作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇一

唐代著名作家柳宗元,，想必大家并不陌生,，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》,，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》,。

1,、疏通文意，落實(shí)字詞,，整體感知文章內(nèi)容

2,、理清文章結(jié)構(gòu)

1、討論下列問(wèn)題

作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？

--隔著茂密的竹林,，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩,，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡快起來(lái)。

小石潭的全貌是怎樣的,？

--一整塊石頭作為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,，成為不同底形狀,。

游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

--潭中底魚大約有一百來(lái)?xiàng)l,，都好像在空中游動(dòng),，沒(méi)有什么依靠似的，陽(yáng)光直找到水底,，魚的影子散在水底,，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快,。

作者是怎樣描寫潭中景物的,？

--潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落,，沒(méi)有人家,，使得心神凄涼，寒氣透骨,，感到悲哀深沉,。

課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理清楚,，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫作思路,。

--發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛

2、 熟讀課文

1,、 熟讀并背誦課文

2,、 翻譯全文

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇二

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

掌握記敘的順序

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力,，語(yǔ)文教案－小石潭記,。

（三）德育滲透點(diǎn)

體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育,。

（四）美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法,。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手,。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

1,、重點(diǎn)：①掌握記敘的順序,，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－小石潭記》。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,，細(xì)致描寫事物的方法,。

解決方法：教師講解

2、難點(diǎn)：樹(shù),、石,、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫,。

解決方法：學(xué)生自讀,，從書上勾畫出來(lái)。

3,、疑點(diǎn)：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同,？

解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答,。

1課時(shí)

1,、通讀課文，把握文章大意,。

2,、精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法,。

3,、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

4,、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面,，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練,。

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)朗讀,、品析理解課文內(nèi)容,、作者的情感。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫,、翻譯課文,，參照譯文校對(duì)答案，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥,。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1,、看圖猜詩(shī)

《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。”

這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元,，從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的,、凄苦的，因?yàn)樗毁H官了,，被貶到了荒僻的地方,。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近,。所以,，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì)作者的心情,。（板書：景 情）

2,、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁,。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記

3,、簡(jiǎn)介作者，背景,，解題,。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

柳宗元：字子厚,，河?xùn)|人,，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家,。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),，任禮部員外郎。失敗后,，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志,，心情抑郁，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶,。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝,，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》,。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物,，往往通過(guò)記事,、記物、寫景,、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,，即景抒情，托物言志,。

二,、誦讀感知

一讀，讀準(zhǔn)字音

簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

二讀,，讀得流暢

學(xué)生齊讀課文,，要求做到字音準(zhǔn)確，朗讀流利,。

三讀,，讀出節(jié)奏

1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。

青樹(shù)翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂。

2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏,。

近岸,，卷石底以出，為坻為嶼,，為堪為巖,。

四讀,，讀懂文句

1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”,、“為”的不同含義

（1）全石以為底（ ）

卷石底以出（ ）

以其境過(guò)清（ ）

（2）全石以為底（ ）

為坻,，為嶼，為堪,，為巖（ ）

2,、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義

（1）心樂(lè)之（ ）

（2）斗折蛇行（ ）

（3）其岸勢(shì)犬牙差互（ ）

(4) 凄神寒骨（ ）

3 、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

潭西南而望,，（ ）斗折蛇行,，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,，不可知其源。

五讀,，概括文意

老師讀課文,，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

古今異義：

去：（古）離開(kāi) （今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以為底（介詞,，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞,，表原因）

為： ①全石以為底（動(dòng)詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼,，為堪,，為巖。（動(dòng)詞,，“成為”）

清： ①下見(jiàn)小潭,，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞,，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞,，長(zhǎng)短不一） ②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞,，交錯(cuò)）

（3） 翻譯

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。 ②斗折蛇行，明滅可見(jiàn),。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

三、品讀理解

圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目,，“記”表示文體,，以前學(xué)過(guò)，這里不重復(fù),，剩下的“小”,、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味,。

1,、以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子,。

學(xué)生回答,，老師指導(dǎo)：

“全石以為底，近岸,，卷石底以出,，為坻為嶼，為堪為巖,?！边@句直接點(diǎn)到了石頭。

“坐潭上,，四面竹樹(shù)環(huán)合,，寂寥無(wú)人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”,，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子,。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句,，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且,，“凄神寒骨”不但寫到了石頭,，寫出了環(huán)境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意,、憂愁苦悶之情,。這是由景領(lǐng)悟出情。

“青樹(shù)翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂?！边@句也寫到了石頭,。翠綠的藤蔓,，飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景,。這是對(duì)文章的一種審美思考,。

我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味,。

2,、話題品析活動(dòng)

學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀,。

話題一：說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”

話題二：說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

課文整體感知,，

3、出示問(wèn)題,，小組先討論,，然后教師指名回答。

（1）作者是按什么順序來(lái)寫小石潭的,？

（2）,、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，而且也是“石潭”嗎,？

四、小結(jié)

“以柳之流連景光,，模寫山水,，曲致微妙，心與物化,，亦韓所無(wú)有也,！”——《讀柳之厚山水諸記》

《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細(xì)致入微的,，在這景色之中,，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評(píng)價(jià)說(shuō)它是“心與物化”,。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的,。

板書設(shè)計(jì)：

景 情

小 石 潭 作 者

幽 寂 憂愁苦悶

凄 清 凄涼寂寞

附：教學(xué)反思：

上完這節(jié)課，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認(rèn)識(shí),。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地,、更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí),，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活,。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn),，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求,。具體反映在教學(xué)中,，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究,，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

因此，這節(jié)課,，我主要是從以下方面著力：

一,、正確把握教材

這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為,，只有在正確把握,、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用,。這節(jié)課,，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情,，我想,，這是成功的保證。

二,、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

時(shí)?？吹揭恍┎襟E繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),，一方面,，我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密，另一方面,，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性,。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng),，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出,、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的,。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解,，每一個(gè)板塊都層次分明,。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強(qiáng)的探究性,。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),，也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像這次的話題品析活動(dòng)，就生成了一些內(nèi)容：

師：下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng),。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚€(gè)話題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文,，兩個(gè)話題分別是：一、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”,；二,、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談,。

學(xué)生小組討論

生1：我說(shuō)的是小石潭的“小”,。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”,，石潭是以整塊石頭做底,，那石頭不可能太大。

生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的,。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了水面,，水面應(yīng)該是很淺的，估計(jì)石潭也大不到哪里去,。

生3：我也說(shuō)潭小,。第三段“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”是寫溪水的,，這溪水是石潭的源頭,，這溪水是很小的，可見(jiàn)流入石潭的水也不多,，潭應(yīng)該也是很小的,。

師：“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然,，你從這里猜測(cè)石潭的小，也符合文意,。

生4：我說(shuō)的是潭的小,。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝,，往來(lái)翕乎”,，可見(jiàn)魚很小，又只有百許頭,，潭大不到哪里去,。

生5：第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,，有了自己的理解,，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)了一層,，這樣的學(xué)習(xí)是有效的,。

三,、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵,。老師應(yīng)該在學(xué)生無(wú)疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑,、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解,。本課教學(xué)的成功,，與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

1,、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

在新課程背景下,，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而,，八年級(jí)的朗讀,，與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢,？顯然,，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué),，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式,、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

師：我覺(jué)得,，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏,。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化,。變化從哪里來(lái),？要依據(jù)課文的特點(diǎn)。

本文在形式上有以下特點(diǎn)：

首先,，本文有一種整齊之美,，整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起,，有一種整齊之美,。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏?！扒鄻?shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ),，停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏一樣的話就不好聽(tīng)了，“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng),，可以這樣讀……（老師范讀,，學(xué)生朗讀）

其次，本文還有一種變化之美,，本文的句子有長(zhǎng)有短,。如“近岸”，短,，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力,，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng),，讀起來(lái)顯得舒緩,，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要注意,。（老師范讀,，學(xué)生朗讀）

這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn),，明白了朗讀的要點(diǎn)所在,，又有老師的示范，所以,，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果,。

2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

學(xué)生的思考應(yīng)更加深入,，這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要,，也是向九年級(jí)過(guò)渡的要求。為此,，對(duì)學(xué)生的發(fā)言,，老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別,，并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

師：文中哪些句子是寫了“石”的,？

生：“全石以為底”,。

師：還有呢？

生：“卷石底以出”,。

師：還有呢？

生：“為坻為嶼，為堪為巖”,、“日光下澈,，影布石上”,。

師：還有呢,？

（生愕然,，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考,。）

生：“坐潭上”,，因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦?，所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上,。

師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同,，剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句子,，他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子,。找這樣的句子難度更大,，需要我們細(xì)細(xì)地思考，理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想,。

幾個(gè)“還有呢”,，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn),。接著,，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法,。這樣一來(lái),，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ),。

四,、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足,。在品讀理解的過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的,，而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情,。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的,。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘,。事實(shí)證明，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的'思考,，從而影響了教學(xué)的效果。

在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整,，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間,，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：

生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹(shù)環(huán)合,，寂寥無(wú)人”,，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí),，從第五段看,，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人,，總共有六人游小石潭,，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想,，并不是說(shuō)真的沒(méi)有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響,，是心里面十分憂愁苦悶,、凄涼寂寞的反映。

生2：由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出,，他所見(jiàn)到的潭是“小”的,。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了,。

生3：我反對(duì)你的說(shuō)法,，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。

生2：但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受,，像國(guó)破家亡的悲涼,，以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類的，例如《過(guò)零丁洋》,；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受,，這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應(yīng)該是比較小的,。

雖然回答還顯得稚嫩,，但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節(jié)課更進(jìn)了一步,。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢,？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢？

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇四

1,、能正確朗讀課文,，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,，提高閱讀文言文的能力,；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,，提高對(duì)美的鑒賞能力

3,、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境；

：學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,，提高對(duì)美的鑒賞能力

：理解作者寄情于山水的思想感情,，理解文中的樂(lè)與憂

：多媒體

1、詩(shī)歌導(dǎo)入：同學(xué)們,，大家先看一首詩(shī),，多媒體展示元好問(wèn)的《論詩(shī)三十首·其二十》：“謝客風(fēng)容映古今，發(fā)源誰(shuí)似柳州深,。朱弦一拂遺音在,，卻是當(dāng)年寂寞心?！?/p>

大家知道這首詩(shī)中柳州深是指哪個(gè)詩(shī)人嗎的,？對(duì)了，他就是唐代詩(shī)人柳宗元,，下面就讓我們一起走進(jìn)小石潭,，走近寂寞的柳宗元。

（板書：小石潭記,，柳宗元 ）

2,、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識(shí)

作者介紹：柳宗元，字子厚,，唐代著名文學(xué)家,，在河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人。他因政治原因被貶湖南永州,，后遷柳州刺史,。在南方凡十四年，死于柳州,。在任永州司馬時(shí),，寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》,，《小石潭記》是其中的一篇,。

記：古代的一種文體，以敘事為主,，可記游,，可抒情，可議論，可描寫,。

比如《桃花源記》 《岳陽(yáng)樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

3,、感知文章

（1）初讀：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)讀順,，聲音洪亮,。

（2）正音：有沒(méi)有不會(huì)讀的字詞？如果沒(méi)有,，我從文章中挑了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)檢查一下,，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下？

悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 佁（yǐ） 然不動(dòng) 俶（chù）爾遠(yuǎn)逝

龔 （gōng）古

讀得很好,，下面大家齊讀,，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍

（3）聽(tīng)讀（播放多媒體）：我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音示范朗讀文章，注意體會(huì)作者感情

（4）同學(xué)推薦代表范讀,。要求帶著感情朗讀,，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

教師評(píng)價(jià)：讀得很好,，并且能夠帶著感情,。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)。

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇五

1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料的方法,。

2.學(xué)習(xí)抓住事物特征,，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法,。

3.體會(huì)本文融情于景,，借景抒情的藝術(shù)特色。

4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法,。

背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法,。

樹(shù)、石,、水,、魚的特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

2課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課：

由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

二,、簡(jiǎn)介作者：

柳宗元：字子厚,，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家,，思想家,。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后,，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志，心情抑郁,，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方,，記下了其中的八處名勝,，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過(guò)記事,、記物,、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,，即景抒情,，托物言志。

三,、整體感知課文：

1.學(xué)生初讀課文,，圈出生字、生詞,。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀,，學(xué)生輕聲跟讀，并補(bǔ)充,。

3.師生共同疏通文意,。

（1）古今異義。

去：（古）離開(kāi)（今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義,。

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞,，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼,，為堪,，為巖。（動(dòng)詞,，“成為”）

清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約）

②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞,，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

（3）翻譯,。

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂。

②斗折蛇行,，明滅可見(jiàn),。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃。

（4）判斷,。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻,，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是,。

①聞水聲，如鳴佩環(huán),。（）②皆若空游無(wú)所依。（）

③似與游者相樂(lè),。（）④天涯若比鄰。（）

一,、齊讀課文，把握課文大意：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物,。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑,。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受,。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

二,、賞讀課文：

（1）文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由,。

點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般,。“青樹(shù)翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài),?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷,、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”,？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：“潭中魚可百許頭,，皆若空游無(wú)所依,。日光下澈，影布石上,，怡然不動(dòng)，俶而遠(yuǎn)逝,，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑,，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行,，明滅可見(jiàn)”用形象的比喻,，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動(dòng)”與“靜”,。

點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑,。

②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō),，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的,；就溪水說(shuō),，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的,。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪,。

（4）文中的“對(duì)比”和“烘托”,。

點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì),，尤顯出魚的活潑,。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”,，尤使水清之狀具有實(shí)感,。

（5）文中的“景”與“情”,。

點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái),，寓情于景,，情景交融,。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí),，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣,。因此，他寄情山水,，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿,。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”,。

點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法,，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片,，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水,、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法,，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景,。

（7）文中的寫景短句。

三,、精讀課文，鞏固：

（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚和潭水有什么特點(diǎn),？

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5）跟作者同游的好幾個(gè)人,，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

四,、總結(jié)全文。

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇六

1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景,、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力,。

2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義,，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

1．背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法,。

2．文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂,。

文章以游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚,，教師可以導(dǎo)游的形式,，引導(dǎo)學(xué)生理清思路,，把握課文內(nèi)容,。輔之以多媒體手段,，將配樂(lè)范讀、錄像畫面結(jié)合起來(lái),，增強(qiáng)直觀效果。設(shè)計(jì)思路

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽,、返回的全過(guò)程,，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫,，細(xì)膩而生動(dòng),，讀之如置身其境,。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想,，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美,，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融,，而在于人在景中，情在心中,。“聞水聲”固然能使作者“心樂(lè)之”,，游魚的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是,，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差,。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng),，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去,。否則,，便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵,。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),，但卻是一個(gè)難點(diǎn),。

一、導(dǎo)入新課

唐代有一位著名作家,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》,。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元,。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題,。)

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．(彩屏顯示,。)

疏通文意,，落實(shí)字詞,，整體感知課文內(nèi)容,。

2．理清課文的思路結(jié)構(gòu),。

3．體會(huì)作者的感情,。

三、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像,。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面,，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2．檢查預(yù)習(xí),，落實(shí)字詞。

(彩屏顯示,。)

l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的一組是()

a．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

b．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

c亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

d．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)

(2)下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()

a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條,。

c．怡然不動(dòng)：(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼,，寒氣透骨。

3．齊讀課文,。

四、引導(dǎo)討論,，完成目標(biāo)

(彩屏顯示以下問(wèn)題。)

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林,，聽(tīng)到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái),。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻、嶼,、、巖各種不同的形狀,。

3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng),，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng),；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快,。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落,，沒(méi)有人家，使得心神凄涼,，寒氣透骨,，感到悲哀深沉,。

5．課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚,，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

(彩屏顯示,。)

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

1．熟讀并背誦全文,。

2．翻譯第二自然段,。

一,、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文意,，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的,，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

(彩屏顯示,。)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情,。二、學(xué)習(xí)討論,，完成目標(biāo),、

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導(dǎo)討論下列問(wèn)題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確：寫了空竹、水聲,、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓,。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲,，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫法,。作者不是停留在一點(diǎn)上看,，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很像一部山水風(fēng)景影片。

(彩屏顯示,。)

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

移步換景的寫法

3．全班齊讀第一自然段,。

4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

5．討論下列問(wèn)題：

(1)第二自然段寫了哪些景物,，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚,，用的是特寫鏡頭,。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面,。)

明確：清澄。作者從游魚,、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水,。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫,，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水,，只是描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水,。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣,。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度,。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水，可是通過(guò)對(duì)魚兒,、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫,。

(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動(dòng),、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面,，再加上擬人化的手法,。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面,；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒,，非常活躍,，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,，又好像跟游人同樣的快樂(lè)，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上,，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

(彩屏顯示,。)

潭中景物：潭水、游魚,、陽(yáng)光、影子

側(cè)面描寫水的清澄：游魚亻臺(tái)然不動(dòng)亻叔爾遠(yuǎn)逝

動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

6．全班齊讀第二自然段,。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問(wèn)題：

(1)第三自然段描寫小潭源流,，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒,，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的,，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說(shuō),，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的,。這里用了兩個(gè)比喻,，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪,，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn),，一段看不見(jiàn),。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影,，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了,。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

(彩屏顯示。)

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)

岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊

9．自由朗讀第三自然段,。

10．教師范讀第四自然段。

11．討論以下問(wèn)題：

第四自然段寫作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫出一種境界,。在這種境界里,，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情,。

12．文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革，失敗被貶,，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái),。

(彩屏顯示。)

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

13．文章結(jié)尾是記錄同游者,，是游記常用的一種格式。

三,、總結(jié)全文

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石,、水、游魚,、樹(shù)木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法,，巧妙的比喻，情景交融的寫法,，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒,。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造

成的,，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E,，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

四,、布置作業(yè)

背誦全文,。

小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思篇七

１,、識(shí)記“篁、?！钡龋保皞€(gè)文言實(shí)詞和“以,、其”２個(gè)文言虛詞的意義,。

２、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn),。

３、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情,。

１、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,。

２、作者借景所抒發(fā)的感情,。

師：上課,！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐,。游山賞水，探勝尋幽,，歷來(lái)是我國(guó)文人的保守喜好,。或抒發(fā)平步青云的喜悅,，或詠嘆仕途坎坷的感悟,。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元,，借游小石潭，唱吟了一首寧?kù)o與感傷的詩(shī)章,。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小石潭記》。

作為一篇文言游記,，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì)哪些知識(shí)呢？

生１：學(xué)會(huì)文言字詞的音,、義,，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述景色的特點(diǎn),。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣,？抒發(fā)了一種怎樣的感情？

……

師：同學(xué)們說(shuō)得很好,，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者和本文的寫作背景。

（出示課件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學(xué)家,、哲學(xué)家,。字子厚,，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，世稱柳河?xùn)|,。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》,。《小石潭記》是他被貶永州時(shí)所做的游記之一,。

生：（一齊）朗讀并背誦,。

師：根據(jù)同學(xué)們的要求,，老師確定了以下３個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,，并且讀一遍。

（出示課件２）

１,、識(shí)記“篁,、洌”等１０個(gè)文言實(shí)詞和“以,、其”２個(gè)文言虛詞的意義。

２,、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn),。

３,、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情,。

師：我們先聽(tīng)一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容,，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵,。

（出示課件３）

一、走進(jìn)錄音棚

１,、聽(tīng)錄音,，為下列加粗字釋義：

篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______

為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

師：放錄音。

生：（聽(tīng)完后）齊讀字音,，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義,。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詠,，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,。

（出示課件４）

２、結(jié)合注釋疏通文意,，劃出不會(huì)的字、詞,、句交流討論。

生：（邊讀邊結(jié)合注釋）自主學(xué)習(xí),。

師：接下來(lái),我想考一考同學(xué)們,，請(qǐng)看屏幕,。

（出示課件５）

３,、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以為底 （ ）

⑵ 以其境過(guò)清,， （ ）

⑶ 以天下事為己任 （ ）

⑴ 其岸勢(shì)犬牙差互 （ ）

⑵ 以其境過(guò)清 （ ）

⑶ 益習(xí)其聲 （ ）

（討論后）

師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充）明確答案：由、因?yàn)?、?那、那種,、驢子,。

師：同學(xué)們字詞理解得很好,，再努力，看誰(shuí)能理解了文章內(nèi)容,。

生：相互交流，疏通文意，不會(huì)的提出,，商討。

師：（學(xué)生討論結(jié)束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下,？

生１：解釋文意（其它學(xué)生補(bǔ)充）。

師：同學(xué)們對(duì)文意理解得非常好,，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請(qǐng)看示范：

（出示課件６）

二,、進(jìn)入探究園

１、結(jié)合文意,，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子,，并用最美的語(yǔ)言描述出來(lái)。

如：第二段的“似與游者相樂(lè)”可理解為：魚兒一會(huì)兒鉆出水面,，一會(huì)兒又潛入水底，一會(huì)兒游到你的面前吐著水泡,，一會(huì)兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，好像故意逗你呢,！

（學(xué)生考慮、討論）

師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自身的見(jiàn)解呢,？

生１：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂?！币痪?，可理解為：樹(shù)木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連,，環(huán)抱著小石潭,，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著睡夢(mèng)中的嬰兒,。

師：很好,！比喻新穎。

生２：“近岸卷石底以出,，為坻，為嶼,，為嵁，為巖,。”一句,，可理解為：石頭的底，石頭的邊,，石頭的島嶼，石頭的岸,，一個(gè)天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。

生３：我認(rèn)為“日光下徹”中“徹”用的好,，仿佛讓我們感到陽(yáng)光直接照射在潭底，潭中沒(méi)有任何東西一樣,。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

師：在描寫方法上這屬于哪一種呢,？

生３：側(cè)面描寫。

生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵(lì),。

師：非常好！這三名同學(xué)的考慮很具獨(dú)創(chuàng)性,。哪位同學(xué)還想再試一試？

生４：我認(rèn)為“影布石上”一句也具這種功能,。看起來(lái)是寫魚影,，但實(shí)際上仍在表示潭水之清。正因?yàn)樗逍◆~的影子才干極其清楚的“布”在石上,。一個(gè)“布”字用的極妙。

生５：“四面竹樹(shù)環(huán)合,，寂寥無(wú)人,，凄神寒骨，悄愴幽邃,。”一句,，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應(yīng),。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意,。又與下文“不可久居，乃記之而去,。”相聯(lián)系,。

師：同學(xué)們理解得非常好,，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢,？

（學(xué)生討論）

生１：小石潭的──清,。

生２：小石潭的──靜。

師：作者又是分別通過(guò)哪些景物的描寫來(lái)突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢,？

師生一起交流,，用課件明確答案。

（出示課件７）

２,、小石潭的顯著特點(diǎn)：

小石潭的“清”是通過(guò)（水、石,、樹(shù)、魚）

小石潭的“靜”是通過(guò)（四周環(huán)境,、作者的感受）

師：既然同學(xué)們對(duì)課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問(wèn)題,，你能否幫老師解決一下嗎？

（出示課件８）

３,、作者描寫了那么美的景色，開(kāi)頭也說(shuō)“心樂(lè)之”而為什么結(jié)尾處卻說(shuō)“以其境過(guò)清,，不可久居，乃記之而去”,？

（學(xué)生分小組討論）

生１：景色雖美，但此地過(guò)于荒涼,。

生２：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶,，心情抑郁,。

其它學(xué)生補(bǔ)充。

師：由此可見(jiàn),，人在欣賞景色時(shí),，心情是關(guān)鍵,。心情不佳往往會(huì)觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去,，抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍第四段，體會(huì)文中的這種感情,。

生：朗讀,、品味、感悟,。