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按比分配教學(xué)反思人教版篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,。本課教學(xué)設(shè)計時,，我考慮到教材中例題講的事例離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，放手讓學(xué)生自主探索難以理解,，并有一定的困難,。為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境，本課設(shè)計從學(xué)生調(diào)查生活實例發(fā)現(xiàn),，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題引出與例題相類似的問題,。課前布置預(yù)習(xí)，組織學(xué)生到生活中調(diào)查某些事物各組成部分的比,，思考可以從中得出哪些有用的信息,，并說一說是怎樣獲取這些信息的，在此,，教師成功轉(zhuǎn)換了自己在課堂中教學(xué)的角色,，能根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)組織和展開教學(xué)活動，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,，使學(xué)生真切感受到按比分配的計算來源于自己的生活實際,，感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系。

開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的有效途徑,。本課教學(xué)中試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所轉(zhuǎn)變,。一方面所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)生課前調(diào)查研究中得到的，從學(xué)生獲取的信息中提出問題,，學(xué)生感到有真切感,。另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解題策略開放的機(jī)會,，讓學(xué)生從自己提供的素材中,，從不同角度思考問題，尋求數(shù)學(xué)信息,；討論解題和檢驗方法,，這都不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探究,、合作交流所得的解題方法,，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生思考了,、經(jīng)歷了、交流了,，想出了多種解決方案,。整個過程中,，學(xué)生既掌握了知識又解決了實際問題，教師既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維,。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)會與他人合作,，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思的意識,。本課引導(dǎo)學(xué)生歸納按比分配應(yīng)用題的一般解題規(guī)律和學(xué)生匯報了多種解題方法后,，引導(dǎo)學(xué)生交流不同解答方法的解題思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的個體實際,，反思在不同情境下選擇哪種方法更合適,，在回顧反思中理清思路，形成不斷超越的意識,。

由于課本相應(yīng)練習(xí)題與學(xué)生的生活實際有一定的距離,，且練習(xí)量比較少，遇到這種情況,，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,，巧妙設(shè)計練習(xí),，使練習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生,，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生練習(xí)的興趣,，促進(jìn)全面發(fā)展,。在練習(xí)中，我根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和解題經(jīng)驗,，設(shè)計了一個有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的練習(xí),，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識,，另一個開放性的練習(xí)：體育課上,，吳老師要把16個籃球分給六（1）班的男、女同學(xué)進(jìn)行練習(xí),，可以怎么分呢,？讓學(xué)生爭論、判斷,，讓學(xué)生理解在此情況下,，按人數(shù)的比來分配比較合理。布置課后作業(yè),，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，向家人說一說按比分配的例子，互相交流,。這樣的練習(xí)和作業(yè)設(shè)計,，與學(xué)生生活密切聯(lián)系,，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思的積極性，體會成功的喜悅,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇二

《按比分配》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比的意義,、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,，解決按比分配的實際問題,。按比分配就是把一個數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是“平均分”方法的發(fā)展,。

這節(jié)課我覺得有成功的地方有以下三點：

《新課標(biāo)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。為此我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的植樹活動,，春天是植樹的最佳時間,，學(xué)校分配我們六年級1班和2班的植樹任務(wù)是54棵，六（1）班和六（2）班的人數(shù)的比是5:4,，你認(rèn)為這54棵樹,，可以怎么分？的問題引入新課,，教學(xué)內(nèi)容貼近生活,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更投入。通過適時點撥：平均分不夠合理,，那該怎么分呢,？學(xué)生很快說出了最好按各班的人數(shù)來分。這樣的引入使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，并且能應(yīng)用于生活,，生活離不開數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與,、樂于探究,、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識,、分析和解決問題的能力,。這節(jié)課我使學(xué)生通過思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué),，完成知識創(chuàng)造過程,。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識問題的角度不同,，促使他們解決問題的方法也不同,，我就為學(xué)生多彩的思維創(chuàng)設(shè)了良好的平臺，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展,。

整節(jié)課以思考,、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察,、對比,、交流中思考，在思考中探索,、獲取新知,，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、合作交流的空間,。教學(xué)中,，無論是學(xué)生“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”我都是讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行小組合作討論交流,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主探索的能力。

其次對學(xué)生也進(jìn)行了前測：針對學(xué)生的年齡心理特點,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的了解,，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題,，喜歡探究式,、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀,、理解和自學(xué)能力,。因此在設(shè)計教學(xué)時,，有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論,，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。

按比分配教學(xué)反思人教版篇三

按比分配是小學(xué)六年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，按比分配---教學(xué)反思,。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識,，這些知識是學(xué)生解決按比分配應(yīng)用題的基礎(chǔ),。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法,，所以在教學(xué)時我從平均分問題入手,，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比分配的根源,，課堂內(nèi)容還由簡到難,，過渡比較自然，學(xué)生容易接受,。

本課內(nèi)容由于是解決問題,，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的,，所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，選取小動物們開運動會的情境導(dǎo)入新課。讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,，盡量吸引學(xué)生的注意,，讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，散發(fā)學(xué)生的思維。課一開始,，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,。

”問題是數(shù)學(xué)的心臟”,。在教學(xué)中，要以問題為主線,，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來調(diào)動學(xué)生思維的參與,，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動中,，達(dá)到發(fā)展思維,，培養(yǎng)能力的目的。

在本堂課中,，我設(shè)計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2,，這句話你是怎么理解的？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀,，學(xué)生經(jīng)過自己的理解積極發(fā)言,，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生對這句話加深了理解,。對于學(xué)生的做法,，我在給予肯定的同時，又讓學(xué)生說說你是怎么想的,，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心,，還使學(xué)生們明白了每一步的含義,，教學(xué)反思《按比分配---教學(xué)反思》。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一體的活動,，這是一個人際互動的過程,，是一個情感交流的過程。我在教學(xué)中堅持認(rèn)為“欣賞每一個學(xué)生,，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”,。本節(jié)課，我通過發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng),，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光,，溫和的話語,。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,，這些話讓學(xué)生甜在心里,、樂在心里，體現(xiàn)了親情,、人文的關(guān)懷,，讓學(xué)生在平等、尊重,、信任的氛圍中受到激勵,，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí),、交流,，體驗。

在課堂教學(xué)中,，還有一些不盡如人意的地方,。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問題的兩種方法后，我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點和不同點,，進(jìn)一步理清思路,，而不只是分析其不同點。這一點處理的不夠到位,。而且在選擇這兩種方法時，雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化,，但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做,。

總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實踐,，使我有了一定的收獲,。今后還應(yīng)不斷反思，加以總結(jié)和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇四

1,、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境,，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，使學(xué)生初步感知乘法分配律。

2,、展示知識的發(fā)生過程,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。讓學(xué)生根據(jù)提供的問題,，用不同的方法解決,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力,。

3,、出示乘法分配律的幾種不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

通過這一系列的教學(xué)措施,，一節(jié)課下來,，總體感覺良好——覺得同學(xué)們掌握得還不錯。于是,，我布置了讓學(xué)生們完成練習(xí)冊中《乘法分配律》這一課的習(xí)題,。

當(dāng)我批改練習(xí)時我傻了眼，學(xué)生的作業(yè)大多是中,，少部分得良和差（我的作業(yè)批改評定標(biāo)準(zhǔn)）,，為什么會是這樣的結(jié)果，我進(jìn)行反思,，發(fā)現(xiàn)是講時,，例題出示的不多，當(dāng)時學(xué)生都會做了,，但是對于熟練掌握這個既是重點又是難的課程的確不是那么簡單的,，三種題型放在一起學(xué)生就很容易受到干擾，結(jié)果是張冠李戴,，錯得讓我涕笑皆非,。而為了讓學(xué)生把這個知識點掌握牢固,，我整整又用了兩節(jié)課。

通過這個知識點的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不多練是不行的,。在學(xué)生理解之后，必須對其進(jìn)行及時,、有效的練習(xí)才可以使知識掌握的更加牢固,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇五

乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的.重點，也是難點之一,。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是一節(jié)比較抽象的概念課,，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識,。

（1）通過學(xué)生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比較,、分析理解乘法分配律的含義,，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析,、推理、概括的思維能力,。

1,、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。

在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中,，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察,，老師都予以肯定和表揚,，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗。

2,、從學(xué)生已有知識出發(fā),。

教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息,，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件,，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展,，教師若不了解學(xué)生實際,，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間,。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知,，也有比一比誰的計算能力強(qiáng)開場,。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂,，因此,，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活,，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低,，學(xué)生比較容易接受,。

3、鼓勵學(xué)生大膽猜想,。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想，否則,，主體性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力,，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律,，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想,。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需,，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的,。這個過程是教會學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。

4,、師生平等交流,。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程,，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為,，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在以上教學(xué)片斷中,，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證,，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點撥”,。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá),。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗,，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

5,、將學(xué)生放在主體位置。

把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗,、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中,，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法,，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間,，讓學(xué)生多說,，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf說自己的新發(fā)現(xiàn),，教師盡可能少說,，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時間和空間，從而能使學(xué)生的主動性,、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解,，運用時問題較多等，今后的工作中,，要多向以下幾個方面努力：

1,、多聽課,，多學(xué)習(xí),。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想,、新方法,，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率,。

2,、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短,，共同進(jìn)步。

3,、認(rèn)真鉆研教材,，把握好教材的重點、難點,、關(guān)鍵點,、易混點，上課時才能做到心中有數(shù),，游刃有余,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇六

今年我“高升”了！從畢業(yè)開始,，一直在一二年級的數(shù)學(xué)徘徊,，今年“高升”到了四年級！得到消息后,，先是興奮,，再是忐忑。興奮的是終于能教大孩子了,。忐忑的是能教了這些大孩子嗎,？于是每天像是剛工作時一樣，每天手寫備課,、拎著凳子去聽師傅的每一節(jié)課,，不敢有絲毫怠慢。更忐忑的是接到通知,，于老師要來聽課,，其中有我,！于是馬上請教我的師傅車?yán)蠋煟嚴(yán)蠋熣J(rèn)為《乘法分配律》是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的課,，而且是一節(jié)特別值得研究的課,，于是決定講這節(jié)課。經(jīng)過初步備課,，我發(fā)現(xiàn)乘法分配律的運用屬于運算律中最有難度的部分,，而且類型頗多，每一種都能讓學(xué)生琢磨半天,，這讓我感覺這節(jié)課確實很有意思,，也很有挑戰(zhàn)。

因為從來沒有執(zhí)教過高年級,，我決定先“拜訪”名師,。于是我上網(wǎng)搜視頻，設(shè)計,。當(dāng)我看到葛麗霞老師的視頻,，我被驚艷了！課堂中的每個環(huán)節(jié)都讓我感覺眼前一亮,，幾個精彩瞬間如“乘法分配律的探索過程,、用字母表示法還有課的小結(jié)……”仍記憶猶新，于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節(jié)課,。視頻看了三遍,，教案看了無數(shù)遍。于是就“拿來”了這節(jié)課,。

可是經(jīng)過于老師的指導(dǎo),，我發(fā)現(xiàn)，我模仿的是教案的話,，每一句話后面深意,，每一句話的目的，我真的明白了嗎,？備課,，備了教案，備了老師,，卻把最重要的要素——學(xué)生,，忘記了。沒有找到學(xué)生的認(rèn)知起點,，沒有探索到學(xué)生的易錯點,，難點。后來，與我的師傅車?yán)蠋熞黄鹧芯?，對教案進(jìn)行了重建,，重建教案主要有以下幾個改進(jìn)：

初次教學(xué)乘法分配律時，由于對教材的挖掘比較膚淺,，在教學(xué)中,，只是重視了對“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，要用括號里的每一個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘,，再把積相加”這句話的理解,，學(xué)生對乘法分配律的印象完全停留在外形上，根本不知道為什么要用括號里的每個加數(shù)分別與括號外的數(shù)相乘,，結(jié)果他們在應(yīng)用時,，只會按照總結(jié)出的規(guī)律生搬硬套，全班竟有一半的人出現(xiàn)了問題,；當(dāng)課堂進(jìn)行到乘法分配律的逆運用時，很多學(xué)生更是不知道該從何入手,，課堂效果特差,。于是，重建教案中,，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時,，不僅注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點，即“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,，要用括號里的每一個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘,，再把積相加”，而且重視了對規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解,。借此機(jī)會我再次打開教學(xué)參考,，進(jìn)行了細(xì)細(xì)地研讀?！皩?2×105簡算時,，要將105想成100與5的和。先求100個12是多少,，再求5個12是多少,，合起來就是105個12是多少?！笔茄?，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，我只注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點,，卻缺乏對規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解,。

初建教案時，最后環(huán)節(jié)設(shè)計了展示二年級兩位數(shù)乘一位數(shù)，以及三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的電子課本,，其目的是將前后的知識點加以聯(lián)系,。我的課堂設(shè)計也延續(xù)了這一亮點，可是我只是自顧自的講解了一番,，孩子根本不知所云,！

起初我的感覺是這一環(huán)節(jié)主要是考慮優(yōu)等生的提升，所以在講解時也只是匆匆了事,！但是,，課后我覺得應(yīng)該讓孩子明白回顧這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在出示乘法情境圖的時候可以采用課件展示的方式,，出示23×（10+2）=23×10+23×2這一算式,。為了讓學(xué)生更好地理解以前運用過乘法分配律，還可出示長方形的周長公式（a+b）×2=a×2+b×2,唯有此,，才能夠?qū)⑶昂笾R點聯(lián)系起來,，水到渠成。

新航程的號角已經(jīng)吹響,，我想我應(yīng)該以此次講課為契機(jī),，適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化，向名師課堂學(xué)習(xí),，從“拿來”到“思考”,，關(guān)注學(xué)生，讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì),，盡自己最大的努力讓每一個孩子學(xué)到有價值的數(shù)學(xué),！

按比分配教學(xué)反思人教版篇七

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律,、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是所有運算定律中變化最多的，因此它是學(xué)生最難理解與運用的定律,。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟,、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律,。

（1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過觀察,、類比、歸納,、驗證,、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認(rèn)識。

（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主,、主動探索,、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念,，注重從實際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識,。順延之前學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動情境“一共有25個小組,，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,，2人負(fù)責(zé)抬水,、澆水”。提出問題：“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動”,。讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出：

（4 + 2）×254×25 + 2×25

= 6×25 = 100 + 50

= 150（元）= 150（元）

此時,，讓學(xué)生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接,。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型,。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,，再把兩個積相加,，結(jié)果不變?！庇米帜感问奖硎荆?/p>

（a + b）× c = a × c + b × c

1、在完成課本36頁做一做時,，對應(yīng)這3道判斷題,，

（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28,，讓學(xué)生感知到乘法分配律要分給括號里的每一個數(shù),，強(qiáng)調(diào)乘法分配律的“公平性”。

（2）,、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3,，讓學(xué)生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過對運算定律意義的描述，和算式的特點,，提煉出最簡潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的,，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學(xué)還會出現(xiàn)減法），容易使我們混淆的原因是,，它們都是乘法的運算定律都有乘法出現(xiàn),，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號。

（3）,、判斷64×64+36×64,，借助64個64和36個64,，一共是64+36=100個64，讓學(xué)生理解乘法分配律逆向使用,，在一些情況下,，計算會變得十分簡便。

2,、在完成較簡單的課本36頁做一做后,，進(jìn)行一些擴(kuò)展型的練習(xí)：

由于本節(jié)課的知識運用的難度較大，學(xué)生對乘法分配律可以基本掌握,，但是對于其萬般變化,，還是有點力不從心，而該運算定律對學(xué)生后繼學(xué)習(xí),，尤其是小數(shù)和分?jǐn)?shù)計算時有一定影響,，所以還需要學(xué)生在本節(jié)課后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師也需要針對乘法分配律的每一種題型,，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行更系統(tǒng)深入的講解,。

按比分配教學(xué)反思人教版篇八

乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結(jié)合律之后的新的運算定律,，在算術(shù)理論中又叫乘法對加法的分配性質(zhì),，由于它不同于乘法交換律和結(jié)合律是單一的運算。

從某種程度上來說,，其抽象程度要高一些,，因此，對學(xué)生而言,，難度偏大,，是計算的一個難點。因為它不僅僅是的乘法運算,，還涉及到加法運算,。這節(jié)課劉老師教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，沒有把目標(biāo)定位局限于探索理解乘法分配律,，而是又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行了簡便計算,，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充，老師的及時點撥,，實現(xiàn)對“乘法分配律”這一運算定律的主動建構(gòu),。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅、學(xué)生思維活躍,、教學(xué)效果非常好,。基本完成教學(xué)任務(wù),。

劉老師對本課的教學(xué)設(shè)計很科學(xué),，思路清晰,，發(fā)現(xiàn)問題——觀察比較——舉例驗證——歸納規(guī)律——運用規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象,，再由抽象到具體的知識推理方法,，這節(jié)課不僅教會了乘法分配律，更教會了學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,，這也正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生其中兩基培養(yǎng)的體現(xiàn),。

一、讓學(xué)生從生活實例去理解乘法分配律

一共25個小組參加植樹活動,，每組里8人負(fù)責(zé)挖坑和種樹,，4人負(fù)責(zé)抬水和澆樹。重組教材,，改變每組的人數(shù),，由(4+2)個25，變?yōu)?8+6)個25更能凸顯出應(yīng)用乘法分配律后帶來的方便,，也為乘法分配律的應(yīng)用打下伏筆和基礎(chǔ),。并且把“挖坑、種樹”“抬水,、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對學(xué)生理解帶來的困難,。

通過引入解決問題讓學(xué)生得到兩個算式。先捉其意義,，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

借助對同一實際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過的,，學(xué)生能夠理解兩個算式表達(dá)的意思,，也能順利地解決兩個算式相等的問題。

二,、突破乘法分配律的教學(xué)難點

讓學(xué)生親歷規(guī)律探索形成過程。對于探索簡潔分配律的過程價值,，絲毫不低于知識的掌握價值,。既然是“規(guī)律定律”，就是讓學(xué)生親歷規(guī)律形成的科學(xué)過程設(shè)計中,，不著痕跡的讓學(xué)生不斷觀察,、比較、猜想,、驗證,，從而概括出乘法分配律，在探索,、歸納過程中,，滲透著從特殊到一般,，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想和方法。

相對于乘法運算中的其他規(guī)律而言,，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變

學(xué)生主動去設(shè)計、解決,，調(diào)動學(xué)生的積極性,。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，選擇自己喜歡的方案,，開放給學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過去發(fā)現(xiàn),、猜想,、質(zhì)疑、感悟,、調(diào)整,、驗證、完善,，驗證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗,、思維方式去嘗試解決問題,，在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中。

在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中,，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察,，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā),，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗,。

當(dāng)然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結(jié)合解釋,，那就更有利于模型的建立,。

建議：在教學(xué)中不僅要注意乘法分配律的外形結(jié)構(gòu)，更要注重其內(nèi)涵,。如兩個算式為什么會相等?缺乏從乘法意義的角度進(jìn)行理解,。在理解這一概念時,，尤其要抓住關(guān)鍵詞“分別”加以分析，以此深化對數(shù)學(xué)模型的理解,。否則,，象38×99+38這樣的形式，就會成為學(xué)生練習(xí)中的攔路虎,。