作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇一

1,、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;

2,、啟迪思維,，通過合作探究，了解文章,、了解文風,。

1、隨多媒體的推廣運用,，不少語文課都引入音樂,，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟,，那么反過來,，引導學生選擇相應的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?

2,、如果可以以曲調(diào)感悟,，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?

第一課時為學生合作疏通字詞句義,。本次實錄為第二課時,。

師：一提起藝術呀，我們總覺得它特──

生：(紛紛)高雅還有很高深

師：是啊,，藝術是高雅的,，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術,，譬如說說看──

生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈

師：對,，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術,，藝術的形式真多,，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。

師：今天我們就嘗試一下,，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時,，從心靈深處就會響起一首曲,，隱隱約約,，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請大家靜靜地,、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通,，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受,。

生：(自讀課文，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

生(甲)：很緩的,，很低的,。

生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之,，比較古典的,。

生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快,。

師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨,。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭,，到底是樂還是凄?

(學生討論,，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》,、《江雪》,、《黔之驢》)

生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人,，居是州,，恒惴栗,，他一直因被貶而失落抑郁,，應該是凄多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照,。

師：是啊,，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶,。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)巴山楚水凄涼地,，二十三年棄置身

師;對,，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年,，柳宗元的命運也差不多,，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時,，一呆就是10年,，后又被貶柳州。在永州時,，他不被重視,，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》,。如果說,，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

生：(齊答)借景消愁愁更愁

師：他是想寄情山水,，優(yōu)美的景色,，清脆的天音，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜,，濃濃的愁,，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配,，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,，感受作者的失意與哀傷吧。

(生齊讀全文,。)

老師板書《小石潭記》也是一首曲,。(抑郁寡歡的情感)

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了,。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)了,。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇,，抱負難施,，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位,，我們從文學作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,，寄情于山水,，或抑郁,、或灑脫,、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間,，對這一系列的文人作一番深入的了解,，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌,。解讀失意文人應是很有品味的事,。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以,。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水,、石、樹,、竹,、魚、蔓

師：很自然的景色,，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,，譬如，蒙絡搖綴四個字,，就把什么景物寫出?

生：樹和蔓,。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,，四個字,，或茂盛、或自然,，或靜態(tài),，或動態(tài)，給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感,，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實在很多,。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物,、或最能觸你展開想象的景物,，加以描繪，說給你的同伴聽,，然后組里選一個說得最好的,，一齊潤色,、加工，再在全班朗讀,。

(生分四人小組活動,，或說或寫，老師隨堂指導,。)

師：瞧,，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了,，有的還在不斷地潤色,。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

生：我們組選的是魚,，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴,。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上,，透過清澈的水,，陽光似乎找不到它們。忽然,，魚兒們?nèi)伍_了,，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴,，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

師：哈，展開了想象,，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了,。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調(diào)潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀,。

生：(齊答)有!日光下澈,，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。

師：同學們真有眼光,，這種描寫也叫──

生：側面描寫,。

師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?

生：我們選的是樹林,。四周的樹林靜靜地佇立著,，它們緊緊地挨著、靠著,，似乎除了彼此便失去了依靠,，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?

師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

生：(齊)挨著、靠著,。

師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰,。

師：第二小組的同學,，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組,，請選的不是這兩種景物的小組來說說,。

生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲,，但是,，延伸而來，穿過了一段山石后,，在陽光的照耀下,，溪水又熠熠閃光。老師,，我們猜想此時作者也會有感想,，不知對不對?

師：什么感想?說說給大家聽。

生：他應該想,，人生何嘗不與這溪水一樣,，曲曲折折，挫折應該是暫時的,，總會也有突破的時候,。

師：大家認為呢?

生：有一定道理吧。

師：有些牽強,，但很有創(chuàng)意,，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧,。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究,。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的,，小石潭并非名勝之地,，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字,，文中寫的景物不少,，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

生：因為文中寫道全石以為底,。近岸卷石底以出

師：對,，潭以石為底，這是一個原因,，還有嗎?

生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的,。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹,、蔓覆蓋,、纏繞在石頭上。

生：影布石上也是寫石頭,。

生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭,。

師：很好，作者既然起名為石,，描寫的筆墨也關注到這上面,，潭因石而美。還有嗎?

(學生討論后不少舉手,。)

生：凄神寒骨應該是作者坐在石上,，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨,。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒,。

師：是啊，潭以石為底,，潭因石而美,，人由石而感，于是石就成為潭之名,?？磥恚髡叩墓P下是一切景語──

生：──皆情語

師：對,，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖,。

《小石潭記》的確是一幅畫,，濃郁的愁、清雅的景,，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫,。

那么請我們展現(xiàn)相關的畫面，跟隨著音樂,，或背或讀全文,。

(學生齊讀)

老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者,，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時,，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部小石潭的自然風光片,，你是一位攝影師,，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭,。請小組再次合作,，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路,。

(學生熱烈討論,。)

師：(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底,、潭周,，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠,，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠,。

看來柳宗元不僅是一位作家,，還是一位導演，由西行到而去,，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,，這叫移步換景法。

教師板書《小石潭記》也是一部風光片(游蹤清晰的順序),。

師：老師不是攝影師,，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中,，在圖片的變換中,，根據(jù)提示，試著背誦全文,。

(放課件,，學生試著背誦。)

師：藝術就是這樣,，很美,，很高雅，很有魅力,，但藝術絕不是難于接近的,，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇二

1,、疏通文意,，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容,。

2,、理清課文的思路結構,。

3,、學生體會作者的感情,。

目標1,、目標2

目標1

教學步驟：

一,、課前三分鐘：（3分鐘）

1,、按學號說一則新聞。

2、抽一學生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價,。（目的在于促使學生認真聽講,，練習口才,，讓說話者也有緊迫感,。）

（備學生）如果學生講得不好,，教師應給予糾正,，學生評價若不知如何說起,，

教師要給予指點,。

二、創(chuàng)設情景，導入新課,。（1分鐘）

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》,。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》,，同學們猜猜看，這位作家是誰,？（生答：柳宗元,。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題,。）

三,、整體感知課文。

（備學生）如果學生未做充分預習,，教師要預留時間給學生朗讀課文,。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞,。

解釋及翻譯,。

1．學生自由朗讀課文。

2．檢查預習,，落實字詞。

投影顯示：

①給下列字詞注音,。

a,、篁竹（）清冽（）為坻（）

b．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

c．俶爾（）翕忽（）差互（）

d．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

②下列句子翻譯不正確的一項是（）

a、全石以為底：（潭）以整塊石頭底,。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條,。

c．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼,，寒氣透骨,。

3．抽查學生朗讀課文,，全班學生齊讀課文。

四,、教學目標完成過程,。（目標2）

（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成,，其他學生自由發(fā)表意見,。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示,，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見,。

1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題,。

①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林,，聽到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來,。

②小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底,，*近岸邊,，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻,、嶼,、嵁、巖各種不同的形狀,。

③游魚和潭水有什么特點,？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動,，沒有什么依*似的,。陽光直照到水底，魚的影子散在石上,，靜止不動,；忽然向遠處游走了，往來很快,。

④作者是怎樣描寫潭上景物的,？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落,，沒有人家,，使得心神凄涼,，寒氣透骨，感到悲哀深沉,。

⑤課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚，清說說本文.寫作思路,。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

2．熟讀課文,。

五、小結：（1分鐘）

請一學生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容,。

六,、布置作業(yè)。（1分鐘）

1．熟讀并背誦全文,。（a）

2．翻譯第二自然段,。（b）

3、《掌握語文》（c）

七,、說課精要：文章技游覽的順序來寫,，條理十分清楚，教師可以導游的形式,，引導學生理清思路,，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀,，學生想象畫面結合起來,，增強直觀效果。詞語,、生字在預習中解決,，對文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可,。

八,、教學后記：

第二課時

1、學習體會寫景抒情的方法,。

2,、理解作者借景所寄喻的心情。

目標1,、目標2

目標1

教學步驟：

一,、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說自己最近的所見所聞,。

2、抽一學生從內(nèi)容,、儀態(tài)和技巧方面評價,。（目的在于促使學生認真聽講,，練習口才，讓說話者也有緊迫感,。）

（備學生）如果學生講得不好,，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起,，

教師要給予指點,。

二、復習舊課,，導入新課,。（1分鐘）

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇,，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物,，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標,。

三,、重點難點的學習和目標的完成過程。

1．指名朗讀課文第一段,。

2,、引導討論下列問題：

（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成,，其他學生自由發(fā)表意見,。如果學生覺得問題較難的話，教師

要做充分的提示,，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見,。

①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，用了哪些準確的動詞,？請找出來。

明確：寫了篁竹,、水聲,、小潭和潭邊的青樹、藤蔓,。用"隔",、"聞"、"伐"、"取",、"見’等動詞,，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人",、"其境過清"埋下伏筆。

②這一段寫景用了什么寫法,？

明確：用的是先聞其聲,，后見其形，"移步換景"的寫法,。作者不是停留在一點上看,，而是向前走去，引導我們看到不同的景物,，很像一部山水風景影片,。

板書或投影顯示：

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

隔～聞～伐,、取,、見（動詞準確）

移步換票的寫法

3．全班齊讀第一段。

4．點一個小組讀第二段,。

5．討論下列問題：

①第二段寫了哪些景物,，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水,、游魚,，用的是特寫鏡頭。

②潭水有什么特點,？作者是怎樣描寫的,？

投影錄像：潭水、游魚畫面,。

明確：清澄,。作者從游魚、陽光,、影子等角度描寫潭水,。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫,，不作一點抽象的說明,，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面,，但又無處不在寫水,。你看魚兒在水里游,，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,，清到仿佛透明的程度,。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,，可是通過對魚兒,、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風的時候,，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側面描寫,。

③我們再看看，作者是怎樣寫魚的,？這段描寫滲透了作者怎樣的感情,？

明確：作者采用動、靜相結合的方法,，先描出生動的畫面,，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,，"佁然"就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面,；忽然,，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒,，一會游到那兒,，非常活躍,，這是活動的畫面,。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂,，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書或投影顯示：

潭中景物潭水

游魚,、陽光影子

側面描寫水的清澄游魚佁然不動

俶爾遠逝動靜結合特寫鏡頭

6,、全班齊讀第二自然段。

7、指名朗讀第三自然段,。

8．引導討論以下問題：

（備學生）以下操作先由教師提出問題,，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發(fā)表意見,。如果學生覺得問題較難的話,，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見,。

①第三自然段描寫小潭源流,，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法,？

明確：抓住溪身的曲折,、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的,，運用比喻的修辭手法,。寫小溪，就溪身說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說,，作者形容它像蛇行那樣曲折,，這是流動的。這里用了兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪,，準確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見",？

明確：因為小溪是那樣曲折,，所以望過去一段看得見，一段看不見,?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?；看不見的一段光亮就滅了,。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

投影或板書顯示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明滅可見

曲折,、蜿蜒

岸勢：犬牙差互--參差不齊比喻

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師范讀第四自然段,。

11．討論以下問題：

①第四自然段.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,，描寫了小石潭中怎樣的氣氛,？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,，作者極力描寫小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來,，寫出一種境界,。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情,。

12．文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃",，一樂一憂似難相容,，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

13．文章結尾是記錄同游者,，是游記常用的一種格式,。

四、.總結全文,。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記,。作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇三

1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌,。

2.疏通文意，落實字詞,，整體感知課文內(nèi)容,。

3.理清課文的思路結構,。

疏通文意，落實字詞,，整體感知課文內(nèi)容,。

理清課文的思路結構。

1.走入文本,，營造課堂品味文學美的氛圍;

2.啟迪思維,，通過合作探究，了解文章,、了解文風,。

一課時。

要求學生利用工具書和文下注釋,，解決初讀中遇到的疑難,，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音,。

a.篁竹( ) 清冽() 為坻( )

b.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )

c.俶爾( ) 翕忽() 差互( )

d.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

②翻譯全文,。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》,。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》,，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》,。(板書課題,。)

一提起“藝術”呀，我們總覺得它特高雅,，很高深……但藝術也在我們身邊,。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂,、美術,、電視、電影,、舞蹈……對,，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術,，藝術的形式真多,，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。今天我們就嘗試一下,，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品,。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲,，隱隱約約,，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?

1.試讀,。

2.悟情,。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

──他是想寄情山水,，優(yōu)美的景色,，清脆的天音，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀,，盡可能把感情韻味讀出來。)

3.范讀,。

播放中央電臺播音指導方明的朗誦,。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重,、語氣上的處理,。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂,，你認為選擇怎樣的音樂?

──配古箏音樂,，很緩很低的古箏樂曲……

教師提供音樂背景，學生朗誦玩味,。

──比較古典,，有歡樂，但并不歡快,。淡淡的喜,，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨,。一代失意的文人,，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào),。

活動設計：假如你就是一位錄像師,，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面,、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象,。

活動要求：自行設計,，不必拘泥于課文的描述，可以拓展,，進行潤色,、加工。

小組活動：內(nèi)部討論,。(教師巡回,。)

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設計和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫,，濃郁的愁,、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫,。有水,、石、樹,、竹,、魚、蔓……很自然的景色,，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,，譬如，“蒙絡搖綴”四個字,，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,，或茂盛、或自然,，或靜態(tài),，或動態(tài),，給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”,，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實在很多。

(一)自主完成(投影顯示)下列問題,。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答,。

──隔著茂密的竹林,，聽到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來,。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊,，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻,、嶼,、嵁、巖各種不同的形狀,。

3.游魚和潭水有什么特點?

──潭中的魚大約有一百來條,，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的,。陽光直照到水底,，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了,，往來很快,。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落,，沒有人家，使得心神凄涼,，寒氣透骨,，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”?請說明理由,。

──“全石以為底”,、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”,。(明寫)“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,，說明“石潭”的不一般,。“青樹翠蔓,，蒙絡搖綴,，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明,。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,，而且描繪出了兩岸的神,。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷,、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚,，清說說本文寫作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

(二)教師提出各種專題,，供五人學習小組選擇,，并引導討論。

1.濃郁的愁,、清雅的景,，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉換(“鏡頭”與“畫面”),。

3.文中的“石”與文章的命題立意,。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”,。

5.文中“動”與“靜”的配合,。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁,、清雅的景(“景”與“情”),。

8.文中“樂”與“凄”的關系。

9.文中“清”含義,。

10.描繪的角度,。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,，就讓我們在音樂中,，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文,。

小石潭,，人跡罕至，凄清幽靜,。作者以簡練的文筆,，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物,，文字充滿著詩情畫意情景交融,，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情,、寫景寓情,、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀,。

藝術就是這樣,，很美，很高雅,，很有魅力,，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式,，藝術是相通的,，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來,。其實呀,，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施,，惟有借文學抒寫出來,，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白,、王安石,、劉禹錫、辛棄疾,、李商隱,、韓愈,、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,，寄情于山水，或抑郁,、或灑脫,、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解,，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的.事,。請同學們課下搜集相關的作家作品,，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子,。

教學中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn),，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,，學到“發(fā)現(xiàn)”的技能,，則又是一種境界。教師除了引讀,、講讀,，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領,。