙于趕時(shí)間,，就匆匆過場,，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，今后,，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見。

審視自己的這堂課,，有著點(diǎn)滴收獲,，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì),，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎,，立志再不鼓琴,。由于這個(gè)傳說,，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。

本文是文言文,，學(xué)生初次見識文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味,；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？因?yàn)橹綦y覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無知音,，因此也不必再來鼓琴。

閱讀這個(gè)文本,，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言,，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好,、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上,，通過誦讀、體驗(yàn),、對話,、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇,，理解這個(gè)寓言,，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求,，向往這份美好……

對于文言文的朗讀問題,，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明了,，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句,、字詞通過動畫出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,?？梢哉f課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動作用。

這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒,，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手，總是不能把那話說利索,。但我有個(gè)習(xí)慣,，備課的時(shí)候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好,，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來,，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服,。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明。充分的準(zhǔn)備使自己能對課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸,，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。同時(shí)，我以“說俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再彈琴了呢？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問題激疑,，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎,？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂,；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中,，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界,。

教學(xué)中，追求本色語文,，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場,，不?；茏?，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來,。為此，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書,，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來,，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然,，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,，課前與學(xué)生親切,、隨意地交流，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩背誦競賽,，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)抽班級而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀,、體驗(yàn)、對話,、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心,。

但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

學(xué)生初識文言文,，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來,，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒有及時(shí)指出,。種,。種原因，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望,，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱情,，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高,。個(gè)別的時(shí)候，我的語言還有些碎,，沒有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩。

因?yàn)槭切碌氖谡n形式,，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備,，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容,，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深,，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識,，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾,。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多、灑脫了許多,，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣,。課堂上我比以往講話自如了許多,、清楚了許多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華,、崔繼明等老師,，是她們讓我記住了備課不要放過每個(gè)細(xì)節(jié)，包括一句評價(jià)學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù),；課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵,，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。