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按比分配教學(xué)反思人教版篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),。本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我考慮到教材中例題講的事例離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，放手讓學(xué)生自主探索難以理解,，并有一定的困難,。為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境，本課設(shè)計(jì)從學(xué)生調(diào)查生活實(shí)例發(fā)現(xiàn),，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題引出與例題相類似的問(wèn)題,。課前布置預(yù)習(xí)，組織學(xué)生到生活中調(diào)查某些事物各組成部分的比,，思考可以從中得出哪些有用的信息,，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣獲取這些信息的，在此,，教師成功轉(zhuǎn)換了自己在課堂中教學(xué)的角色,，能根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)組織和展開教學(xué)活動(dòng),，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真切感受到按比分配的計(jì)算來(lái)源于自己的生活實(shí)際,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的有效途徑。本課教學(xué)中試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所轉(zhuǎn)變,。一方面所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)生課前調(diào)查研究中得到的,，從學(xué)生獲取的信息中提出問(wèn)題，學(xué)生感到有真切感,。另一方面,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解題策略開放的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己提供的素材中,，從不同角度思考問(wèn)題,，尋求數(shù)學(xué)信息；討論解題和檢驗(yàn)方法,，這都不是教師去講解,，而是讓學(xué)生自主探究、合作交流所得的解題方法,，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思考了,、經(jīng)歷了,、交流了，想出了多種解決方案,。整個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生既掌握了知識(shí)又解決了實(shí)際問(wèn)題，教師既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維,。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)會(huì)與他人合作,，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí),。本課引導(dǎo)學(xué)生歸納按比分配應(yīng)用題的一般解題規(guī)律和學(xué)生匯報(bào)了多種解題方法后,，引導(dǎo)學(xué)生交流不同解答方法的解題思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體實(shí)際,，反思在不同情境下選擇哪種方法更合適,，在回顧反思中理清思路，形成不斷超越的意識(shí),。

由于課本相應(yīng)練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離,，且練習(xí)量比較少，遇到這種情況,，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí),，使練習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，提高學(xué)生練習(xí)的興趣,，促進(jìn)全面發(fā)展。在練習(xí)中,，我根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和解題經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),，另一個(gè)開放性的練習(xí)：體育課上，吳老師要把16個(gè)籃球分給六（1）班的男,、女同學(xué)進(jìn)行練習(xí),，可以怎么分呢？讓學(xué)生爭(zhēng)論,、判斷,，讓學(xué)生理解在此情況下，按人數(shù)的比來(lái)分配比較合理,。布置課后作業(yè),，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，向家人說(shuō)一說(shuō)按比分配的例子,，互相交流,。這樣的練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，與學(xué)生生活密切聯(lián)系,，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思的積極性,，體會(huì)成功的喜悅。

按比分配教學(xué)反思人教版篇二

《按比分配》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比的意義,、比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題,。按比分配就是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是“平均分”方法的發(fā)展,。

這節(jié)課我覺(jué)得有成功的地方有以下三點(diǎn)：

《新課標(biāo)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。為此我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的植樹活動(dòng),，春天是植樹的最佳時(shí)間,，學(xué)校分配我們六年級(jí)1班和2班的植樹任務(wù)是54棵，六（1）班和六（2）班的人數(shù)的比是5:4,，你認(rèn)為這54棵樹,，可以怎么分,？的問(wèn)題引入新課，教學(xué)內(nèi)容貼近生活,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入,。通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢,？學(xué)生很快說(shuō)出了最好按各班的人數(shù)來(lái)分,。這樣的引入使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且能應(yīng)用于生活,，生活離不開數(shù)學(xué),。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于思考”,，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力,。這節(jié)課我使學(xué)生通過(guò)思考,、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程,。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的方法也不同,，我就為學(xué)生多彩的思維創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái),，使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展,。

整節(jié)課以思考,、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀察,、對(duì)比,、交流中思考，在思考中探索,、獲取新知,，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間,。教學(xué)中,，無(wú)論是學(xué)生“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”我都是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作討論交流,，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力。

其次對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了前測(cè)：針對(duì)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的了解,，他們喜歡探索有趣的,、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喜歡探究式,、合作式的學(xué)習(xí)方式,；六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力,。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，有意識(shí)去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考,、討論,，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇三

按比分配是小學(xué)六年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，按比分配---教學(xué)反思。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,、比的知識(shí),，這些知識(shí)是學(xué)生解決按比分配應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小,，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法,，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配,。這樣導(dǎo)入,，既體現(xiàn)了按比分配的根源，課堂內(nèi)容還由簡(jiǎn)到難,，過(guò)渡比較自然,，學(xué)生容易接受。

本課內(nèi)容由于是解決問(wèn)題,，難免有些枯燥,。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，選取小動(dòng)物們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課,。讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意,，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣,，散發(fā)學(xué)生的思維。課一開始，通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫面情境圖的出示,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,、求知欲。

”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,。在教學(xué)中,，要以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到發(fā)展思維,，培養(yǎng)能力的目的,。

在本堂課中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2,，這句話你是怎么理解的,？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言,，不僅活躍了課堂氣氛,，而且還使學(xué)生對(duì)這句話加深了理解。對(duì)于學(xué)生的做法,，我在給予肯定的同時(shí),，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心,，還使學(xué)生們明白了每一步的含義,，教學(xué)反思《按比分配---教學(xué)反思》。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一體的活動(dòng),，這是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生,，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”,。本節(jié)課，我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng),，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,，感受到老師真誠(chéng)的微笑，贊許的目光,，溫和的話語(yǔ),。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,，這些話讓學(xué)生甜在心里,、樂(lè)在心里,，體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷,，讓學(xué)生在平等,、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì),，讓學(xué)生在輕松,、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,，體驗(yàn),。

在課堂教學(xué)中，還有一些不盡如人意的地方,。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后,，我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路,，而不只是分析其不同點(diǎn),。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí),，雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化,，但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做。

總之,，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐,，使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思,，加以總結(jié)和改進(jìn),，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

按比分配教學(xué)反思人教版篇四

1,、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生初步感知乘法分配律,。

2、展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究,。讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題，用不同的方法解決,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力,。

3、出示乘法分配律的幾種不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),。

通過(guò)這一系列的教學(xué)措施，一節(jié)課下來(lái),，總體感覺(jué)良好——覺(jué)得同學(xué)們掌握得還不錯(cuò),。于是，我布置了讓學(xué)生們完成練習(xí)冊(cè)中《乘法分配律》這一課的習(xí)題,。

當(dāng)我批改練習(xí)時(shí)我傻了眼,，學(xué)生的作業(yè)大多是中，少部分得良和差（我的作業(yè)批改評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）,，為什么會(huì)是這樣的結(jié)果,，我進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)是講時(shí),，例題出示的不多,，當(dāng)時(shí)學(xué)生都會(huì)做了，但是對(duì)于熟練掌握這個(gè)既是重點(diǎn)又是難的課程的確不是那么簡(jiǎn)單的,，三種題型放在一起學(xué)生就很容易受到干擾,，結(jié)果是張冠李戴，錯(cuò)得讓我涕笑皆非,。而為了讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,，我整整又用了兩節(jié)課。

通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不多練是不行的,。在學(xué)生理解之后，必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí),、有效的練習(xí)才可以使知識(shí)掌握的更加牢固,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇五

乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一,。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是一節(jié)比較抽象的概念課,，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),。

（1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問(wèn)題后,觀察,、比較、分析理解乘法分配律的含義,，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容,。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析,、推理,、概括的思維能力。

1,、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),。

教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際,，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng),。我想是不是可以拋開計(jì)算,，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此,，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境,，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知,。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,，學(xué)生比較容易接受。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想,，否則,，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也成了失去目標(biāo)的無(wú)意義操作,。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想,。于是,，接下來(lái)的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無(wú)論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的,，對(duì)學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過(guò)程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過(guò)程,。

4、師生平等交流,。

教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程,，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為,，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在以上教學(xué)片斷中,，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證,，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”,。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá),。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，自主解決新問(wèn)題,，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

5,、將學(xué)生放在主體位置,。

把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、思維方式去嘗試解決問(wèn)題,。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法,，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的,。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō),，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說(shuō),，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

在教學(xué)過(guò)程中,，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中,，要多向以下幾個(gè)方面努力：

1,、多聽課，多學(xué)習(xí),。尤其是優(yōu)秀教師的課,，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法,，改善課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2,、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流,，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步,。

3,、認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn),，上課時(shí)才能做到心中有數(shù),，游刃有余。

按比分配教學(xué)反思人教版篇六

今年我“高升”了,！從畢業(yè)開始,，一直在一二年級(jí)的數(shù)學(xué)徘徊，今年“高升”到了四年級(jí),！得到消息后,，先是興奮，再是忐忑,。興奮的是終于能教大孩子了,。忐忑的是能教了這些大孩子嗎？于是每天像是剛工作時(shí)一樣,，每天手寫備課、拎著凳子去聽?zhēng)煾档拿恳还?jié)課,，不敢有絲毫怠慢,。更忐忑的是接到通知，于老師要來(lái)聽課,，其中有我,！于是馬上請(qǐng)教我的師傅車?yán)蠋煟嚴(yán)蠋熣J(rèn)為《乘法分配律》是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的課,，而且是一節(jié)特別值得研究的課,，于是決定講這節(jié)課。經(jīng)過(guò)初步備課,，我發(fā)現(xiàn)乘法分配律的運(yùn)用屬于運(yùn)算律中最有難度的部分,，而且類型頗多，每一種都能讓學(xué)生琢磨半天,，這讓我感覺(jué)這節(jié)課確實(shí)很有意思,，也很有挑戰(zhàn)。

因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有執(zhí)教過(guò)高年級(jí),，我決定先“拜訪”名師,。于是我上網(wǎng)搜視頻，設(shè)計(jì)。當(dāng)我看到葛麗霞老師的視頻,，我被驚艷了,！課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓我感覺(jué)眼前一亮，幾個(gè)精彩瞬間如“乘法分配律的探索過(guò)程,、用字母表示法還有課的小結(jié)……”仍記憶猶新,，于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節(jié)課。視頻看了三遍,，教案看了無(wú)數(shù)遍,。于是就“拿來(lái)”了這節(jié)課。

可是經(jīng)過(guò)于老師的指導(dǎo),，我發(fā)現(xiàn),，我模仿的是教案的話，每一句話后面深意,，每一句話的目的,，我真的明白了嗎？備課,，備了教案,，備了老師，卻把最重要的要素——學(xué)生,，忘記了,。沒(méi)有找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，沒(méi)有探索到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),，難點(diǎn),。后來(lái)，與我的師傅車?yán)蠋熞黄鹧芯?，?duì)教案進(jìn)行了重建,，重建教案主要有以下幾個(gè)改進(jìn)：

初次教學(xué)乘法分配律時(shí)，由于對(duì)教材的挖掘比較膚淺,，在教學(xué)中,，只是重視了對(duì)“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，要用括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,，再把積相加”這句話的理解,，學(xué)生對(duì)乘法分配律的印象完全停留在外形上，根本不知道為什么要用括號(hào)里的每個(gè)加數(shù)分別與括號(hào)外的數(shù)相乘,，結(jié)果他們?cè)趹?yīng)用時(shí),，只會(huì)按照總結(jié)出的規(guī)律生搬硬套，全班竟有一半的人出現(xiàn)了問(wèn)題,；當(dāng)課堂進(jìn)行到乘法分配律的逆運(yùn)用時(shí),，很多學(xué)生更是不知道該從何入手，課堂效果特差。于是,，重建教案中,，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，不僅注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，即“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,，要用括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把積相加”,，而且重視了對(duì)規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解,。借此機(jī)會(huì)我再次打開教學(xué)參考，進(jìn)行了細(xì)細(xì)地研讀,?！皩?duì)12×105簡(jiǎn)算時(shí)，要將105想成100與5的和,。先求100個(gè)12是多少,，再求5個(gè)12是多少，合起來(lái)就是105個(gè)12是多少,?！笔茄剑谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí),，我只注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，卻缺乏對(duì)規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解。

初建教案時(shí),，最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了展示二年級(jí)兩位數(shù)乘一位數(shù),，以及三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的電子課本，其目的是將前后的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系,。我的課堂設(shè)計(jì)也延續(xù)了這一亮點(diǎn)，可是我只是自顧自的講解了一番,，孩子根本不知所云,！

起初我的感覺(jué)是這一環(huán)節(jié)主要是考慮優(yōu)等生的提升，所以在講解時(shí)也只是匆匆了事,！但是,，課后我覺(jué)得應(yīng)該讓孩子明白回顧這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在出示乘法情境圖的時(shí)候可以采用課件展示的方式,，出示23×（10+2）=23×10+23×2這一算式,。為了讓學(xué)生更好地理解以前運(yùn)用過(guò)乘法分配律，還可出示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式（a+b）×2=a×2+b×2,唯有此,，才能夠?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),，水到渠成。

新航程的號(hào)角已經(jīng)吹響，我想我應(yīng)該以此次講課為契機(jī),，適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化,，向名師課堂學(xué)習(xí)，從“拿來(lái)”到“思考”,，關(guān)注學(xué)生,，讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì)，盡自己最大的努力讓每一個(gè)孩子學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué),！

按比分配教學(xué)反思人教版篇七

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是所有運(yùn)算定律中變化最多的,，因此它是學(xué)生最難理解與運(yùn)用的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟,、體驗(yàn)中理解乘法分配律,，從而概括出乘法分配律。

（1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)觀察,、類比,、歸納、驗(yàn)證,、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí),。

（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念,，注重從實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí),。順延之前學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動(dòng)情境“一共有25個(gè)小組,，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,，2人負(fù)責(zé)抬水,、澆水”。提出問(wèn)題：“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)”,。讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得出：

（4 + 2）×254×25 + 2×25

= 6×25 = 100 + 50

= 150（元）= 150（元）

此時(shí),，讓學(xué)生觀察通過(guò)計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個(gè)算式可用“=”連接,。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型,。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加,，結(jié)果不變,。”用字母形式表示：

（a + b）× c = a × c + b × c

1,、在完成課本36頁(yè)做一做時(shí),，對(duì)應(yīng)這3道判斷題，

（1）,、判斷56×（19+28）=56×19＋28,，讓學(xué)生感知到乘法分配律要分給括號(hào)里的每一個(gè)數(shù)，強(qiáng)調(diào)乘法分配律的“公平性”,。

（2）,、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3，讓學(xué)生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過(guò)對(duì)運(yùn)算定律意義的描述,，和算式的特點(diǎn),，提煉出最簡(jiǎn)潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)減法）,，容易使我們混淆的原因是,，它們都是乘法的運(yùn)算定律都有乘法出現(xiàn)，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號(hào),。

（3）,、判斷64×64+36×64，借助64個(gè)64和36個(gè)64,，一共是64+36=100個(gè)64,，讓學(xué)生理解乘法分配律逆向使用，在一些情況下,，計(jì)算會(huì)變得十分簡(jiǎn)便,。

2、在完成較簡(jiǎn)單的課本36頁(yè)做一做后,，進(jìn)行一些擴(kuò)展型的練習(xí)：

由于本節(jié)課的知識(shí)運(yùn)用的難度較大,，學(xué)生對(duì)乘法分配律可以基本掌握，但是對(duì)于其萬(wàn)般變化,，還是有點(diǎn)力不從心,，而該運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí),，尤其是小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)有一定影響,，所以還需要學(xué)生在本節(jié)課后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師也需要針對(duì)乘法分配律的每一種題型,，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行更系統(tǒng)深入的講解,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇八

乘法分配律是繼乘法交換律,、乘法結(jié)合律之后的新的運(yùn)算定律，在算術(shù)理論中又叫乘法對(duì)加法的分配性質(zhì),，由于它不同于乘法交換律和結(jié)合律是單一的運(yùn)算,。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，其抽象程度要高一些,，因此,，對(duì)學(xué)生而言，難度偏大,，是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn),。因?yàn)樗粌H僅是的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算,。這節(jié)課劉老師教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，沒(méi)有把目標(biāo)定位局限于探索理解乘法分配律，而是又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行了簡(jiǎn)便計(jì)算,，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充,，老師的及時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”這一運(yùn)算定律的主動(dòng)建構(gòu),。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅,、學(xué)生思維活躍、教學(xué)效果非常好,?；就瓿山虒W(xué)任務(wù)。

劉老師對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)很科學(xué),，思路清晰,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——觀察比較——舉例驗(yàn)證——?dú)w納規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象,，再由抽象到具體的知識(shí)推理方法,，這節(jié)課不僅教會(huì)了乘法分配律，更教會(huì)了學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,，這也正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生其中兩基培養(yǎng)的體現(xiàn),。

一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律

一共25個(gè)小組參加植樹活動(dòng),，每組里8人負(fù)責(zé)挖坑和種樹,，4人負(fù)責(zé)抬水和澆樹。重組教材,，改變每組的人數(shù),，由(4+2)個(gè)25，變?yōu)?8+6)個(gè)25更能凸顯出應(yīng)用乘法分配律后帶來(lái)的方便,，也為乘法分配律的應(yīng)用打下伏筆和基礎(chǔ),。并且把“挖坑,、種樹”“抬水、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對(duì)學(xué)生理解帶來(lái)的困難,。

通過(guò)引入解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式,。先捉其意義，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

借助對(duì)同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性,。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思,，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題,。

二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生親歷規(guī)律探索形成過(guò)程,。對(duì)于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值,，絲毫不低于知識(shí)的掌握價(jià)值。既然是“規(guī)律定律”,，就是讓學(xué)生親歷規(guī)律形成的科學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,，不著痕跡的讓學(xué)生不斷觀察、比較,、猜想,、驗(yàn)證，從而概括出乘法分配律,，在探索,、歸納過(guò)程中，滲透著從特殊到一般,，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想和方法,。

相對(duì)于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變

學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì),、解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,，選擇自己喜歡的方案，開放給學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過(guò)去發(fā)現(xiàn)、猜想,、質(zhì)疑,、感悟、調(diào)整,、驗(yàn)證,、完善，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題,，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問(wèn)題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

當(dāng)然,，對(duì)乘法分配律的意義還需做到更式形結(jié)合解釋，那就更有利于模型的建立,。

建議：在教學(xué)中不僅要注意乘法分配律的外形結(jié)構(gòu),，更要注重其內(nèi)涵。如兩個(gè)算式為什么會(huì)相等?缺乏從乘法意義的角度進(jìn)行理解,。在理解這一概念時(shí),，尤其要抓住關(guān)鍵詞“分別”加以分析，以此深化對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解,。否則,，象38×99+38這樣的形式，就會(huì)成為學(xué)生練習(xí)中的攔路虎,。